徐州工业职业技术学院校企合作模式
“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践
“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践作者：祝木伟来源：《江苏教育研究》2021年第30期摘要：中国特色学徒制作为一种产教融合、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行了深入试点。
徐州工业职业技术学院通过“共建工程机械产业学院、共建共享型实训基地、共建技师培训中心、共建标准与评价体系”探索，从学生到产业工匠的无缝对接式育人，实现“由学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的三次转变，形成了以“四共建、三转变”为特征的学徒制育人“徐工模式”，为中国特色学徒制的探索与实践提供有益的理论支撑和经验借鉴。
关键词：中国特色学徒制;四共建;三转变;职业教育;产教融合中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0023-05一、中国特色学徒制的实施背景2014年2月，李克强总理首次在国务院常务会议上提出要开展现代学徒制试点。
2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）进一步明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。
2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），制定了工作方案。
2015年1月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），并组织评审首批现代学徒制试点单位，有165家单位获批。
其中，行业试点牵头单位13家，试点地区17个，试点企业8家，试点高职院校100所，试点中职学校27所。
2017年4月，教育部办公厅印发《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号），并组织评审第二批现代学徒制试点单位，有203家单位获批。
其中，试点行业组织4家、试点地区2个，试点企业5家，试点高职院校154所，试点中职学校38所。
2018年3月，教育部办公厅印发《关于做好2018 年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2018〕10 号），教育部公布第三批现代学徒制试点单位，有194家单位获批。
校企合作与工学结合实施方案
校企合作与工学结合实施方案校企合作是职业学校培养技能型人才的重要模式，是实现职业学校培养目标的基本途径。
为认真贯彻国务校关于进一步加强实用技能人才工作的意见，实现我校办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，结合我校实际，特制订本实施方案。
一、指导思想紧紧围绕我校专业建设进程，充分发挥学校优势，密切关注企业需求，找准与企业的接合点，与企业开展全方位、多形式、深层次合作，形成校企供需结合，相互支持，共同发展，实现校企“双赢”的发展模式，推动校企合作的快速发展和质量的有效3XE冋。
二、合作原则1、服务企业原则：服务企业是职业学校办学的根本职责，是职业学校办学价值的体现，是校企合作的前提和基础。
学校主动走入、走进企业进行深入调研，了解企业人才需求状况、用人标准、岗位设置、技能要求、工艺水平等，积极为企业服务。
2、校企“双赢”原则：校企合作双方“双赢”是校企合作的基础，企业通过校企合作直接获取符合标准的技能人才，学校通过校企合作提高办学水平，培养出合格的技能学生。
3、统一理原则:校企合作是校企两个主体共同配合完成的系统工作，整个合作过程需要统一思想、统一认识、统一领导、统一管理、统一计划、统一考核。
4、校企互动原则：校企合作是校企双方共同进行的工作，校企双方要主动配合、积极参与。
企业可安排技能专家到校参与课程的开发、学生实习指导、举办讲座等，学校可安排教师到企业实践、参与企业技术研发，促进教师理论知识的升华和实践能力的提高。
三、领导组织机构组长：校长XXX副组长：党总支书记XXX副校长XXX成员：各处室主任领导小组下设办公室，办公室设在就业处，就业处主任XXX兼办公室主任。
领导小组主要职责：1、研究、确定校企合作指导思想、方式和步骤；2、领导、组织校企合作实施方案；3、建立完善校企合作相关制度、机制；办公室主要工作职责：1、组织实施校企合作的宣传报道和制度制定工作；2、负责企业联络、挑选工作，明确校企合作目标、内容方式；3、落实校企合作具体实施工作；4、总结分析校企合作工作，提出具体改进措施，保持校企合作质量的稳步提高。
国际视域下“政行企校”四方合作人才培养模式创新研究与实践——以徐州工业职业技术学院为例
口语影响也非常大，建议能建立教师课堂话语的语料库，可以用 来分析学生一些语言石化，标记语是否与教师课堂话语相关。另 外一方面是，英语口语研究尚未涉及到课外的研究。
英语口语测试上多是聚焦与大规模的口语计测的效度，可行 性，对平常在学校口语测试的反拨作用对学习中口语能力的影响 更为重要。
对于口语过程的研究仍较少，都在关注英语口语结果的分析。 但学生在口语发展过程也是也非常重要。
校企合作模式与运行机制必将经历一场新的变革，高职院校 的育人工作又将面临新的机遇和挑战。随着高职院校多元主体的 共同参与不断深入，越来越多的高校构建了适应社会需要的政行 企校协同育人创新机制。但，在大数据主宰一切的互联网“+” 时代，仅仅这些是不够的，还需要大量具有国际视野的综合性人 才，要求他们掌握现代技术、有较强信息处理能力。所以说，人 才的培养必须适应于区域经济、教育发展以及社会的可持续发展； 进而，在传统的人才培养模式，一方面要整合“政行企校”四方 资源，另一方面还要吸引境外优质教学资源，以便通过多角色、 开放性的多元主体互动特征开展教学实践，培养新型人才，适应
（徐州工业职业技术学院 江苏 徐州 221140）
【摘要】国际视域下“政行企校”四方合作人才培养模式，积极整合“政行企校”四方资源，大力推进校企合作，在此基础上，
融入国际元素，吸引境外先进的教育理念和优质的教育资源，不仅有助于提升学生的综合素质，还有助于服务地方经济，为社
会培养具有国际视野的高技能人才。本文以徐州工业职业技术学院为例，介绍了该校将国际元素与“政行企校”四方合作相融
徐州工业职业技术学院结合自身办学定位和特色，积极主动 与徐州地方支柱产业发展相对接，以校外实训平台和校企合作项 目为抓手，积极整合“政行企校”四方资源，大力推进政行企校 四方合作，在此基础上借助与澳大利亚、加拿大、韩国、台湾等 地高校“学生交流学习合作项目”平台，吸引境外先进的教育理 念和优质的教育资源，旨在建立融入国际元素的校企“合作办学、 合作育人、合作就业、合作发展”的长效机制，提升人才培养质 量，服务区域经济，为淮海经济区乃至长三角培养具有国际视野、 通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化技术技能 型专门人才。
2024年校企合作方案范文
4、专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生的谋生范围供给其就业(第一次)所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场(企业)的需求，专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求，依托专业指导委员会，根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块。
2024年校企合作方案范文
校企合作方案1
根据国家劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才工作会议精神，结合我系的实际情况，特制定开展校企合作实施方案。开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我院办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。
为使校企合作培养技能人才作真正贯彻落实，抓出实效，从而为学校增添发展后劲。经学校研究决定，成立校企合作领导组。
组 长：
副组长：
成 员：
领导组主要职责：
1、研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤
2、领导、组织校企合作的实施工作。
3、建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度。
领导组下设办公室。办公室设在教务工作部。
组长：
成员：
办公室主要职责：
1、组织实施校企合作的宣传及建章立制工作。
2、开展外联工作，选择企业，明确合作目标、内容、方式等。
3、组织、实施校企合作的具体实施工作。
4、及时总结经验，加以改进，保证持续提高。
“一地多点”厂中校工学结合育人模式的探索与实践——以徐州工业职业技术学院高分子材料应用技术专业为例
“一地多点”厂中校工学结合育人模式的探索与实践——以徐州工业职业技术学院高分子材料应用技术专业为例作者：侯亚合，聂恒凯来源：《教育教学论坛》 2013年第49期侯亚合，聂恒凯（徐州工业职业技术学院材料工程系，江苏徐州221140）摘要：“一地多点”厂中校工学结合人才培养模式的构建，充分利用多个企业资源优势，为人才培养服务，可以有效解决传统工学结合中存在的单个企业产品不能满足教学广度需要、企业参与的积极性不高、学生理论学习弱化、教学项目案例与生产实际脱节等问题，是提高人才培养质量的一种可行育人模式。
关键词：一地多点；厂中校；工学结合中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0215-03工学结合是一种将专业知识学习与生产现场工作相结合的教学模式，将理论知识学习、技能应用提升融入到操作实践过程中，做到教、学、做、用一体化。
在工学结合教学过程中，学校和企业同时作为教的主体，专业教师和企业工程技术人员依据企业岗位需求共同制定人才培养方案、选择教学内容、组织教学、对学生进行考核等；学生作为学的主体，既是学生，也是企业的职工，既要遵守学校有关教学过程管理和考核的规定并获得相应课程成绩，也要服从企业纪律要求和安全生产的相关规定并获得企业评价。
工学结合有效解决了在传统校内教学过程中专业知识不能与生产实际有效对接、学生不能在生产环境中进行训练等关键问题，不仅提升了学生学习积极性和学习效果，还使教学过程更直观、教学内容更具针对性，提高了学生理论联系实际的能力、与人相处的能力、处理问题的能力和主动工作能力等。
但在实施过程中也容易出现合作企业产品单一、学生不能进行岗位轮换、企业工程技术人员不能满足教学需要等问题，本文提出一种新的工学结合运作方式，有效解决传统工学结合人才培养过程中存在的问题。
一、传统工学结合人才培养模式工学结合以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，有效提高了学生的通用能力、专业能力、创新创业能力和就业竞争力，也促进了学校教育与社会需求的统一，符合学生、学校、企业利益，可实现三方共赢，在国内外自提出至今持续100多年经久不衰，传统的工学结合在实施过程中亦存在一些问题，如单个企业产品单一，不能满足教学广度需要；在工学结合教育模式的实施中学校是“主办方”，企业是“协办方”，培养人才是学校的主业而非企业的主业，因此企业参与教学活动的积极性不高；学生顶岗工作占用了上课时间，弱化了专业课的学习。
网络技术专业工学交替“411”人才培养模式的研究
社会 经济 迅猛 发展 和 网络技 术的 日新 月异 ，对 高等 职 业教 育 的人 才培 养提 出 了更 高 的要 求 。 高职 院校 毕 业 生需要 具备 与 时 俱 进 的 学 习能 力 ， 能不 断的接 受新技 术 、 新知 识 ， 才 能 实现 学校 和
企业 的 无缝 对接 运 用 校企 双 方的 广度 和深 度 的合 作 开展 职 业教
进行 剖 析 和探 讨 ２ ． 工 学交 替理 论 基础
网络 售 前 、 售后 服 务
网 页设 计
２
网站建设与管理 网站程序设计
网站 售 前 、 售 后服 务
网络管理 员
“ 工学交替” 人 才培养模式 ， 是适应我 国职业教 育发展 的 实 际， 是 在 实践 创新 中形 成的 具有 中国职 业教 育特 色的人 才培 养模 网络 技 术 专业人 才 培 养模 式在 实现 方 式上 ．合 理 利 用校 内 式． 即 高职 院校 学 生在 完成 专业 理 论 系统 学 习 ． 并进 行 实践 学 习 外实训基地和企业资源 ， 坚持 生产与教 学的互动， 构建了具有工 之后 ， 进入一个半Ｘ － － ． 半读模 式的阶段 ， 要求学生不仅完成课程 学 学交替的“ ４ １ １ ” 特 色的人才培养模式 ， 如图 １ 。 习， 而且从事真 实的工作， 接受校企共同管理， 学生的Ｘ － ． 作作为专 业人 才 培 养方 案 中的一 部 分 ， 企业 对 学生 的考核 反馈 到 高职 院校 Ｉ 数 学 瓤 结 台 阶 段 Ｌ 工 学 交 替 渗 透 阶 段 Ｌ 琐 岗 实 习 阶 段 ｊ 对 学 生的 考核 。 学生通 过 这种 方式 实现 学校和 企 业 的无缝 对 接 ， （ ４ 学 期） Ｉ Ｉ（ ￡ 学期） ｝ ｌ Ｈ学 期） Ｉ 在 毕 业之 前 能 够走 入 真 实的 工作 岗位 ， 了解 专 业相 关 的 企 业 文 化、 理 念和 行 业的 最新 动 态 ， 同 时认 识 到 自己的不足 ， 继 而可 以在 图 １工 学 交替人 才培 养模 式框 图 “ 工学交替” 的回笼阶段补充知识， 从而 实现人才培养过程 中在校 （ １ ） 教 学做 结合 阶段 （ 四个 学期 ） 学 习与企 业 实践环 节 的有 机 结合 ， 实现 学校 和 企 业双 赢 的社会 服 第一、 二 学年 前 四个 学期 在 专 业教 室 和 实训 室 ， 以“ 教 学做 ” 务 效果 三位 一体 的模 式进行 专 业基 本知 识 学 习和 专业 基 本技 能的 训练 ３ ． 工 学交 替意 义 学生通过专业基本技能实训，重点培养中小型企业网的设计、 组 高等职 业 教 育 的快速 发展 ， 必 然要 求学校 与 企 业 紧 密合作 走 建 、 维 护 和 管理 的基 本 技 能 和 网站 的建 设 、 维护 、 管 理 的 基本 技 工 学 交替 之路 ．按 企 业 的 用人 规 格和 标 准提 供 企业 所 需要 的人 能 。 （ ２ ） 工学 交替 渗透 阶段 （ 一 个学 期 ） 才 ．从 而争取 并依靠企业的资源与学校的发展 形成一个 良性循 第 三 学年 的上 半年 ， 在 校 内外 实训 基地 或 者 企业 采 用 “ 工 学 环， 是 高职 院校 培 养 高素质 技 能型 人 才的 需要 。 模式， 重点培养学生专业 岗位技能 ． 包括网络工程 （ 包 第一 ， 使 学 生获 得 丰 富的 行 业 经验 和 最新 的行 业动 态 ， 弥补 交替渗透” 网络 的 系统 集 成 ） 设计 与 应 用和 企 业 学校教 育 的 不足 。 学校 从 企 业聘请 一 线 的行 业 专 家 ， 一般 具 有 高 括 智 能化楼 宇的 综合 布 线 、 实现 校 企 共 管 ． 同 时对 学 级职称 ． 除 了可 以加 强 学校 “ 双师 ” 队伍 的 师 资 力量 ， 也 可 以使 学 网站 项 目的设 计 制 作与 维 护 的技 能 等 ． 生能 够感 受 到工 作环 境特 有 的氛 围 ， 接 触到 企业 的核 心设 备 和技 生进 行 职 业素质 教 育 。这 个阶段 的特 点是 以就 业 为导 向 ， 以 学分 术， 有利于提高学生的只要 能力和综合素质。 置换 和 弹性 学制 为基 础 ， 实施 教 学计 划 ． 提 升 学生 专业技 能 。 第二 ， 学校可以拓展校 外实习基地 ， 节约经 费。现在科学技 学生 深入 校 内外 实训 基 地 或者 企 业 一线 ，全 面熟 悉 网络技 术发 展 迅速 ． 学校 不 可 能保 证 实训设 备 的 先 进 ， 而 企 业 为 了生 产 术 岗位 职 业技 能 ， 通 过指 导 、 观察、 学 习、 思考． 进 一 步深 化课 堂教
职业学院与企业共建 产业学院协议书
职业学院与企业共建产业学院协议书关键信息项：协议编号协议签署日期参与方信息协议目的和背景合作内容和范围资源投入与分配教育培训计划学术管理与评估费用与支付方式知识产权和保密条款协议期限及终止条件争议解决方式参与方信息名称：____________________________法定代表人（或负责人）姓名：____________________________职务：____________________________联系方式：____________________________名称：____________________________法定代表人（或负责人）姓名：____________________________职务：____________________________联系方式：____________________________协议目的和背景1.1 学院和企业共同签署本协议，旨在通过合作建立产业学院，以推动职业教育与实际产业需求的对接，提升人才培养质量和就业竞争力。
1.2 双方认识到教育与产业发展的紧密关联性，通过充分整合资源和优势，共同开发课程、实施培训，培养适应市场需求的专业人才。
合作内容和范围设立联合实验室或工作室共同开发职业课程和实训项目提供实习和就业机会开展技术交流和研究合作2.2 双方将根据实际情况和市场需求，灵活调整合作内容和范围，确保合作持续、深入发展。
资源投入与分配3.1 学院将提供教学资源、师资力量和学术支持，支持产业学院的建设和运营。
3.2 企业将提供实践场地、技术设备、行业专家等实际支持，共同承担课程开发和实施过程中的资源投入。
教育培训计划4.1 双方将制定详细的教育培训计划，包括课程设置、教学方法、学习目标等，确保培养学生掌握实用技能和专业知识。
4.2 培训计划应根据市场变化和技术进步进行更新和调整，以保持课程的前沿性和实用性。
学术管理与评估5.1 学院和企业将建立健全的学术管理机制，确保课程质量和教学效果的监督与评估。
高职工艺类专业电器与仪表课程建设的改革与创新
高职工艺类专业电器与仪表课程建设的改革与创新[摘要]随着高等职业教育改革的不断深入，高职工艺类专业电器与仪表课程建设面临诸多急需解决的难题，文章在反思问题的基础上对课程改革模式进行了研究。
“校企合作”办学途径、“工学结合”人才培养模式下的电器与仪表课程建设改革，已经有了创新性的进展，积累了许多成功的经验。
[关键词]电器与仪表课程建设校企合作工学结合[作者简介]朱涛（1981- ），男，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院机电工程技术学院自动化教研室主任，机电一体化技术专业带头人，讲师、工程师，硕士，主要从事自动化教学与研究工作；李红（1976- ），女，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院机电工程技术学院自动化教研室，副教授，硕士，主要从事自动控制教学与研究工作。
（江苏徐州 221140）[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）09-0138-02一、引言回顾我国高职教育的发展历程，如果说，校企合作的办学途径、工学结合的人才培养模式已经形成共识的话，那么作为人才培养核心的课程建设，就成了当前高职教学改革的聚焦点。
课程建设要从企业岗位和人才实际需求出发，不断调整专业课程体系，整合课程教学内容，转变教学方法，完善配套的理实一体化的教学条件，逐渐摸索出新的教学模式。
“宽基础、活模块”的课程体系始终坚持以能力本位和终身教育为指导思想，不仅为职教课程的设计提供了一个从课程目标、课程内容到课程组织、课程实施、课程评价的理论框架，而且为课程模块化、综合化及学分制和弹性选课制等改革措施的实行创造了条件。
电器与仪表课程就是在打破原有学科型课程体系的基础上，由工艺类专业传统开设的“电工电子学”和“化工仪表及自动化”两门课程进行整合而来，涉及的知识面很宽，包括电工学基础、电子学基础、电机与电器、工业检测仪表、过程控制仪表和生产过程自动化基础等内容。
通过该课程的学习，要求学生掌握常用工业电器设备、仪表的结构及工作原理，并能正确使用、操作和选择电器设备和自动化仪表。
校企合作背景下“工学结合”人才培养模式的改革与实践——以徐州工业职业技术学院为例
校企合作背景下“工学结合”人才培养模式的改革与实践——以徐州工业职业技术学院为例文/何继盛为深化产教融合、校企合作，积极构建由校企共同参与的办学模式，不断推进校企合作的深度和广度，为汽车行业培养更多优秀的技术技能人才，本文深入分析了高职教育校企育人的现状，并以徐州工业职业技术学院构建的“1+1+N”校企合作模式为例，介绍了在“工学结合”的人才培养模式下校企合作的一些具体做法和经验，以期为同类型高职院校制定人才培养模式提供借鉴与参考。
党的十八大以来，产教融合成为职业教育高质量发展最重要的顶层设计之一，许多职业院校从多个维度进行了各种尝试与实践，并在制度文件、师资队伍、人才培养等方面取得了丰硕的成果。
职业教育体系的不断完善，尤其是《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》等文件的发布，确定了职教发展要以质量为先，并要不断深化职业院校与行业企业的深度融合办学。
因此，高职院校需要持续深化产教融合，让人才更符合市场需求，让职业教育与行业进步、产业转型、区域发展同频共振、同向同行。
一、高职教育校企育人的现状推动产教融合协同育人是高职院校全面提升育人质量的有效途径，但由于受到各种因素的影响，在大部分高职院校中，校企合作、产教融合的形式比较单一，多元主体办学机制还不够健全。
在这种情况下，产教双方权责利界定不到位，产教融合深度不够。
（一）参与主体动机各异（1）企业。
企业的参与动机表现为储备人才、推广品牌、塑造企业形象、获得科研成果等。
然而，企业在参与校企育人的过程中面临着缺乏政策依据、所获取的利益与投入的成本不成正比、短期投资回报率低等潜在风险；企业在校企合作中处于辅助性地位，参与协同育人的话语权普遍不足。
同时，教育的公益性与企业的逐利性也存在天然的矛盾。
（2）学校。
学校的参与动机主要体现在：为了满足社会对新型复合型人才的需求，提升学生实践能力和操作技能；克服传统办学模式过分依赖政府投入的弊端，形成资源互补，提高育人质量；提高教师的实践性教学水平；等等。
加强专业建设,提升专业服务产业发展能力——以徐州工业职业技术学院物流管理专业建设为例
加强专业建设,提升专业服务产业发展能力——以徐州工业职业技术学院物流管理专业建设为例吴红;耿波;祝木伟;聂恒凯;李荣兵【摘要】文章从校企对接、系统培养、实践育人、培养模式、师资队伍等几个方面阐述了物流管理专业建设的一些做法及取得的成效,如专业建设特色鲜明,人才培养质量大幅提高,专业服务区域产业发展的能力得到进一步提升.【期刊名称】《市场周刊·理论研究》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】2页(P121-122)【关键词】专业建设;提升;专业服务产业;能力【作者】吴红;耿波;祝木伟;聂恒凯;李荣兵【作者单位】徐州工业职业技术学院;徐州工业职业技术学院;徐州工业职业技术学院;徐州工业职业技术学院材料工程学院;徐州工业职业技术学院机电工程学院【正文语种】中文【中图分类】G71高等职业教育的发展应坚持贴近地方产业，积极主动与行业、企业合作，为经济社会发展服务，为行业、企业培养高素质技能型专门人才。
发展高等职业教育关键是要做好专业建设，专业建设能否适应推进职业教育改革创新、构建现代职业教育体系、服务经济社会发展和现代化建设的需要，决定了高等职业教育的成败。
我院物流管理专业于2011年被列为教育部、财政部重点支持“提升专业服务产业发展能力”项目，在校企对接、系统培养、实践育人、培养模式及师资队伍建设方面进行了积极探索与创新，全面实践，专业建设成果显著。
（一）完善校企合作建设专业机制，开创校企合作新局面成立由企业、政府机构、行业和学院参与的物流管理专业共建共管委员会，出台物流管理专业共建共管委员会工作章程，制定共管委员会工作制度、委员选聘制度、工作激励制度等，确定委员会成员工作职责和目标及奖惩措施。
共同研讨人才培养方案、课程体系、课程标准、教学改革、实践环节、人才培训和技术服务，实现人才共育、过程共管、质量共评，达到共同发展。
建立了与物流企业人力资源主管、院驻外工作站的定期沟通机制，及与物流企业互聘互兼人员制度；每学期聘请企业专家开设专业学术讲座2场。
校企联合办学合作方案
校企联合办学合作方案今天，校企合作已成为一种趋势，由校企合作实施的培训方案越来越多。
它是指大学和企业之间的合作，旨在为学生提供跨职业技能训练，同时也可以帮助企业补充合格人才。
在这种合作下，主要有校企联合培养和办学两种形式。
本文将重点介绍校企联合办学的合作方案。
一、概述校企联合办学是指企业与高等教育机构共同办学的一种形式，即企业通过投入人才、技术、设备等资源与高等教育机构合作，联合办学一种以市场为导向、开放的现代学习模式，旨在为学生提供更为全面、实践化的教育培养模式，并为企业输送人才以满足不断发展的需要。
这种合作模式不仅有助于企业在市场上拥有独特的竞争优势，更有利于提升大学的人才培养质量和科研实力。
二、合作方案1、合作计划初始阶段，企业和高校需要确定合作的目标、范围和形式，达成合理的共识。
企业可以协助高校制订课程设置、实践环节和教学计划，共同制定第一学期、第二学期的教学计划。
2、人员培养高校和企业通常会共同进行人才输送，让企业提供实习岗位，帮助学生积累经验，同时让企业工程师、经理等在校内给学生讲授职业素养课程，帮助学生更加深入的了解企业，提高就业竞争力。
企业在接收实习生工作期间，可以让学生在企业一段时间，以便在企业中学习和深入了解企业，并有必要开展此项实习评估和管理和生涯规划等，使企业和学校的合作更加紧密。
3、创新教学在合作方案中，企业可以提供相关工业、技术、研发等方面的课程进行讲授，而高校则需提供更多的理论知识辅助讲授，使得企业和高校能共同为学生提供更全面、丰富的教育培养模式。
4、设备共享公司和高校通过共享设备等资源，可以减少双方的财务压力，提高资源利用率。
企业可以对高校的实验室、计算机房进行赞助，高校也可以提供实验设备、软件等等进行共享，使得学生能够在实验中学习到与就业相关技能。
5、教学评估企业和高校可以通过定期见面、交流，评估合作方案的进展以及评估教学质量。
评估还可以便于高校更加贴近企业需求，提高与企业的合作使用价值，更好地吸引企业参与校内工作。
构建校企基层党组织管理平台,开创学生党员教育管理新局面——以徐州工业职业技术学院食品专业群为例
“ 工学结合”是高职院校人才培养模式的重要形式 ， 是 培养 “ 具有 良好职业道德 、科学创新精神和熟练专业技能” 人才的有效途径 ， 也是我院建设高水平示范性高职院的重要 内容 。我院 自 ２ ０ １ ２年秋季学期开始施行 “ ２ ＋０ ． ５ ＋０ ． ５ ”教 学模式 ， 在第五个学期将食品专业的学生的教学有选择性地 放在了专业对 口的企业无锡华顺 民生食品有限公司， 以此来 培养学生 的专业技能和职业素质，更好地适应社会的需求。 而在工学交替期间， 对实习学生党员的教育管理不能采用在 校低年级学生党员的管理模式 ， 因为学生党员除了要完成学
第七 ，网络的访 问也存在 问题 ， 所 以在管理上 ， 应时刻 保持警惕 ， 保 障其数据 的安全性 ， 在实际的操作过程中也要 警惕黑客的攻击 。 应不定期地对其管理的系统进行维护 ， 及 时更新管理软件 ，因为旧的管理系统存在许多隐患。例如 ， 由于其版本速度慢 ， 不能充分发挥其特点 ， 给入侵者提供 了 方便 ， 从而导致了管理中的麻烦 ，因此 ，建立健全的管理机 制显得尤为重要 ，因为在管理的核心位置 ， 其数据是非常重 要的 ， 要有 良好的环境做保证 ， 要有健全的管理机制，控制 访问 ，定期地对管理 的系统维护 ，对数据进行有效的管理 ， 对重要的数据要加密处理 ，保证其安全性。
四 结束 语
高校的信息管理 ， 是一个艰 巨而又长远的工作 ， 不仅需
一
要耐 心 ， 而 且需要 强有 力 的科学 管理 做基 础 ， 更 为 重要 的是 懂得如何应对突发性的问题 ， 对于理论的认识尤为重要 ；同 时对于管理工作者的素质也有一方面的原 因， 要对管理具有 定的责任心 ， 高尚的职业道德 ，只有这样才能把 日常的管 理工作做好 ； 再一个就是要有敬业精神 ， 在实践 中不断地吸 取教训 ， 对教训的总结也是不可或缺 的一部分 ， 提高了管理 的效率， 保证 了任务的完成 ， 在高校的管理工作中发挥了最 大的作用。 参考 文献 ［ １ ］张勇． 基于 Ｊ ２ Ｅ Ｅ的高校信息管理系统的研究与设计 ［ Ｊ ］ ． 电脑 知识 与技术 ，２ ０ ０ ９（ ２） ［ ２ ］张云鹏、朱红、李慧芳． 高校信息管理与信息系统专业 建 设现 状分 析 ［ Ｊ ］． 教 育理 论 与实践 ，２ ０ １ ２（ ３ ） ［ 责任 编辑 ：高照 ］
将“橡胶品格”融入专业教学提升学生职业素养——以徐州工业职业
将“橡胶品格”融入专业教学 提升学生职业素养侯亚合 徐州工业职业技术学院——以徐州工业职业技术学院高分子材料应用技术专业为例摘 要：文章简述了高职院校进行职业素养教育的重要意义，提出了“橡胶品格”是高职学生必备的职业素养并介绍了“橡胶品格”的内涵，介绍了通过创新人才培养模式、优化人才培养方案、重构课程体系、整合专业教学内容、变更教学方法、建立多元考核方式、营造企业元素的校园文化等途径，将“橡胶品格”融入专业教学全过程，不断提高职业素养的培养的成效，实现高职学生的全面、可持续发展。
关键词：高职学生 职业素养 培养 橡胶品格 企业元素高等职业教育的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，他们在具有扎实专业知识的同时，需具备较高的专业道德、职业判断力等职业素养。
高职院校人才培养的核心理念就是在不断提升学生专业技能的同时，加强职业素养教育，提高学生综合实力和竟争力。
“橡胶品格”是我院高分子材料应用技术专业（橡胶工程技术专业）高素质技能型人才培养内涵的重要组成部分，该词最早由青岛科技大学提出，具体释义为：吃苦耐劳、坚韧不拔，朴实无华、甘于奉献，同心协力、勇承重载，共24字。
它是人们在对橡胶利用的生产和实践中，对橡胶高尚的品格和精神进行提炼并赋予特定内涵，也是高分子材料应用技术专业毕业生必备的职业素养。
我校高分子材料应用技术专业将“橡胶品格”融入专业教学全过程，有效提升学生职业素养，为长三角乃至全国橡胶企业输出了大量职业素养高、专业能力强的技术应用型专门人才。
一、高职学生职业素养培养的意义高等职业院校立足行业和职业、以就业为导向、面向现实的社会和企业需求，培养面向生产管理一线的技术技能型人才，这就要求高职院校培养的学生需具备就业岗位所需要的职业能力，包含扎实的专业知识、较强的技术应用能力和较高的职业素养，以提升高职学生的就业竞争力。
企业要求的学生职业素养主要包括责任心、吃苦耐劳、团队精神、积极进取、勇于创新、奉献精神等，这些已成为企业选人用人的基本条件。
助力困难学生生涯发展，开创就业帮扶新模式--来自徐州工业职业技术学院就业帮扶的成功实践
助力困难学生生涯发展，开创就业帮扶新模式--来自徐州工业职业技术学院就业帮扶的成功实践李鹏;朱伟军【摘要】徐州工业职业技术学院高度重视家庭经济困难大学生的就业帮扶工作，两年来启动以“帮扶注重能力成长，资困助力励志成才”为主题的“春满寒门、生涯助航”工程。
构建了以精神思想励志为目标的“强心”教育工程及以就业能力提升为目标的“授渔”教育工程，以职业生涯关注为目标的“筑梦”教育工程。
活动取得显著成效，打开了就业帮扶模式的新篇章。
【期刊名称】《文教资料》【年(卷),期】2015(000)014【总页数】2页(P159-160)【关键词】经济困难大学生;资助;就业帮扶【作者】李鹏;朱伟军【作者单位】徐州工业职业技术学院，江苏徐州221140;徐州工业职业技术学院，江苏徐州 221140【正文语种】中文家庭经济困难大学生就业帮扶问题一直以来备受社会各界关注。
近年来，党中央和国务院在每年的高校毕业生就业工作中都会针对困难大学生就业援助工作做出重要指示。
2013年11月，《教育部关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》就强调“加强困难毕业生就业帮扶”，并要求各地各高校“制订家庭经济困难毕业生、残疾毕业生、女毕业生等就业帮扶计划，有针对性地开展就业指导、岗位推荐、技能培训等”。
近年以来，徐州工业职业技术学院一直重视家庭经济困难大学生的资助帮扶工作，积极开展“春满寒门、生涯助航”工程，探索建立家庭经济困难大学生帮扶的长效机制，构建了将家庭经济困难大学生的经济资助与其能力提升、思想励志和成长成才紧密结合，具有自身鲜明特色的就业援助模式，为他们搭建了成长的舞台，铺就了成才之路果。
徐州工业职业技术学院在充分调查学生情况的基础上，根据其特点为他们搭建专门的帮扶平台，并以此为依托，把经济资助、能力改善与思想励志纳入职业指导工作范畴，启动“春满寒门、生涯助航”工程。
其主题为“帮扶注重能力成长，资困助力励志成才”。
“一体两翼”校企合作人才培养模式实践研究之“冠名培养”模式
人才培养T ALENT T RAINING特点，有针对性地进行数学教学。
笔者分别以汽车系、机械系及电气系三个系的部分专业为例，列举各专业所需要的数学知识，如表1所示。
表1 三个系各专业对数学的需求分析专业课程名称专业课相应知识点所需相关数学知识汽车故障与诊断诊断参数与标准概率与统计汽车电器与电路汽车电路图、电学的基础知识三角、常微分方程机械制图三视图、投影法立体几何、解析几何电子电工技术正弦交流电三角、复数通过分析不难看出，各专业学生所需的数学知识的侧重点是不同的，这就要求教师要树立数学课是为专业课服务的意识，既要主动与专业课教师沟通，加深对专业课程的了解，又要了解不同专业的就业行情，掌握当前不同就业岗位对数学知识的需求情况，进而找准专业课和数学基础课的结合点，为培养学生形成良好的职业能力提供有效的帮助。
2.结合实际生活，增强数学意识受应试教育的影响，学生动手能力普遍较差，在简单上完课后，如果不对知识加以复习，就更难以将学到的知识灵活地运用到现实生活中，更别提解决实际问题了。
根本原因就是学生在学习后，不能在头脑中形成相关知识的思维形式，缺乏数学感知能力。
因此，在实际教学中，教师要创造机会，引导学生运用知识。
教师可以在教学中引入贴近学生生活体验的实际案例，便于学生加强对数学知识的掌握，加深学生的印象。
例如，针对当前打车软件盛行的现状，为了根据出行距离选择更经济的打车软件，可以引导学生将各种打车软件进行对比，使学生认识到生活中的数学处处可见。
3.编写具有专业特色的数学教材教材是传播知识的媒介，是连接教师和学生的桥梁。
教材排版的效果影响着教师的备课，更间接影响着学生对课程的喜恶程度。
一本好的教材不仅便于教师备课，而且能让学生学起来简单、用起来方便，使师生觉得好教、好学、好记、好用。
因此，可以考虑按专业大类编写彰显专业特色的数学教材。
例如，针对电气学院的机电、电气等电子类专业，在编写数学教材时，应重点强化向量在三角函数中的加法定理、正弦型曲线、复数（包括三角形式和指数形式）等部分；针对信息系的计算机类专业，在编排数学教材时，则重点讲解数列、矩阵、二进制等内容；针对经贸系的电商、会计类专业，在编排数学教材时，则应将重点放在成本、利润、弹性、最优化等方面，使学生更形象地掌握存贷款、税收等方面的问题；针对机械系的机械制图等专业，在编排教材时，要将重点放在立体几何、空间向量等知识点的介绍上。
2024年校企合作专业共建方案
2024年校企合作专业共建方案一、背景与目标1.1 背景随着社会的快速发展和产业结构的转型升级，高等教育面临着更多的挑战。
校企合作已经成为推动人才培养、促进企业技术升级和促进社会发展的重要途径之一。
为了更好地满足社会需求、培养适应当代社会发展需要的高素质人才，我们学校决定在2024年扩大校企合作专业共建的范围。
1.2 目标我们的目标是通过校企合作专业共建，促进产学研紧密结合，提高人才培养质量，满足社会对多层次、多领域、复合型人才的需求，推动产业结构优化升级。
二、专业选择及合作范围2.1 专业选择在进行专业共建时，我们将根据市场和社会需求，结合学校的办学特色和优势，选择一些具有发展潜力、就业前景好的专业进行校企合作专业共建。
我们将重点考虑信息技术、人工智能、新能源、环境保护等领域的专业。
2.2 合作范围校企合作专业共建的合作范围包括以下几个方面：（1）共同制定培养方案：学校与企业共同制定培养方案，明确培养目标、课程设置、实践环节等内容，确保培养出符合企业需求的人才。
（2）实践基地共建：学校与企业合作建设实践基地，提供实践教学和实习实训的场所和设备，为学生提供更好的实践机会。
（3）教师共建共养：学校与企业共同培养教师，建立共建共养机制，使教师既具备教学能力，又具备企业实践经验。
（4）项目合作：学校与企业开展科研合作项目，共同研发创新项目，提升科研能力和实践能力。
三、合作模式与机制3.1 合作模式（1）社会资本参与模式：引入社会资本参与校企合作专业共建，通过与企业签订战略合作协议，共同投资办学，共同承担风险。
（2）校企联合培养模式：学校与企业联合培养学生，学校提供基础课程和教学资源，企业提供实践基地和实践导师。
（3）产学研一体化模式：学校、企业和科研机构三方合作，共同开展科研项目，加强产学研一体化创新。
3.2 机制建设（1）校企合作专业共建领导小组：设立校企合作专业共建领导小组，负责统筹规划、协调推进、监督评估校企合作工作。
校企合作的意义和作用
校企合作：学校与企业的双赢大计嘿，小伙伴们，今天咱们来聊聊一个既实用又接地气的话题——校企合作！听起来是不是挺高大上的？别担心，咱们用大白话来讲讲，保证让你一听就懂，还能学到不少干货呢！一、啥是校企合作？首先，咱们得明白啥是校企合作。
简单来说，就是学校和企业手拉手，一起搞教育、搞培训、搞研发。
学校提供人才和知识，企业提供实践平台和资源，双方优势互补，共同培养符合社会需求的高素质人才。
就像咱们平时吃的汉堡，学校就像是做汉堡的面包，提供了基础知识和理论；而企业呢，就像是汉堡里的肉和菜，提供了实践经验和专业技能。
两者一结合，才能做出一个既好吃又营养的汉堡，也就是咱们说的高素质人才。
二、校企合作的意义：双赢的秘诀那么，校企合作到底有啥意义呢？说白了，就是双赢！对学校来说，能让学生学到更多实用的东西，提高就业率；对企业来说，能提前锁定人才，降低招聘成本，还能借助学校的科研力量，推动技术创新。
举个例子，咱们都知道计算机专业很火，但学计算机的学生毕业后，往往发现学校里教的东西和实际工作脱节。
这时候，如果学校和企业合作，让学生在学习过程中就能接触到企业的真实项目，那他们毕业后就能更快地适应工作，成为企业的得力干将。
再比如，一些新兴行业，比如人工智能、大数据等，这些行业对人才的需求非常迫切，但学校里往往缺乏相应的师资力量和实验设备。
这时候，如果企业能伸出援手，提供资金和技术支持，那学校就能更快地培养出这些行业急需的人才，从而推动整个行业的发展。
三、校企合作的作用：从课堂到职场的无缝对接校企合作的作用可大了去了！它不仅能让学生学到更多实用的东西，还能让他们提前适应职场环境，实现从课堂到职场的无缝对接。
首先，校企合作能让学生接触到企业的真实项目和工作流程。
这样，他们在学习过程中就能了解到企业的实际需求，从而有针对性地提升自己的专业技能和综合素质。
其次，校企合作还能让学生提前感受到职场氛围。
在学校里，咱们往往更注重理论知识和考试成绩；但在企业里，更注重的是团队合作、沟通能力和解决问题的能力。
论新形势下高职校企合作人才培养模式的创新
收 稿 日期 ：０ １ ０ － ６ ２ １－ １ ０
第 １ 期
张
炜 ： 新 形 势 下 高 职 校 企合 作 人 才培 养 模 式 的创 新 论
需 要 制 定 培 养 计 划 ．利 用 学 校 和 企 业 共 同 的 资 源 进 行 教 学 ， 于 培 养学 生 的综 合 职 业 能力 和 素 质 十 分有 利 。 对 “ 工 交 替 ” 才 培养 模 式 是 一种 学 校 与企 业 共 同 制 学 人 定 人 才 培养 方 案 。学 生 到 企 业 生 产 实 践 与 在 学 校 理 论 学 习相 互 交 替 ． 用 紧 密结 合 的合 作 教 育 模式 。 模 式 的 基 学 该 本 特 点 在 于 ： 生 到 校 后 ， １ 期 先 在 企 业 实 习 ， 企 学 第 学 由 业 负责 学 生 的入 学教 育 和 专 业 思 想 教 育 。并 让学 生 在 不 同 的技 术 岗位 实 习 。第 ２４ ５学 期 学 生 在 校 进 行 理 论 知 、、 识 学 习。 第 ３学 期 又 到 企业 进 行 全 顶 岗的 生产 实践 。 ６ 第
斗 争 的过 程 。 校 企 合作 人 才 培 养 模 式 中 ． 校 以育 人 为 在 学
主要 目的 ， 求 社 会 效 益 ， 企 业 却 以 赢 利 为 主 要 目 的 ， 追 而 追求经济效益 ， 观上 ， 客 使得 企 业 难 以将 校 企合 作列 入 企
学 期 独 立 上 岗 ． 在 企 业 进 行 毕业 实 习和 毕 业 设 计 。 业 并 企 参 与 了人 才 培 养 的全 过 程 ．学 生具 有 企 业 员 工 和 高职 院
校企合作七大模式
校企合作的七种模式南京信息技术学院张旭翔、王钧铭在《中国职业技术教育》2008年第一期撰文《推进校企合作的实践与思考》中指出：校企合作是高职教育实现与经济融合的必由之路，是保障高职教育质量和特色的关键要素。
一、校企合作的七种模式1、“企业引入”模式。
由学院提供场地及其他各种服务，将企业引入学校，建成校内生产性实训基地，为学生提供生产性实训岗位。
通过合作方式，企业得到了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持，降低了生产成本，而学校获得了学生顶岗实习、教师参与技术开发等机会，取得了生产与教学双赢的效果。
2、“设备共享”模式。
由企业和学校共同提供设备，建立生产性实训基地，企业进行生产的同时，为学生提供生产性实训岗位。
这种合作模式实现了校企资源的互补和共享，使双方的设备兼具教学和生产功能，大大提高了设备利用率。
3、“技术推广”模式。
由企业提供先进的生产设备（企业产品），以学院教师为主体针对本院学生及社会人员开展的新设备、新技术应用培训。
通过这种合作，学生获得了最新的技术培训，掌握了先进设备的操作技能，而企业则达到了发展潜在客户的目的。
4、“岗位承包”模式。
学院承接企业生产流程外包业务，在企业技术人员的支持下开展生产活动，教师成为生产过程中的技术与管理人员，学生交替进行顶岗工作。
通过这种合作，企业降低了生产成本和人力成本，而学院的师生都得到了真实生产的锻炼。
5、“校企共训”模式。
将企业的内训机构引入到学院，学院免费提供场地和设备，双方共同组建“捆绑”式培训团队，为企业员工和学院的学生进行专业技能培训。
这种直接引入企业培训课程和培训师资的模式，使学院的课程能紧跟企业要求和技术发展，同时扩充了兼职教师队伍。
6、“培训移植”模式。
移植跨国公司的员工培训项目，由企业提供设备及教师培训，教师取得企业的资格证书后，为企业培训员工，同时面向学生实施“订单式”培训。
通过这种合作模式，学校不仅在设备、技术上获益，学生的就业质量也得到了保证。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网
徐州工业职业技术学院校企合作模式
作者：程宇
来源：《职业技术教育》2014年第20期
着眼于建设高水平职业院校，深化产教融合、校企合作、工学结合，以职业岗位能力培养为核心，培养高素质技术技能人才。
走出去，建“厂中校”，将“教室”搬至企业。
立足学校优势专业，主动选择人才需求旺盛、职业经验要求较高、实力雄厚的企业进行合作，并签订协议，对合作方式、内容及年限进行明确规定，保证双方合作的有效性和长期性。
学校抽调专家主动服务企业，为企业开展职工培训和技术攻关。
企业开辟岗位，安排学生进行认识和顶岗实习；企业推荐专家、工程师等担任学校兼职教师进行授课，使教学更加贴近工作实际。
引进来，建“校中厂”，将企业和一线生产场所建在学校。
学校打造教、学、做一体化平台，将工厂建在校内，使车间变成课堂，实现课堂教学与生产现场融合、教学内容与生产任务融合、职业能力培养与生产活动融合、教学评价与产品质量融合、技能训练与生产实践融合，让学生在产学一体、工学结合中提升自身综合素质。
学校紧跟产业发展趋势，充分发挥企业生产实践优势、技术优势、市场优势，企业深度参与学校课程建设、教学管理和人才培养工作。
学生以企业员工身份在生产车间亲自动手制造产品，变消耗性、练习性实训为生产性实训，有效提升对企业和岗位的认知度。
推合作，建实训基地，实现校企互利共赢。
学校充分发挥人才、学科密集优势，立足地方产业结构升级、需求以及行业发展趋势，为企业技术升级、结构调整、人才培训提供支持。
企业利用国家或学校的教育专项资金投入，更新和完善设备，充分满足学生实训需求。
实训基地面向江苏及周边区域的15家中高职院校及培训机构开放，共享企业场地、设备、技术、人才等资源。
建平台，创办科技园，打造创新创业载体。
学校和政府合作，采取有效措施吸引企业进驻园区，为相关专业教师和学生提供成果转化平台，促进科研成果转化。
加强学生创业认知实习和创业实践，为学生提供场地、资金、技术服务、创业孵化等支持，提升学生创业能力。
构建“专业+公司”培养模式，立足电子商务、软件开发等11个相关专业，推荐人才到进驻园区的公司实习，公司提供技术支持，实现以研促产、以产助教、产学研结合。
深化产教融合、校企合作是加快现代职业教育体系建设与发展的核心问题，也是很多职业院校最感困惑的问题之一。
徐州工业职业技术学院从走出去、引进来、推合作、建平台入手，使学校和企业之间“我中有你，你中有我”，共育人才、共促就业、共谋发展，破解校企合作之惑，其成功经验具有示范意义。