数学实验：具身学习的实践路径

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数学实验：具身学习的实践路径
作者：冯刚
来源：《江苏科技报·E教中国》2019年第15期
当下，部分教师过分追求“大容量”“快节奏”“高效率”的教学课堂，导致小学生的数学学习缺少主动性。

具身认知理论强调学习是一种“嵌入”身体和环境的活动，应在身体与环境的互动中进行具身学习。

数学实验是认知、思维、情感等作用于环境并进行交互作用的做思共生、手脑协同的认知活动，与具身认知理论倡导的具身学习观不谋而合。

一、数学实验的内涵诠释
江苏省小学数学教研员郭庆松指出：“小学数学实验是在数学思想和数学教学理论的指导下，小学生借助实物和工具，通过对实验素材进行‘数学化’操作来验证数学结论、建构数学概念、探索数学规律、解决数学问题的一种数学学习方式。

”在具身认知理论所倡导的具身学习视域下，数学实验的内涵有了全新诠释。

简言之，数学实验就是具身操作、具身思维与具身环境交互作用的具身实验。

二、数学实验的价值寻绎
1.从“被动”走向“主动”，助力知识建构
心理学研究表明，学习动机与学生的学习行为、学业成就呈正相关。

数学实验遵循学生的认知规律和心理特点，引导学生在身体与环境的互动中产生实验需求，主动参与具身学习。

变机械接受为主动探究，学生透过外在的具身操作直抵知识的深层内核，体悟知识的本质，自主建构认知，形成知识体系。

2.从“结果”走向“过程”，积累活动经验
定理、公式等静态的数学知识仅是数学学习的浅层目的，学习过程中的活动经验才是深层目标。

在数学实验过程中，学生以问题为出发点思考实验步骤、设计实验方案、分析实验结果、总结实验结论，在数学知识的发生、发展和形成过程中积累数学活动经验，打造具身学习范式。

3.从“看客”走向“创客”，培养创新思维
具身实验满足学生差异性的学习需求，可以让学生全身心、全过程、全领域地参与到具身学习活动中。

学生在画图、测量、剪拼等具身操作活动中主动观察、思考、想象、推理，摆脱。