教师研修平台建设方案

东师理想
教师研修网
教育部数字化学习支撑技术工程研究中心东北师范大学理想信息技术研究院
目录
一、概述 (5)
二、系统定位 (6)
三、功能介绍 (6)
3.1 总站门户 (7)
3.2 学科子门户 (7)
3.3 新闻公告 (8)
3.4 培训学习 (8)
3.4.1 培训课程 (9)
3.4.2 培训作业 (9)
3.4.3 培训笔记 (10)
3.4.4 培训心得 (10)
3.4.5 培训提问 (11)
3.4.6 培训成绩 (12)
3.4.7 自主学习 (12)
3.4.8 已学课程 (13)
3.4.9 参加培训班 (13)
3.5 教学研究 (14)
3.5.1 教研小组 (14)
3.5.2教研活动 (15)
3.5.2.1 集体备课 (15)
3.5.2.2 交流研讨 (16)
3.5.2.3 专家指导 (18)
3.5.3.4 听课评课 (20)
3.5.2 研修资源 (21)
3.5.3 研修文章 (22)
3.5.4 研修专题 (22)
3.5.5 研修视频 (23)
3.6 学习管理 (24)
3.6.1 作业管理 (24)
3.6.2 培训班心得 (25)
3.6.3 回答问题 (25)
3.6.4 作业评价 (25)
3.6.5 学分认定 (26)
3.6.6 培训班资料 (26)
3.7 培训管理 (27)
3.7.1 培训计划管理 (27)
3.7.2 培训班管理 (28)
3.7.3 培训班进度查询 (28)
3.7.4 课程管理 (29)
3.7.5 课程推荐 (30)
3.7.7 学习时间设置 (31)
3.7.8 心得管理 (31)
3.8 研修统计 (32)
3.8.1 培训班统计 (32)
3.8.2 自主学习统计 (32)
3.8.3 按机构统计 (33)
3.8.4 按学科统计 (33)
3.8.5 按人员统计 (33)
3.9 科研管理 (34)
3.9.1科研项目管理 (34)
3.9.2课题申报审核管理 (34)
3.9.3开题审核 (35)
3.9.4中期指导 (35)
3.9.5结题审核 (35)
3.9.6负责人变更 (35)
3.10课题申报 (36)
3.10.1 课题申报 (36)
3.10.2 课题文档 (37)
3.10.3 开题申请 (37)
3.10.4 中期指导 (37)
3.10.5 结题申请 (37)
3.10.6 负责人变更 (37)
3.10.7 我申报的课题 (38)
3.10.8 我参与的课题 (38)
3.11 微课资源与管理 (38)
3.11.1微课资源 (39)
3.11.2微课的管理 (42)
3.12 课程内容 (42)
3.12.1网络课程 (42)
3.12.2专家讲座 (45)
3.12.2.1中小学校长网络培训方案 (46)
3.12.2.2中小学教研员研培方案 (51)
3.12.2.3中小学教师研培方案 (54)
3.12.2.4中小学骨干教师“研培方案” (57)
3.12.2.5中小学教师信息技术应用能力研培方案 (62)
3.12.2.6信息技术应用能力培训方案 (63)
3.12.3案例分析 (69)
四、系统优势 (70)
4.1 功能优势 (70)
4.1.1不受时间、空间和人员数量的限制 (70)
4.1.2教研痕迹保存完整 (71)
4.1.3多元化的研修工具 (71)
4.1.4建立区域内研修资源库 (71)
4.1.6教师个人智慧的展现 (72)
4.2 技术优势 (72)
4.2.1 易用性 (72)
4.2.2 稳定性 (72)
4.2.3 兼容性 (72)
4.2.4 定制性 (72)
一、概述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将加强教师队伍建设作
为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。

要着力建设高素质教师队伍，加强教师职业理想和职业道德教育，提高教师综合素质和业务水平。

通过建立网络学习平台，强化研修的针对性和实效性。

当前，广大中小学教师学历层次和研究能力明显提高，教师个性化发展得到普遍承认和尊重，教师为了更好地完成工作任务或是为了发展自身专业素养而产生的学习需求，才是开展有效培训的工作动力。

教育走入信息时代，使教研与培训工作在网络环境下走向自主与开放。

在这样的背景下，教师应当学会交互、协同、合作与共享，而研修工作也应该走上这个时代的舞台，网络研修提供了一个范围广、人员多的互动平台，集中各地的专家与一线教师的教育思想，让教师可以在平台上相互借鉴教学的方法与经验，从而使教师在比较中找到最佳的教与研的方法。

网络研修使其途经最简化，网络是最便捷的一种交流途径，从培训对象上看，可以是一对一、也可以是一对多，从教研时间上看，可以是即时性的，也可以是有计划的，同时还可以延迟研究，可以借助他人的思考进行再研究，任何时候的教研活动，只要你打开计算机，就会立即进入虚拟的教研环境，完成研修活动。

二、系统定位
中国教师研修网是在网络时代专门为教师研修打造的学习、交流平台，在互动、协作、交流中让教师获取更好的研究问题和培训学习的策略，利用信息化手段打破常规教研活动存在的教研空间受限、教研过程难以记录、教研成果难以积累等瓶颈问题；同时平台整合了大量的优秀教学案例、专家讲座、网络课程等培训资源，教师、校长或教研员通过网上选课、网上学习、网上作业、疑难问题交流的过程，促进中小学教师（校长、教研员）专业发展、建设高素质教师（校长、教研员）队伍，全面提高教育教学质量，更好的适应现代教育教学改革和发展提供的一整套解决方案。

这一研修模式对专家或教研员的专业支持、问题的多点求解、难题的集中攻关、教师队伍的专业化发展、教学质量的提高、特别是教育资源共享与智慧的整合、缩小城乡教育差距、实现教育均衡发展等发挥了重要的作用，是传统教研和培训方式的必要的、有益的补充和发展。

三、功能介绍
教师研修网是一套能够同时支撑教师开展网上教研和培训的系统。

其中包括总站门户、学科子门户两类门户展示，新闻公告、培训学习、教学研究、学习管理、培训管理、研修统计、科研管理、课题申报等功能模块。

3.1 总站门户
展示研修平台的最新动态和信息，其中包括研修新闻、研修公告、培训班信息、培训课程、研修活动、研修文章、研修资源、研修心得、研修资源模块。

为校长、教研员、教师等提供了全方位的在线的研修讨论与学习平台。

3.2 学科子门户
在研修平台上开展的研修活动、文章心得、研修资源、研修视频、培训课程、教研专题等可积累性的信息均会按照相应的学科学段自动归档到学科子门户中，使教师在检索内容时更有针对性。

3.3 新闻公告
管理员可以在系统内发布新闻，并为新闻上传封面图片，以图文并茂的形式发布最新的动态。

管理员可以在系统内发布公告，公告可以发布到不同的学科中，相关学科老师在学科子门户中可以查看到该学科所有的公告内容，以便及时参与教研活动。

3.4 培训学习
培训学员可以进行学习我的课程、完成作业、写笔记、发表培训新的、提出培训问题、查询我的成绩、自主学习、对我已学课程进
行积累与展示、使用学习卡快速参与培训班。

3.4.1 培训课程
展示当前所参与培训班内的必修课和选修课，可以直观的看到培训课程名称以及学习进度，并了解作业情况。

3.4.2 培训作业
培训学员可以完成培训班班主任留下的作业内容并提交，查看作业评价。

3.4.3 培训笔记
在学习课程时，可以将重点、疑问、随笔形成笔记并存储在系统中，方便课后查看。

3.4.4 培训心得
在参加培训后，可以上传培训心得。

3.4.5 培训提问
在参与培训班时遇到的难点和问题，可通过此功能向培训班主任提问，班主任针对学员的问题作出回答，解决学院的问题。

3.4.6 培训成绩
培训学员可以查看我的成绩,包括是否必修、作业已完成数及总作业数、和每门课程所获得的课程评价。

3.4.7 自主学习
培训学员可以通过自主筛选课程，选择自己要学习的内容，进行课外拓展学习,完成自我个性化的学习需求。

3.4.8 已学课程
列出以往参与过的培训班中的课程，方便以后重复学习。

3.4.9 参加培训班
通过输入学习卡账号和密码快速参与培训班。

3.5 教学研究
3.5.1 教研小组
邀请本校或其他学校的教师加入我的教研小组，共同开展教研活动。

通过群组编号或群组名称检索其他群组，并申请加入。

3.5.2教研活动
主要以视频会议形式开展教研活动，通过利用视频、音频、电子白板、桌面共享、视频播放等功能全面支撑在线的教研活动，包括集体备课、交流讨论、专家讲座和听课评课。

3.5.2.1 集体备课
系统将集体备课划分为五个环节，分别为主备、协备、自备、反思和总结。

教师根据时间点要求，参与到相应环节，在参与的过程中，系统将自动保存全部教研成果，记录教研痕迹，并支持下载以便教师学习使用，此过程也被称为异步积累过程。

在任意环节教师均可进入即时视频互动备课，利用视音频实现教师的在线沟通。

支持共享文档、影音、软件、桌面、网页，并可以实现对共享内容的二次操作（例如标记、圈注等）与互操作（指所有参与视频互动教师均可操作共享内容）。

即时视频互动备课是对于异步积累型备课的必要、有益补充，加强教研员和教师在备课时候的互动性。

3.5.2.2 交流研讨
教师在系统中可随时发起交流研讨活动，邀请其他教师或专家共同参与“面对面”形式的交流和互动。

针对教学过程中疑问进行系统
的讨论或答疑，讨论过程中支持共享本地程序，同时可实现内容共享互操作。

3.5.2.3 专家指导
面向中小学校长、教研员、教师等开展专家讲座，可以实现异地的在线学习专家讲座，及时跟专家进行有效的互动。

促进参与教师教育水平的提升，解决相关参与教师教学遇到的问题。

3.5.3.4 听课评课
利用多媒体教室或录播教室，将平台与录播教室相结合，帮助教研员和教师在本地可以对相关教师进行在线听课、评课，或者是教学直播。

3.5.2 研修资源
个人可以上传视频、音频、文档、动画、图片等多种媒体形式的资源，上传后自动归档到学科门户中。

Word、ppt、图片、视频资源
支持在线预览功能。

3.5.3 研修文章
在线发布个人文章，文章支持在线编辑、在线浏览、更改段落文字样式等。

3.5.4 研修专题
教师可围绕研修专题的核心讨论内容，通过开展研修活动、发布文章、上传资源、文字讨论等形式参与本次专题研讨，所有讨论过程及内容将记录到本专题中形成资源包，供其他教师观摩学习或资源下载使用。

3.5.5 研修视频
教师可上传教研活动录制的视频、课堂实录视频、培训课程视频等非系统提供的视频资源，通过把视频资源整合、共享，教师通过观看视频的方式学习、相互借鉴，提高教师的教学能力。

3.6 学习管理
3.6.1 作业管理
培训班班主任对其管理的培训班内的课程设置作业，学员在学习课程后，必须提交作业。

3.6.2 培训班心得
对培训班内所有学员发表的心得进行管理，可以将优质的心得内容推荐到门户首页上供其他教师观摩学习。

3.6.3 回答问题
培训班班主任回答所管理的培训班内教师学员提出的问题，可按照不同培训班进行查看，可看到提出问题的学员名字、提问时间等。

3.6.4 作业评价
培训班班主任对教师学员提交的作业进行评价，评价分为优秀、良好、及格、不及格，并且可以书写评语。

3.6.5 学分认定
培训班班主任对教师学员学习结果予以学分，可查看培训班内每个学员当前课程学习情况、完成作业情况，最后认定学分。

3.6.6 培训班资料
培训班班主任可上传培训班相关的培训资料，供学员在学习时下载查看。

3.7 培训管理
3.7.1 培训计划管理
培训管理员创建培训计划，所有培训班的创建都要依赖于培训计划。

3.7.2 培训班管理
培训管理员对培训班进行管理，设定培训班类型、学分、起止时间，指定培训班班主任、设定培训课程、设置课程的选修必修，设定培训学员或生成学习卡下发。

3.7.3 培训班进度查询
本模块详细记录了关于培训班的所有信息，包括开始结束时间、是否过期、进度百分比、每个参训人员的培训信息（单位、培训班的名字、课程名、选修与必修课程、每门课程的进度百分比）。

3.7.4 课程管理
培训管理员可信件案例分析、网络课程、专家讲座三类培训课程，课程信息分为课程名称、课时、课程类型、学科学段、内容类型、专家姓名、单位、以及课程资源，课程资源支持视频、文档格式。

3.7.5 课程推荐
可从所有上传的课程中推荐若干课程，被推荐的课程在门户首页上可见并可在线观看，未被推荐的课程无法直接播放，只能看到课程基本信息。

3.7.6 名师风采
展示系统内通过认证的教育专家，为普通教师提供可以与名师建立起沟通的途径，通过信息检索进入到这些专家名师的个人空间。

3.7.7 学习时间设置
设置教师学员在观看培训视频时候自动更新学习时间的时间区间段。

3.7.8 心得管理
对系统内所有学员发表的心得进行管理，可以将优质的心得内容推荐到门户首页上供其他教师观摩学习。

3.8 研修统计
3.8.1 培训班统计
以培训班为单位，统计培训班内所有教师学员的累计学时、完成作业、获得学分情况。

3.8.2 自主学习统计
统计教师自主学习累计的学习时长，并可查看学习的课程名称。

3.8.3 按机构统计
按机构对教研活动次数、资源数量、视频数量、文章数量、专题研讨数量、培训班数量、自建课程数量进行统计对比。

区域管理员可以查看本区域内全部学校的统计，学校管理员只查看本学校的。

可按时间段、学校筛选。

3.8.4 按学科统计
统计教研活动次数、资源数量、文章数量、专题研讨数量、自建课程数量。

区域管理员可以查看本区域内全部学科的统计，学校管理员只查看本学校全部学科的。

可按时间段、学科筛选。

3.8.5 按人员统计
统计教师、教研员组织教研活动次数、参与教研活动次数、上传资源数量、文章数量、专题研讨数量、参与培训班数量。

区域管理员可以查看本区域内全部人员的统计，学校管理员只查
看本学校全部人员的。

可按时间段、人名筛选、机构。

3.9 科研管理
3.9.1科研项目管理
管理员创建科研项目信息包括创建项目的开始，结束时间，项目名称，内容，以及帮助文档。

科研项目信息分为：草稿，未开始，已开始，已结束四种状态。

其中处于草稿状态的科研项目可以进行修改。

3.9.2课题申报审核管理
管理员以科研项目为单位对已经发布的课题进行审核管理。

点击“进入”按钮。

点击“审核”按钮进行审核。

点击“详细”按钮查看课题的详细信息。

3.9.3开题审核
管理员对已经提交开题申请的课题报告，进行统一的审核管理。

对于没有通过的课题驳回要求申报人进行重新提交。

3.9.4中期指导
管理员对提交中期指导申请的课题进行统一的指导，为项目的顺利经行提供专家指导。

管理员也可以在这里回答课题小组提出的问题。

3.9.5结题审核
管理员对提交结题申请的课题进行结题审核，审核的依据是课题小组提交的资料包括：阶段性文档，研究成果，结题报告等经行审核，对于审核通过的进行结题。

对于审核未通过的课题给予审批意见并要求申报人重新进行申报。

3.9.6负责人变更
以科研项目为单位管理员对项目小组提交的负责人变更申请进行审核。

3.10.1 课题申报
申报人就研究项目申报课题。

申报人一个科研项目可以申报多个课题。

课题申报一共可以分为课题内容，负责人信息，参加者信息，上报课题小组五年内研究成果，上报课题小组五年内负责课题，课题设计论证，课题可行性分析七个步骤
申报人上传课题的相关文档，包括开题报告，中期报告，项目阶段性成果，结题报告等。

3.10.3 开题申请
申报人就自己上传的已经通过审核的课题进行开题申请。

在开题申请前需要上传开题报告。

3.10.4 中期指导
申报人就自己上传的已经通过开题审核的课题进行中期指导申请，提交中期指导申请的时候，需要上传阶段性的文档。

作为专家指导内容的依据。

3.10.5 结题申请
申报人就自己上传的已经通过开题审核的课题进行结题申请。

在结题申请前需要上传结题报告。

3.10.6 负责人变更
申报人提交申报课题的负责人变更申请。

课题申请变更负责人的课题必须是发布的课题。

3.10.7 我申报的课题
查询当前用户申报的课题记录。

这里是申报的课题不是参与的课题。

3.10.8 我参与的课题
查询当前用户参与的课题记录，这里是参与的课题不是申报的课题。

3.11 微课资源与管理
引入微课，使教师在网上查找微课、学习微课、制作微课、管理微课，通过学习微课对详细知识点的讲解，深入的拓展教师教学思路，细化教师教学内容，提高教师教学质量。

3.11.1微课资源
参与研修人员可以在此平台中查询名校、名师微课，微课制作方法，并按照特色节点进行微课资源查找。

对资源可以进行收藏，推荐，评论，反馈等操作。

3.11.2微课的管理
帮助研修人员进行在线编辑个人上传的微课资源（其中包括微课视频、微课素材、设计说明、设计指导、练习）。

3.12 课程内容
3.12.1网络课程
（一）培训目的
（1）培养中小学教师实施素质教育的能力，提高中小学教师的教育理论与实践、教育科学研究水平和专业知识水平，提高教育教学技能，适应课程改革和新教材的教学需求；
（2）提高教师的业务素质，使继续教育培训的内容更切合教师实际需求，激发教师学习欲望；
（3）扩充知识，为解决教学难点提供参考，促进现代教育技术的更新与知识扩展，为新课程标准更好的实施做好师资方面的准备。

（二）课程特色
（1）网络课程是以具备学科教育基本理论知识的中、小学学科教师为教育对象，使他们能在原有的学科基本理论知识的基础上适当扩展知识，对学科基础理论知识的应用有一定的了解；
（2）根据成人教育的特点，在教学方式上尽可能多地采用案例教学，紧密结合现阶段教师日常教学活动和教学内容，鼓励学员参与和互动；
（3）部分网络课程通俗易懂，举例形象，通过专家生动的讲解，教师很容易掌握，回到课堂讲课时也能做到科学准确、游刃有余。

（四）网络课程内容
3.12.2专家讲座
随着中小学教育改革的不断深化，教育理念的不断更新发展，教育工作者需要从心理、理念、方法等方面进行全面调整、转变，以适应新形势下教育的发展。

我们以“贴近时代，贴近教学”的现代远程教育为理念，以继续教育的各级政策为依据，综合考虑可行性、有效性、可持续性等因素，结合自身在教育信息化建设、网络服务方面的建树和长期中小学教育工作者培训的经验，精心挑选基于Internet的中小学教育工作者继续教育远程培训专家系列讲座。

（一）课程内容
学校管理：针对校长开设把握学校发展方向、提供现代管理策略、校本教材开发、校园文化、法律纠纷以及知名学校管理经验介绍等课程。

教师专业发展：从教学的实践性、有效性、具体教学过程的设计和行为的把握，站在更高层面为教师的专业化发展提供指导。

课程改革：不但从课程改革解读上谈问题，更从具体实施入手，特别是教师感到困惑的问题，如评价、校本教材、综合实践活动、研究性学习等，结合具体方法和实际案例，促进研修者对课程标准深入理解，提高研修者驾驭新课程教学模式的能力。

信息技术与学科整合：解答整合的困惑，介绍整合的原则、方法和途径，同时明确具体整合资源设计的思路和方法。

教育科学研究：从课题的选题、计划、组织、实施以及结题报告填写、论文撰写、教育科研中应注意事项等方面详细介绍了中小学校长、教研员、教师应如何在教学中进行科学研究。

心理学：从教育工作者实情出发，指出目前普遍存在的困惑、压力、倦怠等状况，告诉教育工作者如何看待这些困扰，如何排解，如何内心阳光、面容灿烂地享受与学生相处的每一天，从而让教育工作者更加珍爱自己的职业。

（二）课程特点
1．涉及面广：教育工作者继续教育培训课程包括学校管理、教师专业发展、课程改革、信息技术与学科整合、教育科学研究、心理学等方面内容，涵盖了教师发展的方方面面；
2．时代感强：每个专题列举的案例典型、鲜活，解读的视角新颖、深刻，与教育工作者的实践联系紧密，具有现实的指导意义；
3．视野开阔：专家以世界、历史的视角与培训者共同审视我国的教育，客观分析我国教育现状的利弊，使培训者更加清楚地认识到自己努力的方向和肩上的重任。

3.12.2.1中小学校长网络培训方案。