角色游戏中教师对不同性别幼儿的教育行为研究
探索大班幼儿性别角色意识的教案
探索大班幼儿性别角色意识的优质教案在幼儿园教育中，性别角色意识的培养是非常重要的一项任务，因为它是孩子们成长过程中的一部分。
如何让幼儿在性别角色意识形成中得到指导，是每位幼儿园老师需要思考和解决的问题。
本文将介绍一份优质的探索大班幼儿性别角色意识的教案，从观察性别差异、保护生命、互相理解和平等尊重等方面进行探索，并提供相关活动设计。
一、观察性别差异在日常课程中，需要让幼儿观察性别差异，懂得男女之间的生理差异和身体构造差异。
可以通过教育软件、观察图片等方式，让幼儿认识自己和对方的身体部位区别。
在教学过程中，需要注意表现自己的性别是件很自然的事情，而不是为了得到对方的认可和尊重。
活动设计：摸摸认识身体部位。
通过触摸观察各自不同的身体部位，比如眼、鼻、嘴等，让幼儿意识到男女之间的身体结构不同。
二、保护生命生命的尊重是很重要的，即使在儿童时期也应该被认识到。
幼儿要学会爱护自己和他人的生命，保护小动物和植物的生命。
在幼儿园中，给孩子们提供适当的工具和环境，让他们去探究、感受和珍惜生命。
活动设计：护理小宝宝。
让幼儿拥有一个类似婴儿的小玩具，让他们体会如何照顾小生命，例如喂食、给予关心和爱抚等，让他们感受到对于生命的保护和珍视。
三、互相理解在幼儿园的课堂中，需要教育幼儿学习互相理解和支持，打破性别限制。
通过社交活动和游戏，幼儿可以尝试了解自己和他人的人格、兴趣爱好和想法，从而更好地互相沟通和支持。
活动设计：玩具自由选择。
在课堂中，为幼儿准备各种各样的玩具，让他们自由选择、玩耍，没有任何的限制和不适感觉，这将创造一个融洽的课堂氛围，让幼儿们更好地互相理解和支持。
四、平等尊重男女应该被平等尊重，应该有同样的机会去获得教育和发展，学会尊重别人和接受别人的不同是非常重要的。
活动设计：涂色小游戏。
在一个涂色的小游戏中，让幼儿们去探索和比较不同颜色，不同形状和不同纹理，然后互相交流、发表看法，不仅让其获得知识，还可以培养其爱和接受不同的行为态度。
幼儿游戏活动与性别差异
幼儿游戏活动与性别差异在幼儿教育中，游戏活动是最常见的教学方法之一。
然而，根据研究发现，不同的性别之间在游戏活动中存在差异。
这篇文章将探讨幼儿游戏活动与性别差异。
首先，男孩和女孩在游戏活动中的参与度不同。
根据一项研究表明，男孩倾向于以身体活动为主，而女孩则倾向于用口头表达和模拟角色扮演。
在游戏活动中，男孩更喜欢开展运动游戏和竞争游戏，例如足球和篮球等球类运动，而女孩则更喜欢进行创意游戏和社交游戏，例如家家酒和养宠物游戏等。
其次，男孩和女孩在游戏活动中表现出不同的行为特征。
相对于女孩，男孩更具侵略性和探索精神。
在运动游戏中，男孩往往会表现得更具有攻击性和竞争心理，而女孩则倾向于表现得更和谐地合作。
在绘画和手工制作等创意游戏中，女孩表现得更为耐心，男孩则更喜欢在游戏中尝试新事物和寻找新方法。
此外，研究发现，男孩和女孩不同的游戏偏好和行为表现与社会化有关。
男孩和女孩在成长过程中受到的社会化影响是不同的，这直接影响了他们的游戏偏好和行为表现。
男孩可能会受到更多的社会化压力，以表现出竞争和强壮的形象，而女孩则被期望更友好、温柔、体贴。
因此，在将游戏活动纳入幼儿教育中时，必须考虑到性别差异。
教师应该关注男孩和女孩不同的游戏兴趣和风格，并通过建立合适的游戏环境来促进幼儿的参与和学习。
例如，在运动游戏中，教师可以为男孩提供足球或篮球等运动设施，在玩具区域中为女孩提供更多的家家酒以及扮演游戏的道具，还可以设计更多的绘画和手工制作等创意游戏来满足女孩的兴趣爱好。
总之，幼儿游戏活动与性别差异是不可忽略的。
教师应该认真关注每个幼儿的需求，并根据他们的游戏偏好和行为表现来提供适当的教育环境。
只有这样，才能更好地实现幼儿游戏活动对幼儿发展的积极影响。
幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究
幼儿园中班角色游戏中师幼互动的研究一、概述角色游戏作为幼儿园中班阶段的重要活动形式，对于促进幼儿的社会性发展、情感培养以及认知能力的提升具有不可忽视的作用。
在角色游戏中，师幼互动的质量直接关系到游戏的教育效果以及幼儿的全面发展。
研究幼儿园中班角色游戏中师幼互动的特点、问题及优化策略，对于提升幼儿园教育质量具有重要的理论和实践意义。
师幼互动是指教师和幼儿在游戏过程中通过语言、动作、表情等方式进行的双向交流和影响。
在角色游戏中，师幼互动不仅体现在教师对游戏规则的讲解、游戏过程的指导，更体现在教师如何根据幼儿的个性特点、兴趣需求以及游戏情境进行灵活调整，以激发幼儿的参与热情，促进游戏的深入发展。
当前，幼儿园中班角色游戏中的师幼互动存在一些问题，如教师主导过多、幼儿参与度不高、互动方式单一等。
这些问题的存在不仅影响了游戏的趣味性和教育性，也制约了幼儿的全面发展。
本研究旨在通过深入分析幼儿园中班角色游戏中师幼互动的现状，探讨影响师幼互动质量的因素，并提出相应的优化策略，以期为提高幼儿园教育质量提供有益的参考。
1. 角色游戏在幼儿园中班教育中的意义与价值在幼儿园中班教育中，角色游戏作为一种寓教于乐的教学方式，其意义与价值不言而喻。
角色游戏有助于中班幼儿认知能力的提升。
幼儿通过模仿、扮演不同的角色，能够更直观地了解和认识社会生活中的各种职业和角色，从而丰富他们的社会认知。
游戏过程中的问题解决和决策制定，也能够锻炼幼儿的逻辑思维和判断力。
角色游戏有助于中班幼儿情感和社会性的发展。
幼儿需要与同伴进行沟通和协作，共同完成任务。
这种互动过程不仅能够增强幼儿的团队意识和合作能力，还能够培养他们的情感表达能力和同理心。
游戏中的角色扮演和情境模拟，也能够帮助幼儿更好地理解他人的感受和需要，促进他们情感和社会性的成熟。
角色游戏对于中班幼儿的想象力和创造力培养具有独特的作用。
幼儿可以根据自己的兴趣和想象，创造出丰富多彩的游戏情节和角色形象。
帮助大班幼儿理解性别差异的教案
在幼儿园阶段，性别差异是一个需要引起家长和老师关注的问题。
幼儿对性别的认识及性别角色的意识是通过社会化过程逐步形成的，但在这个过程中，幼儿面临着来自周围环境及社会因素的各种影响。
因此，引导幼儿理解性别差异是非常重要的。
下面，本文将介绍一份优质的幼儿园教案，帮助幼儿理解性别差异。
一、教案主题性别差异的认识与理解二、教案目标1.了解自己的性别，展现对自己性别的自信和自豪感。
2.认识不同性别间的相同和不同之处，避免发生性别歧视。
3.建立正确的性别价值观，接受异性的存在和平等对待。
三、教学内容1.引入：通过音乐、歌曲或展示图片，让幼儿了解男女生殖器官的区别，并介绍男女之间的体型差异，引出性别差异的话题。
2.活动1：幼儿自我介绍。
老师可以请幼儿分性别依次介绍自己的名字，年龄，喜欢干什么活动等，同时强调每个人都是独一无二的个体，不分男女之别。
3.活动2：分组讨论。
老师可以将幼儿分成男女两组，让幼儿互相交流，找出男女性别间的共同点和不同点。
4.活动3：绘画比赛。
老师可以给幼儿提供白纸、彩笔等绘画工具，在比赛中考验他们对性别差异的理解。
比如让男生画教室，女生画花园等等，观察幼儿的思考和选择。
5.活动4：游戏交流。
老师可以组织性别不同的幼儿共同参与游戏，让他们通过游戏交流，相互理解对方，加深男女间的交往和了解。
6.活动5：小手工制作。
让男女幼儿分别制作自己喜欢的小玩具或者装饰物，尝试不同的工具和形状。
帮助幼儿认识到男女之间的区别也有相同之处，而且相互的差异可以互相补充和丰富。
四、教学方法1.情境模拟法：通过创设类似于现实生活的情境，引导幼儿进行思考和交流。
2.成组活动法：将幼儿以不同的方式成组，让他们有机会进行合作、交流和竞争。
3.合作学习法：倡导竞合互补，将幼儿分组，互相帮助、学习和分享。
4.情感体验法：通过情感体验，增强幼儿的亲身感受和参与体验，进而提高对性别差异的认识和理解。
五、教学手段教室、游戏道具、音乐、电子笔记本等。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究一、本文概述本研究旨在深入探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的影响及其优化策略。
角色游戏作为幼儿园教育中的重要组成部分，对于促进幼儿社会性发展、提升问题解决能力、培养想象力和创造力等方面具有显著作用。
然而，教师在角色游戏中的指导行为往往直接影响游戏的质量和幼儿的发展效果。
因此，本研究通过对中班幼儿角色游戏中教师指导行为的观察与分析，旨在揭示其现状、问题及其背后的影响因素，进而提出有效的指导策略，以促进中班幼儿角色游戏的有效开展和幼儿的全面发展。
本研究采用文献综述、观察法、访谈法等多种研究方法，系统梳理了国内外关于幼儿角色游戏及教师指导行为的相关研究，并结合中班幼儿的年龄特点和游戏发展水平，对教师在角色游戏中的指导行为进行了深入观察和分析。
通过对实际教学情境中教师指导行为的案例研究，本研究旨在发现教师在指导过程中的有效做法和存在的问题，为提升中班幼儿角色游戏的教学质量提供实证支持和理论依据。
本研究的意义在于，一方面，通过揭示中班幼儿角色游戏中教师指导行为的现状和问题，有助于引起广大教育工作者对幼儿角色游戏指导行为的重视，提升教师的专业素养和指导能力；另一方面，通过提出针对性的指导策略，有助于优化中班幼儿角色游戏的教学质量，促进幼儿在游戏中的学习和发展，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。
二、文献综述角色游戏作为一种重要的教育手段，在幼儿教育中占据着举足轻重的地位。
中班幼儿处于身心发展的关键时期，其角色扮演能力和社会交往能力正逐步发展。
教师在角色游戏中的指导行为，对于促进幼儿的社会性发展、提升游戏质量具有重要意义。
因此，本文旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，以期为教育实践提供有益的参考。
在国内外学者的研究中，关于幼儿角色游戏及其教师指导行为的探讨较为丰富。
早期的研究主要关注角色游戏本身的特点与价值，如Piaget（1932）的认知发展理论和Vygotsky（1934）的社会文化理论，均强调角色游戏在促进幼儿认知和社会性发展中的重要作用。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究精品文档6页
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究一、问题提出对幼儿角色游戏中教师指导行为的研究。
既是教师教育行为的具体化，也是丰富游戏理论的需要，因而，它是教师教育行为研究和游戏理论研究范畴共同的论题。
在幼儿角色游戏中，教师指导行为的出现通常有两种可能：其一是由幼儿引发的教师指导行为或称为被动指导，如幼儿需要教师的帮助或参与游戏：其二是由教师主动发起的指导行为，如教师需要发展游戏情节或解决矛盾冲突。
那么，由不同主体引发的教师指导行为是否存在差异?如果存在，这些差异表现在哪些方面，又是如何产生的呢?二、研究方法本研究采用目的性抽样的方法，选取N市三所省级示范幼儿园，随机抽取8个中班，选取12名幼儿教师。
在收集资料过程中采用非参与式观察法和访谈法，观察法中的记录主要采用事件取样法，访谈法主要运用开放式提纲进行的随机访谈和运用结构式提纲进行的专门访谈。
收集资料之前，研究者首先界定观察单位――教师指导行为事件的操作性定义，同时确定访谈提纲；对每位教师观察其2次角色游戏指导活动，第一次观察为预观察。
第二次观察为正式观察，在收集资料过程中。
利用摄像机和录音笔将现场和谈话记录下来，由此收集到12名教师的522个游戏指导行为。
最后对资料进行整理、归类、建立编码表，并由两名研究者分别独立对教师的行为和回答进行编码。
计算评分者的一致性系数为0.85。
用SPSS11.5对数据进行录入、管理和分析。
三、研究结果(一)游戏的指导行为主要以教师主动发起为主教师作为教育者。
在游戏活动中不仅观察幼儿的游戏活动。
而且在发现问题时会积极地介入游戏，对幼儿的游戏活动进行不同方式的指导，其目的主要为了促进游戏活动的发展或者促进幼儿本身的发展。
由表1可知，角色游戏中由教师主动发起的指导行为有391个，占到总体数量的74.9％，由幼儿引发的教师指导行为有131个，占到总体数量的25.1％。
可以看出由教师主动发起的指导行为明显多于由幼儿引发的指导行为。
(二)幼儿引发教师指导行为的方式主要以寻求教师帮助为主在角色游戏活动中，由幼儿引发的教师指导行为也频繁发生，幼儿引发教师指导行为的方式主要有五种：告状、确认信息、寻找教师帮助、发表见解和邀请教师参与游戏。
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究
中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究一、概述角色游戏是中班幼儿常见的活动形式，对幼儿的想象力、创造力、语言交流和社交能力的发展具有重要意义。
在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，模拟和理解社会生活、人际关系等内容，并学会与其他幼儿合作完成游戏任务。
教师在角色游戏中的指导行为对幼儿的发展起着至关重要的作用，能够积极影响幼儿的学习效果和情感发展。
本研究旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的种类、特点以及对幼儿发展的影响，并提出有效的幼儿角色游戏指导策略，为教育实践提供参考。
研究内容主要包括中班幼儿角色游戏的普遍情况、教师角色游戏指导行为的种类和特点，以及教师指导行为对幼儿角色游戏的影响等方面。
通过问卷调查和案例分析等研究方法，旨在发现教师指导行为对幼儿角色游戏发展的积极影响，并提出相应的指导策略，以促进中班幼儿教育实践的发展。
1. 研究背景随着教育理念的更新和幼儿教育的深入发展，角色游戏在幼儿园教育中的地位日益凸显。
中班幼儿正处于身心发展的关键时期，他们的社会性、情感、认知等各方面都在迅速发展。
角色游戏作为一种模拟社会生活、促进幼儿社会性发展的重要教育手段，受到了广大教育工作者的关注。
在角色游戏的实施过程中，教师的指导行为往往直接影响着游戏的效果和幼儿的发展。
当前，关于中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究尚显不足，实际教学中存在着指导不当、缺乏针对性等问题。
这些问题可能导致幼儿在游戏中无法充分发挥其主动性、创造性和社会性，从而影响其全面发展。
本研究旨在深入探讨中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，以期为优化幼儿园角色游戏教学、提升教育质量提供理论支持和实践指导。
本研究将通过分析中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，探讨其指导行为的特点、问题及影响因素，并提出相应的改进策略。
通过本研究，我们期望能够更好地理解中班幼儿角色游戏中教师指导行为的重要性，为幼儿园教育实践提供有益的参考。
同时，本研究也有助于丰富和发展幼儿教育学理论，为学前教育领域的研究者提供新的研究视角和思路。
大班幼儿性别角色的问题研究和解决措施结束语
大班幼儿性别角色的问题研究和解决措施结束语一、引言根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出各年龄段应有的各年龄段的具体目标如下：性别角色认知教育知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁）自我中心地认识性别角色（3~4岁）刻板地认识性别角色（5~7岁）。
促进幼儿对性别角色的认知，我们必须要让孩子明白自己性别，构建正确性知识，不产生性别角色的错位，让孩子身心正确健康发展。
正确性别角色认知更是是为了帮助幼儿更好的适应下一阶段性学习生活，它本身就具有存在的研究价值和现实意义。
其次，做好幼儿的性别角色的正确认知不仅仅是幼儿一个人的事情，而是需要家长、学校、幼儿共同参与的教育成果。
根据我的教育实践，发现了大量孩子在该有年龄段未达成相应的阶段目标，因此我对大班孩子角色认知开展了部分研究，研究案例背景与研究结果结论如下。
二、案例背景通过了一段时间的见习，我接触到的许多幼儿园大班孩子中，有的孩子对自我的性别角色定位不太明确，在游戏活动中也有孩子无法融入正确的性别队伍中去。
在幼儿园中，每个班都有自己的厕所，但是没有分别男女生。
但大班孩子一经毕业就要进入小学，大班孩子必须正确认识自己性别角色，是为了保障能正常融入的下一学段的生活学习的基础，正确引导幼儿树立性别认识应成为大班课堂不可或缺的一部分。
对此我就我观察到的现象案例如下阐述。
案例一：在某幼儿园大六班中。
一个叫小刘（化名）的女孩在活动中老是掀起自己裙子，然后将裙角放在嘴巴里，其他有的小朋友笑话她，可她却不以为然已经将这一行为视作加长便饭，在一个中午吃完饭以后，老师叫大家看书阅读，可是小刘又开始她的不良习惯，。
这一幕恰巧被主班老师看见，主班老师当着全班同学的面大声呵斥并指责了她，小刘同学在呵斥下流出了眼泪。
在下午小刘同学没出现过这一行为，但是到了第二天刘刘同学掀裙子的毛病又开始了。
经过老师与家长询问得知，小刘同学在家也经常做出这种举动。
但早在这个想象刚刚出现爸爸教育小刘时，爷爷奶奶总是说：“小孩子嘛，没关系的，现在还小，哪里懂得那么多呀。
幼儿园幼儿性别教育实践案例 幼儿性别教育
幼儿性莂教育是幼儿园教育中极为重要的一环。
性莂教育不仅仅是指告诉孩子男孩应该做什么，女孩应该做什么，更重要的是引导幼儿树立正确的性莂意识，尊重自己和他人的性莂差异，促进男女平等，消除性莂歧视，培养孩子正确的性莂观念。
下面我们通过一些实践案例来探讨幼儿性莂教育的实践方法。
1. 创设开放平等的教育环境在幼儿园中，创设一个开放平等的教育环境对幼儿性莂教育至关重要。
教师应该避免使用“男孩应该……”“女孩应该……”这样的刻板印象。
在教学活动中，男女生应该平等对待，不应该局限于特定的职责和角色。
在集体活动中，鼓励男孩和女孩都能参与合作，做团体活动和游戏。
2. 多样化的教育资源在幼儿园的教育资源中，应该包含多样化的性莂教育内容。
可以在图书馆中增加一些包括男女平等、性莂角色解构等内容的绘本，让幼儿通过阅读和讨论来了解性莂平等的概念，接受不同的性莂认知。
在教学过程中，也可以注重引导幼儿接触不同性莂的玩具、工具等教育资源，打破传统的性莂固定模式。
3. 合理引导性莂认知在日常教育中，幼儿园老师要注重合理引导幼儿性莂认知。
在家庭和社会环境中，孩子可能会受到传统性莂观念的影响，老师应该在认知指导中，引导幼儿接受自己的性莂，尊重他人的性莂差异。
老师可以通过一些有趣的教育游戏和讨论，引导幼儿正确认知男女的不同之处，更好地形成正确的性莂观念。
4. 培养性莂平等的行为习惯在幼儿园日常教育活动中，老师要注重培养性莂平等的行为习惯。
在幼儿日常活动中，老师要着重引导男女生都要有爱心、有礼貌，平等对待、尊重他人。
男孩子可以学会主动为女孩子让座，女孩子可以学会主动帮助男孩子解决问题。
通过这样的日常行为引导，可以潜移默化地培养幼儿性莂平等的行为习惯。
5. 家校合作，共同育人幼儿园性莂教育的实践要求家校合作，共同育人。
教师可以通过家长会等途径，向家长介绍幼儿性莂教育的重要性，建议家长在家庭中创设一个性莂平等的教育环境，引导孩子正确对待自己和他人的性莂，避免传统性莂观念的扭曲。
《2024年中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究》范文
《中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究》篇一一、引言中班幼儿角色游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，它不仅有助于培养幼儿的社交能力、想象力及创造力，还能促进其情感、认知和语言等多方面的发展。
而教师的指导行为在角色游戏中起着至关重要的作用。
本文旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，以期为提高幼儿园教育质量提供参考。
二、研究背景随着幼儿园教育改革的深入，角色游戏在中班幼儿教育中的地位日益凸显。
教师通过指导幼儿进行角色游戏，帮助其发展社交能力、情感表达、沟通技巧等。
然而，教师的指导行为是否恰当、有效，直接影响到角色游戏的教育效果。
因此，研究教师的指导行为具有重要的现实意义。
三、研究目的与意义本研究旨在分析中班幼儿角色游戏中教师的指导行为，探究其影响因素及作用机制，为提高教师指导行为的科学性和有效性提供理论依据。
同时，本研究还有助于丰富幼儿园教育理论，为幼儿园教育实践提供指导。
四、研究方法本研究采用文献分析法、观察法和访谈法相结合的方法。
首先，通过文献分析了解中班幼儿角色游戏及教师指导行为的相关理论；其次，采用自然观察法对中班幼儿角色游戏中的教师指导行为进行实地观察；最后，通过访谈法收集教师、家长及专家的意见和建议。
五、教师指导行为的现状分析1. 指导行为的类型教师的指导行为主要包括引导性指导、参与性指导和评价性指导。
其中，引导性指导旨在帮助幼儿理解游戏规则、角色扮演等方面；参与性指导则强调与幼儿共同参与游戏，促进其社交互动；评价性指导则是对幼儿在游戏中的表现进行评价和反馈。
2. 指导行为的特点教师的指导行为具有针对性、适时性、适度性和启发性的特点。
教师应根据幼儿的年龄、性格、兴趣等特点，选择合适的指导方式和时机，适度引导幼儿，启发其思考和创造。
3. 影响因素及作用机制教师的指导行为受教师自身素质、教育理念、教育经验等因素的影响。
科学、合理的指导行为能够激发幼儿的游戏兴趣，促进其社交互动和情感表达，有助于培养其创造力、想象力和语言表达能力。
熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究
熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究熟手型幼儿教师角色游戏指导行为研究引言幼儿教师在幼儿园中扮演着非常重要的角色。
他们不仅需要传授知识，还要做到引导幼儿发展、关心照顾、培养能力等多种职责。
而角色游戏被认为是幼儿学习和发展中重要的活动之一。
因此，本研究旨在探讨熟手型幼儿教师的角色游戏指导行为，以期提供对幼儿发展有益的教师行为参考。
一、角色游戏的意义角色游戏是幼儿在幼儿园中经常参与的一种活动。
在角色游戏中，幼儿可以自由扮演不同的角色，模拟各种日常生活场景，通过互相合作和互动培养社交能力、语言表达能力、想像力等多种能力。
角色游戏能够促进幼儿的综合发展，帮助他们更好地适应社会生活。
二、熟手型幼儿教师的角色熟手型幼儿教师指的是经验丰富、技术娴熟且对幼儿发展有深入了解的教师。
他们不仅熟悉幼儿的成长特点和需求，还具备丰富的教学经验和专业知识。
熟手型幼儿教师在角色游戏指导中起到重要的作用，他们可以通过合适的引导和示范，帮助幼儿更好地参与角色游戏并获取发展。
三、熟手型幼儿教师的指导行为熟手型幼儿教师在角色游戏中的指导行为表现为以下几个方面：1. 角色扮演示范：熟手型幼儿教师应该对幼儿进行角色扮演的示范。
他们可以通过模拟游戏场景、扮演不同角色等方式，激发幼儿的兴趣和参与度。
示范中的教师可以展示与其他角色的互动模式，引导幼儿发展社交技能。
2. 想像力引导：熟手型幼儿教师应该通过提问、引导等方式，激发幼儿的想像力。
他们可以提供一些情节线索、角色特点等信息，帮助幼儿构建游戏情景。
在游戏过程中，教师可以鼓励幼儿自由发挥，创造新的角色和情节，培养他们的创造力。
3. 合作能力培养：熟手型幼儿教师应该促进幼儿之间的合作。
在角色游戏中，教师可以引导幼儿在游戏中互相合作，共同解决问题。
他们可以提醒幼儿分享、倾听、尊重他人等合作技巧，帮助幼儿培养良好的合作能力。
4. 语言表达引导：熟手型幼儿教师应该提供语言表达的引导。
他们可以引导幼儿在游戏中运用适当的语言，表达自己的意见和想法。
《2024年中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究》范文
《中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究》篇一一、引言幼儿教育是教育体系中的基础阶段，对幼儿的身心发展、认知能力、情感态度等方面有着重要的影响。
角色游戏作为中班幼儿教育中常见的一种游戏形式，对于培养幼儿的社交能力、想象力、创造力以及语言表达能力等具有重要作用。
因此，教师如何有效地指导中班幼儿进行角色游戏，已成为当前幼儿教育领域研究的重要课题。
本文以中班幼儿角色游戏为研究对象，对教师的指导行为进行深入分析，以期为幼儿教育提供有价值的参考。
二、中班幼儿角色游戏的重要性角色游戏为中班幼儿提供了一个模拟现实社会的平台，有助于培养幼儿的社交能力、情感态度以及认知能力。
在游戏中，幼儿可以扮演不同的角色，模拟现实生活中的各种场景，通过与同伴的互动，学会与人沟通、合作和分享。
此外，角色游戏还能激发幼儿的想象力和创造力，促进其语言表达能力的发展。
三、教师指导行为的分析框架为了全面了解教师指导行为的现状及存在的问题，本文构建了以下分析框架：1. 指导方式的合理性：包括教师是否根据幼儿的兴趣和需求进行指导，是否注重启发式教学等。
2. 指导内容的适宜性：包括教师所提供的游戏主题、材料以及规则等是否符合中班幼儿的年龄特点和认知水平。
3. 指导时机的把握：包括教师在何时介入幼儿的游戏、如何平衡指导和放手让幼儿自主探索等问题。
4. 师生互动的质量：包括教师与幼儿之间的沟通、互动以及教师对幼儿情感的关注和支持等方面。
四、教师指导行为的现状及问题根据分析框架，本文对中班幼儿角色游戏中教师的指导行为进行了深入观察和分析。
发现存在以下问题：1. 指导方式不够灵活：部分教师过于强调规则的约束，忽视了对幼儿兴趣和需求的关注，导致指导方式过于单一。
2. 指导内容不够适宜：部分教师所提供的游戏主题、材料等与中班幼儿的年龄特点和认知水平不符，难以激发幼儿的参与兴趣。
3. 指导时机把握不当：部分教师在幼儿游戏过程中过早或过晚地介入，影响了幼儿的自主探索和创造力的发展。
《2024年中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究》范文
《中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究》篇一一、引言随着幼儿教育的发展，角色游戏在中班幼儿教育中扮演着越来越重要的角色。
它不仅有助于培养幼儿的社交能力、语言沟通能力和想象力，还能促进其情感发展和认知能力的提升。
因此，对中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究具有重要的实践意义。
本文旨在探讨中班幼儿角色游戏中教师指导行为的现状、问题及优化策略，以期为提高幼儿教育质量提供参考。
二、中班幼儿角色游戏教师指导行为的现状在中班幼儿角色游戏中，教师的指导行为主要表现在以下几个方面：1. 游戏前的准备阶段教师在游戏前为幼儿提供丰富的游戏材料，创设适宜的游戏环境。
同时，根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，制定游戏主题和规则。
此外，教师还会向幼儿介绍游戏背景、角色和任务等，以激发幼儿的参与热情。
2. 游戏进行中的指导在游戏进行中，教师密切观察幼儿的游戏行为，根据需要提供适当的指导和帮助。
例如，当幼儿遇到困难时，教师会给予启发和引导；当幼儿之间发生矛盾时，教师会及时调解，促进其友好相处。
此外，教师还会关注每个幼儿的发展情况，根据其特点进行个性化的指导。
3. 游戏后的总结与评价游戏结束后，教师会组织幼儿进行总结与评价。
通过回顾游戏过程，让幼儿分享自己的体验和感受，以便更好地促进其情感发展和认知能力的提升。
同时，教师还会对幼儿在游戏中的表现进行评价，以鼓励和肯定其优点，指出并帮助其改正不足。
三、中班幼儿角色游戏中教师指导行为的问题虽然教师在中班幼儿角色游戏中发挥了重要作用，但仍然存在一些问题：1. 指导过于干预有些教师在指导过程中过于干预幼儿的游戏行为，导致幼儿缺乏自主性和创造性。
这可能会抑制幼儿的想象力的发展，使其过于依赖教师的指导。
2. 忽视个体差异教师在指导过程中往往忽视幼儿的个体差异，采用统一的指导和评价标准。
这可能导致部分幼儿感到压力过大或无法满足其发展需求。
3. 缺乏情感支持部分教师在指导过程中缺乏对幼儿的情感支持，只关注游戏规则和任务完成情况，忽视了与幼儿的情感交流和互动。
幼儿性别角色认同教育活动指导教案
幼儿性别角色认同教育活动指导教案教育活动主题：促进幼儿性别角色认同的多元发展教育目标：1. 帮助幼儿了解性别角色的概念和特征。
2. 促进幼儿对自己性别角色的认同。
3. 鼓励幼儿尊重和接受不同性别角色。
4. 培养幼儿性别角色的认同和自信心。
5. 提供多元化的性别角色经验，拓宽幼儿的认知范围。
活动一：性别角色讨论圈材料：图片或玩具，描绘不同性别角色的卡片，带有性别倾向的问题卡片。
活动安排：1. 引导幼儿观察图片或玩具，问他们对其中的角色有何认识。
2. 向幼儿介绍不同性别角色的卡片，并提出有关性别认同的问题。
3. 鼓励幼儿讨论他们对不同性别角色的理解和看法，引导他们思考性别角色的多样性。
4. 分小组进行小组讨论，让每个小组分享他们的观点和讨论结果。
活动二：角色扮演游戏材料：房间布置，衣服和道具来模拟不同性别角色。
活动安排：1. 将房间分成几个角落，每个角落包含一个或多个性别角色的环境。
2. 引导幼儿选择并扮演他们感兴趣的性别角色，鼓励他们体验和探索不同角色所具有的特点和行为。
3. 观察幼儿在不同角色中的表现和互动，提供正面的反馈和鼓励。
活动三：故事时间材料：带有多元性别角色的图书或故事书。
活动安排：1. 选择适合幼儿年龄的图书或故事书，其中包含不同性别角色的故事情节。
2. 细读故事，注重描绘角色的各种特点和能力，引导幼儿思考并讨论性别角色对故事发展的影响。
3. 鼓励幼儿就故事中的性别角色发表自己的意见和观点，提供一个开放和尊重的讨论空间。
活动四：艺术创作材料：彩纸、颜色笔、剪刀等。
活动安排：1. 提供一些与性别角色有关的简单艺术素材，如男孩和女孩的剪纸，性别角色的图案等。
2. 鼓励幼儿运用自己的想象力和创造力，设计并制作符合他们理想性别角色的艺术作品。
3. 引导幼儿在创作过程中思考并表达他们对性别角色认同的看法和感受。
活动五：多元化角色游戏材料：不同性别角色的服装、道具或标志牌。
活动安排：1. 提供多种不同性别角色的服装和道具。
《2024年不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导研究》范文
《不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导研究》篇一一、引言在幼儿教育中，分享行为的培养对于中班幼儿的发展至关重要。
这不仅关乎幼儿的社交技能，更是其未来融入社会、建立良好人际关系的基础。
通过在不同游戏中的实践，教师可以有效地引导和培养中班幼儿的分享行为，为其全面发展打下坚实的基础。
本文将就不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导进行研究和分析。
二、中班幼儿分享行为的重要性中班阶段的幼儿正处于社交能力快速发展的关键时期。
在这个阶段，培养幼儿的分享行为具有重要意义。
首先，分享行为有助于提高幼儿的社交技能，使其在与其他小朋友的互动中更好地表达自己、理解他人。
其次，分享行为有助于培养幼儿的合作意识，使其在团队活动中发挥积极作用。
最后，分享行为也是培养幼儿良好品德的重要途径，有助于其形成积极向上、关爱他人的性格特点。
三、不同游戏中的分享行为培养1. 角色扮演游戏角色扮演游戏是培养中班幼儿分享行为的有效途径。
在游戏中，幼儿需要扮演不同的角色，通过模仿和体验来学习社交规则。
教师可以设置需要合作的任务，如共同完成一项工作或共享资源，引导幼儿在游戏中学会分享和合作。
此外，教师还可以通过表扬和鼓励，强化幼儿的分享行为，使其逐渐形成习惯。
2. 集体游戏集体游戏有助于培养幼儿的团队意识和合作精神。
在游戏中，幼儿需要与同伴共同完成任务，这需要他们相互协作、互相帮助。
教师可以在游戏中设置需要分享的环节，如共享玩具、轮流使用器材等，以培养幼儿的分享行为。
同时，教师还可以通过团队竞赛等形式，激发幼儿的竞争意识，使其更加积极地参与分享和合作。
3. 创意游戏创意游戏可以激发幼儿的创造力和想象力。
在游戏中，幼儿可以自由发挥、展示自己的想法和创意。
教师可以引导幼儿在创意游戏中分享自己的想法和作品，以培养其分享意识和表达能力。
此外，教师还可以组织幼儿进行作品展示和交流活动，让他们在互相欣赏和学习中学会分享和尊重他人的成果。
四、教师的指导策略1. 观察与发现教师需要密切观察幼儿在游戏中的行为表现，发现存在分享行为方面的问题和困难。
《2024年中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究》范文
《中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究》篇一一、引言角色游戏是幼儿园教育活动中重要的组成部分，尤其对于中班幼儿来说，它不仅是他们展现想象力和创造力的舞台，更是他们学习和探索社会生活的重要途径。
在中班幼儿的成长过程中，教师的指导行为对其游戏体验和学习效果有着至关重要的影响。
因此，对中班幼儿角色游戏中教师指导行为的研究，有助于提高教师的教育教学能力，更好地促进幼儿的发展。
二、研究背景与意义随着幼儿园教育理念的更新和教师教育技能的提高，角色游戏在幼儿园教育中的地位越来越重要。
教师如何有效地指导中班幼儿进行角色游戏，不仅关系到幼儿游戏的质量，也关系到幼儿在游戏中学习和成长的效果。
因此，研究教师指导行为，对于提高幼儿园教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
三、研究方法本研究采用观察法、文献法和访谈法相结合的方式进行。
首先，通过观察中班幼儿角色游戏的过程，记录教师的指导行为；其次，查阅相关文献，了解教师指导行为的理论依据和最佳实践；最后，对教师进行访谈，了解他们对指导行为的认知和实际操作的感受。
四、教师指导行为分析1. 教师的角色定位在角色游戏中，教师不仅是游戏的参与者，更是游戏的引导者和支持者。
教师应以平等的态度参与游戏，与幼儿共同探索、学习。
同时，教师还要关注幼儿的情绪变化和游戏进展，适时地给予指导和帮助。
2. 教师的指导策略（1）启发式指导：教师在游戏中通过提问、引导等方式，激发幼儿的思考和探索欲望，帮助他们发现问题、解决问题。
（2）示范式指导：教师通过示范正确的行为和做法，帮助幼儿掌握游戏技能和知识。
（3）情感支持：教师在游戏中关注幼儿的情绪变化，给予积极的反馈和鼓励，增强幼儿的自信心和归属感。
3. 教师的指导行为特点教师的指导行为应具有针对性、适时性、适度性和有效性。
针对性指教师的指导要针对幼儿的实际需求和游戏进展；适时性指教师要在适当的时机给予指导和帮助；适度性指教师的指导行为要适度，既要避免过度干预，又要确保幼儿的安全和游戏顺利进行；有效性指教师的指导行为要能有效地促进幼儿的学习和发展。
《2024年大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究》范文
《大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究》篇一一、引言在幼儿园教育中，角色游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一。
角色游戏不仅能够激发幼儿的兴趣和想象力，还可以帮助幼儿学习社会规范、交往技能以及情绪管理等能力。
其中，幼儿同伴互动是角色游戏中不可或缺的一部分。
本文旨在研究大班角色游戏中幼儿同伴互动的特点、影响因素及教育意义，以期为幼儿园教育提供有益的参考。
二、研究目的与意义本研究旨在探讨大班角色游戏中幼儿同伴互动的现状、特点及影响因素，分析其教育意义，为幼儿园教育提供理论依据和实践指导。
通过研究，我们可以更好地了解幼儿在角色游戏中的交往行为，为教师提供有效的教育策略，促进幼儿的社会性发展和情感交流。
三、研究方法本研究采用观察法、访谈法和文献法等多种方法进行综合研究。
首先，通过观察大班角色游戏中的幼儿同伴互动行为，记录相关数据；其次，对教师和家长进行访谈，了解他们对幼儿同伴互动的看法和观点；最后，结合文献资料，对研究结果进行分析和总结。
四、研究内容与结果1. 幼儿同伴互动的特点在大班角色游戏中，幼儿同伴互动具有以下特点：一是互动频繁，幼儿在游戏中互相交流、合作；二是互动形式多样，包括语言交流、肢体动作、眼神交流等；三是互动内容丰富，涉及角色分配、情节发展、游戏规则等方面。
这些特点表明，幼儿在角色游戏中能够积极参与交往，表现出较高的社会性发展水平。
2. 影响幼儿同伴互动的因素影响幼儿同伴互动的因素主要包括以下几个方面：一是幼儿的年龄和性别。
不同年龄和性别的幼儿在游戏中表现出不同的交往行为和兴趣爱好。
二是游戏材料和场地。
丰富的游戏材料和适宜的场地能够激发幼儿的交往兴趣，促进其互动行为。
三是教师的引导和支持。
教师的积极引导和有效支持能够提高幼儿的交往技能，促进其良好交往关系的建立。
3. 幼儿同伴互动的教育意义幼儿同伴互动在教育中具有重要意义。
首先，它有助于培养幼儿的社交技能和合作精神，提高其社会适应能力。
其次，通过同伴互动，幼儿可以学习如何处理人际关系，如何解决冲突，从而提高其情绪管理能力。
大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究
大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究一、本文概述本研究旨在深入探讨大班角色游戏中幼儿同伴互动的现象及其对幼儿发展的影响。
通过细致观察和分析大班幼儿在角色游戏中的同伴互动行为，本研究期望揭示出这些互动如何影响幼儿的社会性发展、语言交流能力、情感表达和合作技能。
角色游戏作为一种重要的社会性活动，为幼儿提供了一个模拟成人世界的平台，使他们能够在这个平台上与同伴进行各种形式的互动。
这些互动不仅有助于幼儿理解社会规范，提高解决问题的能力，还能促进他们情感和社会技能的发展。
因此，研究大班角色游戏中幼儿同伴互动具有重要的理论和实践意义。
本研究将采用观察法、案例分析法等多种研究方法，对大班角色游戏中幼儿同伴互动的行为进行系统的收集和分析。
通过量化和质化的手段，本研究将揭示出大班角色游戏中幼儿同伴互动的特点、类型及其影响因素，为教育实践提供有益的参考。
最终，本研究期望能为教育者提供有关如何在大班角色游戏中优化幼儿同伴互动的策略和建议，以促进幼儿全面而和谐的发展。
本研究也期望能为未来的相关研究提供有益的参考和启示。
二、文献综述角色游戏作为一种深受幼儿喜爱的活动形式，在幼儿教育中扮演着重要的角色。
随着幼儿教育的深入发展，大班角色游戏中的幼儿同伴互动逐渐受到学者们的关注。
幼儿同伴互动不仅有助于提升幼儿的社会交往能力，还能促进他们的情感发展、认知能力以及合作精神的培养。
国内外学者对于大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究主要集中在以下几个方面：研究表明，大班角色游戏中的同伴互动类型多样，包括合作、竞争、模仿等。
幼儿通过角色扮演，模仿成人社会行为，与同伴进行频繁的互动。
这种互动不仅增强了幼儿的社会性，还培养了他们的角色扮演能力和同理心。
影响大班角色游戏中幼儿同伴互动的因素众多，包括幼儿自身的性格、家庭背景、游戏环境等。
教师的指导方式、游戏材料的投放等也会对幼儿的同伴互动产生影响。
这些因素共同作用于幼儿的同伴互动，影响其互动质量和效果。
幼儿园社会性别角色教育案例分析
幼儿园社会性别角色教育案例分析社会性别角色教育在幼儿园中起着重要的作用，它有助于培养幼儿对性别的认知和理解，促进幼儿性别角色的平等和尊重。
下面将通过一个具体的案例分析，来讨论如何有效开展幼儿园社会性别角色教育。
在幼儿园的六月份教育主题为“我是男孩、我是女孩”的活动中，教师通过一系列有趣且富有启发性的活动，引导幼儿认识并尊重自己和他人的性别角色。
首先，教师在幼儿园的环境中创设了性别平等的氛围。
她在教室里挂起了一系列描绘男孩和女孩平等活动的图片，比如男孩和女孩一起踢球、一起画画等。
这样的环境激发了幼儿对男女平等的重视。
其次，教师开展了一次有关性别角色的讨论活动。
她在一个小组活动中，让每个小组都有男生和女生，然后给幼儿提出一系列问题，例如男孩和女孩可以做哪些相同的事情，男孩和女孩可以拥有哪些相同的感受等等。
通过讨论，幼儿们发现，男孩和女孩之间其实有很多共同之处，这样的讨论活动促进了幼儿对性别角色的平等认知。
接着，教师组织了一次男孩和女孩互换角色的角色扮演活动。
在这个活动中，男孩扮演女孩的角色，女孩扮演男孩的角色，他们可以选择不同的服装、不同的玩具等等。
这个活动帮助幼儿们更好地了解到，男孩和女孩可以做不同的事情，也同样可以做相同的事情，他们之间没有固定的限制。
最后，教师鼓励幼儿通过互动游戏来促进男女平等和合作。
她组织了一次男生和女生一起玩球的游戏，通过这个游戏，幼儿们学会了合作、互助和尊重。
在游戏中，男孩和女孩一样有权利选择是否参与，没有了强加的限制。
通过上述的活动，幼儿们在性别角色方面的意识得到了有效地开发和培养。
他们逐渐意识到，性别并不限制他们的行为和兴趣，男孩和女孩都可以选择自己感兴趣的事情，并且尊重他人的选择。
从这个案例中，我们可以得出几点关于幼儿园社会性别角色教育的经验和教训。
首先，教师起到了关键的引导和促进作用，她们创设了性别平等的环境，并且通过活动的形式来引导幼儿认识和尊重性别角色。
其次，教师注重幼儿的参与和互动，在小组活动和角色扮演活动中，幼儿们有机会分享自己的观点、感受和经验。
幼儿园中班角色游戏中教师指导行为研究
教法研究幼儿园中班角色游戏中教师指导行为研究赵成实摘要：游戏是一种可让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得各种经验的活动。
角色游戏作为幼儿园游戏活动的重要形式之一，在培养幼儿思维能力，互动交流能力，想象能力以及动手操作能力方面发挥着重要的促进作用。
中班小朋友已经具备了一定的思维能力，他们会结合所扮演的角色展开相应的语言表达与行为动作，然而他们依然需要教师的有效引导与帮助。
因此，幼儿教师要加强对中班小朋友角色扮演游戏的教育引导，从而切实促进幼儿的全面发展与健康成长。
关键词：幼儿园；中班；角色游戏；指导角色游戏也称作象征性游戏，幼儿可以在假象的条件下，真实地反映现实生活，并把现实与虚构的活动联系在一起，其能够有效培养幼儿的思维认知能力与语言交流能力。
角色游戏虽然是幼儿自由自主的活动，然而并不意味着教师可以对幼儿的角色游戏行为不闻不问。
尤其是对于中班小朋友们而言，他们的认知能力较小班小朋友而言有所发展但是需要教师的有效引导。
因此教师要成为角色游戏的引导者、合作者与支持者，从而促使小朋友更好地享受角色游戏的乐趣。
一、做角色游戏的参与者，与幼儿共同享受活动的乐趣在中班小朋友眼中，教师不仅是游戏活动引导者和支持者，还是他们的重要合作伙伴。
小朋友们非常喜欢与教师一起游戏，如果教师能够积极参与到小朋友的角色扮演游戏中，那么就能给角色游戏增添更多的乐趣。
因此教师要做游戏活动的参与者，从而与小朋友共同享受游戏活动的乐趣。
例如在“娃娃区角”的角色扮演游戏中，教师可以作为客人，进入到游戏区角，那么整个游戏活动就是小朋友们为客人，教师为主人的角色扮演。
教师可以做敲门状：叮叮叮，请问这里是xx，xx小朋友们的家吗？我想进去坐一坐。
小朋友们肯定会非常开心地打开门，把教师请进他们的“家”。
然后小朋友们就要充当好主人的角色，照顾好作为客人的教师。
小朋友们可以假装给老师倒水，给老师递水果，给老师聊他们任何想聊的话题。
教师要在做好引导者的同时，结合小朋友们的表现，做出相应的回应。
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角色游戏中教师对不同性别幼儿的教育行为研究
摘要
本研究通过文献法、问卷调查法、观察法和访谈法，选取北京市某幼儿园的大中小三个班，共6名幼儿教师以及该教师具体教育行为所针对的幼儿作为本文的研究对象，了解不同年龄班中新手型教师和熟手型教师的性别意识以及不同年龄班的角色游戏中新手型教师和熟手型教师对不同性别幼儿的教育行为，理清教师在幼儿性别角色发展中的影响，为性别教育的开展给予更加完善的数据。
通过研究得出以下结论：
1、幼儿教师的性别意识普遍较明显。
虽然在所研究的6名幼儿教师中，有4名幼儿教师表示游戏中的角色不应该存在性别差异，但是在进行游戏过程的引导时，教师往往会把自身的性别角色意识渗入到角色游戏中，从而加深了幼儿的性别刻板印象。
2、幼儿在角色游戏中的选择和表现受传统社会性别角色期待的作用很大。
在角色游戏中，幼儿自身对游戏角色的饰演存在明显的不同性别的差别，在选择角色时，更倾向于选择适合社会传统性别角色期盼的角色，而几乎不会尝试性别角色互换。
3、熟手型教师的性别意识比新手型教师更明显。
但是在对不同性别幼儿进行指导的时候，熟手型教师比新手型教师更注重对幼儿进行及时干预，新手型教师则采用更为严厉的方式以树立权威。
关键词：角色游戏；性别意识；不同性别；教育行为
A Study on Teachers' Educational Behaviors to Boys and Girls in Role Play
Abstract
By using literature method, questionnaire method, observation method and interview method, selecting three classes of the kindergarten in Beijing, of which six teachers’ specific educational behaviors to children as the research object, this paper is trying to make a clear understanding about gender awareness of novice teachers and skilled teachers in different age classes, as well as the educational behaviors to boys and girls in role play, clarifying the impact of teachers in children development of role play, thus providing more perfect data for the development of gender education.
The following conclusions are drawn from the study:
1. Teachers' gender awareness is generally more obvious. Although four teachers of six in the study think there should not be difference in role play, they would tend to penetrate their own gender role into the role play in the process of playing game, thus deepening the children gender stereotypes.
2. Traditional social gender role expectation can greatly influence children choice and performance in role play. Children role performance presents obvious gender difference when playing game. They prone to choose role that is suitable for traditional gender role expectation when choosing game role, while they would not attempt to gender roles swap. T
3.The gender awareness of skilled teachers is more obvious than novice teachers’. However, in the process of guiding different gender children, skilled teachers pay more attention to timely intervene children than that of novice teachers, while novice teachers are using more rigorous ways to establish authority.
Key Words: Role play, Gender awareness, Different gender, Educational behavior
一、绪论
（一）问题提出
1.选题由来
1.国内缺乏对学龄前教育阶段的性别角色教育的关注
随着经济全球化的发展，现代教育改革也随之不断深化与进步，人们亦逐渐认识到正确的性别角色观念及性别行为模式对人发展的重要性，因此性别角色教育尤为重要。
相比较国外发达国家而言我国性别教育起步较晚，无论是理论还是实践方面都存在很多问题。
在园里一些重要的政策性文件中，比如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，少有提及学龄前教育阶段的性别教育内容；而《北京市幼儿园教育纲要》也只有寥寥数语“在日常生活和游戏中，要让幼儿认识自己的性别”提及性别教育，但并没有提出具体的内容与参照标准。
学前教育阶段是发展儿童性别角色的关键期，而儿童性别角色与意识的形成是一个逐渐社会化的过程，因此学前阶段的性别角色教育需要得到重视和政策支持。
2.教师教育行为影响学前儿童性别角色形成
1966年，柯尔伯格提出“认知发展理论”——认为幼儿对性别的理解一般有三个阶段：3岁左右，幼儿可以辨别自己的性别但没有形成对性别认知的平稳性，此为“基本性别认同阶段”；3-5岁时，幼儿认识到自己的性别不会因时间发生改变，此为“性别稳定阶段”；大约6-7岁时，幼儿确切地知道性别不会因情景改变而变动，此为“性别恒常性阶段”。
由此可见在学前教育阶段教育者对幼儿开展性别角色教育的重要性和必要性。
相关研究表明，95%的教师知道性别教育不能和性教育划等号，约有65%的教师将性别教育笼统地解读为“教幼儿认识和区分性别的教育”，很多教师并不清楚性别教育的明确概念。
很多幼儿教师的性别刻板印象是在社会期待的教育氛围中形成的，若是作为教师无法提升自身的性别意识，那将对幼儿的性别意识发展造成及其不利的后果。
3.角色游戏对学前儿童性别角色形成有重要影响李少梅、段君淑等学者认为，角色游戏是培养幼儿正确的性别角色、形成健康性格品格的重要手段。
儿童在角色游戏中通过想象和模仿来表现他们已有的生活经验，其在角色扮演中的语言和行为是以社会文化为基础的。
可是角色游戏在帮助幼儿培养正确的性别角色的同时，或许会将传统性别文化的成见和性别刻板印象传授给儿童。
因此，幼儿的性别意识可以在角色游戏中的角色选择和内容形式上表现出来，角色游戏也反映了教师对幼儿性别行为的指导和期盼。
基于以上三点，本研究拟通过观察角色游戏中教师对不同性别幼儿的教育行为，理清教师对幼儿性别角色发展以及对幼儿性别意识形成的影响。
2.研究意义
1.理论意义
现今社会的发展要求人们具有健全的人格，而健全人格很重要的一方面就体现在人们正确的性别角色观念之中。
本文从性别视角出发，就教师在角色游戏中对不同性别幼儿的教育行为进行了分析，为性别教育的开展给予更加完善的数据。
2.现实意义
游戏特别是角色游戏在幼儿性别角色社会化过程中的作用不可估量。
本研究。