第二章 素质拓展的理论依据

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2.素质拓展能够在学习中实现多方面的互动性 素质拓展的许多项目是在拓展教师与学生的共同交流与互动中 进行的,由于情境的设置,这种互动包括:学生与情景的互动,学生内 心矛盾产生斗争、决断的心理互动;学生与器械的互动,学生与学生 的互动,学生与拓展教师的互动。同时,素质拓展能够通过学生在项 目中的表现,通过相互观察,自我观察然后反思自身问题。这种行动 观察反思的学习模式,能够使自己得到一个螺旋式的提高,有助于学习 动力的保持,也有助于自我的检查与提高。在素质拓展的这种互动式 的学习中,互动不仅有外显的互动,如师生,学生之间的互动,更多的是 内隐的互动,如学生自我的心理互动,与情景的互动。
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第二节 学校体育开展素质拓展课程教学的科学理论基础
实践过程是素质拓展的重要环节,它直接影响素质拓展的效果。 同时,理论知识在整个素质拓展过程中具有重要的引导作用。素质 拓展课程教学的科学理论基础如下: 一、教育学理论 1.教育学是素质拓展教育价值观的依据 在某些具体的问题上,素质拓展作为一种突破传统教育思想和 模式要求的全新学习与教育方式,得到了人们的广泛关注与肯定。 但它本身仍然符合一些传统教育的规律,教育学的观点认为个体的 主观能动性是其身心发展的动力。
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素质拓展是一种体验式学习模式,其学习流程是:体验,感受,分 享,总结,应用。它改变了传统教学中以教师为主、学生为辅的教学 模式,教学内容都由学生亲自去体验,充分尊重学生的主体地位和积极 性;教师在实施过程中做必要的讲解和引导,让学生在体验学习的过程 中形成认知结构,通过顿悟和理解获得心理体验,这符合心理学的认知 理论。
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学校体育素质拓展是符合现代人和现代组织的一种全新的体验 式学习,所依据的理论基础有归因理论、迁移理论和学习的认知理 论,它成功地汲取了其中可以运用的部分,并在实践中进行了发 展,而不是一味地沿袭守旧。
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三、管理学理论 1.管理学是素质拓展内涵的重要体现
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第二章 素质拓展的理论依据
引言 理论知识对于素质拓展具有指导作用。无论在课程设计、 课程教学和课程评价中,都会用到相关学科的知识,例如心理学、 教育学、体育学、管理学等方面的理论。同时,这些知识对于 素质拓展本身的理论构建与研究也同样重要。
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学习目标
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二、心理学理论 1.素质拓展的心理学内涵 素质拓展的个人项目和团体项目通过情景设计和体验式教学,使学 生在思想上发现自我、认识自我、提升自我,培养学生积极的心理素质 、良好的社会适应能力、优秀的创造思维能力,从而使学生面临困难和 挑战时用积极的人生态度挖掘自身潜力去寻求解决问题的方法,进而获 得成功。这种学习形式符合韦纳的归因理论,即把成功与失败归结为某 种因素,对情感认知和工作学习有着重要的影响,素质拓展所依据的心理 学原理还有迁移理论和认知理论。分享回顾是素质拓展的环节,学生能 挖掘出拓展项目与自身学习生活间的相通之处,并通过分享回顾相互交 流和吸收彼此的成功体验,大大拓宽经验有效迁移的范围。
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一、社会发展与素质教育的必然要求 随着我国经济的快速发展,社会结构也随之发生巨大变革,当代 大学生的价值取向发生了很大变化,呈现出多元化和多样化的特 征,同时也暴露出许多新问题,他们普遍缺乏吃苦精神和“我为人 人”的集体观念。许多大学生在巨大的学业和生活压力下出现严 重的心理问题,这一切已给高校教育敲响了警钟。
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二、健康第一、教育理念的需要 2002年,国家体育总局和教育部联合颁布了学生健康体质测试标准 ,强调学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。为此, 国家教育部于2002年8月6日颁布了新的全国普通高等学校体育课程教 学指导纲要,指出新的体育课程教学目标为运动参与目标、运动技能目 标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标这五大目标。这五 大目标阐明了学校体育健康第一的指导思想,可见,增强体质、提高学生 的运动参与和运动技能依然是我国学校体育的主要目标之一。纲要中 提出:真正的健康不仅是身体健康,还应包括身体健康,心理健康和社会 适应三方面的完善状态。学校体育改革必须面向全体学生,不仅在身体 健康上能够给予学生帮助,还要在心理健康和社会适应方面全面提高学 生素质,帮助学生实现全面健康的目标。学校素质拓展这一新颖的课程 相对于传统体育课具有明显的优势,拓展让学生在活动中体验,在体验中 学习,在学习中成长,始终以全面健康作为学习的最终结果。这是对全面 健康概念的最好体现,也是健康第一、教育理念的必然需要。
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但它本身仍然符合一些传统教育的规律,教育学的观点认为 个体的主观能动性是其身心发展的动力。从个体发展的各种可能 变为现实这一意义上来讲,个体的活动是个体发展的决定性因 素。素质拓展设计的场景与环境,是将生活中的许多可能遇到、可 能发生的问题在时间与空间上进行合理的控制。给学生一个新奇、 有趣、觉得有能力完成但又需付出努力的过程,而且这种努力需 要合理的个体与团队行动方式才可完成。这就引起了学生心理上的 需求,促成了学生心理的矛盾运动,成为学生心理发展的动力, 推动学生的心理发展,这种状态能最大限度地调动学生的主观能 动性,会使学生朝着积极的方向努力,求得解决问题的办法, 从而达到发展的目的。
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多数人都拥有自己不了解的能力和机会,都有可能做到未曾 梦想的事情。 ——戴尔· 卡耐基
总之,体育学理论在学校体育开展素质拓展课程教学的理论构 建中具有极其重要的缔合作用。体育学是从整体上认识体育全过程 的一般规律,抽象地反映出体育的主要特征,准确解释其本质的一门 学科。体育学的知识体系在素质拓展课程教学中的大胆运用,使素 质拓展本身显得更加充实,这也为素质拓展提供了持续发展的动力 。体育学以素质拓展为学习载体,将其理论变得更加丰富、直观、 有趣,使学习者有更多的机会在暗含其理论的活动中体验和感悟,在 活动后进行知识巩固。
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2.管理理论贯穿于素质拓展的全过程
关于管理环境、计划的制订、组织、领导、控制等理论在素质拓 展中时时被提起,环环都运用。在管理学中,沟通是一个重要章节。在 素质拓展中,沟通是许多项目中都需要的。总之,在素质拓展课程教学 中,管理理论知识能帮助大学生抓住问题实质,认识事物发展方向,使大 学生逐步形成比较科学的管理风格。
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禅学故事
求人不如求己
一人去寺庙参拜观音菩萨。叩首后,他突然发现身边一人也在参 拜,且模样与供台上的观音菩萨一模一样。此人大惑不解,轻声问 道:“您是观音菩萨吗?”那人答:“是。”此人更加迷惑,又问:“那您为 什么参拜自己呢?”观音菩萨答:“因为我知道,求人不如求己。”
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三、体育教育课程改革的必然 基于社会发展和素质教育的需要,以及国家教育政策的改变,各 个学校都提出了体育教育课程改革的强烈要求,突破传统体育教学 模式的束缚,提升学校体育教学工作的质量,满足学生对全面健康理 念的需求,就必需顺应时代需要,大力引进社会上新兴的、时尚的、 有用的新运动形式,从而为学校体育注入活力。素质拓展,显然是一 项非常适合的项目,它不仅具有户外运动这一新兴项目的独特魅力, 更有提升学生心理健康和社会适应能力的现状效果,可以说将其引入 学校体育教学是学校体育教育课程改革发展的必然需要。
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2.素质拓展的心理学意义
从素质拓展教学过程来看,它对学生的身心产生较为全面的 符合教育功能,在实现素质拓展目标的过程中,通过知识、技能 的学习,促进了学生心理的健康发展。通过拓展教师的引导示范, 场地设施的布置等非语言行为,潜移默化地培养学生良好的兴 趣、稳定的情绪和坚强的意志品质,促进学生非智力因素的发 展。由于素质拓展的特殊性,与学生直接接触,且距离近、交流 时间长,加上拓展教师的关心、鼓励、信任、赞赏等,将大大提 升学生的沟通、交际能力,加快学生的社会化进程。可以说,心 理学是素质拓展对个体发展影响研究的基础素质。拓展项目本身 是对大学生学习知识和完善自我的一个载体,因此不仅要注重学 生参与素质拓展时的心理感受,同时还要关注参与者真实的心理 反应。
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管理学以一般组织的管理为研究对象,探讨和研究管理的基本 概念、原理、理论和方法。在管理和领导理论引导下,大学生可以 根据自己的兴趣、气质、性格、职业期望和倾向等,采取科学、系 统有效的方法和步骤完成素质拓展目标。从本质上讲,管理学的 理论和原理在素质拓展课程教学中的运用,不仅使大学生理解了 许多重要的管理学概念、方法和理论,还领会到管理学的思想和 核心,提高了综合素质、系统分析能力、决策能力和组织协调能力, 增强了创新精神、合作精神,等等,对于当代大学生走向社会有 较大的帮助,这正是素质拓展课程在高校体育开展的目的。
· 了解素质拓展相关的理论基础知识。 · 掌握开展素质拓展必要的理论依据。 · 培养学生钻研理论的好习惯。
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第一节
素质拓展引入学校体育的必要性概述
素质拓展是现代西方国家的一种新兴的教育方式,它以体能活 动为导引,以心理挑战为重点,以人格完善为目的。从20世纪90年代 开始,拓展训练在中国逐渐发展壮大,出现了众多培训公司、培训学 校、户外运动俱乐部、旅行社等机构。 2002年起,许多学校相继开设了不同形式的拓展训练课程,并在 学生中引起极大反响,深受学生们的喜爱。拓展训练的兴起,除了专 业机构大力推广之外,还在于拓展训练有着深厚的理论基础,它适应现 代社会变革的新潮流,显示出有效的教育与实践功能。
管理是人类各种活动中最重要的活动之一,自从人们开始组成群 体来实现个人无法达到的目标以来,管理组织工作就成为协调个体努 力必不可少的因素。在素质拓展课程里,会有诸如管理的层级问题和 管理者的角色问题,比如:“孤岛求生”就将“盲人岛”的角色和任务 定义为基层管理者,“哑人岛”的角色和任务定义为中层管理者,“珍珠 岛”的角色和任务定义为高级管理者。同样,不同层次的学生在完成 项目时会有不同的工作重点,各自也将担负不同职责。高级管理者负 责全局的发展与制订长期决策;中层管理者负责执行与实施决策,同时 发挥桥梁和纽带的作用,做好上传下达,上接下连的工作;基层人员工作 需要积极主动,努力而有效地完成具体的工作。由此可见,素质拓展的 实施与开展,一刻也离不开严格的组织管理,它是管理学原理的最好体 现。
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此外,关于学校素质教育的概念已提出多年,德、智、体、美全面 培养是对当代大学教育的必需要求,体育教学作为学校教育的重要组 成部分,不只是要增强学生体质、传授体育知识技能,而是要全面提 高学生素质,包括身体素质、心理素质、社会适应能力等。
素质拓展融入大量的户外运动元素,符合体育课对学生身体素质 锻炼的要求,更重要的是在培养团队精神、战胜自我、提高心理素质、 陶冶情操方面有显著的效果。所以,要适应当前社会发展与素质教育 对高校体育课程提出的新要求,就必须在传统教学模式基础上寻找新 的突破口,积极引入素质拓展这类课程。
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四、传统体育课的有益补充 在高校体育教育课程改革的进程中,逐渐发现我国传统体育教 育一个致命弱点为:在教学过程中,传统体育教育只重视对学生进行 运动技能的传授和运动成绩的提高,并没有有意识地将教育延伸到 学生的心理层面,忽视了学生心理、社会适应能力等素质的提高,难 以实现纲要提出的全面健康需求。在学校体育教学工作中,以田径, 体操,球类和武术等项目为主的传统体育课程仍然是必需的,是实现 纲要提出运动参与和运动技能两项重要目标的必然要求。但要全面 实现纲要提出的五项目标就必须引入学校素质拓展这类新颖的课程, 学校素质拓展在内容设置和教学模式上独树一帜,弥补了传统的学 校教育和思想教育的缺陷与不足,丰富和完善了我国学校体育课程 体系,在学生学习的不同阶段开设,将其作为传统体育课的补充,必将 大大弥补传统体育教育的不足。它是提升高校体育教育整体质量的 需要,也是学校体育教学改革的需要。