九年级数学第一次模拟考试质量分析

各领域分值分配合理，具体如下：

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九年级第一次模拟考试数学质量分析夏邑实验中学-------数学组全体教师

为了更好地落实国家基础教育课程改革的理念，进一步推动初中教育改革的工作进程，确保数学考试能够准确地评价学生，现对这次模拟

考试进行客观真实的分析,及时发现问题,选择有效措施,争取在

2013年中考取得更好的成绩。现将试卷分析如下:

一、试卷的基本情况

1．命题设计

全卷由23道题组成，严格控制基本技能题的难度，适当增加体现过程方法

的题目，增加学生自主选择和个性化的问题；试题按“新课标”中新的教学要

求进行命题，贴近教材的呈现方式，贴近学生的生活实际；试卷注重目标层次

和内容结构，注重思想方法和新背景中解决问题能力的考查。

2．试卷形式

由三个大题组成，其中，第一大题：选择题，共8题，24分；第二大题填

空题：，共7题，21分；第三大题：解答题，共8题，75分；全卷满分120分，

考试时间100分钟。

3．考查内容：试卷的考查内容涵盖了人教版七,八,九年级数学全部内容，

本卷中不同难度试题的比例基本合理，容易题：中等题：难题的分值比例

为7：2：1。

5．试卷特点

（1）试卷贴近教材，覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考核，并通

过重点知识和重点内容自主研发试题，既体现教材的作用，又考查基本问题中

的过程和方法．总体难度不大，非常灵活。

（2）试卷层次分明，难易有度。全卷试题总体上从易到难构成了三个台阶，分别是基础知识和基本技能、过程和方法、数学思考和问题解决。

（3）强化对数学的理解和思维能力的考核．试卷通过新的试题情景和呈现

方式，给学生提供有一定价值的问题串，引导学生观察、操作、解释、比较、

探索、思考和解决问题，结合考试过程考查学生的数感、算理、几何语言转换、

说理、数学思想方法、解题思路等。

（4）反映新的评价要求和试题对教学的导向作用。重视合情推理，注意联

系实际，关注学生解决实际问题的能力；同时，试题贴近新的课标要求和新的

理念，适当降低了有关技能的难度。

二、试题解析

1．立足教材，体现双基．试题基本上源于课本，能在数学课本和课程标准

中找到原型。如第1、2、6、8题，与以往比有所增加。

2．适当控制了运算量，避免繁琐运算．在考查计算时，减少运算的难度，重点考查算理．即对运算的意义、法则、公式的理解．如第9、21题。

3．突出考查基本图形的认识和基本方法的分析．如第

4、5、13、14、18、22题，考查学生对图形本质的理解和说理的逻辑性、准确性和完整性。第18、22题通过图形与变换的结合，强化数与图形的联系，使基本作图、问题转换、推理能力的考查结合在一起。

4．设计了考查数学思想方法的问题。如第5、18、20、22题，渗透了的分类讨论思想，第15题中的方程思想，第5、16题的变换和转化的思想方法等。

5．关注数学应用的社会价值。全卷带有实际意义的应用问题第

12、15、24题，占总分的30%．这些试题中所设置的背景都是学生熟悉的和可以理解的。这些问题重在用数学的方法解释生活中的现象，以及用数学模型解决简单的实际问题．

三、考试数据与分析

1．考试基本情况

（一）存在的主要问题

学生方面存在的主要问题有：

1、基础知识掌握的不扎实，对基本方法、基本技能、基本数学思想不能熟练、准确的掌握和应用。

2、综合运用知识的能力较弱，对综合性较强的题目解答出现偏差较大。

3、部分学生的表述能力较弱，导致因书写乱、不规范失分。

4、缺乏实际应用问题的背景经验，在解答联系生活和社会的实际的问题时，出现理解困难，导致解答失误。

教师方面存在的主要问题有：

1、忽视对基础知识的落实，对基本方法、基本技能、基本数学思想训练落实不到位。特别是对学习困难的学生落的不实。

2、复习过程中存在过偏超难现象，导致学生在解答基础题目时反而失分。

3、对学生的书面表述能力培养不够，导致学生表述能力不高、书写较乱。（可能有些老师认为那是语文老师的“管辖”范围，与自己无关）

4、对学生的综合分析、解决问题的能力训练不到位。

教学建议：

1.求真务实，注重双基

①把好计算的准确关：平时计算时要强调稳，分步计算，注意检查。②把好理解审题关：平时教学中要加强训练，题意不清，不急于动笔答题。③把好

表达规范关：一是注意表达要有逻辑性，推理要力求严谨；二是要书写整洁规范。教学中不必将“演绎推理”提早于教材的要求，但呈现形式可以提前出现，让学生在经常接触中不断熟悉。

2.回归课本、回归课堂

中考试题多来源于课本或从课本的基本要求出发加以拓宽，而不是加深，

这样将更好地指导我们的课堂教学。我们要逐步改变“老师讲，学生听；教师问，学生答；及大量演练习题”的数学教学模式，应引导学生从生活经验出发，亲历数学化的过程。我们必须关注当前课改的新理念，给学生以充分从事数学

活动的时间、空间，使学生在自己探索、亲身实践、合作交流中解决问题。我

们在平时的数学活动中应摒弃“重结论，轻过程”的思想，引导学生积极参与

知识的形成过程和探索过程，重视数学思想方法的教学，从而促使学生在潜移

默化的过程中逐步培养阅读、理解、分析、探求的能力。

3、重视问题变式训练（一题多变、一题多解）

在问题变式教学中，教师或通过对命题结论的改变，引出新命题；或通过

对命题条件的改变，引出新命题；或通过特殊到一般联想，引出新命题；有时

还可以引导学生思考以下几个方面的问题：这一问题有哪些特例，还能否推广，它的反面情形如何，逆向思考结果怎样，与其相关问题结合起来情形如何。这

样的变式训练不但有利于学生更好地把握数学知识的本质内涵，而且也是培养

学生思维能力的有效途径，从而可以有效地提高解决开放探究性问题的能力。

4、重视数学活动和课题学习

数学活动和课题学习是新课程、新教材的特点和亮点之一，但在实际使用时，走过场，流于形式，甚至不加处理的现象非常普遍。事实上，开展数学活

动和课题学习是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，数学活动和课题研

究活动，能引发学生学习数学的兴趣，培养学生在开放性的环境中搜集和整理