认识了解关注读写障碍儿童

关注读写障碍学生，正确引导家长及社会力量帮助其健康成长

峨山双江小学龙华

在小学语文教学中，几乎在每届学生当中都会遇到一两个这样的学生，他们的听课和阅读的接受能力让人有点匪夷所思。感觉他们听课“听而不闻”，阅读“读而不知”，即使你老师如何辛辛苦苦教学，家长如何细心地辅导家庭作业，但还是让“望子成龙”的家长们头痛乃至失望。分到这类学生往往会被我们老师埋怨成运气不佳，被学生自己的父母误以为是懒随和不专心，被同学讥笑为笨蛋。所以，他们在学校经常受到老师的歧视，同学的嘲笑，在家里常常更是受到家长的误解和打骂，甚至放弃教育。

刚开始教学那几年，我对这类学生也曾付出过，倾注过，埋怨过，甚至迷茫过。后来我通过上网查询对照才知道，其实这些孩子不是不认真，不努力，他们是患有“读写障碍症”。读写障碍症泛指在阅读、书写或拼字方面的障碍。有研究认为这是心理障碍、读写障碍；也有研究认为，此症并非疾病，也不是学习者智力低下或不健全，而是对常规教育的读写理解方式不能适应。是一种最常见的特殊学习困难。读写障碍的问题，一般在初小阶段浮现。很多患有读写障碍的孩子，事实上只要能及早被识别，并接受适当的辅导，将可减低日后的学习困难。因此，在之后的教学中，我逐渐对这类特殊群体更加关注，进行个性化指导。通过与家长的协调配合，最终使她们渐渐摆脱困难，

走上快乐健康成长之路。下面我谈几点我对这个方面的建议和感受，与大家共勉：

一、我认为，在我们小学教师和家长中大力推广“读写障碍症”知识，让老师家长走出误区，是改善这类群体生存环境的前提和基础。

国际上对“读写障碍”研究比较早，像美国、加拿大、欧洲乃至新加坡，都有此网站、协会和资助中心等。有报道称美国有20% 的儿童患有此症。有机构在提供“读写障碍”少年乃至成人的帮助改善服务。但我通过我的亲身经历感受到，我国对“读写障碍”的认知很少，即使有一部分学者研究，但起步也很晚，社会、学校、家庭对他们的关注就更少。特别是像云南这样经济欠发达，教育欠资源的边疆省份，对这些群体研究、关注就更少。因此，造成老师、家长和同学不认识，不理解。有些家长更是情绪暴躁，采取粗暴的教育方式对待自己的子女，使他们本来就十分脆弱的自尊心受到极大的伤害，影响他一生的成长。“知者才有变道”,在理解的基础上对症下药。因此，我认为首先应大力推广“读写障碍症”的知识，让老师、家长这两者直接的教育主体走出认知的误区，善待自己的学生和自己的孩子，不再用异样的眼光看待他们，不再用粗暴的教育方式毁掉他们的自尊，让他们在鼓励的氛围中和谐、幸福地成长。这是目前解决此问题的前提条件和基础。

二、老师和家长要及早识别，相互配合，个体辅导，是保护这类群体幼小、脆弱自尊心的关键。

读写障碍与个人的智能并没有必然关系，它是反映通往智能的途径出了问题。有读写障碍者并不代表这些人就不能阅读或是智商不足；但由于大脑与小脑的讯息传达出现障碍，才会让这些人的学习过程极其艰巨。所以，这些特殊群体表面上看上去智商正常，甚至在平均以上，在未进入学校之前一般都不易发觉，到学校才表现出低于预期水平。读写障碍者的主要特征是：常常恍神或发呆，对于时间流逝没有感觉；书写或是阅读会出现加字、漏字、用别的字（词）替代，重复阅读，书写颠倒或是笔画不对；发音不正确，会念颠倒或说话不完全；记忆不佳，阅读吃力，读错字，阅读后不理解内容；朗读不流畅，跳字、跳行；逃避书写，书写困难，字体不工整，容易写错字；写字大的超出格子，小的如同蚂蚁；写字不分笔画顺序，如同画画。抄写时间长，需要看一笔写一笔；如有些孩子12分钟只能抄完6个字。注意力集中时间短，抄写作业时坐如针毡，喊手腕酸痛。听课效率低，多动，经常看窗外，打搅同桌和邻桌同学等等。

老师发现自己的学生有上述状况时，要及时与孩子父母沟通，及早识别出患有“读写障碍症”儿童，及时开展有针对性的个性化辅导。

首先要引导家长正确认识“读写障碍症”，不要让家长以为是孩子不认真造成的，消除家长对孩子的误解。同时也要注意让同学们认识他跟正常的学生有差异，告知他们，他们的同学做到如此地步已经付出极大的努力，鼓励同学他们帮助其共同成长和进步。这个过程老师可以让家长和学生做个小游戏：让家长和同学手拿一张硬纸贴在自己脑门上写任意一个词组。通过书写，大家发现自己看不到字，也找

不到方向感，并且失去了平衡性，写出的字很难看不说，还会写反。这时可以告诉家长和同学，你的孩子，你们的同学平时写字就这么困难，你们现在做的只不过是一个游戏，而对于有“读写障碍症”的学生，他们不像你们只是个游戏，是真实的学习过程，如果让你们在脑门上写一天、一年，你有何感受，他们付出的代价会有多大。这种方式很有效。有一次我讲完后，我看见孩子的母亲哭了，他搂住自己的孩子不停的流泪，同学们的眼睛湿润了。我从母亲和他的同学眼睛里知道他们已经懂了，深深为以前的行为而自责。我接着告诉他们，每个孩子都怕异样的眼光，如果同学们不帮助他还嘲笑他的话，这些人很有可能会厌恶做所有与阅读、书写有关的事，并逃避与人交际、远离人群。从那以后，那位学生的父母再也没有打骂过他的孩子，同学们也主动帮助其补课，性格孤僻的他开始和同学嬉闹、顽耍，性格开朗起来，还敢在班上大声朗读，成绩慢慢地进步起来，逐渐融入了大家庭。

其次，要引导家长要介入，伸出援助之手。可怜天下父母心。每个家庭都希望自己的子女出人头地，做社会有用之人，特别是独生子女家庭，一人成功则全家成功，一人失败则全家失败。所以父母对子女的期望值都很高。患有读写障碍症的家庭会对自己的子女期望值下降，有失落感，在辅导作业时会失去耐心，有的粗暴打骂，有的直接采取放弃。在这种情况下，学校和老师对家长的鼓励和引导显得特别重要。有研究统计，在北京大约5%的孩子存在读写障碍，她们几乎全部都遭遇过家长和老师的误解和责骂。更何况我们云南处于欠发达

的边远山区，我们学生父母的素质远远达不到北京、上海、广州等大城市父母教育程度。这种情况下，如果我们的老师和家长都不能正确认知和面对“读写障碍症”，后果会更恶劣。激进的教育方式会让孩子低自尊或缺乏自信，容易觉得挫折或是情绪化，常逃避阅读或测试，觉得自己是“笨蛋”。长此以往，会给本来就属于特殊群体的他们造成长期的伤害，进一步磨灭他们的前程。所以，要把父母引导加入到帮助孩子的行列，让他们伸出援助之手救救自己的孩子。鼓励父母永不抛弃、不放弃。举例三岁才会说话的爱迪生，反着写字的达芬奇的成功故事，开导他们曾有多少名人都曾患有读写障碍症，最终因他们的家长没有放弃而成为世界著名的科学家、艺术家。如台湾著名歌星周杰伦的成功之路：周杰伦在小时侯被重男轻女观念毒害很深的父亲看成宝贝，为有个儿子感到很自豪，大摆宴席庆贺。可是到了学校，因为读写障碍，自己的儿子常常被老师惩罚留校补课，在中学任教的父亲觉得很没有面子，认为自己的儿子智商有问题，无可救药，于是在周杰伦12岁时与妻子离婚。可是周杰伦的母亲不这样认为，就在有一次她接周杰伦回家经过红叶钢琴馆时，周杰伦被琴声打动了，她发现拉不走自己的儿子了，于是她把儿子领进钢琴馆里边，让老师给杰伦试一下，老师发现这孩子很有音乐天赋，第二天尽然可以一谱不落地记下头天所教的全部乐谱。后来杰伦的母亲一直陪伴鼓励自己的儿子，先后到多家音像公司打工打杂，最后成为全亚洲著名的歌星，个人资产达到马英九十倍。成功后的周杰伦用“我愿用我一生的资产买回妈妈的一笑”来回报自己永不放弃的妈妈。以这样的事例告诉家