幼儿产生语言障碍的原因分析5篇
幼儿产生语言障碍的原因分析5篇
第一篇：幼儿产生语言障碍的原因分析
幼儿产生语言障碍的原因分析语言障碍——言语和语言障碍的统称。
幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较，有明显的偏离和异常现象，造成交往困难。
幼儿语言障碍通常分为构音障碍，声音障碍，语流障碍，发展迟缓和失语症等。语言障碍2～3岁的幼儿发生率高，而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。语言是思维的外壳，语言障碍影响思维的发展。所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。对幼儿来说，能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。而且有好口才也将会决定一个人的发展。有些家长并不重视孩子的语言障碍，认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣，有时还随着孩子一起讲。有的家长本身有语言障碍，孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。导致幼儿语言障碍加重。
语言障碍产生的原因
身体原因
主要指发音器官、语言中枢异常等原因。引起婴儿语言障碍，给婴儿带来交流困难。
(1)先天原因：一出生大脑机制和发音器官功能不正常。
(2)后天原因：出生后大脑神经方面受损伤，影响语言正常发展。
环境原因
(1)社会原因：我国婴儿教育现状，严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。
(2)家庭教育：
①放任自流：认为语言能力是人的本能，婴儿早晚会说话的，婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系，在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱，变得不喜欢讲话，造成语言发展迟缓。②凭大人的
兴趣，想到时教一些，没空就放弃。
③缺乏良好的家庭语言环境：
a)混乱的早期语言环境：不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言，混乱了婴儿的语言听觉，因而影响了婴儿的语言发展。
例如：父母白天上班，婴儿由老人看管，晚间父母回来照看婴儿，这样使婴儿同时接触到两种口头语。
b)成人过于理解婴儿，反而阻止了婴儿讲话的需要：
例如：婴儿想吃饼干，用手指着饼干盒。成人一看便知道婴儿的需求，马上就将饼干盒拿给婴儿。显然：孩子一下子就满足了需要，但却丢失了一次学说话的机会，久而久之就形成了一种习惯。而这种习惯便阻碍着婴儿说话的需要。自然，婴儿的说话能力就得不到应有的发展。
c)婴儿语言的理解力较强，但性急好动：
孩子已能领会成人的一些语言，他们便急着尝试，于是就变得什么事都想自己干，自己干不了的就用手势“指挥”成人去做。婴儿把精力主要放在行动上，而不是语言上，常常喜欢按自己的意思去行动，如果其他人千涉他，阻止他想干想做的事，孩子往往会大哭大闹。家长一般总是不愿意婴儿哭闹的，而结果是婴儿减少了说话的兴趣，往往导致婴儿语言发展缓慢。
心理原因
对有语言障碍的婴儿来说，心理上的压力愈大，他的声带越紧张，语言障碍就越厉害。
当婴儿情绪不稳、紧张、恐惧、受刺激时，也会出现语言障碍。
所以不当的环境，不良的教育方法，不正确的说话方式都会使孩子发生语言障碍。解决办法
(1)提高学习的兴趣，能促进有语言障碍幼儿的健康发展。
(2)丰富语言环境：
①语言的物质环境：提供适应幼儿年龄的读物和玩具。
②语言的交流环境：家长主动地与幼儿交谈，提供更多的语言刺激，可以带孩子串门，去公园，做游戏，利用幼儿好奇好问的特点，
积极为幼儿创造宽松的语言交往环境，经常用规范、流利的语言进行交谈。
在早期干预中，我们还要帮助孩子树立自尊、自强、自信的个性，积极鼓励幼儿克服困难。
第二篇：幼儿语言障碍教育案例
幼儿语言障碍教育案例
一、情况摘述
李毅是我班新转来的一个小朋友，转园来时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行了如下观察：
观察一：自选图书时，李毅总是在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在他旁边，有些伤心了，喊“找奶奶”，他也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不做声，看上去很可怜。
观察二：吃饭时，李毅把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的用方言重复了一句“要炸肉”。
二、成因分析
李毅的父母因工作原因都在西藏，无暇照顾孩子，李毅从小跟着老人长大，老人对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。
三、教育策略
1．利用多种资源，缩短与李毅的距离。
教师首先向他介绍了班上的三位老师，没想到他重复了最后的三个字“高老师”，下午高老师还没来上班时，他重复了两边这样的话语“高老师还没来”。看到这一现象，经过向家长的了解，他在原来的幼儿园也有一位高老师，所以对班上的高老师有好感也就不足为怪。
抓住这一契机，我们多给他创造与高老师接近的机会，并让高老师多于他交流，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，有时还能看见他高兴的笑脸。
2．创造条件，让李毅多开口说话。
一段时间以来，李毅偶尔冒出的一两句话，却成为孩子们的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“李毅，你喝水喝得真好”，李毅说：“多喝水不生病啊。”“李毅，你站在这儿做操就行了。”李毅说：“站好了，别跌倒啊。”只要老师说一句，他并定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
四、启示
一个月来，李毅的性格变得活泼开朗了许多，还有点调皮了，你交给他的儿歌不会忘记，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快乐成长。
第三篇：幼儿语言障碍教育案例
幼儿语言障碍教育案例
一、情况摘述
小毅现在已经4岁半了，一直说话有些不太清楚，所谓的大舌头。最近李毅的父母给孩子转入了一所新幼儿园，刚转园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。
由于小毅的父母因工作原因都在西藏，无暇照顾孩子，小毅从小是跟着老人长大，老人对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话经常是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力也明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。
二、成因分析
原因：小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合检测结果都属于重
度失调，孩子的肌肉偏于松弛。性格内向，不爱运动，不善交往。
三、矫正训导方案和策略
（一）为孩子和家长提供有效的指导和矫正方案：第一、沟通教育
通过多次与小毅的奶奶和父母的个别交流等方式让家长唤起和学会积极地、科学地与小毅进行有效的沟通。让他们了解一些语障儿童的矫正知识和适于家庭采用的矫正方法和游戏。帮他们分析了孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。引导他们树立信心，帮助和支持孩子来进行正规的语言及感觉统合训练，转变现有的家庭教养模式。
第二、转变方法
在我们的建议下，家长要做到从以下几方面：
（1）父母应增加与孩子的见面机会，增进与孩子的情感交流和语言交流。
（2）奶奶要注意多与孩子勤沟通，坚持正面引导和教育，采用鼓励表扬为主的教育方式。（3）学会根据孩子的特点，灵活运用教育方法和策略。
（4）家庭成员要经常进行内部协商，增强家庭教育的可实施性和协调性。（5）注意和幼儿园的教育配合，保持家幼教育的衔接持续性和教育的一致性。第三训导孩子和家长
因为小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合检测结果都属于重度失调，孩子的肌肉偏于松弛。性格内向，不爱运动，不善交往。所以对小毅进行了系统完整的感觉统合矫正训练，同时进行生理语肌训练，游戏疗法训练，并进行了全脑学能开发训练。同时，我们还为该幼儿建立了具体和详尽的个人成长档案，每训都同步与孩子的奶奶进行家教培训和交流。包括孩子的最近发展区的状况和干预提高方法。及时沟通老师和家长各自的教育心得体会，共同体验教育的成功和发现教育的不足。帮助家长树立教育孩子的信心，建立正确的教育观念，并且逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。
通过半年多的指导，家长在家教的方法、观念、态度、行为、方
式上都有了很大的转变和提升，家教能力与家教质量有了明显的提高。
（二）矫正训导中幼儿的变化
小毅经过一年多的训练和引导，孩子的子和家长
因为小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合能力已有了一定的提高，语言表达能力和交往能力已大幅提高，能够主动与小朋友进行沟通，课上敢于回答问题，敢于维护自己的利益，道德品质表现良好。现在孩子变得能和小朋友比较友好的相处，能良好的完成学习任务，较能适应集体生活。小毅的性格变得活泼开朗了许多，还有点调皮了。
四、训导结论
1、改善家长的教养方式，在家庭环境中植入可行的、有效的语言刺激和应用。半年多来，在训导中心与家庭的共同努力下，孩子的语言交流能力获得了明显的提高。
2、孩子良好的语言能力、学习能力和良好的行为及习惯并不是一朝一夕养成的，教育松懈往往会出现反复现象，需要一定的时间去强化、巩固。所以教导训练师和家长要坚持齐心协力，共同将孩子的更优秀的语言潜质和学习能力及良好的道德品质开发出来，将孩子的综合优势能力获得稳定化的提高和最大化的发展。
3、在以后的较长阶段里，对小毅还需要进行更加多针对他的科学的训练引导，来达到让孩子更加健康、快乐地成长。
第四篇：差生产生的原因分析
“差生”产生的原因分析
海头镇胡村小学
白学笃
摘要：差生是教学过程的产物，是一个特殊的群体，他们的学业需要提升，他们的人格需要尊重，他们的地位需要改变，广大教师应该站在他们的立场剖析他们存在的原因，为改变他们的处境做努力。关键词：差生、教师、学生、课程正文：
一般来讲，所谓的差生是指学业成绩不达标、自控能力差，不能自觉遵守学校和班级规章制度的同学。这一群体是我们不能忽视的对象，对他们的关注度直接影响他们学业和身心的发展，为了我们一线
教师能够正确解决差生所产生一系列问题，差生产生的原因自然成了我们必须研究的内容。
教学活动是实际上是教师与学生围绕教学内容（课程）相互作用的过程。在这一活动中存在三个基本元素：教师、学生和课程。由此，本文从这三个基本元素中追问差生产生的原因。
一、教师因素说
教师是教学活动的组织者、引导者。教师的修养、情感、态度、教学与管理方法对学生成绩等产生直接影响。面对一个班集体，教师总会根据学生成绩、个性特征、外观乃至姓名对学生进行有意无意的分类，从中标定出“好”与“差”，进而建立起有别的师生关系。譬如，在班级里我们通常通过座次可以分辨出几类学生：坐在教室最前边靠近讲台的同学一般来讲成绩差、自控能力差，但是教师觉得他们还是可以通过约束、管制等手段拉近与好学生的距离的同学；坐在最后边靠角落的、尤其是与其他同学隔离开坐的同学一般是被老师看作无药可救的同学，老师已经对他们失去了耐心懒得管的同学。教师在和学生的交往互动时，在互动对象的选择、内容分配、过程延续以及互动关系建构上都明显“因人而异”。总体上讲，教师更倾向于选择成绩好的、干部学生以及人际地位高的学生交往，且对待他们的情感态度更多的是鼓励、支持、表扬、给予充分表达时间。而那些考试成绩靠后者往往被教师冷眼看作“差生”，他们要么因回答问题不熟练而被教师一棍子打死，要么很少被提问或者偶尔提问一次又沉默不语，抑或即便答对了也招来同学怪异目光或惊奇尖叫。总之，在分化教学中，事实上存在着有别的师生关系，“差生”常常是教师随意斥责和宣泄的出气筒，是与错误相联系的符号，是教师表扬先进贬抑落后的道具和树立“善恶是非”标准的另一面，是“好生”课间饭后的谈资与笑料。
二、学生因素说
每个学生都是独一无二的，由于遗传基因、家庭和社会的文化环境不同，儿童的兴趣、爱好及专长自然多种多样，他们理解与解释世界的方式、存在的方式也不尽相同。传统的认知论和教学论以知识作
为惟一标尺来丈量由人的教育活动，把达不到标高的视作“差生”。结果，生命个体本真意义上的多样性被置换、量化成制度、分数的等级差异性。
除此之外，社会经济和文化资本对学生的受教育情况产生着巨大的作用。拿苏南和苏北来说，经济的巨大悬殊使得地方对教育的投资力度相去甚远。我带一年级数学时曾问过一个女生为什么上课睡觉，她告诉我昨天晚上帮助妈妈织网织的很晚。这只是一个个例，也是苏北农村小学的普遍现象。试问这样的环境是否有利于差生的产生？当前新一轮基础教育课程改革允许不具备条件的农村地区小学可以暂不开设外语课，这是很好的“照顾”也是最大的不公与歧视，它必将埋下“差生”的种子。
三、课程因素说
课程分化是现代课程发展的趋势，我国同一性质教育同一阶段的课程系统中不同课程的地位高低不同，从而分化为所谓“主科课程”与“副科课程”。在小学中主科有语文、数学、英语，副科有品生、体育、音乐、美术、校本、劳技、信息等等。课程的分化固然是好事，是课程发展的必然，体现出素质教育对学生素质的全面要求。可是这对于一些地方来说是不能实现的美好愿望，没有专业的教师、没有相应的器材、没有现代化的教学设备使得这些愿望在一些地方成了天方夜谈，这是客观原因，其实也是次要的因素。其实最根本的原因是缺乏相应的评价体系，一个学期下来、一个学年结束，最终对教师的考评和对学生、家长的回报仍然是语文、数学、英语的考卷。为什么这么多年来高中存在这样一种情况，学习美术、音乐、体育等的艺体生都是各个班级的差生，感觉自己考学无望再学艺体，有哪个是出于对艺体的热爱？所有的这些都是课程分化以及教育评价制度的滞后所导致，因而课程的分化加剧了差生的产生。此外，一些优势地区凭借优越的教育资源而进行课程改革实验，对法定课程进行重组或增减科目或重编教材，从而增强其课程优势。由于职业技能和职业文化有别，教师在传授法定课程时都会程度不同地对其进行重构，从而形成自己的课程观。无论是课程改革实验带来的课程分化，还是教师重构课程
出现的分化，都将导致学生所受到的课程出现分化，优劣等差在所难免，“差生”由此产生。
以上从教师、学生、课程三个层面剖析了“差生”产生的原因。其实，寻根究底，这一切都是社会制度的产物。理解与正视这一事实，反躬自问的或许不是当代教育该给学生什么，应该将学生塑造成什么样子，而是学校如何保护人，如何唤醒、保护人生而具有的学习能力与学习精神。对社会而言，健康的学生正在生长和发育，社会总体走向繁荣的同时，我们更应该正视更广大学生的基本诉求，对生存保障，对幸福生活和美好未来，对社会公正的诉求。
第五篇：儿童语言障碍的原因及其鉴别
儿童语言障碍的原因及其鉴别
佛山市第一人民医院张缨
一语言的发育
ν0—6周：啼哭（最早的发声训练），有时发一些元音和少数辅音。
ν12—16周：高兴时大叫、笑出声，会“咕咕”发声、“呀呀”作答，发辅音。
ν28周：发“ba”、“da”等音节。
ν32 周：发“ba-ba”、“da-da”等两个连续的音。
ν1岁：会有意识叫“爸爸”、“妈妈”，会说2—3个单音字。
ν1岁半：进入双词句阶段，逐渐掌握母语的语法规则。
ν2岁：能说2—3个字的句子。
ν3岁：正常说话。
二影响语言发育的因素
ν1.智力：语言较其他方面更能反映小儿智力水平。
ν2.听力。
ν3.遗传。
ν4.口腔解剖。
ν5.疾病。
三语言障碍的定义
四儿童语言障碍的分类
及其原因
ν1.发育性语言障碍——指儿童在生长发育过程中其语言发育落后于其他同年龄正常儿童。
ν常见的原因：
ν（1）智力低下（包括唐氏综合征、伴有智力低下的小儿脑瘫等）。
智力低下的小儿不能注意别人对他说什么，模仿能力差，不能表达和理解词的意义。
智力低下程度越严重语言功能就越差。
（2）广泛性发育障碍
ν孤独症
Rett综合症
ν瓦解性障碍
ν2.构音障碍：
ν（1）运动性构音障碍——由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状。
ν常见于：小儿脑瘫、脑外伤和脑炎的后遗症。
ν（2）器质性构音障碍——由于构音器官形态上的异常产生的构音障碍。
ν常见于：唇腭裂、上下颌咬合不良，先天性鼻咽腔闭锁后天性咽部化学烧伤、扁桃体术后软腭疤痕。
ν舌系带短一般不影响说话，除非特别短。
ν（3）功能性构音障碍——构音器官没有任何运动障碍和形态异常，但产生的声音有异常。
ν其原因大多为错误构音动作的固定化或构音发育的不成熟；还有一部分是由于心身性疾病或癔症引起的，称为精神性构音障碍。
ν3.听力障碍所致的语言障碍。
ν（1）先天性听力障碍
ν（2）后天性听力障碍
ν常见于：感染性疾病、耳毒性药物（如链霉素、氨基糖甙类药物等）、颞骨骨折等。ν（3）注意：要鉴别听觉障碍出现在获得语言之前还是获得语言之后。在获得语言之前的听力障碍，语言发育会受到影响。
ν4.口吃——是一种语言流畅性障碍。
ν原因：（1）家庭影响
ν（2）模仿
ν（3）左利小儿教其换用右手
ν（4）经常处于恐惧、担忧状态
ν5.失语症：是言语获得后的语言障碍，是由于大脑损伤所引起的语言功能受损或丧失。ν儿童常见于：获得性言语性癫痫、脑炎后遗症、颅脑外伤等。
ν6.失读、失写、失认、失用
ν7.脑瘫引起的语言障碍。
ν脑瘫患儿：
（1）由于神经病变导致与语言运动有关肌肉的麻痹或运动不协调引起运动障碍性构音障碍。
（2）由于大脑功能发育不全而引起语言发育迟缓。
五语言障碍原因的鉴别
ν
1、判定是构音障碍还是发育迟缓
ν
2、收集资料
ν（1）病史：母孕史、出生史、语言发育史（初始情况、发展情况、轻重情况）、其他方面发育史、教育史、家族史、疾病史等。
ν（2）检查:听力、头MR或CT、EEG等。
ν（3）心理方面：儿童ABC问卷（或者CARS量表）、词汇图片测定、社会适应性能力量表等。
ν
3、鉴别
ν（1）脑性瘫痪：有引起脑性瘫痪的病史，伴有运动发育障碍，婴儿期伴有喂养困难、吞咽困难、流口水等。
ν（2）广泛性发育障碍（前期发育正常，起病后语言退化）
ν孤独症：伴有社会交往障碍、刻板重复刻板动作、强迫保持生活环境和方式、感觉障碍等。
νRETT综合征：多见于女孩，多有大小便失禁、社交性微笑等
ν（3）听力障碍
ν（4）智力低下：如21-三体综合征
ν（5）外伤史、用药史。
ν（6）其他
ν环境因素：多种语言或方言环境、抚养教育方式等。
ν遗传：父母说话较晚。
儿童语言障碍的原因
儿童语言障碍的原因 造成儿童语言障碍的原因是多种多样的，但我们首先要知道哪些表现能称得上语言障碍。 语言障碍总结起来就是语音和语义从理解到表达上的缺失，从发音上来说，包括准确性和流畅性，从语义上来说，主要是能不能听懂和语法及表达方式运动方面的运动是否有缺失。 我们先来看看发音的过程。发音首先是通过大脑下达指令并传递下来，然后通过呼吸系统提供动力带动声带振动再组过口鼻腔内肌肉的运动调节共鸣，最终形成语音。 在这个过程我们可以看到，大脑作为神中枢如果有问题无法下达说话的指令会造成语言障碍，神经系统传导过程中出现问题也会造成语言障碍，呼吸系统出现问题也会造成语言障碍，声带振动出现问题会出现语言障碍。 而最后发音器官的调节也是最容易出现问题的部分，一般我们说发音不准、含糊不清等多是这部分出现问题导致的，这又要说到语言学，因素是最小的语音单位，一个音素就是一个发音动作，区别不同音素的不是声带振动的频率、响度以及音色，而是舌、腭、唇等发音器官不同动作对声音的调节功能，所以无论口鼻腔里这些调节共鸣的器官如果产生器质性或能功性的障碍，就会对发音产生影响，这些器官的肌肉功能直接决定发音准确性。 除此之外，我们还要说到听觉系统，要想学会发音，首先是我们听觉系统要听到语音，否则无论是发明声音语言的古人还该出生的孩子，都不可能学会说话，没有听觉系统提供接收的工具，声音所承载的信息就无法被接收，也就没有了学习的模板，除了孩子，已经学会语言的成年人同样需要听到自己的声音以判断发出的声音是否准确，对于那些听力受损严重基本听不到声音的人，即使是成年人也同样可能因为长期听不到声音，慢慢失去说话的技能。 至于语义的理解和语言的运用上的缺失，则主要是思维认知上的缺失造成的，而思维认知上的缺失可以是大脑的疾病或损伤，也可以
幼儿产生语言障碍的原因分析5篇
幼儿产生语言障碍的原因分析5篇 第一篇：幼儿产生语言障碍的原因分析 幼儿产生语言障碍的原因分析语言障碍——言语和语言障碍的统称。 幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较，有明显的偏离和异常现象，造成交往困难。 幼儿语言障碍通常分为构音障碍，声音障碍，语流障碍，发展迟缓和失语症等。语言障碍2～3岁的幼儿发生率高，而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。语言是思维的外壳，语言障碍影响思维的发展。所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。对幼儿来说，能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。而且有好口才也将会决定一个人的发展。有些家长并不重视孩子的语言障碍，认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣，有时还随着孩子一起讲。有的家长本身有语言障碍，孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。导致幼儿语言障碍加重。 语言障碍产生的原因 身体原因 主要指发音器官、语言中枢异常等原因。引起婴儿语言障碍，给婴儿带来交流困难。 (1)先天原因：一出生大脑机制和发音器官功能不正常。 (2)后天原因：出生后大脑神经方面受损伤，影响语言正常发展。 环境原因 (1)社会原因：我国婴儿教育现状，严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。 (2)家庭教育： ①放任自流：认为语言能力是人的本能，婴儿早晚会说话的，婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系，在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱，变得不喜欢讲话，造成语言发展迟缓。②凭大人的
兴趣，想到时教一些，没空就放弃。 ③缺乏良好的家庭语言环境： a)混乱的早期语言环境：不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言，混乱了婴儿的语言听觉，因而影响了婴儿的语言发展。 例如：父母白天上班，婴儿由老人看管，晚间父母回来照看婴儿，这样使婴儿同时接触到两种口头语。 b)成人过于理解婴儿，反而阻止了婴儿讲话的需要： 例如：婴儿想吃饼干，用手指着饼干盒。成人一看便知道婴儿的需求，马上就将饼干盒拿给婴儿。显然：孩子一下子就满足了需要，但却丢失了一次学说话的机会，久而久之就形成了一种习惯。而这种习惯便阻碍着婴儿说话的需要。自然，婴儿的说话能力就得不到应有的发展。 c)婴儿语言的理解力较强，但性急好动： 孩子已能领会成人的一些语言，他们便急着尝试，于是就变得什么事都想自己干，自己干不了的就用手势“指挥”成人去做。婴儿把精力主要放在行动上，而不是语言上，常常喜欢按自己的意思去行动，如果其他人千涉他，阻止他想干想做的事，孩子往往会大哭大闹。家长一般总是不愿意婴儿哭闹的，而结果是婴儿减少了说话的兴趣，往往导致婴儿语言发展缓慢。 心理原因 对有语言障碍的婴儿来说，心理上的压力愈大，他的声带越紧张，语言障碍就越厉害。 当婴儿情绪不稳、紧张、恐惧、受刺激时，也会出现语言障碍。 所以不当的环境，不良的教育方法，不正确的说话方式都会使孩子发生语言障碍。解决办法 (1)提高学习的兴趣，能促进有语言障碍幼儿的健康发展。 (2)丰富语言环境： ①语言的物质环境：提供适应幼儿年龄的读物和玩具。 ②语言的交流环境：家长主动地与幼儿交谈，提供更多的语言刺激，可以带孩子串门，去公园，做游戏，利用幼儿好奇好问的特点，
幼儿有语言障碍的原因
幼儿有语言障碍的原因 语言是人重要的交流工具，语言能力的高低决定一切学习的成果。宝宝的语言发展速度和水平虽存在很大的个体差异，但有部分宝宝与同龄宝宝相比较，有明显的偏离和异常现象，这就是语言障碍。很多家长都容易忽略这个看似无关紧要，其实却影响深远的语言问题。那么为什么会产生这种语言障碍的情况呢？ 幼儿有语言障碍的原因 2～3岁的幼儿语言障碍发生率高，而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。一般来说，造成孩子语言发育障碍的原因有两个： 其一：先天发育异常 例如软腭或舌系带过短，影响正常发音；因为听不到周围的声音，宝宝不具备学习发音的生理条件，也就不可能理解特定声音所代表的意义，因而无法用语言交流等。 其二：后天环境不良 蒙氏早教中说到，儿童语言当中的缺陷是因为这样一个事实：口头语言发声器官的肌肉没有很好地起作用，结果导致了无法重现发音。对于口头语言来说，必要的肌肉运动是一点一点建立起来的。如果无法一步一步地建立起必要的肌肉运动，其结果就是语言发音不好，或者是缺词。这些缺陷统称为“口齿不清”，也就是孩子还不能很好地运用自己的舌头。 发声器官的肌肉的锻炼依赖于生活环境。如果家长不重视孩子的语言教育，白天上班，晚上回家各自玩手机，缺少对孩子进行良性的语言刺激，就会导致孩子语言发育迟缓和发音不准、口吃等。 其三：心理素质不过关 蒙氏教育中有这样的描述：有一些3、4岁的孩子从来没有说过话，他们甚至连2岁宝宝所说的那些“咿呀学语”式的话都没有说过。但由于给了他们充分的自由和环境激励，他们会突然说话。这是因为他们的心理肯定是受到了某种伤害或阻碍，以至于他们无法把已经学习好的语言表达出来。
儿童出现语言障碍原因与解决方案
语言是学习、社会交往、个性发育中一个重要的能力。而语言障碍会影响孩子的一生，当儿童有语言感受或表达障碍时，就会影响日后的阅读和书写。因此，早期发现、早期诊断和及时的治疗尤为重要。那么孩子出现语言障碍的原因是什么？儿童出现语言障碍该怎么办?下面一起来了解一下。 一病因 1 、听力障碍：听觉是语言感受的一个重要的渠道，当小儿听力受损害后，不管是传导性的，还是感觉神经性的，都不能正确地察觉声音传导，产生程度不等的语言发育迟缓，其迟缓严重受多种因素的影响，诸如吸力损害的程度、发生的年龄、矫治听力的年龄、矫治的合适性等，传导性听力障碍伴有反复和长期的中耳炎，这对早期语言发育可产生不良的影响。虽然传导性听力障碍一般不超过30dB ，最大可在50dB 左右，但明显影响小儿言语的辨认。长期中耳有液体渗出的儿童早期可引起语言表达延迟，在学龄前出现语言问题。此外，好多研究证明听知觉和听觉辨认对语言的影响，研究表明中枢性的听觉信息处理问题使小儿对听觉刺激的辨认、分析和储存出现困难，特别在有相似音时更觉困难。 2 、智能发育障碍：语言发育障碍的最常见原因是智力发育迟缓。虽然语言发育进程是按照正常儿童的顺序，但其速度比正常儿童的慢，当环境对儿童语言
的要求增加时，语言的落后就更为明显了，某些染色体和遗传性疾病伴有语言障碍，例如唐氏综合症( 21- 三体综合症)的儿童有程度不等的语言障碍;脆性X 综合症儿童的语言障碍表现为韵律和语言内容是有特别的形式。 3 、孤独症：孤独症儿童的一个重要特征即交流障碍，并伴有交往困难和刻板的重复性动作。孤儿症儿童的语言障碍可表现为完全不理解，没有语言或言语过于刻板、学究式的，并有夸张式的韵律。语言应用也出现问题，出现回声样语言或非语言的交流，几乎没有眼神交往，面部表情和姿势也很有限。 4 、神经系统障碍：脑瘫病儿顺神经运动通路的阻断而影响说话，常出现构音障碍，他们对语言的感受能力比表达好得多。儿童左侧大脑的病变对语言、阅读、书写的影响较右侧大脑病变影响更大，临床上一些左脑病变的儿童往往保存了原有的语言能力，因为右脑代替了左脑的功能，这说明右脑具有可塑性的功能。大脑的损伤或肿瘤使儿童产生获得性失语症，即在儿童发展了说话成句的语言能力后，因为大脑的病灶致使语言损害。临床上出现不同类型的失语症，例如：儿童听觉理解障碍但言语流利的，称为不感觉性失语症;对目标不能命名的称为命名性失语症;难以找到适当的词语表达称为传导性失语症;言语不流利且费力的称为运动性失语症。 5 、行为障碍：语言障碍和行为问题之间有密切的关系。两者可以互为因果。从原因方面来看明显的情绪创伤或心理社会的不良因素可影响儿童语言发育或引起语言障碍。例如选择性缄默症是一种较少见的语言障碍，通常在5 岁发病，
幼儿语言障碍教育案例
幼儿语言障碍教育案例 一、情况摘述 小毅现在已经4岁半了，一直说话有些不太清楚，所谓的大舌头。最近李毅的父母给孩子转入了一所新幼儿园，刚转园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。 由于小毅的父母因工作原因都在西藏，无暇照顾孩子，小毅从小是跟着老人长大，老人对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话经常是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力也明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。 二、成因分析 原因：小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合检测结果都属于重度失调，孩子的肌肉偏于松弛。性格内向，不爱运动，不善交往。 三、矫正训导方案和策略 （一）为孩子和家长提供有效的指导和矫正方案： 第一、沟通教育 通过多次与小毅的奶奶和父母的个别交流等方式让家长唤起和学会积极地、科学地与小毅进行有效的沟通。让他们了解一些语障儿童的矫正知识和适于家庭采用的矫正方法和游戏。帮他们分析了孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。引导他们树立信心，帮助和支持孩子来进行正规的语言及感觉统合训练，转变现有的家庭教养模式。 第二、转变方法 在我们的建议下，家长要做到从以下几方面： （1）父母应增加与孩子的见面机会，增进与孩子的情感交流和语言交流。 （2）奶奶要注意多与孩子勤沟通，坚持正面引导和教育，采用鼓励表扬为主的教育方式。 （3）学会根据孩子的特点，灵活运用教育方法和策略。 （4）家庭成员要经常进行内部协商，增强家庭教育的可实施性和协调性。 （5）注意和幼儿园的教育配合，保持家幼教育的衔接持续性和教育的一致性。 第三训导孩子和家长 因为小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合检测结果都属于重度失调，孩子的肌肉偏于松弛。性格内向，不爱运动，不善交往。所以对小毅进行了系统完整的感觉统合矫正训练，同时进行生理语肌训练，游戏疗法训练，并进行了全脑学能开发训练。同时，我们还为该幼儿建立了具体和详尽的个人成长档案，每训都同步与孩子的奶奶进行家教培训和交流。包括孩子的最近发展区的状况和干预提高方法。及时沟通老师和家长各自的教育心得体会，共同体验教育的成功和发现教育的不足。帮助家长树立教育孩子的信心，建立正确的教育观念，并且逐步掌握一些教育孩子的方法和策略。 通过半年多的指导，家长在家教的方法、观念、态度、行为、方式上都有了很大的转变和提升，家教能力与家教质量有了明显的提高。 （二）矫正训导中幼儿的变化 小毅经过一年多的训练和引导，孩子的子和家长 因为小毅的触觉、前庭、本体感的感觉统合能力已有了一定的提高，语言表达能力和交往能力已大幅提高，能够主动与小朋友进行沟通，课上敢于回答问题，敢于维护自己的利益，道德品质表现良好。现在孩子变得能和小朋友比较友好的相处，能良好的完成学习任务，较能适应集体生活。小毅的性格变得活泼开朗了许多，还有点调皮了。 四、训导结论 1、改善家长的教养方式，在家庭环境中植入可行的、有效的语言刺激和应用。半年多来，在训导中心与家庭的共同努力下，孩子的语言交流能力获得了明显的提高。 2、孩子良好的语言能力、学习能力和良好的行为及习惯并不是一朝一夕养成的，教育松懈往往会出现反复现象，需要一定的时间去强化、巩固。所以教导训练师和家长要坚持齐心协力，共同将孩子的更优秀的语言潜质和学习能力及良好的道德品质开发出来，将孩子的综合优势能力获得稳定化的提高和最大化的发展。 3、在以后的较长阶段里，对小毅还需要进行更加多针对他的科学的训练引导，来达到让孩子更加健康、快乐地成长。
儿童语言障碍论述分析
(一〕定义：语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复 杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。 语言包括：口头语言〔理解力、表达力〕 书面语言〔阅读能力、书写能力〕 手势语言〔手势、表情、姿势〕。 〔二〕语言及言语概念的区别 1、语言：是以语音或字型为物资外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号到达交流的能力。 2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。 语言是语言学研究的对象，而心理学则主要研究言语现象。离开了语言，就不会有言语活动，而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。 〔三〕语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢：语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球， 其中感觉性中枢〔听性语言中枢〕，位于大脑皮层颞上回后部〔双区〕；运动性语言中枢〔broca〕〔说话中枢〕位于额下回后部〔44区〕；书写中枢位于额中回后〔8、9区〕， 阅读中枢位于角回〔39区〕。 听性语言中枢：位于22区，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的 问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。 运动性语言中枢〔说话中枢〕：位于44及45区，紧靠中央前回下部，额下回后1／3处，又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉 虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。 视运动性语言中枢〔书写中枢〕：位于额中回的后部〔8、9区〕，此处受损，虽然其他的 运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。
大班幼儿的语言学习障碍及应对方法
大班幼儿的语言学习障碍及应对方法语言学习是儿童发展中的重要组成部分，但在大班幼儿中，我们经 常会遇到一些语言学习障碍的问题。本文将探讨大班幼儿的语言学习 障碍原因、表现及应对方法，以帮助幼儿园教师和家长更好地支持他 们的语言发展。 1. 语言学习障碍的原因 大班幼儿出现语言学习障碍的原因有很多，包括以下几个方面： （1）先天因素：某些幼儿可能由于生理上的原因，如听力缺陷或 先天性语言障碍，导致语言学习困难。 （2）环境因素：家庭和社交环境对幼儿的语言发展起着重要影响。如果家庭环境缺乏语言刺激或者有太多的噪音干扰，幼儿的语言学习 就会受到影响。 （3）认知因素：幼儿的认知能力是语言学习的基础。如果幼儿在 注意力、记忆、理解等方面存在问题，就会影响他们的语言发展。 2. 语言学习障碍的表现 大班幼儿的语言学习障碍表现多种多样，以下是一些常见的表现：（1）口齿不清：幼儿可能会出现发音不准确、混淆音节、切断单 词等表现，导致他们的语言表达不清晰。 （2）语法错误：幼儿在句子结构、时态、语序等方面可能会出现 错误，表现为语法不正确的语句。
（3）词汇困难：幼儿在词汇量和词义理解方面可能存在困难，记忆和使用单词有时会出现问题。 （4）语言理解困难：幼儿可能会在理解他人言语、指令或故事等方面出现困难，表现为对语言内容的理解较为困难。 3. 应对方法 针对大班幼儿的语言学习障碍，教师和家长可以采取以下方法帮助他们克服困难： （1）提供语言刺激：教师和家长可以通过给予幼儿丰富的语言刺激，包括朗读故事、唱儿歌、进行对话等方式，帮助他们扩大词汇量和语言表达能力。 （2）提供模仿机会：教师和家长可以提供一些模仿的机会，通过模仿正确的发音、语句结构等，帮助幼儿纠正错误并提高语言表达能力。 （3）提供个别辅导：对于语言学习障碍较为明显的幼儿，教师可以在课堂中提供个别辅导，针对性地帮助他们克服困难，加强语言能力。 （4）提供互动机会：通过与幼儿建立良好的沟通与互动关系，教师和家长可以激发他们的积极性，提高语言学习的兴趣和动机。 （5）寻求专业支持：如果幼儿的语言学习障碍严重影响其日常生活和学习，教师和家长可寻求专业的言语矫正或康复师的帮助，制定个性化的干预方案。
幼儿语言发展滞后个案分析及科学补偿方法
幼儿语言发展滞后个案分析及科学补 偿方法 语言是人们进行沟通交流的主要表达方式，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知，因此，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用。但如果幼儿错过了语言关键期，就会出现语言发展滞后的现象。 据语言学家研究，在24～26 个月以后，幼儿对外界的语言环境要求飞速提升，这说明入园前的时间是幼儿语言能力快速发展的关键时期，也就是说家庭是幼儿的第一语言环境，对幼儿语言发展起根本性的影响。 一、个案口头语言发展的家庭情况分析及原因 （一）隔代家庭教养模式导致幼儿缺失语言环境 幼儿：小春（24个月) 家庭状况：父母工作繁忙，经常出差，奶奶对小春的关爱仅限于生理满足，忽略了幼儿言语能力的发展。 小春入园第一天他焦急的跺着脚哭泣，嘴里嘟囔着“嗯嗯……啊啊啊”并焦急的指着自己裤子，我这才发现原来他不会说话。向小春奶奶了解后才知道，她与小春也从不用言语沟通，仅以行为作为语言暗号，类似这样的生活“暗号”还有很多……奶奶完全依靠孩子的眼神和动作去猜测孩子的需要，她认为孩子说话是天生的。这样的照顾剥夺了孩子语言表达的必要，这种由于家庭缺失语言学习环境的幼儿每个班都会有。 （二）少数民族语言或方言家庭导致幼儿无法提取正确语言信息 幼儿：童童（2岁半）
家庭状况：姥姥姥爷是朝鲜族，奶奶是汉族，姥姥姥爷经常和童童说朝鲜语，奶奶经常和童童说汉语。母亲是医生，陪伴孩子的时间太少，父亲不重视幼儿的 教育。 童童入园已经有半年的时间了，他不爱说话。因为他说话小朋友都听不懂， 小朋友不能理解他的真实意图，经常与小朋友发生冲突。原来童童是由姥姥姥爷 和奶奶相互交替照看，并且奶奶家是山东人，姥姥姥爷是朝鲜族，这种教养模式 对于童童来说，言语信号过于复杂，没有统一的言语信息让童童认知加工。这就 导致童童语音语调怪异，造成了语言发展较同龄人滞后，与同伴交流有障碍。 （三）幼儿语言发展滞后影响幼儿心理发展 幼儿：果果（5岁） 家庭状况：只有爷爷带果果，爷爷性格内向，从不与老师主动交流。 果果来幼儿园时已经五岁了，但说话吐字不清晰、费力、有些口吃。她说话 时两只小手一直扣来扣去，畏畏缩缩，表现胆怯、孤僻。 由于果果说话口吃，语言表达困难导致她性格内向、自卑，不愿意参加集体 活动，更不愿意表现自我。所以幼儿语言发展滞后会影响孩子的心理发展。 二、家园携手实践科学补偿方法 以上案例表明：家庭环境对0—3岁幼儿的语言发展起着举足轻重的作用， 也是导致幼儿语言发展滞后的直接原因。想要改善幼儿语言发展滞后的现状，补 偿幼儿语言表达能力，一定要家园共建语言发展环境。作为幼儿教育者，如何用 科学的方法帮助家长来补偿幼儿语言滞后的能力是我们义不容辞的责任。 (一)及时发现、尽早干预、尽快补偿提升幼儿学习语言的能力。 1．及时发现，尽早干预、尽快补偿和提升幼儿学习语言的能力 园里会有专门的招生老师，与家长和幼儿进行简单沟通，了解幼儿语言的发 展能力。随后填写入园登记表，以便把信息传递给本班教师。教师要着重观察在
幼儿园语言发展障碍教学案例分析
幼儿园语言发展障碍教学案例分析 【文章】幼儿园语言发展障碍教学案例分析 一、引言 幼儿园是孩子们开始接触语言教育的重要环境，语言发展障碍是一种常见的问题，在幼儿园阶段有效地进行语言发展障碍的教学和干预对孩子们的语言能力发展至关重要。本文将通过一个具体的案例分析来探讨幼儿园中语言发展障碍的教学实践。 二、案例背景 小明（化名）是一名四岁幼儿，他在语言方面表现出一些困难。他经常无法正确发音并缺乏语言流利性。他在幼儿园中与其他孩子的交流有时会感到尴尬和困惑。幼儿园决定对他进行语言发展障碍的教学和干预。 三、问题分析 1. 语音发音问题：小明存在发音不清晰的问题，这可能是他语言发展障碍的原因之一。 2. 语言流利性问题：小明在表达时常常遇到断句、语言停顿等问题，这可能影响了他与他人的交流能力。 3. 交流困惑问题：由于上述语言问题，小明可能感到尴尬和困惑，影
响了他与其他孩子的交流和社交能力。 四、教学策略 针对小明的语言发展障碍问题，幼儿园制定了以下教学策略： 1. 语音训练：为了改善小明的发音问题，教师将设置专门的语音训练 活动，通过游戏、歌曲等方式引导小明正确发音。重点集中在发音不 准确的音素上进行训练，逐步提高小明的发音能力。 2. 口语练习：为了提高小明的语言流利性，教师将进行口语练习活动。通过角色扮演、儿歌快说等游戏，帮助小明增强语言表达的连贯性和 流利性。鼓励小明多参与日常对话，提高他的口语表达能力。 3. 情景模拟：为了帮助小明克服交流困惑，教师将设置情景模拟活动。模拟日常生活场景，引导小明在模拟环境下进行交流。模拟购物场景、入园登记等，让小明在更接近实际生活的情境中提高语言交流的能力。 五、教学实施和效果评估 1. 教学实施：教师按照教学策略设计相关活动，在幼儿园中引导小明 参与到语音训练、口语练习和情景模拟中。教师与小明进行1对1辅导，关注他的语言表达，并及时纠正他的错误。 2. 教学效果评估：在教学过程中，教师会记录小明的语言表现和进步 情况。通过口语测试、日常观察以及与其他教师的交流，评估小明语
幼儿语言发育迟缓的个案分析及教育措施
幼儿语言发育迟缓的个案分析及教育措施 个案分析： 小明，3岁8个月，男孩，语言发育迟缓。小明在2岁时仅会简单的 双字词，如"妈妈"、"爸爸"。经过一年多的时间，在大人的教育督促下， 小明的语言进展很缓慢，只能形成简单的三个字的句子，如“我要喝水”。小明的父母非常焦虑，希望能找到合适的教育措施帮助他。 分析结果： 经过观察和评估，我发现小明的语言发育迟缓主要有以下原因： 1.感知和表达能力不足：小明的感知和表达能力相对较低，对外界的 声音和意义的把握不够准确。 2.听觉障碍：小明的听力较差，对声音的敏感程度不高，难以准确地 听清和识别语音。 3.家庭环境影响：小明的家庭过于宠溺，缺乏适当的语言刺激和互动，未能提供一个良好的语言发展环境。 针对以上分析结果，我提出以下教育措施： 1.建立有序的日常生活和学习规律：为小明建立一个有规律的生活和 学习习惯，保证充足的休息和饮食，以增强他的身体素质和集中注意力的 能力。 2.多种感官刺激：提供多种感官刺激的学习材料，如声音、图画、光 影等，有助于提高小明的感知和表达能力。可以利用音乐游戏、视觉辅助 教具等方式，促进他的语言发育。
3.口头交流和模仿：与小明建立互动的对话环境，适时提问和鼓励他 的口头回答，要求他模仿成人的语言表达，通过反复实践来提高语言能力。 4.专业康复训练：与音语治疗师合作，进行针对小明听力障碍的康复 训练。通过识别声音、唇语训练、听力游戏等方法，帮助小明提高听力能 力和语言理解能力。 5.家庭语言互动：与小明的家长进行沟通，让他们了解小明的教育需 求和教育措施的重要性。家庭成员要积极参与到小明的语言发展中，提供 大量的语言刺激，如与小明的对话、音乐歌唱、阅读故事等。 6.定期进展评估：制定定期的进展评估计划，监测小明在语言发展方 面的进展，并及时调整教育措施。同时，通过与其他专业人士（如幼儿园 教师、学习辅导师等）的合作，形成综合性的教育支持计划。 以上教育措施旨在提供多样化的刺激，帮助小明克服语言发育迟缓的 问题。然而，每个幼儿的情况有所不同，个体化的教育计划和措施是最为 重要的，这需要团队合作和家庭支持的积极参与。在长期的教育过程中， 要保持耐心和积极的态度，以促进幼儿语言发展的全面提升。
幼儿园语言共融：语言交流障碍儿童个案分析
幼儿园语言共融：语言交流障碍儿童个案分析 一、案例背景 在幼儿园中，我们经常会遇到一些孩子由于各种原因而存在语言交流障碍。这些孩子可能是因为遗传因素、早期教育不足、孤独症等问题，导致他们在语言表达和交流上面临困难。为了帮助这些孩子更好地融入幼儿园生活，我们需要对他们的个案进行深入分析，找到有效的解决方案。 二、个案分析 小明是我们幼儿园中一个存在语言交流障碍的孩子。在和其他孩子交流时，他经常会出现沟通困难，表达能力和语言理解能力都相对较弱。经过观察和了解，我们发现小明在家庭中缺乏语言刺激和引导，这是导致他语言障碍的一个重要原因。另外，小明也存在社交障碍，对于和其他孩子的互动也较为 passiveness。 三、解决方案探讨 针对小明这样的个案，我们可以采取以下一些解决方案来帮助他更好地融入幼儿园生活。我们可以加强家庭和学校之间的沟通，帮助家长了解小明的具体情况，共同制定针对性的教育计划。学校可以有针对性地安排专门的语言训练课程，通过丰富多样的语言刺激来帮助小明提升语言能力。我们还可以借助社交活动等方式，鼓励小明与其他孩子进行互动，增强他的社交能力。
四、个案总结 通过对小明个案的分析和解决方案的探讨，我们可以看到在幼儿园 中解决语言交流障碍儿童的问题是一个综合性的过程。除了学校和教 师的努力之外，家长的积极参与也是非常重要的。只有通过多方合作，才能真正帮助这些孩子更好地融入社交环境，提升他们的语言和社交 能力。 五、观点和理解 个人认为，在幼儿园中解决语言交流障碍儿童的问题需要全社会的 关注和支持。除了学校教育外，家庭、医疗机构、社会团体等都应该 积极参与，共同为这些孩子提供更多的支持和关爱，创造更加包容和 共融的社会环境。我们也要以更多的包容和理解对待这些特殊群体， 给予他们更多的鼓励和支持，让他们也能像其他孩子一样享受快乐的 童年时光。 在整篇文章中，我对幼儿园语言共融中存在的问题进行了分析，并提 出了一些解决方案，希望能够对读者有所启发和帮助。我也强调了全 社会都应该为解决这一问题共同努力，共同创造一个更加包容和共融 的社会环境的观点。希望能够引起更多人的关注和重视。幼儿园语言 共融中存在的问题是一个社会性问题，需要全社会的关注和支持。除 了学校教育外，家庭、医疗机构、社会团体等都应该积极参与，共同 为这些孩子提供更多的支持和关爱，创造更加包容和共融的社会环境。
幼儿园教育(心得)之幼儿语言发展迟缓浅析
幼儿园教育论文之幼儿语言发展迟缓浅析 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。但在多年的的教学实践中，我发现一些幼儿有了明显的语言发展迟缓。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。 语言发展迟缓概念：这是一种由于大脑发育原因而造成的语言发展滞后，即与同年龄、同性别的正常孩子相比较，某些孩子的语言发展出现了显著的迟缓现象。语言发展迟缓的表现：患有接受性语言发展迟缓的儿童，1岁半还不能理解简单的言语指令。他们能够对环境中的声音做出相应的反应，而对有意义的语言却毫无反应。而患有表达性语言发展迟缓的儿童，在1岁半时能理解简单的言语指令，根据言语指令作出相应的反应，在学习说话的时候能发出一些语音，但是常常不能很好的组词，学了新词就忘了旧词，因而词汇十分匮乏，语句生涩难懂，尤其
是学习语言的速度比一般儿童慢得多。语言发展迟缓儿童虽然已经到了一定的年龄，仍不能听懂和表达语言。父母常叙述孩子的表现：要么完全不说话，要么说出的词句数量极少；任何时候说话都没有连贯性；很少回答他人提出的问话；婴儿时期语言很多，但发音不清楚；父母说的话好像听不明白的等等。这些儿童的智力发展一般都正常，内在语言发展也正常，喜欢用手势和眼神表达自己的情感和需要，也愿意与他人做各种不需要语言交流的游戏。由于语言交往方面的困难，这些儿童可出现焦虑、退缩、执拗、遗尿、吮吸手指等行为问题。对儿童在语言发展上出现迟缓现象做出判断时，总是和各个年龄阶段相称的正常儿童语言发展状况相比较，以语言的长度、发音能力、句子的结构、对语言的理解能力等方面发展作衡量。在现实中，使用这些标准并不明确，因为对语言的发展具有影响力的多个因的速度和内容也是因人而异的，不同个体往往表现出非常显著的差别。因此，充分的考虑对语言发展迟缓的现象做出恰如其分的判断是必要的。语言发展迟缓的儿童往往还会有行为上的问题。例如：不依赖母亲、对人不关心、不能和小朋友一起玩、很难管教、心神不定等。语言发展迟缓的原因：孩子学话迟缓与智力发育较慢、或是个性内向害羞、或是脾气比较古怪等相联系。孩子3岁了还不会说话，或只能说几个简单的单词时，可能就出现问题了，应该仔细查找学话迟缓的原因。导致语言发展迟缓的原因虽然是多种多样的，但是最主要的有两点。首先是正在学习语言的儿童本身的条件；其次是受
“不爱说话”的幼儿的行为成因及对策
“不爱说话”的幼儿的行为成因及对策 美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说过：一个人事业的成功，只有5%靠专业 技术，另外的95%靠人际关系和处世技巧。而好的人际关系和处世技巧主要凭借 良好的语言表达能力。另外，国内外大量研究也表明：语言能力是人类智力结果 中最主要的三种基础能力之一，对人类其他能力的发展起着决定性的作用。孩子 在读幼儿园时是语言学习的关键时期，孩子的语言能力得到很好的发展，这将为 以后其他能力的发展打下坚实的基础。但在实际生活中，每个班总是会有个别 “不爱说话”的孩子，这给父母和老师都带来了不小的挑战。 1. 成因分析 1.性格内向，不爱表达 孩子不爱说话，很多是由于不喜欢表达，尤其是性格内向、容易害羞或 者性格孤僻的孩子。当爸爸妈妈也不爱说话时，孩子得不到语言环境的刺激，没 有说话的模仿对象，或者句长、仿说能力不够，就好像说孩子听的雷达没有打开，反应到语言就是不爱说或说得少。 2.语言发展缓慢 语言发展迟缓有接受型、混合型和表达型。接受型的迟缓就是说孩子听 不懂别人在表达什么；表达型的迟缓就是说孩子能够听得懂，但是他无法组织自 己的语言从而有条有理地表达出来。而混合型就是孩子既听不懂，也无法很好的 表达。无论是哪一种都会对孩子的学习、生活造成不同程度的影响。 3.不熟悉普通话 家庭成员用多种方言与孩子讲话，孩子对此无所适从，不能快速地在不 同环境中转换不同语言表达。孩子会常把一些字、词说错或说出奇怪的音调，引 起大人的笑话，造成了孩子惧怕说话的心理，时间久了就不爱说话了。
4.家庭教育问题 由于孩子刚开始学说话，有的父母对孩子要求过严，经常指责和限制孩子。 有的父母忙于自己的事，与孩子交流过少或缺乏交流，使孩子一生下来就生活在 很寂静的环境中，而延迟了说话时间。有的家庭中许多事情由父母包办代替，孩 子还未张口说在家想要什么，就已经帮孩子做了，使孩子得不到语言表达的锻炼。 5.身体问题 孩子天真无邪的一声：“爸爸、妈妈”可以瞬间融化父母的心，可是如果孩 子两岁了还老是用手指然后发出“咿咿呀呀”的声音，很少说词汇或短句，那就 该提高警觉了，如果不是上述其他原因，建议去医院检查身体上是否有什么问题，或检查有是否有其他的障碍？如自闭症或智力障碍，或运动障碍等等。但不管是 什么样的障碍，都需要运动和听的刺激来促进语言的发展。 二、行为对策 （一）家长方面 家是幼儿生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养 幼儿的语言发展有着重大的影响。 1.耐心倾听。孩子说话的积极性很高，总是不断地向父母提各种问题，并且 渴望父母给他答案。这时候，家长应该认真耐心地回答孩子的问题，兴致勃勃地 与孩子交谈。有的孩子表达能力有限，在表达过程中常常含糊不清，要停下来想 一想，才能把自己的想法表达清楚，这时家长要有足够的耐心去倾听孩子说话， 不能因为嫌弃孩子说话费劲而替他表达，或是打断他的话语，甚至露出不耐烦的 神情。父母耐心地倾听孩子说话，无形中也是对他积极说话的鼓励。 2.拓展生活空间。一定的生活经验是促进孩子语言发展的基础。有广阔的生 活空间，有丰富的生活经验，孩子才会有话要说。家长可带孩子去人员比较多地方，如游乐场、公园、商场等，引导他们观察这些地方的人们是怎样用语言交往的。尤其是要多带孩子与同龄的孩子一起玩耍，同伴间的语言模仿和交流，不但 让孩子会学到更多的语句，还可积累人与人之间交往所需的经验和技巧。
儿童语言障碍个案分析
儿童语言障碍个案分析 班级：2012级本科3班 姓名：*** 学号：**********
小明的语言障碍的矫正个案研究 确立个案：在幼儿园的一个中班有个幼儿有语言智障，长久这样下去会使小辉精力不够集中，遇到不平常事件，如打针、大风等，会异常焦虑、恐惧。 收集资料：小辉，3岁10个月，现上幼儿园小班，家庭成员为其父母，父母大专文化，做房产生意，家庭经济状况良好。小辉早产两个月，两岁多还不会说话，上幼儿园时才发现异常，后去医院测试，其智力发展正常，记忆力强。由于语言障碍，小辉喜欢自娱自乐，而且精力不够集中，遇到不平常事件，如打针、大风等，会异常焦虑、恐惧。 个案观察：制定观察方案 笔者每周去小辉幼儿园（西安文理幼儿园）见习一个下午，连续取了13周。笔者每次观察记录小辉与教师、同伴的交流情况、自言自语情况，并在自由活动时适当与其会话，这些都是在自然的情境中完成的。 对小辉主班教师进行面对面访谈，与个案母亲进行电话访谈，侧面了解小辉的语言发展水平，获得一些影响个案发展的生长环境、生活习惯等方面的信息。 分析整理： 通过分析，我们发现小辉的语言智障原因主要是：1．生理原因。个案早产两个月，早产引起脑发育迟缓，从而导致语言发展滞后。 2.小辉母亲由于工作忙，常常没有时间跟孩子交流，在家也是父母自己在谈工作，无暇顾及儿子。而且父母为了弥补儿子，就特别给予物质上的满足，小辉常常不需要说话便可使自己的要求得到满足。这样亲子交流不足，小辉就无法获得足够的语言刺激，从而无法从交流中不断模仿和在创作语言。 矫治与指导： （一）要给小辉创设一个安全温馨的环境 社会相互作用的语言获得理论在儿童语言发展的整个过程都强调儿童语言环境的重要性。这里的环境包括家庭环境和幼儿园集体环境。在家里，家长要抽
探讨幼儿园语言交流障碍的案例研究
探讨幼儿园语言交流障碍的案例研究 标题：探讨幼儿园语言交流障碍的案例研究 引言： 幼儿园是孩子成长的重要阶段，语言交流是他们认识世界和建立人际关系的关键。然而，有些幼儿在语言交流方面面临挑战，这给他们的学习和社交带来了困难。本文将通过一个实际案例来探讨幼儿园语言交流障碍的原因、影响和可能的干预措施，以期为教育工作者和家长提供有价值的启示。 案例背景： 小明是一名四岁的男孩，他在幼儿园遇到了语言交流的困扰。与其他孩子相比，他说话的速度慢，语言表达能力较差，经常出现理解和表达不清楚的问题。这给他参与课堂活动、与同伴互动和沟通带来了困难，也影响了他的自信心和社交能力。 原因分析： 1. 语言发展延迟：小明可能在语言发展方面相对滞后，这可能与他在家庭环境中缺乏充足的语言刺激有关，也可能是他自身发展的个体差异造成的。 2. 焦虑和紧张：由于小明在语言交流方面面临困难，他可能感到焦虑
和紧张，这进一步影响了他的表达能力和自信心。 3. 欠缺自信：小明可能因为在语言交流上的挑战而缺乏自信心，这导 致他不愿意与同伴交流和参与集体活动。 影响分析： 1. 学习困难：小明语言表达能力的不足可能导致他在学习上的困难， 无法充分理解教师的指导和课程内容。 2. 社交问题：由于语言障碍，小明难以与同伴进行有效的互动和交流，导致社交能力的缺失和与他人的疏离感。 3. 自尊心受损：语言交流障碍可能导致小明的自尊心受到负面影响， 他可能觉得自己与其他孩子不同，从而降低了自信心和积极性。 干预措施： 1. 家庭支持：家长应提供更多的语言刺激和支持，如与孩子进行对话、朗读故事书，以及鼓励他主动表达自己的想法和感受。 2. 个性化指导：幼儿园老师可以根据小明的个体差异制定个性化的学 习计划，重点培养他的语言表达能力，并通过小组活动和角色扮演来 提高他的社交技能。 3. 言语治疗：建议家长和学校寻求专业的言语治疗师的帮助，通过专 业的语言治疗和训练，帮助小明克服语言障碍，提高他的语言交流能力。 4. 同伴合作：鼓励小明参与同伴合作活动，帮助他与其他孩子建立互 信和友谊，提高他的社交技能和自信心。
幼儿园语言交流障碍案例深度分析
幼儿园语言交流障碍案例深度分析 幼儿园语言交流障碍案例深度分析 一、引言 在幼儿园教育中，语言交流是孩子们学习和成长的重要环节。然而，有些幼儿可能会面临语言交流障碍的问题，这给他们的学习和社交带来了困难。在本文中，我们将深度分析一位幼儿园语言交流障碍的案例，探讨其原因和可能的解决方案，帮助家长和教育工作者更好地应对这一问题。 二、案例描述 小明，3岁，是一位在幼儿园就读的男孩。在幼儿时期，他表现出了明显的语言交流障碍。他不喜欢跟其他孩子交流，总是默不作声，甚至在有人和他说话时也不愿意回答。在教师提问时，他也很少表达自己的看法，甚至是最基本的文字和数字也不愿意表达。这给身边的家长和老师带来了困扰，他们希望能找到合适的方法来帮助小明克服语言交流障碍，让他能更好地融入幼儿园的生活和学习中。 三、分析原因
1.生理原因 小明可能存在一定的生理问题，比如听力障碍或口腔肌肉发育不良。 这些问题可能导致他无法准确听到和发出语言，从而导致语言交流障碍。 2.情感原因 小明可能在成长过程中遇到了一些情感问题，比如与家人的沟通不畅、遭受过欺凌等，导致他变得封闭和抗拒交流。这也是导致他语言交流 障碍的原因之一。 3.环境原因 小明成长的环境可能对他的语言交流造成了负面影响。比如家庭成员 在交流时不重视他的发声，或幼儿园中的交流氛围不够鼓励和包容， 这些都可能导致他逐渐对语言交流失去兴趣和信心。 四、解决方案 1.听力和口腔训练 家长和教育工作者可以帮助小明接受听力和口腔训练，以帮助他解决 生理原因造成的语言交流障碍。通过专业的训练，可以逐渐提高他的 听力和发声能力，从而改善交流问题。
幼儿园语言交流障碍案例分析
幼儿园语言交流障碍案例分析 幼儿园语言交流障碍案例分析 一、案例背景 小明，男孩，4岁，就读于某市某幼儿园。小明来自一个普通家庭，父母均为普通职工。由于家长工作繁忙，小明的日常生活和教育主要由 祖父母负责。 在幼儿园中，小明表现出严重的语言交流障碍，常常无法理解老师的 指令和同学之间的交流。他经常回答错误或不回答问题，并表现出沉默、内向、害羞等行为。 二、分析原因 在对小明进行综合评估后，我们认为其语言障碍主要有以下几个方面 的原因： 1. 家庭环境：小明来自一个单亲家庭，父母长期不在身边，在祖父母 的照顾下成长。祖父母年龄较大，缺乏对孩子语言发展的关注和指导。
2. 语言环境：小明所处的家庭和社会环境中缺乏良好的语言模型和刺激。他缺乏与周围人进行有效交流、听取他人意见和表达自己的机会。 3. 心理因素：小明因为语言障碍，常常感到自卑、焦虑和无助，这些 情绪会进一步抑制他的语言发展。 三、解决方案 为了帮助小明克服语言交流障碍，我们制定了以下方案： 1. 家庭教育：与小明家长和祖父母进行沟通，提供针对小明的家庭教 育指导。建议家长定期与孩子进行互动游戏、讲故事等活动，增强孩 子的语言学习兴趣和能力。 2. 个别辅导：为小明安排专业的语言治疗师进行个别辅导。通过有针 对性的训练和活动，帮助他提高听说能力。 3. 情感支持：在幼儿园中加强对小明的情感支持。老师要多关注他， 并采取积极措施鼓励他参与课堂活动、与同学交流。同时要尊重孩子 的个性特点，不给予过多压力。 四、效果评估
经过一段时间的治疗和辅导后，在家庭和幼儿园的共同努力下，小明的语言交流能力得到了显著提高。他不再回答问题时沉默，而是尝试用语言表达自己的想法和意见。在与同学和老师的交流中，他也显得更加自信和愉快。 总之，幼儿园语言交流障碍问题需要家庭、幼儿园和专业机构共同协作解决。通过有针对性的教育、训练和情感支持，可以帮助孩子克服语言障碍，提高语言能力，并促进其全面发展。