浅谈如何做好语文课堂阅读教学
浅谈如何打造初中语文阅读高效课堂
浅谈如何打造初中语文阅读高效课堂作者：朱美红来源：《求知导刊》2021年第42期摘要：阅读教学是语文教学的重要内容，初中语文阅读教学的质量直接影响到学生阅读能力、认知能力和写作能力，虽然语文阅读教学目前已经得到了教育工作者的高度重视，但是就初中语文阅读教学现状来看，仍然存在低效化的问题。
文章通过对初中语文阅读教学现状进行分析，提出了改善的策略和建议，希望能够提高初中语文阅读教学的质量和效率，为广大语文教师提供教学参考。
关键词：初中语文;阅读教学;教学策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）42-0041-03作者简介：朱美红（1981.10—），女，江苏省扬州市扬州中学教育集团树人学校，中学一级教师，本科学历，课堂教学竞赛获市说课一等奖，初中语文教师基本功大赛获扬州市一等奖、江苏省二等奖，扬州市电教馆同步课程特聘教师，参加国家级课题，获“优秀成员”“最具才华教师奖”“最具爱心教师奖”称号。
引言综观初中语文阅读教学现状，虽然大部分语文教师都将教学的重心放在阅读教学上，并且花费了大量的时间和精力进行阅读教学，但是教学的成效不甚理想，学生的阅读能力并没有得到显著提高。
因此，初中语文教师要正确认识阅读教学的意义，树立高效阅读教学的意识，积极构建初中语文阅读高效课堂。
一、初中语文阅读教学的现状（一）情境创设过于形式主义传统的教学方式已经无法满足现今的教学需求，因此，教师应改变教学方法，创新教学方式，为学生创设教学情境，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
但是部分教师创设的情境过于形式主义，并没有对教学目标的实现产生积极的作用。
比如，在角色扮演中，学生可扮演的角色是有限的，因此真正能够参与到课堂互动中的学生较少，大部分学生处于围观的状态。
课堂导入环节本身是为了让学生能够更快速地进入学习状态，为之后的课堂教学做好铺垫，但是部分教师生搬硬套，导入语千篇一律，甚至创设错误的情境，导致课堂教学混乱无序，收效甚微。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略小学语文是学生学习的重要科目之一，而“群文阅读”是语文课堂教学中的重要内容。
通过群文阅读，学生可以接触到丰富的文学作品，培养阅读兴趣，提高语文素养。
如何在小学语文教学中进行有效的“群文阅读”教学是一项重要的课堂教学策略。
一、注重文学作品的选择在进行“群文阅读”教学时，首先需要注重文学作品的选择。
要选择适合小学生的文学作品，引导学生接触到精彩、富有感染力的文学作品。
还要考虑到学生的年龄特点和认知能力，选择内容生动、富有启发性的文学作品，以激发学生的阅读兴趣。
还需要注重文学作品的多样性，可以选择不同类型的文学作品，如诗歌、散文、小说、童话等，让学生在“群文阅读”中接触到不同形式和风格的文学作品，从而拓宽他们的阅读视野，提高语文素养。
二、营造良好的阅读氛围在进行“群文阅读”教学时，教师需要营造良好的阅读氛围。
可以通过讲解作者背景、作品背景、朗读文学作品等方式，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣。
还可以利用多媒体技术，如图片、音频等辅助工具，让学生更直观地感受文学作品的魅力。
教师可以通过讲述文学作品的故事情节、人物形象、意境等内容，引导学生深入理解和欣赏文学作品，从而激发他们的阅读兴趣，培养他们对文学作品的热爱和感悟。
三、注重阅读策略的引导在进行“群文阅读”教学时，教师还需要注重阅读策略的引导。
可以通过提问、辅助材料、互动讨论等方式，引导学生深入理解和分析文学作品，培养他们对文学作品的细致观察和深入思考能力。
还可以引导学生运用不同的阅读策略，如预测推测、归纳总结、情感体验等，帮助他们更全面地理解文学作品，提高阅读技巧。
还可以通过给予学生一定的阅读自主性，让他们在群文阅读中发挥个人的主观能动性，培养其独立思考和创造性思维，提高阅读能力。
四、注重阅读情感的熏陶在进行“群文阅读”教学时，教师还需要注重阅读情感的熏陶。
可以通过讲解文学作品中的情感渗透，引导学生深入感悟作品中的情感，培养其对文学情感的体验和表达能力。
浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略
浅谈小学五年级语文阅读题教学的策略摘要：阅读能力影响学生的终身学习与发展，随着新课改的深入，教师在教学中要注重培养学生的整体语文学习能力，但是在这个过程中，教师产生了很多阅读教学过程中的困惑，这不利于语文阅读学习效率的提升。
基于此，本文章对小学五年级语文阅读题教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；五年级；阅读题；教学策略引言加强小学五年级语文阅读题教学策略的研究非常重要，其能够改进语文阅读题教学，也能让学生的语文阅读理解能力、阅读思维品质在课堂上得到发展，这样学生在面对阅读题的时候自然知道如何处理一、在小学语文课堂中应用阅读教学的意义在小学语文的教学过程中，教师主要负责学生语文应用能力的培养，并融入识字课程，提高他们的基础人文储备素养，并增强实践技巧。
但是，小学语文课程不仅仅需要这些内容的授课，教师还应当在教学过程中加入阅读教学内容，让学生能够在语言学习的基础上，得到相应的文学积累效果，促进综合能力的提升。
为了有效提高小学生的阅读能力，语文授课教师需要应用相应的教学策略，对学生进行阅读能力的培养，帮助他们实现良好的学习效果，落实核心素养的培育目标。
二、小学语文阅读教学中的困境（一）学生的主体地位不能得到有效保障课堂教学活动中，应以小学生为中心，有效突出他们的主体地位，并通过多种教学方式来调动学生的课堂主动参与性，这样课堂教学才会更加有活力，有效率。
小学语文阅读教学亦应该如此。
但是在小学语文阅读实际教学中，大多数情况下没有有效保障学生的主体地位，主要表现为，教师经常通过各种方式来带领学生阅读，或者是教师让学生通过阅读来完成课后问题……教师领读也好，让学生读后完成课后问题也好，这本无可厚非，但是却没有在阅读中体现学生的自主性。
我们常说横看成岭侧成峰，远近高低各不同，说的就是仁者见仁、智者见智的道理，假如学生用心阅读完一篇文章，他肯定会有自己的想法和认识，心中会或多或少泛起波澜，但我们教师很少为学生提供发表自己见解的机会。
浅谈如何在课堂教学中提高学生阅读能力
浅谈如何在课堂教学中提高学生阅读能力对于小学生而言，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学习生活中的一种能力象征，良好的阅读能力有助于小学生综合语言能力的提高以及相关教学的顺利进行。
而小学生由于受到自身学识能力的限制，不能从一开始就做到独立完成阅读过程，这就凸显出身为教师的我们在小学语文课堂上对学生做出阅读教学指导的重要性。
阅读教学是语文教学中最基本最重要的环节之一，是在教师指导下，培养学生主动进行阅读实践，并使学生在阅读过程中逐步形成和提高阅读能力的教学过程；是学生、教师及教科书编写者文本之间对话的过程。
新的《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出了对阅读教学的目标，即要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。
阅读教学的基础是训练学生关于字、词、句、段、篇的基本功，使其能够理解进而达到熟练运用。
培养并提高学生的阅读能力，可以让学生掌握大量的生字词汇，学习到各种方面的知识，积累丰富的信息资源。
同时，有助于开阔学生的眼界，获得更多的人生体验知识，为学生自身素质的全面提高提供了极大的助推力。
在长期的小学语文教学实践中，根据我切身体会积累的经验，我对如何通过课堂教学提高学生阅读能力产生了更多的认识，我认为主要应该注意以下几点内容：一、切实加强字词句训练想要提高学生的阅读能力，加强字词句训练是重中之重。
文字、词语和句子是文章乃至语言的最基础也是最核心的组成部分，如果学生不能理解字词句的含义，那么也无从谈起理解段落篇章。
只有认识、读懂并理解了课文中具体的字词句，才能更好地了解文章的主要内容和中心思想，因此，引导学生理解、积累和熟练运用字词句就显得尤为重要，这既是培养提高学生阅读能力的基础内容，也能为提高学生的写作能力打下良好基础。
加强字词句训练需要注意三点：第一，教师要将强对课文中生字、生词的把握。
不能让生字、生词对学生的阅读理解造成障碍，这就要求教师在学生进行阅读之前解决掉这个问题。
驻足第一课时,领略无限精彩——浅谈阅读课第一课时有效教学策略
不少教师 认为第一课时与第二课时有一个 明确 的界限 ， 第一 课时就 是字词教 学 ，第 二课时进 行 阅读 教学 。这样绝 对 的分 割时不 可取 的 ，那第 一课时 到底教 到哪里 为 ｌ ｊ ＝ ，都 需 依赖 于教师 在钻研 文本 ，解 读文本 之后 ，根据班 级学生 的实际 进行合 理确定 。不同 的教 师对 课时教 学内容 的取舍 可能是 不同 的 ，但不管 怎样取 舍一 节课 的内容 ，都 要为达 成课时 目标服 务 ，为学 生的第二课时 学习打下坚 实的基 础 ， 让学生 在每 一课都 有所 获益 ，真正让 第一课 时的 实效得 到
学 目标 的合理 细化定位 、教 学策 略的灵 活选择 、教学 内容 的合理取舍 依然 存在 困惑与茫 然。于是小 学语文 阅读教 学 课 文第一 课时有 效性 的探索也 成 了一 线教师 思考 、探 究的 领 域 ，第一 课时 怎样上 才能为 第二课 时的教 学做准 备 ，如 何提高 第一课时 的实效性 ，这是非常值得我 们思考 ，探究 ， 亟 待解决 的 问题 。我们 觉得有效 的语 文课堂 有两个标 志 ： 是教 学 目标 制定恰 当 ；二是教 学 目标落 实到位 。因此 ， 我们 的有效性策略只要针对这两点展开 ：
的主 人 。 总之 ，第一 课时 的教 学贵在 简洁 ，贵 朴 实 ，贵红有 实效。我们 要像薛老 师说 的那样 ： “ 学会有 选择 的放弃 。 追 求深 刻的简单 。” 一句话 ，第一课 时是对 学乍进 行读 写
落 实好 的 问 题 。 策 略 二 ：效— — 第
考地 读 ， 美美地读 。因此 ，我 们应该辨 证地 把握第一 课时 中 “ 读” 的落实 ，既要有书声 朗 朗，也 要会默 默读 思；应该努 力达 到每一遍 读都有 明确 的 目的 ，采 用最恰 当的阅读方 式 ；每 堂课 的读都能 体现一定 的层次性 ，真正 引导学生 从读会 到会 读 ，从浅层次的阅读迈 向深层 次的阅读 。 三 、词语教学要活 张祖庆 老师说 ： “ 每 一个词语 都是 富有温度 的” ，词 语教学应 该 “ 开掘词 语 的深度” 。教 师第一课 时要不 惜时 间指导 学生识 字 、写字 ，注重字音 、字形 的分析 ，注 重字 词的理解 ，没有教 师繁 琐的讲解 分析 ，灌输 ，指导 学生 自 己去发现 字的读 音变化 ，字形的 区分。可能 很多教 师不 以 为然 ，高段 教学若再 抓识 字写字教 学有没 有必要 ，其实不 然 ，高段教 学也 不能忽视 这一教学 环节 ， 町能就 区别于教 师的教 上所花费 的功夫 不一样 ，课 前学生 已进行 了有关预 习，教师 在进行 识字写字 训练时教 师要根 据不 同的生字进 行有针 对性 ，有 重点 ，有取 舍的巧 妙指导 和 引领 ，不要 面 面俱到 ， 也不要机械 、呆板 、重复 ， 要让学生在轻松 、 活泼 、 和谐的氛围中写好字 ， 识好词 ， 课堂上也应留有一定的时间 ， 落实第一课时的基 础训练。 四 、概括内容 ，理清脉络有法 课 文读 通 了，要 让学生 了解课文 内容 ，就必 须 引导 学 生概括 出课文 内容 ，培养 其概括 能力 。引导学生 学 习提炼 课文关键 词来概 括 ，这样 为深入理 解课 文打好基 础 。所 以 教师 应 当根据 各年级 特点 ，有意识 训练 学生概括 课文主 要 内容 的能 力，理 清脉 络。我们 可以从借 助课文题 目、借 助 课后 练 习、巧 妙串词连 句 、直奔 课文主题 、提炼 重点句 段 等等的方法进行 内容概括的训练与方法的指导 。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
浅谈如何构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂
浅谈如何构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，是学生形成良好语文素养的关键环节。
要想让学生学好语文，就要培养学生的阅读兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获取知识。
教师要改变传统教学观念，要从学生的兴趣入手，以激发学生阅读兴趣为出发点，在引导学生学习语文知识时，采用生动形象的教学方式，激发他们的学习兴趣。
在新课程改革背景下，如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂，成为当前小学语文教师重点研究的问题，只有构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂，才能更好的促进小学生提高自身能力，实现个人的不断成长，实现教书育人的教学目的。
关键词：小学；语文；阅读；教学；课堂引言:阅读是小学语文教学的重要内容，是学生了解社会、感悟人生、增长见识和提升语言表达能力的重要途径。
阅读是一种重要的学习方法，同时也是学生提升语文素养的重要手段。
阅读教学可以提升学生的语文知识，有利于学生掌握基础知识，形成良好的语文素养，为学生以后学习其他科目打下坚实的基础。
从小学到中学，阅读一直是语文教学的重点内容。
但是在传统教学中，由于教师在课堂上没有明确的教学目标和教学任务，导致学生对语文知识学习缺乏兴趣。
因此，为了解决传统阅读课堂存在的问题，小学语文教师要改变传统教学观念，以激发学生阅读兴趣为出发点，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
针对如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂这一问题，本文将从以下几个方面展开分析：第一，在小学语文阅读教学中应用多媒体技术；第二，创设情境，激发学生兴趣；第三，引导学生进行自主阅读；第四，在课堂上开展游戏活动；第五，在课堂上运用故事教学法。
本文主要对以上几个方面进行阐述与分析，旨在为提高小学语文阅读教学效率提供一些参考。
一、精心设计导入，激发学生的阅读兴趣导入是阅读教学中的重要环节，也是引导学生进入阅读状态的关键。
在导入过程中，教师要精心设计问题，通过提问，吸引学生的注意力，使学生能够迅速进入到阅读状态中。
浅谈如何在小学语文课堂中开展阅读教学
浅谈如何在小学语文课堂中开展阅读教学一、落实新课标理念，体现新教法1.读”与“写”的结合既然是阅读教学，就要以“读”为本。
全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.“悟”与“想”的相辅新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
3.“疑”与“辩”的统一俗话说“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。
让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。
将“辩论”这一形式纳入课堂，一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花，照亮心灵的沉睡区，深化对学习内容的理解；三是可以促使学生主动创新，敢于表达出自己与众不同的见解，不迎合别人，活现出一个实实在在的自我。
更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辩和口语表达能力。
二、突出学生阅读能力的培养阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。
教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。
苏霍姆林斯基指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。
”人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种“顿悟”。
浅谈小学语文批注式阅读教学
浅谈小学语文批注式阅读教学小学阶段的语文阅读教学有很多方法，批注式阅读教学是多种方法中最行之有效的方法。
特别是针对小学的高年级段学生来说最为实用。
教师如果在平时的语文教学中经常运用批注式阅读，语文课的教学效果就会事半功倍。
批注式阅读教学是在实施素质教育进程中最为主流的，顺应学生发展需要的一种新型的阅读教学方式。
批注式阅读就是教师根据课文的类型，有目的地让学生自主进行阅读，学生把阅读课文时不懂的、想到的亦或是通过读文章悟出的道理，收到的启发启示等所悟直接在文章中进行标记、圈画，批注的一种阅读方式。
课堂上实施批注式阅读教学首先能够发挥学生的主观能动性，学生可能会将和别人不一样的东西呈现出来，从而碰撞出智慧的火花，其次也改变以往教师讲得多，学生被动学习，不能发挥学生主体性的课堂现象。
在批注式阅读教学中，学生学习方式发生了改变，这样更利于激发学生自主学习的热情，更利于学生深入理解文本内容，学生的语文学习能力就会自然提高。
实施批注式阅读教学不是让教师完全放手，什么都不用管，它的真正目的是要建立一种新型的课堂教学模式，更好地体现学生在课堂上的主体地位，使学生真正成为课堂的主人。
当然教会如何学生使用批注式阅读的方法，批注式阅读后的交流反馈是必不可少的，这样才是真正体现批注式教学的价值和意义。
一、小学语文批注式阅读教学有哪些特点（一）、学生个体性的体现我们的语文教学是通过课文的阅读理解课文内容，明白文章叙述顺序，体会文章表达的情感，学习文章的表达方法等。
但由于学生智力水平，经历体验，情感态度都各不相同，他们对文章的理解、感悟、欣赏等各方面都会有所不同，理解深度上或深或浅，感悟能力或强或弱，欣赏角度上或此或彼，这就是各有千秋，百家争鸣。
充分让学生展现自己，让个性化理解在语文课上充分体现，不要让老师的分析理解代替学生的个性化阅读，这样更有利于激发学生的阅读兴趣。
（二）、批注式阅读具有反思性传统课堂上，老师讲学生听，老师问学生答，老师“填鸭式”地教，学生“接受式”地学，这样的语文课上虽然看似有条不紊，也有学生的动脑思考的过程，但你会发现学生的思考和回答基本上都是唯课本是从，思维的圈子根本没有跳出课本。
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
如何上好小学语文阅读课
如何上好小学语文阅读课如何上好小学语文阅读课语文阅读课是小学语文教学中的重点课程之一，它的任务是培养学生正确的阅读意识和方法，提升学生的阅读能力和语言表达能力。
本文将浅谈如何上好小学语文阅读课。
一、营造良好的阅读氛围上好小学语文阅读课的第一步就是要营造良好的阅读氛围，让学生喜欢阅读、热爱阅读。
教师可以通过打造读书角、展示学生作品、组织阅读活动等方式来引导学生积极阅读。
同时，教师也要给学生提供丰富多样的阅读材料，让学生能够根据自己的兴趣和阅读水平选择合适的书籍，激发学生的阅读兴趣。
二、提前预习，制定合理的教学目标在上好小学语文阅读课之前，教师应该提前预习教材，了解文章内容和作者的意图，明确教学目标。
根据学生的年龄、知识水平和学习态度等情况，制定合理的教学目标。
教师可以根据学生的实际情况，设定阅读理解、语言表达或写作等方面的目标，精确指导学生的学习。
三、多种教学方法的运用在小学语文阅读课中，教师应该熟练掌握多种教学方法，灵活运用，以提高教学效果。
例如，教师可以采用导读法，先带领学生快速浏览文章，帮助学生把握文章的大意和结构，并培养学生对文章的整体把握能力。
在学生阅读文章的过程中，教师可以采用提问法，引导学生思考、推理和回答问题，培养学生的逻辑思维和分析能力。
此外，教师还可以采用朗读法、分组合作等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
四、培养学生的阅读策略学生在阅读中应该逐步形成正确的阅读策略，提高阅读效果。
在阅读课中，教师应该引导学生掌握一些基本的阅读策略，如快速浏览、定位查找、逐段研读并做标记等。
同时，教师还可以组织学生进行读前、读中和读后的思考和讨论，帮助学生构建全面的阅读理解框架。
五、注重语言运用和写作训练语文阅读课既是提高学生阅读能力的途径，也是培养学生语言表达能力的重要途径。
在阅读课中，教师应该注重培养学生的语言运用能力，引导学生通过词语的理解和组句的训练，掌握正确的表达方式和写作技巧。
谈谈如何做好小学语文课堂自主阅读教学
谈谈如何做好小学语文课堂自主阅读教学摘要】：在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，既能培养学生的阅读素养，又能提高学生的阅读能力，实现语文教学的最终目标。
【关键词】：小学语文、自主阅读、长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
尤其是低年级的阅读教学更以读为主。
但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了提高低年级学生的阅读能力和阅读质量，我认为教学实践中要做到以下几点：一、首先在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯。
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。
如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。
所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。
动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。
学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
二、文与图相结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性
要 上 好 语 文 阅读 课 ，使 学 生 的知 识 与 能 力 获 得 发 展 ，又 要 减 轻 学 生 负 担 ，用 合 理 的 时 间 取 得 最 大 的 成 效 ， 师 必 须 不 断 探 索 、 化 教 学 方 法 ， 能 取 得 较 好 教 优 才 的 教 学效 果 。 教 师 充 分 备课 ， 心设 计 教 法 精
《 习４ 的 “ 练 》 读读 背背 ” 中的成 语一 “ 天外有 天 ， 人外 有人” 学无止 境” 一往 无前” “ “ 就与《 小鹰学 飞》 一课紧
密相 连 。对 此 了解 后 ， 可 以在 教 学 中将 二 者 联 系 ， 就 让 学 生 将 理 解 课 文 内容 与 成 语 相 辅 相 成 ，激 发 学 生 学 习 语文 的 兴 趣 。 ２活 用教 材 ， ． 大胆 探 索 （ ） 设 情 境 让学 生 “ 进 ” 材 。随 着 语文 教 学 改 １创 走 教 革 的 深 入 ， 们越 来 越 清楚 地 认 ｉ ， 文 教 学 只 有 贴 我 只到 语 近学生生活 ， 才能 唤起 学 生 的 全 部 热 情 ， 能 触 及 学 生 才
一
科研视 窗 ・ 澡堂教学研究
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高， 学语文 Ｊ Ｉ
广西钦州市钦南区那思镇 中心小学（３ ０６ 李开胜 ５５ １）
视 觉 上 的满 足 ，又 感 性 地 认 识 了黄 山 的秀 丽景 色驰 名 中外 ， 以 “ 松 、 石 、 海 、 泉 ” 绝 闻名 于 世 。 并 奇 怪 云 温 四
“ 险” 一主题词。 脱 这 此 外 ，教 师 还 要 适 时地 进 行 评价 与 讨 论 分 析 的 指
的 『 世 界 ， 学 才能 焕 发 出生 命 的活 力 。创设 睛境 是 青感 教 把 学 生 拉 进 教 材 的 有 效 方 法 。我 校 有 一 位 ～年 级 教 师
浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性
生需要 的内容 ， 进 行有 机整合 ， 成 一个教学 块 ， 再 形 以 拓宽 学 习领 域 。
三、 造生 动活 泼 的课 堂
１“ 在点上 ，导” ．引” “ 在关键 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 说 过 ：教 师 的 情 趣 渲 染 是 讲 授 的 “ 素养 之 一 ，它 在 极 大 程 度 上 决 定 着 学 生 课 堂 脑 力 劳 动
的效 率 。” 材 里 ， 篇 篇 名 作 之 所 以 脍 炙 人 口 ， 因 为 教 一 是 作 者 的笔 墨饱 含着 自己 的思 想 感情 。因 此 ， 文 教 师 耍 语 利 用 这 一 得 天 独 厚 的 特 点 进 行 情 感 教 学 ，要 生 动 传 达 出作 者真 挚 的 思想 感情 ， 学 生 “ 文 以入 情 ” 让 披 。李 吉 林 老 师 曾 总 结 出 这 样 的 ｌ 推 进 的发 展 模 式 ：在 初 读 课 情感 文 、 发动机 中人情 ； 感 受课文 描写 的形象 中动情 ； 激 在 在 领 悟 课 文 语 言 的 神 韵 中 移 情 ； 表 情 朗读 、 言 训 练 在 语 中抒 情 。 所 以 ， 师 要 引导 学 生 在 阅读 中 读 通 、 懂 课 教 读 文 内容 ， 出 感 情 ， 出感 受 ， 出 韵 味 。 读 读 读 ２“ 作 ” 究 ” “ ． 合 探 ， 自主 ” 验 体
师。 因此 ， 要指导学生学 会使用这 些工具书 ， 给他 就 教 们 使 用 的方 法 ， 他 们 能 独 立 运 用 并 形 成 使 用 能 力 。学 使 生 养 成 预 习 的 习惯 后 ， 课 堂 上 就 能 节 省 时 间 ， 师 就 在 教
可 组织 学 生 交 流 ， 导 学 生 各 抒 己见 ， 拨 课 文 中 的 重 引 点 点 、 点 。这 样 ， 学 就 会 收 到 事 半 功 倍 的效 果 。 难 教
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性
浅谈如何提高高中语文阅读教学的有效性一、引言高中语文阅读是培养学生综合素质的重要环节之一。
语文阅读能力的培养不仅涉及学生的语文素养，还与学生的思维能力、逻辑推理能力等紧密相关。
本文将从三个方面探讨如何提高高中语文阅读教学的有效性，即加强学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧以及构建有效的教学活动。
二、加强学生的阅读兴趣1.利用多媒体手段高中学生喜欢接触新奇、多样化的事物，教师可以通过运用多媒体手段来增加课堂的趣味性。
例如，在课堂上播放与课文相关的视频、音频等，让学生通过感官的参与，进一步激发对阅读的兴趣。
2.设置个性化的学习目标每个学生的阅读兴趣和水平都有所不同，教师应根据学生的特点设置个性化的学习目标，引导学生阅读自己感兴趣的书籍或文章。
同时，可以设立一些小组活动，让学生自由交流、分享自己的阅读心得，以激发彼此之间的阅读欲望。
3.创建良好的阅读环境学校可以建立图书馆、阅览室等阅读场所，并购买丰富的图书资源。
学校和家长还可以共同努力，营造一个关注阅读的氛围，如定期组织阅读俱乐部、举办读书分享会等。
三、培养学生的阅读技巧1.提前预习在教学开始前，教师可以给学生一些预习材料或导读，引导学生了解文章的背景、作者的写作意图等，帮助学生在阅读过程中更好地理解文章。
2.系统教授阅读策略教师应该系统地教授学生一些阅读策略，如速读、精读、略读等技巧，以帮助学生更好地理解和解读文章。
此外，还可以通过解析典型语句或篇章结构，培养学生的文本分析和推理能力。
3.引导深入思考在课堂教学中，教师应鼓励学生多进行思考、提出问题，并指导学生通过推理、分析等方法找到解决问题的途径。
通过这种方式，既能提高学生的思维能力，又能进一步提升学生的阅读理解水平。
四、构建有效的教学活动1.设计多样化的评价方式为了激发学生的学习兴趣和主动性，教师应通过设计多样化的评价方式来考核学生的阅读能力。
可以运用问答、小组讨论、写作等形式的评价，让学生在实际操作中得到锻炼。
浅谈如何在小学语文课堂中进行阅读教学
６ ２ ２ ６ ０ ０ 四 川省安 县河 清 小学 陈忠凤
著名大师 惠普 尔说过： “ 书籍是 屹立 在时间的汪洋 大海中的灯塔 ”。阅 求普通话正确 、流利、有感情地读文章。因为每 篇文章都蕴含着作者 的思想感 读是小学语文教学的重要环节 ，阅读教学的成败事关学生语 文成绩 的高低 。在 情 ，在教学 中，主要引导学生通过各种形式去朗读体会 。体会课文 的思想感情 小学语文阅读教学阶段，主要提倡学生多读书，多读拼 音，边阅读边 去摘抄优 与朗读是相辅相成 的，朗读有助于体会，体会越深，朗读 就越 有感情 。体会课 美词句 ，积累语言 ，为 以后写作文打下坚实基础。没有阅读，没有积累，就没 文的思想感情不但指课文整体 ，而且指一字一句。通过朗读，加深对 阅读 文章 有作文 ， 学生写作是一个长期渐进的过程 ，在阅读中不 断充实 自己， 拓宽视野 ， 记忆 ，从而达到过 目不忘的境界。 到一定阶段就会达到 “ 读书破万卷，下笔如有神”的境界。加强对小学生的阅 三 、在 阅读中培养学生的联想 能力 阅读不 是一项简单的读与看，联想，就是由一件事感悟到其他相似的事。 读 指导 ，是教师们义不容辞 的责任 。因为读书明理，学 以致用，阅读也同样兼 有提升修养 与实用 的功能 。结合我多年语文教学实际 ，我从 以下几个方面与各 对于文章觉得与平常读过 的书有某些有关系 ，觉得与 自己生活有联系，觉得可 以作将来某种理论说明例 子等 ，这些都可称为联想 。在阅读教学中，要注意在 位 同仁交流 ： 理解的基础上激发学生联 想。因此 ，在教学过程 中，应注意激发学生联想 ，进 以身作捌 。用真情去感受语文阅读 的魅力 语文课堂应是一个充 满各种感情 的载 体。作为一个语文老师 ，首先 自己 入课文情境中，让每位 同学把 自己的感受迁移 到课文 中来 ，让文 中景物情境在 同学心中 “ 活”起来。在 一些诗歌 阅读 中，可 以让学生在理解诗人本意的基础 要对书籍产生感情，对 生活 的激情 ，对教育事业 的钟情 ，对语文教学的热情， 床前 明月光 ，疑是地上霜 。举 对学生的关爱之情，把 它们 内化成 自己的教 学语言 ，工作态度 。用火一般的情 上说出 自己的联想，这样才把诗读出韵味来 “ 感去生活、工作，去温 暖下 一代 ！同时，语文老师 Байду номын сангаас己在深入钻研文本 的过程 头望明月，低头思故乡”这是小学生初入 学习常背 的一首诗歌 ，一定要让学生 中就要入作者之情，使 自己心灵受到感 染，情感激起波澜 。教师只有首先充分 在背诵的基础上 ，附属表情动作，有 的学生是晃头晃脑 ，完全 自如 ，达到身临 把握作者情感，才能高屋建瓴地把 这种情 感传达给 学生。而后再站在学生 的阅 其境的境界 。除此之外，学生们还要加以丰富的想象 ，把 一张床 ，一轮 明月， 冬季 的寒冷 ，和思念家乡的愁苦之情细心体味出来，从而去感受诗人 的那份难 历角度去备学生体验尚有困难的情感，并想办法在 充分调动 自己的情感 同时， 再通过言行举止，神情，甚至场景设置等外部手段，去触 动学 生内心世 界，从 得 的思 乡 之 情 。 四、在阅读中培养学生的实践能力 而帮助学生体验情感，融入文本，获得审美陶冶。事实上，阅读 是非常复杂 的 心理认知活动 ，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行 编码 重组、解析 阅读 教学的 目的就是让 学生在充分读书 的基础上，理解、感悟 、品味、 破译 ， 再现作者提供的完整信 息的过程 。 感知是读者对书面材料 的识别和辨认 ， 揣摩语言 ，体会感情 ，认识世界，认识人生 ，以提高阅读能力，并学习语言的 其意义在于获得基本信 息，为对语言材料 的编码重组进行硬件上 的准备 。 表达方式 。要学 习语言 ，就得充分地深入地去读、思，在读中去理解语言的内 涵，领悟语言 的韵味 ，体会语言的情感 ，感悟语言的哲理 ，揣摩语言的规律， ＝ 、通过阅读 。拓宽学生视野 ．提高学生学习兴趣 从而掌握语 言这 一表情达意 的工具 。阅读教学的根本，简单地说就是指导学生 读 一本 好书，让我们得 以明净如水 ，开 阔视野 ，丰富阅历 ，益于 人生。 书籍就是望远镜 ，书籍就是一盏 明灯 。让我们看的更远、更清晰。阅读就是对 在读书的实践中学会读书 ，提高阅读能力 。在阅读教学中 ，老师可根据要阅读 书面信 息进行认知构建 的心理语言过程 。阅读是语文学习过程中一个极为重要 的具体内容，利用语言 艺术 ，营造意境 。教师也可 以运用生动的语言，再现课 的组成 部分 。人们通过 阅读学习 ，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是 文中所 提供的具体画面 ，启发学生 的形象思维，唤起他们 的想象、联想，将学 获取信 息的过程 。阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息 生进入作品的情境之 中。如在 《 少年 闰土 》教学 中，通过情景教学 ，把学生们 交互作 用的过程 。阅读研究表 明，在 阅读教学 中，只有对这种交互作用的两方 引入了深蓝 的天 空下一个手持钢叉聪明机智 勇敢 的少年形象中。 面予以足够 的重视才 能在培养学生 的阅读 能力过程 中收到事半功倍的效果。当 总之，阅读教学 是语文 教学不可缺少 的部分，是学生语文学 习的基础。 然，阅读 还受习惯 、心理 、技能 、策略等 因素 的影响 。小学生在初学阶段，读 语文阅读教学是－ －ｆ ］ 艺术，而且是－ －ｆ ］ 教学双 向性很强 的艺术 。提高小学语文 书不会像 成人那样轻松 自如，而是在老师或者家长 的指导下 ，慢慢积累，先 以 阅读教学有效性，教师是根本，学 生是课堂 的主人 。教学有法 ，但无定法 ，贵 学会写 日记为主，可 以是流 水帐之类 ，当知识积累到一定阶段就会产生从量变 在得法。让我们在不断地实践中提高语文 阅读教学 的质量 ，在实践 中改进教学 到质变过程，当下 笔时就会 自 然进入 写作境界 ，顺理成章完成一篇作文。在学 方法，让课堂充满笑声，充满活力 ，富有 实效 ，是注重 阅读教学是语文教学的 生阅读中，老师还 可以倡导学生进行 大声朗读 ，清晰 响亮地把文章念 出来，要 关 键 所 在 。
浅谈小学低段语文有效的阅读教学
浅谈小学低段语文有效的阅读教学摘要：义务教育阶段的语文课程培养学生热爱语文的思想感情，指导学生理解、运用语文，积累语言，培养语感，发展思维，使学生具有识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力。
其中，新课标在阅读方面要求学生具有独立的阅读能力，运用阅读技巧发展阅读个性。
小学生知识的积累多是通过阅读进行的，如何进行有效阅读是阅读教学的重点，下面将对小学低段的有效阅读进行浅析。
关键词：小学语文低段阅读教学有效阅读阅读是写作的基础，贯穿于语文教学的始终。
阅读是小学生必须具备的一种能力，所以，阅读教学对于小学而言尤为重要。
怎么去进行小学低段的阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性就成了关键。
下面，我将从激发阅读兴趣、教授阅读方法和培养阅读习惯三个方面进行简要分析。
1.激发学生的阅读兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无论是什么性质的学习，兴趣是最好的老师。
提高阅读的关键就是激发学生的学习兴趣，只有学生真正将阅读当成自己的兴趣爱好，才能快速有效地提高阅读能力。
对于小学生而言，语言和知识的积累还不够丰富，没有丰厚的文化底蕴，对于事物的见解也不如中学生那样深刻。
那么要怎么去激发小学生的阅读兴趣呢？1.深入学生生活，了解学生需求语文源自于生活，也运用于生活。
要想学生能在课堂上与你进行互动，首先就是要在平时的学习生活中了解学生之间的谈话内容，掌握他们的喜好，再将阅读教学贯穿于其中。
同时，教师也要掌握低段学生的学习特点和心理特点。
语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言，并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去，并利用图片和音像视频抓住学生的注意力。
这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。
1.营造良好的语言环境，加入绘本教学语文教师在课堂上要使用普通话，为学生营造一个良好的语言环境，让他们能更好地融入课堂中。
浅谈语文课堂教学中如何有效地培养学生的阅读能力[1]
![浅谈语文课堂教学中如何有效地培养学生的阅读能力[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/7f293ea98762caaedd33d4d4.png)
浅谈语文课堂教学中如何有效地培养学生的阅读能力阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
《全日制义务教育语文课程标准》对阅读教学提出“让学生具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法,能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶”的新要求。
什么是阅读能力呢？所谓的阅读能力是指在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力。
对于小学生来说，阅读能力不是不是一下子形成的，而是在长期的阅读过程中逐渐形成的。
同其它的知识积累一样，阅读能力的形成，有一个从低到高的渐进的过程。
语文课堂教学作为小学生学习语文的主阵地，也就成了教师指导学生提高阅读能力的主要渠道。
那么，怎么有效地在语文课堂教学中培养学生的阅读能力呢？我认为在语文教学中应注重了以下几个方面：一、激发学生阅读兴趣，使学生爱上阅读“兴趣是最好的老师”，对于阅读教学，应该以学生的需要为突破口，采取多种形式，调动学生的积极性，激发他们的阅读兴趣。
（一）创设情境，设疑激趣。
案例1：在教《风》这首儿童诗时，我先编了一个谜语给大家猜：禾苗见他弯腰，花儿见他点头，小树见他招手，云儿见他让路。
学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。
我趁机追问道：你见过风吗?在学生兴趣大增时，我介绍说，风是没有形也看不到的，我们又怎样知道风来了呢?随后，我一句导语：我们也来读读一首关于“风”的诗歌，看看诗人笔下的风又是怎样的。
学生兴致勃勃地进入学习中。
使学生喜欢阅读，对阅读产生兴趣。
案例2：我在教《风姑娘的信》一课时，我问学生“风姑娘是谁？”“风姑娘给谁写信？”“风姑娘都写了什么”带着这些问题学生初读课文，兴趣非常浓厚，接着，我拿出用秋叶做成的信，让学生来朗读，学生兴致勃勃、积极踊跃的参和进来。
不知不觉中学生对课文有了更深入的理解。
最后我也提出“秋姑娘还会写信吗？”“还会写些什么？”的疑问，同学们有的说“会给农民伯伯写信，告诉他们赶快收庄稼。
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浅谈如何做好语文阅读教学
语文新课程标准明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。
因此,我们的语文教学必须抓好阅读教学,采取有效的阅读策略,加强阅读实践,拓宽阅读思维空间,为提高阅读质量和阅
读能力打下基础.现结合我的教学实践谈谈己见.
一.以读为本，整体感悟。
新课标要求我们：“阅读教学应重视朗读、默读。
逐步学会精读、略读和浏览,以利于积累、体验和培养语感及能力”。
所以,实施以读为本的阅读方式,引导学生通过对课文多形式的阅读实践,让学生真正做到眼到、口到、心到,并在理解的基础上把书读准确通顺,直到琅琅上口,入境悟情.具体步骤是：（1）整体阅读。
让学生通读全文, 读出文章写了什么,读出作者的表达意图（2）局部精读。
让学生精读课文,领悟文章的表达方法,品赏文章的佳词妙句.精采语段，积累语言，升华情感,训练能力。
（3）课外荐读。
教师除了要求学生读好教材课文外,还要推荐一些与课文内容相当的精美文本供学生阅读,引导学生做好第二课堂的绿色阅读,以此,拓宽学生的视野,丰富
学生的知识,提高学生的的阅读水平。
二.以情为线,学文悟理
古人云：“感人者,莫先乎情”,又有“诗言志,文以载道”，都说明了每篇文章中蕴涵了作者丰富的情感、态度价值观,所以,教师在进行阅读教学时必须认真把握好以情为线的阅读方式,不仅要求自己投入阅读,感染学生,更要引导学生阅读课文进行情感体验.实现
教学中的情感共鸣,从而让学生在阅读活动中受到作者良好的情感
熏陶,并获得思想启迪和审美乐趣。
由于现行的语文新教材所体现出的人文性较浓：在内容编排上,注重与学生的认识水平同步,在主题的选择上,注重爱的教育,重视对生命的感悟与思索,这些主题的习对培养学生健全的人格起着至关重要的作用.因此,我在阅读教学中,注重将课文学习与思想教育有机融合在一起.,例如阅读莫怀戚
的<<散步>>,我首先让学生做好课前准备工作,布臵好预习作业，让学生用简短的文字真实的反映自己的家，并思索“一个幸福的家最重要的是什么”？，上课时，先行讨论，然后让学生自主入课，体会《散步》中家互敬互爱的温馨氛围，感悟出作者的表达意图，从而让学生受到生动感人的爱的教育，并在此基础上，结合自己的家，想一想还有哪些有待完善的地方，并如何去做？同时，结合本单元主题，收集名言警句，例如，由《散步》，学生懂得了什么是“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，做到了能记、能悟、能用。
所以，在阅读实践中，重视情感教育的渗透，有利于调动学生的认知情感，有利于激发学生的学习欲望，从而提高阅读质量。
三．以论为主，激活课堂。
在语文阅读教学中，长期以来，缺乏对学生“自主学习，主动发展”心理需要的关注，忽视学生阅读中的独特体验，要么是师讲生听的“满堂灌”，要么是师问生答的“满堂问”，究其实质，这是一种以书为本落后的阅读观，从而禁锢了学生的积极性，自主性，创造性。
因此，教师在课堂阅读教学中应该把问题意识放在首位，要鼓励学生在阅读过程中发现问题，不唯书，不唯上，大胆质疑，勇于探究，养成良好的思维方式。
在课堂教学过程中，建立对话式阅读教学模式，具体做法可参照如下：（1）针对问题，生本对话—（2）分组讨论，生生对话——（3）筛选观点，师生对话——（4）感悟质疑，自我对话。
在对话式教学过程中，教师的提问内容应有的放矢，难易程度适宜，教师的语言也应忌命令式与否定式，在讨论中，应多用一些“你赞同吗？“你还有什么不同的观点呢？等轻松民主的话题，对于学生各抒己见的回答，坚持以鼓励表扬为主。
例如在阅读蒲松龄的《狼》一课中，有的学生对狼的贬上提出了自己不同的观点，认为狼的会动脑筋值的肯定。
阅读《伟大的悲剧》后，有学生结合当前的许多探险活动，提出了“做盲目的，无谓的
牺牲不是一种英雄主义，而是一种莽汉行为”非常有价值的观点。
所以，充分发挥学生的主体地位，以“论”激活课堂，以“论”打开学生的思维，让学生在阅读中质疑，在阅读中探究才会让他们学有所得，学有乐趣。
四．以文带文，做好迁移教学
综观整个初中阶段的语文教学，培养学生的读、写、听、说能力，并不是几个孤立的知识版块，而是一个有机的整体。
例如在语文文本上，许多课文都是值得作文教学的经典美文，所以，如果把阅读教学与作文教学有机融合在一起，每一堂课都可以成为唤起学生浓厚兴趣，神形兼备的作文课。
在教学中，我常对学生说：“语文课本就是一本优秀的作文书，我们应巧妙的学会“偷梁换柱”，把别人好的东西拿来唯我所用，才是真正的读书”。
例如作文的结构教学，教师讲起来往往非常空洞，学生听起来也茫然不知所措。
所以，在阅读《春》时，我让学生体会并借鉴了“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这种开门见山，简洁入题的开头法。
讲到《走一步，再走一步》这篇记叙文的最后一个议论段时，我让学生分别进行了有无此段的比较，从而让明白了议论段在记叙文中的豹尾作用。
此外，有的课文中出现的富有哲理的议论段落，我便让学生熟读，精读，并指导他们将其贴切的用在作文中，同时让学生仿写课文中优美的句式，模仿佳句的遣词造句及其修辞方法。
通过这样的阅读教学，使学生不仅完成了知识的积累，并且具备知识的迁移能力，做到学以致用，让作文在借鉴中逐渐成熟起来。
总之，阅读教学需要我们认清目标，强化颂读，渗透情感，培养学生自主探究能力，做到学以致用。
只有这样，才是真正的阅读。