高职模块化课程和教学模式改革
高职教学中模块化教学模式的探讨
２０ ０ ５年 ， 头 钢 铁 职 业 技 术 学 院 正 式 挂 牌 成 包
势在 必行 。
立 ， 日制高职 生走进 学校 ， 全 而他们 的就业 不再 是包
钢这一 单一 的方 向。虽然 我们前期 针对 教学计 划也 作 了大量 的论 证 、 调研和修 订 ， 还是没 有摆脱 原来 但 教学计 划 的影响 。通 过 几年 的运行 ， 多 问题 暴露 很
训 、 修 五 大 模 块 。 包 头 钢铁 职业 技 术 学 院 机 械 系 进 行 的全 面 教 学 改 革 的实 践 为 基 础 ， 模 块 化 教 学 改 革 中 课 程 选 对
关 联 的 问题 进行 了有 针 对 性 的探 讨 。 关键 词 ： 学 计 划 ； 业 ； 教 专 模块 ； 联 关
出来 。突 出 表 现 为 ： 重 理 论 、 化理 论课 课 时 过 偏 文
１ 模 块 化教 学 改革 的原 则
在 教学计划 的改 革 中， 们做法 是 ： 循一 个 目 我 遵 标、 两条线 索 、 五个模 块的原则 ， 出技 能培养 ， 突 注重 厂校联合 。
一
多、 过深 ， 实践 、 训环节 过少 。如何 结合行 业 、 实 企业
何 文 萍 ，王 宏伟 ， 晓云 苏
（ 内蒙古 包头钢铁 职 业技 术 学院， 内蒙古 包头 ０４ １ ） １０ ０
摘
要 ： 章 以社 会 需 求 为导 向 ， 文 以行 业 企 业 为依 托 的 高 职 高 专 教学 计 划 的改 革 ， 成 了 基 础 、 业 基 础 、 业 、 形 专 专 实
ＨＥ ｎ —ｐ ｎ ， ＷＡＮ Ｇ Ｈｏ ｇ —ｗｅ ， Ｗｅ ｇ ｎ ｉ ＳＵ ａ —ｙ ｎ Ｘｉｏ ｕ
（ ａ ｔ ｏａｉ ａ ｎ ｅｈ ｉ ｌ ｏ ｅｅｏ ｔ ｌＢ ｏ ｕ０ ４ １ ， ｅ Ｍｏｇ ｏ， ｈｎ ） Ｂ ｏｏ Ｖｃｔ ｎ ｌ ｄＴｃｎｃ ｌｇ ｕ ｏ ａ ａ Ｃ ｌ ｆＳｅ ， ａ ｔ １ ０ ０ Ｎ ｉ ｎ ｇ ｌＣ ｉａ ｅ ｏ
中职教学改革的三个模式中职教育
中职课堂
2
（一）进一步加强实践教学环节
“做中学、做中教”是职业教育人才培养 的基本规律。只有在做中学，才是真正的学； 只有在做中教，才是真正的教。职业学校学生 实践技能的形成一般需要经过感知认同、模仿 练习、熟练协调、反馈校正和创新创造几个阶 段，要在实践性教学环境中通过反复训练才得 以形成；技能型人才的观念、态度、行为和技 能必须在生产一线实践中进行培养。真正实现 工学结合，必须通过校企合作实现学校教学过 程与企业生产过程的紧密对接。
中职课堂
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三 篇 文 章 —— 校 企 合 作 、 中 高职协调发展和现代职教体系
随着我国经济的快速发展，企业在经历了由 初始到成熟、从生存到壮大的发展阶段后，其 对职业教育的需求和认识也会发生截然不同的 变化。而人口红利不断减少带来的用工荒，更 会使企业主动寻求与学校的合作成为一种趋势 和潮流。可以预见，校企合作将由职校“一头 热”向校企“两头甜”转变，校企联姻将从 “一厢情愿”变成“两情相悦”。中职学校应 该紧紧抓住这一历史机遇。
国家劳动与社会保障部“关于劳动者获取职业技 能的途径的调研报告”告诉我们， “提速经验积 累”是促进学生专业技能提档升级的关键，学生 掌握专业技能，不是“学得”而是“习得”的， 不是靠教育、培训或其他途径就能培养的。
2.从“万有引力定律”
m·M
公式得到的启示
F==G·
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中职课堂
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（二）中职教学模式改革的逻辑主线
中职课堂
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三 项 保 证 —— 政 策 保 证 、 管 理 保证和规模保证
（一）政策保证
完善职业教育支持政策，完善家庭经济困 难学生资助政策，完善就业准入制度，完善职 业学校毕业生直接升学制度，提高技能型人才 的社会地位和待遇。
基于模块化的专业课程混合式教学模式改革
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育基于模块化的专业课程混合式教学模式改革朱剑宝福建船政交通职业学院 福建省福州市 350007摘 要： 互联网背景下的职业教育教学模式改革势在必行。
文章以发动机电控系统检修课程为例，构建模块化教学内容，并对混合式教学模式的教学设计、教学实施、课程评价等方面进行探讨，以期给其他课程教学改革提供思路。
关键词：模块化 线上线下 混合式教学 教学改革1 引言随着互联网技术和智能移动技术的的发展，大量优质的线上课程资源涌现，教学新理念、新模式也不断出现，传统的教学模式已无法适应新形势下的职业教育，创新改革教学模式，势在必行。
积极落实《国家职业教育改革实施方案》职教20条，“三教”改革[1]，对接1+X证书制度，进行基于模块化的混合式教学模式改革和实践。
将基于数字化技术的线上学习和线下传统课堂深度融合，为推动“互联网+教育”时代背景下的课程改革提供参考。
2 专业课程的教学现状分析2.1 课程特点和学生情况汽车发动机电控系统检修课程是实践性很强的专业课程。
高等职业教育学生与本科学生不同，随着高职分类招生规模的不断扩大，学生学情差异特别大，入学成绩低，缺乏自觉的学习习惯。
学生不爱理论，爱实践，感性思维强于逻辑思维，喜欢在做中学习，喜欢体验式学习，喜欢互动式学习，对网络多媒体和虚拟仿真技术感兴趣。
2.2 教学模式现状作为首批国家示范院校、福建省示范院校，中国特色高水平职业院校，我校专业课程的教学改革已有一定的基础，职业能力本位、工学结合、混合式教学、做中学、翻装课堂等教学新理念、新模式已经在学院范围内深入人心，但目前仍存在问题，需进一步完善和深化。
比如有的老师信息化教学没有对课程进行逻辑重构、设计、开发，没有及时增加新工艺、新规范、新技术的线上资源，线上资源匮乏。
传统的电子档文件上传平台后，即为信息化教学，实际上依然停留在传统的教学模式。
课堂教学上，没有考虑学生的接受能力和学习能力，没有跟踪学生学习的效果，使用信息化技术或者虚拟仿真技术，教学内容全部“一锅端”上传到线上课程平台，名义上是引导学生主动学习，但实际上教师的主导和指导作用没有发挥。
高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究
高职院校财经类专业《经济法》课程模块化教学改革实践研究摘要：以高职院校财经类专业群的平台课《经济法》为例，系统设计和实施模块化教学。
通过组建由专兼职教师和专业律师组成的结构化教学团队，优化课程内容、构建满足各专业需求的课程模块,按课程模块落实教学任务，实施以过程考核为主的多元化、多形式模块化考核模式，以进一步深化产教融合，落实校企双主体育人，提高人才培养质量。
关键词：高职院校；经济法课程；模块化教学模块化教学模式以“MES” （Modules of Employable Skills，模块式技能培训）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）两种流派比较具有代表性。
两者都是以现场教学为主，以技能培训为核心，都强调实用性和能力化。
不同的是前者是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力；后者是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力。
一、我国高职院校模块化教学改革的现状我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
该教学模式具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，与职业教育非常契合。
随着职业教育改革的不断深入，我国职教界尝试以专业岗位需求为背景、对专业进行模块化课程体系改革，与专业岗位群相对应，按照专业岗位的需求设置课程、开展教学，总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教学模式，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
目前，许多高职各专业模块化课程及模块化课程体系的构建已相对完善，由于各种客观因素的制约（如师资力量、教学任务安排等），模块化教学的实施不尽人意，模块化教学只是停留在模块化课程的形式上，只是将课程内容按一定标准划分为多个功能模块、按模块考核，实际教学中但仍然是一位老师负责该课程所有模块的教学任务，按课程安排教学任务，换汤不换药，并未有效落地，模块化教学改革没有形成取得显著效果。
高职教育模块化教学
浅谈高职教育模块化教学[摘要] 模块化教学是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式,不但重视知识的传授、更重视知识的应用。
本书从职业教育的目的是培养技能型人才,结合学校的模块化课程改革,通过四个过程的循序渐进来讨论模块化教学对提升学生职业技能的帮助,最后列举了最近两个学期的授课来作为佐证。
[关键词]模块化学习领域职业教育职业教育现在又可以称为“就业教育”,是一种以能力为本位,培养从业人员实用技能的教育,重点在“技能”。
而“技能”一词在维基百科中的解释是:通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。
显而易见“练习”是获得技能的重要途径.甚至是唯一的途径。
所以职业教育应该是一种以“练习”为主线,以“就业”为导向的教育方式。
它要求对原有的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革,做到从市场和企业的需求出发,全面培养和提高学生的职业能力,满足和适应学生就业以及发展创新的需要。
模块教学法(mes模式)是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。
这种方法打破了原来的课程体系,以技能为主线.将理论知识与技能要求融为一体,每个模块代表一个实际t作程序和t作规范。
我校在计算机专业的某些课程的实践教学中,采用模块教学法,探索出一套切实可行的技能训练法。
一、细化目标,构建模块化螺程体系首先,根据课程特点,结合实际工作需要达到的要求,教师设计好相应的学习领域。
职业教育的学习领域,是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式和学生评价方式等来确定的教学单元。
笔者在《c++面向对象程序设计》教学中,设计了两个模块,一个是“航空货物托运费用计算程序”,一个是“房屋计价程序”。
将这两个模块贯穿于本课程教学的始终,将两者结合起来,使其能相辅相成,同时,学生通过实践能马上体验到程序设计的方法与用处.对其学习的积极性是一种极大的促进。
五年制高职工程造价专业课程设置的模块化和综合化-最新文档
五年制高职工程造价专业课程设置的模块化和综合化在就业竞争日益激烈的今天，高职教育必须以市场需求为导向，着力培养学生适应市场的岗位技能能力，因此高职课程的设置和安排一定要服从于各专业的培养目标，适应市场需求。
随着建筑行业的日渐规范，适应工程建设市场需要的五年制高职工程造价专业的培养目标是：培养具有较强体魄和良好的思想品德素质，具有大学专科水平的，面向生产第一线应用型、技术型的专门人才。
围绕这一目标，很多高职院校大同小异，在设置该专业课程的时候采取“三段式”的教学程式，但是从培养效果和用人单位对于已毕业学生的信息反馈来看，与培养目标还存在着一定的差距。
笔者结合参与学校课程改革工作心得和调查研究，对于高职院校工程造价专业的课程设置作出如下探索。
一、现有工程造价专业课程设置和培养方案存在的缺陷和不足1.现有工程造价专业课程的培养程序安排学用不结合，不利于学生职业能力的培养现在很多高职院校工程造价专业是按照学科体系组织教学，一至三年级进行文化课程的学习，四年级专业基础课程的学习，五年级专业课程的学习，即传统的“三段式”的教学程式。
按照这种程式教学存在学用不结合的问题，如学生学习文化课不知今后用在哪里；专业基础课也面向很多专业设置，容易出现理论脱离实际，重点不突出，针对性不强，导致学用不结合的现象；专业课程学习存在系统性不够，技术实训投入不够，不利于学生职业能力的培养。
2.现有工程造价专业课程设置体现专业培养目标单一，不利于扩大学生的就业范围，提高就业率很多院校工程造价专业课程设置与培养目标有一定的出入，课程设置存在过多重复的问题，过分偏向于工程预算的编制，过多的安排土建、装饰、安装、市政等预算课程，使得培养对象过分的集中于相关专业的施工企业，限制了一部分同学进入咨询、开发、评估等单位从事相关工作。
3.现有工程造价专业课程设置中的实践环节投入不足，系统性不强，不利于学生技能的提高很多院校工程造价专业课程体系的实践环节仅仅局限于预算的编制，对于组织、管理、施工等实训投入不够，使得学生在预算编制后实训的时候理论知识不够踏实、系统性不强。
高职“连环载体模块化”教学思路探析
高职“连环载体模块化”教学思路探析【摘要】本文针对教育教学资源缺乏的情况下如何构建课程体系和改革教学模式进行深入研究，探索符合高职生源特点、节约教学资源的人才培养途径，提出“连环载体模块化”构建课程体系、改革教学模式的思路。
【关键词】连环载体模块化教学改革一、高职“连环载体模块化”教学改革的必要性和可行性（一）必要性随着我国高等教育的迅速发展，高职教育教学按原有模式进行改良式零敲碎打的改革已经不能满足形势发展的需要，主要原因有来自本科院校不断扩招和转向应用型本科给高职带来的压力，也有来自高职生源特点的要求。
高职院校进行深层次的教育教学改革，以期走出目前的困境已迫在眉睫。
项目化教学是目前高职院校正在积极探索的改革方向，期望通过一体化项目教学达到提高职业素质和岗位能力的目的，但是，在实施过程中遇到了很多棘手的问题，如教学设备、教学场地、教师欠缺等难题，这些历史原因正是制约高职院校发展的“瓶颈”。
要在短期内解决教学改革与教学资源之间矛盾突出的问题，尽快提高教学质量，必须从侧面着手寻找解决问题的途径。
高职院校在发展过程中需要大量的资金支持。
过去的“三段式”教学组织模式，安排第一年学习公共课及专业基础课，第二年学习专业课，第三年完成毕业设计、毕业实践及顶岗实习，存在着知识脱节、无法达到实际应用的问题。
按照目前的一体化教学模式完成教学后，理论上毕业生能够达到人才培养目标的要求，但前提条件是教学资源充足，包括专业教师队伍、专业实验实训条件都满足生均要求。
在目前形势下，高职教育的扩招导致师生比高、教学设备不足、“双师素质”教师队伍建设缓慢，这些教学条件都不是一朝一夕所能够改善的。
在此情形下如何保证教学质量？这就给高等职业教育提出了新的要求。
（二）可行性国内外的相关研究为高职“连环载体模块化”教学改革提供了可行性。
1．国外研究基础。
国外对职业教育的研究历史悠久，个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。
高职医学影像技术专业课程模块化教学及改革
高职医学影像技术专业课程模块化教学及改革发布时间：2021-04-02T13:57:51.043Z 来源：《医师在线》2020年11月22期作者：谷硕王盼霞[导读]谷硕王盼霞（石家庄医学高等专科学校；河北石家庄050500）摘要：为推动模块化教学改革，适应医院岗位需求提出了人才培养方案、教学内容、课程体系等方面改革，创建完整的教学体系。
模块化教学改革中，要深度研究专业对应岗位群、岗位能力，有针对性的设计教学体系，利用信息技术优化教学内容，提高教学效果。
高职医学影像技术专业涉及内容广泛、影像学发展快速，为顺应教学改革发展就必须要展开模块化教学改革，深入研究和探索。
关键词：高职；医学影像技术专业；模块化教学；改革至今为止，医学影像技术专业已经有30余年历史，在高职院校教育也有数十年。
现如今，医学影像技术发展快、涉及领域越来越广，从传统X线逐渐增加CT、MRI、超声等多项技术。
高职院校作为人才培养重要基地，想要培养符合社会、医院要求的医学人才就要与时俱进，顺应医学影像技术发展，不断开拓创新、创新教学方法、教学理念。
笔者结合实践经验，根据医院岗位需求以及教育改革要求提出了模块化教学理念，现已获得了良好反响。
一、高职医学影像技术模块化教学概述（一）模块化教学特征高职院校人才培养以应用型人才为主，以学科教学方式为主，存在知识重叠与学科联系不紧密问题。
为此，教学改革成为当务之急。
模块化教学是以专业大类为专业模块，各专业模块是由2类模块组成，即：基础模块和小专业模块。
第一，课程体系与专业课程和岗位呈软性对应关系，专业范围广、适应性强，为医学生与医院提供双项选择机会[1]。
第二，重视通用知识与技术教学，以提高学生综合素养、自学能力、创新能力培养为目标。
第三，课程设置与内容适应临床医学发展水平，加强专业技能与实训教学。
（二）模块化教学重要性随着高职教育改革的深化为高职教育发展提供了发展契机，院校积极转变教育理念、确定培训目标、优化课程体系，推动职业教育走向更高领域。
高职院校职业发展与就业指导课模块化教学模式探析
进 而激发 教学双 方 的主动性和探 索性 ， 以提 高教学 效果 的
一
点进 行设 计 ， 当学生 修 完某 个模 块后 ， 就应 该 能够 获得 相 关方 面 的能 力 。 这种 教学 方式 促 使教 学方 式 灵 活化 ， 激 发 了学 生学 习的积极 性和创 造性 ． 大大 提高 了课程 教学 的实
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ＿ ０ ２ ＿ ０ １
实践 教学活 动形式 多样 ． 最 基本 的教学实践 活动 可以 在课 堂 内开展 。 例如： 在 求职礼 仪 与面试技 巧专 题模块 中 ， 教师设计 了课 堂模 拟面试 的实践环 节 ，让学生采取 角色扮
效性 。
种 教学 方式 。 要 实现 教学 互 动 ， 要求 教师 从传 统 教学模
式的框架 中走 出来 ， 抛弃 因循守 旧 、 循 规蹈矩 的教育 方式 ， 与学 生建立一种 民主 、 平等 、 协 商 的师生关 系 ， 使 教学 活动 在和谐 、 宽松 的环境 中展开 ， 师 生共 同探讨 ， 互相启 发 和提
体 系划分 为三大 块 ， 即职业 生涯规 划 、 就业指 导与创 业 。 其 中， 职业生 涯规划包括 职业素质 、 自我认知 、 职业 探索 、 如何 进 行职业生涯规划 四个 专题 ； 就业 指导包括 就业 心态准备 、 就业材料准备 、 求职 礼仪与面试技 巧 、 就业 中的法律常识 四
Ｚ 实践式教学
强。 在教学过程 中 。 教师可 以根据 教学大纲 的要求及社 会经
济发 展 的变化设计 不 同教 学模 块 。 同时 ， 对学 生而 言 ， 模 块
高职《思想道德修养与法律基础》课程模块化改革——以河源职业技术学院改革实践为例
模块 化课 程改革 的效果
４１
即在 家是父母 的儿女 、 在校是大学 础》 中的理想信念 、 道德修养 、 法律 生、 在社会 是公 民 、 在单位 是职员 。 好 好 四个 模 按 照 四大角色 ，必须 承担 四大 责 好 学生 、 公 民 、 职 员 ”
结合模 块化教 学要求 ， 考核分
成性考核 。 形成性考核全部采用开 卷方式 。成绩 占 ６ ％， ０ 具体见表 ２ 。
操作 ） 考试方 式 ， 试为 闭卷 ， 笔 实 结合人生四大角色与责任制订课 ；均有 明确 的知识 目标 、能力 目标 、 （ 程标准 。 实训项 目等 内容 ， 每一个单元都要 务 （ 操作 ） 考试结合 本课程 的知识 、
专业 特点以项 目实操 的方式进行 。 四
、
单元 能力 和素质 目标要 求 ， 针对学生 的 其次 ， 结合教学 内容 的模块化 促进学生对未来人生 的思考。
学 整合 ， 改革 教学方法 。每一节课均 后 的项 目化训练包括教师授课 、 设 置实践 教学 内容 ，引导学 生在 生思考 、 学生实训 、 学生总结 、 教师 改革后 的课程 内容模 “ 、 、 ” 教 学 做 中规划 自己的人生 ， 每 点评等内容 。 块设 置整体框架见表 １ 。 节课都 能让 学生感 受到 “ 既有 （ －考核方式 二） ．
一
思想认识 ，从上 到下达 成共 识 ，
上， 通过学习会 、 讨论会 、 座谈会等 方式使教师达成统一思想 ， 人人 积 改革 的合力 。
（ ） 度 保 障 四 制
１ 号 文件 ） ６ 精神 ， 河源 职业 技术学 全力推进思想政治 理论课 改革 ， 尤
与高职学生实际 ， 对思想政治理论 思想政治理论课教学模 式 。
高职课程改革的三大要点
高职课程改革的三大要点[摘要] 高职院校的改革,从办学的定位、人才培养目标的制定,到课程的教学改革。
改革的内容很多,涉及到的面也很广。
本文主要探讨高职院校课程改革的问题,笔者提出了课程改革的三个要点:课程体系的构建、教学模式的开发和实践情景的完善。
[关键词] 课程体系教学模式实践情境在市场经济的快速发展中,我国现代化建设需要大量有较高职业能力的高技能应用型人才。
随着人才需求结构的变化,对高职院校的人才培养模式提出了更高的目标和要求。
高职教育要培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线,实践能力强,具有良好职业道德的高素质技能型技术应用性人才。
联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中指出:“为就业作准备的职业技术教育,应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。
为此,使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。
”随着经济高速发展和高科技在企业的广泛应用,生产过程的自动化、智能化、综合化程度越来越高,知识面较窄专业训练单一的“岗位实用型人才”,已不能适应未来相关职业或岗位群发展的需要。
社会对人才的需求将面临由操作型向智能型,由从业型向创造型的转化。
因此,高职院校应该把培养适应广泛就业需球的“复合应用型人才”作为新的培养目标,才能适应新世纪经济社会发展的客观要求。
高职院校的改革,从办学的定位、人才培养目标的制定,到课程的教学改革。
改革的内容很多,涉及到的面也很广。
本文主要探讨高职院校课程改革的问题,笔者提出了课程改革的三个要点:课程体系的构建、教学模式的开发和实践情景的完善。
一、课程体系的构建高职院校现行的课程体系大多数是基础课+专业基础课+专业课的“三段式”教学模式。
这种三段式的教学模式仍然沿袭的是传统的“学科体系”。
其特点是以知识传授为主线,按照知识本身的内部逻辑结构或认知规律展开教学。
浅析五年制高职数学模块化课程改革的特点和存在的问题
２６１） ２ ０ １
【 摘 要】 模块化教 学改革是 高职教 学教 学改革的趋势 ， 文在 阐述 了高职数学模块化教 学改革作用的基础上 ， 本 分析 了数 学模块化教 学改 革带来的问题 以及解 决办法， 以期对更好地完善高职数学模块化课程的知识体 系起 到指导作 用。 【 关键词 】 五年制 ； 高等职业 ； 学教 学； 数 模块化
调职业转换 、 职业发展 能力的培养 和择业面 的拓 宽 ， 又注重在毕 业前 按职业资格标准强化 训练 ； 不仅重视 专业能力训 练 ， 而且强 调方法能 力 、 会 能力 的形 成 。将 课 程 目标 定 位 于 能 在 一 线 顶 岗且 具 有 继 续 学 社 习基础 、 能有较宽择业面 的中高等技能型应用人才。 模块化 的课程模式是指教学计划中各科 目安排的模块化。 在课程 开发 过程 中借 鉴加拿大 （ 北美 ） 能力教 育体系 ” Ｂ ） 的“ （ Ｅ 等职教理念 ， Ｃ 运用 Ｄ Ｃ Ａ ＵＭ 表 进 行 课 程 开 发 ，其 课 程 特 点 一 是 每 个 模 块 相 对 独 立 ， 每 学 完 一 个 模 块 可 以 获 得 一 项 技 能 、 识 或 能 力 ； 是 模 块 的 内容 依 知 二 据 职 业 岗位 实 际需 要 确 定 ， 用 性 、 用 性 强 ； 是 一 般 都 借 助 了 职业 实 应 三 分析的方法 ， 以学科为 中心组织教学内容 ， 不 不强调知识 的系统性 、 完 整 性 ， 强 调 技 能 训 练 或 能 力 培 养 ， 绕 技 能 或 能 力 形 成 组 织 教 学 内 而 围 容； 四是每个模块 内容不多 ， 讲究“ 必须、 够用” 针对性强 ； ， 五是模块之 间 可 以灵 活 组 合 ， 数 模 块 可 以 在 模 块 之 间形 成 模 块 组 合 ， 个 模 块 多 每 组 合 也 有 明 确 的 行 为 目标 和具 体要 求 。 五 年 制 高 职模 块 化 课 程 模 式依 据 五 年 制 高 职 教 育 的培 养 目标 和 市 场 调 研 ， 职 业 分析 人 手 ， 从 以职 业 能 力 形 成 为 主 线 ， 循 理 论 知 识 、 遵 操 作 实 习 、 产 服 务 相 融 合 的 原 则 ， 适 应 职 业 群 所 设 计 的 知 识 单 元 生 为 和技能单元。 以专业技术 训练为主 ， 以职业资格 为导向 ， 设置课 程结 构， 组织教学 内容 ， 眼于能力培养 。五年制高 职模 块化课程 模式是 着 “ 能力本位 ” 课程 观的体现 ， 其特点为理论知识 、 操作实 习、 产服务相 生 融合 ． 职业活动在课程 中发挥作用 ， 职业能力在课程 中成为核心 目标。 高 职 数 学 作 为 五 年 制 高 职 教 育 教 学 体 系 中不 可 或 缺 的 文 化 基 础 课 程 ． 于 学 生 认 识 数 学 与 自然 、 学 与 人 类 的 关 系 ， 识 数 学 的科 学 对 数 认 价 值 和广 泛应 用 ， 高 提 出 问 题 和 分 析 解 决 分 体 的能 力 ， 养 学 生 的 提 培 理性思维和逻辑思维能力具有重要的意义。同时 ， 由于 数 学 的基 础 性 地 位 和 研 究 工 具 作 用 ， 也 是 学 习 专 业 课 程 的 重 要保 证 。 它
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：“3+3”中高职衔接课程的模块化设计随着社会的不断发展和经济的不断增长，对人才的需求也越来越大。
为了更好地培养适应社会需求的人才，我国教育体制进行了一系列改革，其中包括中高职衔接课程的设计。
中高职衔接课程是指高中阶段学校与高等职业院校合作推进的一种教育改革模式，旨在帮助学生顺利完成高中学业，并顺利进入高等职业院校接受职业教育。
为了更好地实施中高职衔接课程，模块化设计成为了一种十分有效的方式。
1. 背景中高职衔接课程的推进是我国教育改革的必然趋势。
随着社会对人才需求的不断增长，传统的学校教育模式已经难以满足社会需求。
而中高职衔接课程的出现，一定程度上填补了这一空白，为学生提供了更多选择的机会。
2. 意义模块化设计是一种更加个性化的学习方式，有助于更好地发现学生的特长和潜能，从而帮助他们更好地发展和成长。
模块化设计也有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的创造力和动手能力，培养他们的实际操作能力，有利于提高学生的综合素质。
1. 针对性中高职衔接课程的模块化设计应该更加贴近社会需求，真正为学生提供有用的技能和知识。
模块的设立应该更加具体，有针对性，能够更好地满足学生的学习需求。
2. 灵活性模块化设计应该更加灵活，能够根据学生的不同情况进行调整和变化。
学生可以根据自己的兴趣、特长和学习情况，选择适合自己的模块，有利于学生更好地发展和成长。
1. 技能类模块技能类模块主要包括各种实用技能的学习和培训，如电工技术、汽车维修、护理等。
这些模块的设置主要是为了培养学生的实际操作能力，有利于学生更好地适应社会需求。
1. 学生的综合素质通过中高职衔接课程的模块化设计，学生的综合素质得到了有效的提高。
他们不仅掌握了实际操作的能力，还提高了专业知识和职业素质。
3. 教师的教学效果中高职衔接课程的模块化设计提高了教师的教学效果。
教师更加注重学生的学习兴趣和特长，更容易调动学生的积极性，提高教学效果。
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计
“3+3”中高职衔接课程的模块化设计为了推动“3+3”中高职衔接教育体系的顺利实施，需要设计符合实际需求的模块化课程。
本文就着重介绍“3+3”中高职衔接课程的模块化设计。
一、模块化设计的背景模块化设计是为了提高课程开发和教学的灵活性和效率，使教学内容与学生的需求相匹配，并适应科技和社会的变化。
模块化课程设计是对课程的内容、组织形式、教学方法等方面进行划分和组合，使之可以从总体上进行调整和配合，达到灵活性和效率的最大化。
因此，在“3+3”中高职衔接课程设计上，采用模块化设计是十分有必要的。
1、因素综合考虑：在模块化设计中，必须平衡考虑教学目标、教材内容、教学方法、教学资源等多种因素，保持教学内容不受单一因素制约。
2、内部协调如一：在各模块内部，必须保持紧密的内部协调。
模块之间的兼容性、互补性必须保持一致。
3、可行性和灵活性：在进行模块化设计时，必须考虑实施性和灵活性，以便根据实际情况进行调整，确保教学效果和教学效率。
4、客观科学性：模块化设计需要符合科学的规律，避免主观意识和偏见等影响教学质量和效果。
1、附加模块：这种模块是在学生在学校时，通过选修课程增加额外技能或学科知识。
例如，学生可以通过学习一些中外文学、历史或计算机等课程，以增加自己的知识深度和广度。
2、升级模块：升级模块是为了应对不断变化的市场需求，让学生具备更高技能和更高的学术素养。
例如，在证券公司工作的学生，可以通过学习金融协会的培训课程获得技术升级，或可以通过报考学术类研究生课程，提高自己的学术水平和研究能力。
3、转换模块：这种模块是指在进行职业转换的时候，增加相关技能或知识，以实现职业转换的目标。
例如，一位拥有烹饪本科学位的人可以通过学习金融或市场营销等相关课程，确立自己在新领域的职业地位。
4、常规模块：这种模块是指在教育过程中已经确定的传统教育模块。
例如，培训教师需要学习有关管理学、教育技术、心理学等相关课程。
5、定制模块：定制模块是指根据个人的特定需求，专门为他们开发的课程。
高职模块化教学设计
高职模块化教学设计摘要：本文介绍了高职教育中的模块化教学设计，包括定义、特点和教学设计方法。
模块化教学设计是一种以知识模块为核心的教学方法，通过将复杂的知识内容划分成多个模块，以便学生更好地理解和掌握知识。
本文还介绍了模块化教学设计在高职教育中的应用和效果，并提供了一些建议和注意事项。
关键词：高职教育、模块化、教学设计、知识模块、应用1. 引言高职教育是培养技术技能型人才的重要途径，而教学设计是高职教育的基础。
传统的教学设计方法在处理复杂的知识内容时存在一些困难，难以让学生深入理解和掌握知识。
为了解决这个问题，模块化教学设计应运而生。
2. 模块化教学设计的定义和特点模块化教学设计是一种以知识模块为核心的教学方法。
它将复杂的知识内容划分成多个模块，每个模块都是一个独立的知识单元，可以独立进行教学和学习。
通过模块化教学设计，学生可以逐步建立起对知识的整体认识，更好地理解和掌握知识。
模块化教学设计有以下特点：（1）灵活性：模块化教学设计可以根据教学目标和学生的需求进行调整和组合，从而灵活地适应不同情况下的教学需求。
（2）系统性：模块化教学设计将复杂的知识内容划分成多个模块，每个模块都有明确的教学目标和学习任务，有利于学生系统地学习知识。
（3）可持续性：模块化教学设计可以不断添加和修改模块，以适应知识的更新和教学需求的变化。
3. 模块化教学设计的方法在进行模块化教学设计时，可以采用以下方法：（1）分析知识结构：通过对知识的分析，将复杂的知识内容划分成多个模块，每个模块都有明确的教学目标和学习任务。
（2）建立知识框架：为每个模块建立一个知识框架，包括基本概念、重要原理和应用技能等。
（3）确定学习顺序：根据知识的逻辑关系和难易程度，确定学习模块的顺序，使学生逐步建立起对知识的整体认识。
（4）设置学习任务：为每个模块设置具体的学习任务，如阅读、讨论、实验等，以促进学生的主动学习和参与。
4. 模块化教学设计在高职教育中的应用和效果在高职教育中，模块化教学设计被广泛应用，并取得了一定的效果。
高职院校《模块化生产加工系统》课程的教学改革
浅议高职院校《模块化生产加工系统》课程的教学改革[摘要]从高职院校机电一体化课程的特点和地位着手,分析当前《模块化生产加工系统》课程教学中存在的问题。
考虑到课程的实践性和应用性，提出课程教学模式的改革思路，并从理论教学与实践教学两方面提出了该课程的改革思路与措施。
[关键词]高职mps课程改革高职高专教育的人才培养遵循主动适应社会发展的需要，突出应用性和针对性，加强实践能力培养的原则，课程的教学应当努力做到将理论教学、实验、实习、设计、技能训练与能力培养融为一体，注意培养学生的工程应用能力和解决实际问题的能力，突出高等职业教育的应用特色和能力本位的特征，才能取得好的教学效果。
《模块化生产加工系统》课程是高职层次机电一体化专业的一门专业主干课程。
该课程作为必修课程，学习内容基于mps（模块化生产加工系统），该系统中综合应用了多种技术知识，如气动控制技术、机械技术（机械传动、机械连接等）、电工电子技术、传感器应用技术、plc控制技术等。
因而，该课程是在学习了其他专业课程后对多种技术的综合应用，其显著特点就是实践性强，更侧重于学生的动手能力及解决实际问题的能力。
然而，重理论轻实践的传统教学模式在很大程度上直接导致课程抽象、难学，从而影响了学生的学习热情；另一方面，重视基础知识轻视现代技术的教学思想影响了教与学的效果。
针对上述原因，尝试对课程的教学方法做出改革，尤其注重实践教学内容的改革，明显地提高了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。
一、课程教学模式的改革《模块化生产加工系统》课程开设的重要意义在于使学生掌握机电一体化技术在实际工程中的综合应用，前提是已经开设了相关技术的专业课程。
因此本课程的重点不是要求学生掌握某一理论知识，而是运用已掌握知识在实践中解决实际问题。
鉴于此，对课程做了很大程度的调整，从专业计划的制定到学时安排到具体实施都进行了改革。
第一，对教学内容进行了改革，采用基于行动导向的项目式教学。
高职《旅行社经营管理》模块化课程教学改革实施与效果
中图分类号 ： （ ； ４ ２ ３ ． ０ ７
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ ～ ４ ３ ｌ 】 （ ２ ０ ｌ ４） ０ ３ — ０ ２ ４ ７ — ０ ２
一
调能力。 ⑤ 具备创新能力和 良好的语言表达 能力。 ⑥ 更加 《 旅行社经 营管理 》是 高等职业 院校旅游 管理 专业 的 注 重 学 生 综 合 能力 的 培 养 、 良 好 的 健 康 的职 业 形 象 、 敏 捷 门 实践 性 很 强 的核 心 课 程 ， 而 高职 院校 更加 注 重 学 生 的 的思 维 、 良好 的表 达 、 热情 的态度、 积极 的生活热情 等 ， 符
摘要 ： 课程 改革 已经 成为高等职业教育改革友徒的必然趋势 随着改革 的深 入， 模块化课程 的改革 已经进入 实施阶段 本 文 以 高 职 是 行社经营管理 为例 在课程 的教学 目杯设 计、 模块化 体系设 置、 教学手段的运用 、 教 学评价体 系等方面进行 了改革 实施 ， 取得 了 良好 的 教 学 效 门 课 以前 的 教 学 过 程 ， 课 程 设 合 旅 行 社 工 作 队伍 的现 实要 求 。
Ｏ 引言
计过于 “ 大学 化 ” ， 教 学过 程 中缺 乏 系统 的 技 能 训 练 和 现 场
１ ． ２整 合 教 学 内 容 ，打 破 原 有 的 学 科 体 系 打 破 传 统 操作 ， 因 此造 成 学 生 对所 学 知 识 的综 合 运 用 能 力 较 差 。 本 的知 识 为主 的理 论 学 科 体 系 ， 实 施 模 块 化 教 学 改 革 。 改 革 课 程 模 块 化教 学 改 革 就 是 以旅 行 社 行 业 需 求 为 出 发 点 ， 以 前 的 课 程 是 以旅 行 社 管 理 的理 论 为全 程 教 学 ， 尽 管 学 生 能 提 高 学 生 的动 手 操作 技 能和 职 业 素养 能 力 为 教 学 目标 ， 对 获 得 大 量 的 知 识 ， 但是有些知识在旅行社实际操作过程 中
基于“岗课赛证”融通的高职模块化课程改革初探
基于“岗课赛证”融通的高职模块化课程改革初探摘要：作为高等职业教育新的育人模式探索，“岗课赛证”融通的课程建设对高职院校提出了新的研究方向。
模块化课程改革可以将“岗、赛、证”中的要素有机地融合于“课”，避免了资源浪费。
在高职“岗课赛证”融通的模块化课程改革中还需要注重深化产教融合，教材的跟进等问题的解决。
关键词：“岗课赛证”模块化课程融通“岗课赛证”融通是2021年全国职教大会提出的全新育人模式。
同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中又指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制。
这一新理念要求高等职业教育的课程对应工作岗位和职业技能证书，体现了高职教育的社会适应性；课程对应专业理论知识、教学实训和技能大赛，体现了高职教育的社会实践性。
这也为我国新时代职业教育课程建设提出了新任务，推动高职院校对科学可行的“岗课赛证”融通的课程建设策略进行积极探索。
“岗课赛证”并非各行其是的几个方面，而是彼此相互关联的。
推进“岗课赛证”综合育人，即通过融“岗、赛、证”要素于“课”，深化课程建设，提升其目标内容等兼容性，是深化教育供给侧结构性改革的重大举措，也是推进职业教育体制和治理能力现代化的创新工程。
对课程的模快化改革就是其中很好的探索。
在进行课程重构的过程中，使用模块化对课程进行梳理设计，有效地把岗位，大赛和职业资格证书中的能力需求，核心素养等项目进行梳理，避免“岗课赛证”各行其是，资源浪费。
通过对“岗、赛、证”的职业能力分析，以能力作为最小模块，以及基于能力模块分析出的知识模块、技能模块等，按照“岗、赛、证”不同逻辑加以组合，形成完整的课程。
一“岗课赛证”融通进行模块化课程改革的基本形式1.基于岗位的课程内容设计基础岗位的需求直接体现了新技术和新业态的变化，也是课程设置最基本的依据。
将专业集中面向的工作岗位，即一般性工作任务，经过分析筛选出典型工作任务，再找出具有教学价值的典型工作任务。
现代职教课程观与模块化教学
教 学资料 包括 传 统 意 义 上 的“ 本 ” 现 代 意 义 课 ， 上 的“ 材 ” “ 教 和 学材 ” “ 材 ” “ 材” “ 学 媒 。 教 、学 、教 体 ” “ 学方 式” 成 了现代 意 义上的“ 、教 构 教案 ” 。
的重点 。
职 业教 育课程要 突 出表 现职 业 的工作过 程 导向
性 ， 就要 求 我们 以职 业活动 过程 设计教 学过程 ， 这 在
职 业活动 情境 中开展 教 学活动 。就是要 让 学生参 与
知识 、 能和行 为 方 式的 形 成 过程 ， 破 课 程 的“ 技 打 学 科 体 系” 转 向 课 程 的 “ 动 体 系” 高 度 关 注 “ 样 ， 行 ； 怎
的 培 养 更 重要
职 业教 育 不仅 要 培 养被 动 适 应社 会 经 济发 展 、
满足功 利性 岗位 需 求 的“ 业人 ” 更 重 要 的是 要 培 职 ，
念 。模 块 式是 指在 教 学 内容 、 学设 备 、 学 师 资、 教 教 教 学评 价 四个 方 面实行 专 门化 、 式化 、 准化 。一 程 标 体化是 指理 论教 学和 实践 、 实习教 学 实行 一体化 ； 教 学资料 、 学媒 体（ 教 设备 ） 和教 学方 式 实行 一体化 。 模 块课 程 有 两个特 征 ， 一是 一 个 专 业 包含模 块 的数 量 明显 多于学科 的数 量 ； 是 有 明 显 的知 识 和 二 能力点 遗漏 。所 以 ， 纯 的 实施 教 学 内容 的模 块 式 单
是 毫 无 意 义 的 。模 块 式 只 是 模 块 化 教 学 的 形 式 ， 一 体 化 才是 模 块 化 教 学 的 实质 与 精 华 。 实施 模 块 化 教
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高职模块化课程和教学模式改革作者：***
来源：《河北职业教育》2021年第03期
摘要：提高人才培養质量是高职教育的首要任务。
模块化课程和教学模式将理论和实践相融合能有效解决人才培养质量问题。
文章研究了模块化课程和教学模式开发流程，并以电子专业的电子产品设计岗为例进行了实践探索。
关键词：高职模块化课程;教学模式改革模块化课程
模块化课程和教学模式是近几年我国职教界汲取国外职业教育的成功经验，结合我国国情提出的一种宏观教学方案，这种方案能够有效地提高人才培养质量。
本文对模块化课程和教学模式的开发进行了研究，并以高职电子专业中“电子产品设计”这一岗位为例进行了开发实践。
一、模块化课程和教学模式的开发流程
（一）职业领域分析，明确职业工作岗位
职业领域分析主要由课程开发负责人，针对指定专业所对应的职业领域到对应企业向企业专家、行业精英进行调查咨询，确定构成某职业的主要工作领域和工作岗位，以及各个具体工作岗位之间的岗位界线，并明确具体是哪项工作。
在确定职业工作岗位时，对于与本专业有关的具体工作岗位确定的越详细越好，而且每种工作岗位的界线越清晰越好。
（二）明确具体工作任务，确定职业能力和素质分析
明确工作岗位之后，就要对每一个岗位所包含的具体工作内容进行描述、整理、归纳总结，仔细剖析出每个具体工作岗位应该完成的具体工作任务和职业能力，总结出详细的岗位职业能力分析表，也就是每一个具体工作任务和完成工作任务所要具备的最终技能水平，包括应该具备的主要理论知识、操作技能、职业素养以及时空顺序等内容。
在模块化课程开发过程中，确定职业能力和职业素养是最重要的步骤，分析结果直接影响后续教学分析和教学开发，能作为教学内容开发的依据，也是后续人才培养评价的依据。
这一开发步骤非常重要，它确保了教学内容和教学活动紧扣职业岗位要求，依此培养才能满足工作任务对从业者的要求。
这一开发步骤由企业专家、技术专家和教育专家共同完成，但是以企业专家和技术专家为主，他们起决定作用，这一开发过程并不是以教育专家头脑中的知识技能作为依据，而是以岗位工作现场作为分析的依据，不受传统学科体系的影响。
（三）教学分析，归纳教学模块
教学分析主要由教学专家与专业教师来完成，在上述职业岗位能力分析的基础上，将包含相同或相近知识技能的工作任务，重新整合，按照一定的时空顺序编排成一个个教学模块，并且明确各个模块之间的边界，便于后期进一步进行教学设计。
（四）教学设计开发，确立项目载体
教学设计开发，主要是以教学模块为中心，组织课程内容，并完成工作任务，培养职业能力。
开发的目的在于确保课程内容与工作岗位之间的密切相关，开发的核心主要是为教学模块
创设一个合适的学习情境，确立一个项目载体，利于完成这些教学模块。
设计开发包括：教学目标、教学内容以及配套教材和教学资源。
开发教学模块的教学目标，作为最后的评价标准，要以可以进行量化考核的具体操作为标准，并且在学习之初就要让学生明确最终要达到的结果，促进师生为达目标不断调整教与学的方式。
开发教学模块的教学内容，要有所取舍。
由于教学时间有限，也由于培养人才的目标是达到入行标准，而非毕业时达到行业成功人士。
所以，教学内容应有所取舍，所选内容应代表公认的，最核心的最重要的能力，也应考虑学生自身的认知能力和客观具备的设备条件。
开发配套教材和教学资源，必须与教学目标相符，避免与传统学科体系相同的章节式教材，而应该是依据实际工作任务编写与之相同或相近的有良好操作性的模块化教材及配套的教学素材。
教学设计开发还应遵循四个对接的开发思路，教学目标要与职业岗位能力对接，教学内容要与岗位工作任务对接，教学过程要与岗位工作流程对接，教学评价要与岗位用人要求对接。
（五）教学实施与教学模式
教学实施包括达成教学目标的教学模式、教学方法、教学评价等等。
在模块化课程教学实施过程中，“教师为主导，学生为主体”。
教师主导学习过程，给出与生产实际相近的学习情景和学习素材，引导学生自主完成学习，评价学生学习成就。
学生依据自己的认知水平制定学习计划，自主完成工作任务，之后自我评价，小组互评和教师评价。
这个教学过程也展现了“项目任务驱动，教学做一体”的教学模式，如图1所示。
这种教学模式也能进一步引导学生深入学习，保障模块化课程的实施。
二、模块化课程及教学模式的实践研究
依据模块化课程和教学模式的开发流程，首先是进行职业领域分析，明确职业工作岗位，经过前期调查访谈，与本专业密切相关的工作岗位有：电子产品设计岗、PCB设计岗、电子产品测试岗、SMT操作维护岗、生产工艺与质量管理岗、家居电子设备装调岗、工程施工岗、电子产品认证岗、技术支持岗。
本文只针对“电子产品设计”这一岗位进行研究。
与本专业对应的“电子产品设计”这一岗位的工作任务以及知识、能力、素养等方面的需求如图2所示。
图2显示，“电子产品设计”这一工作岗位，主要由11项工作任务，依据开发流程，可以将这11项工作任务，以及相应的知识要求、能力要求和职业素养进行重新整合，概括、抽象、序化之后总结出5个教学模块，分别是：设计前期准备、产品软硬件设计、产品综合调试、文档整理及产品交付。
其中，“设计前期准备”教学模块包括：负责电子产品研发，设计团队的组建以及任务分工，设计开发规划;与用户沟通确认用户对电子产品功能的需求。
“产品软硬件设计”教学模块包括：进行产品需求分析，并依据用户需求规划整体设计方案;完成元器件摘选;完成硬件电路原理图设计;完成PCB电路板图设计;完成系统软件设计。
“产品综合调试”教学模块包括：完成产品样品组装以及软硬件联合调试;纠正样品软硬件
错误，达到设计指标。
“文档整理”教学模块包括：整理产品资料，编制设计文档和使用文档。
“产品交付”教学模块包括：交付生产或交付客户，如果客户需要大批量产品则将所有设计资料交付生产，并配合生产部门进行产品生产导入。
如果客户是个性化定制产品则小批量生产之后，直接交付客户，安装调试。
至此，项目完成。
依照开发流程，之后进入下一步教学设计开发，遵循四个对接的开发思路。
（一）课程的教学目标要与职业岗位能力对接
（二）课程的教学内容要与岗位工作任务对接
将工作任务的分解后，以各个模块为单位，以典型的项目为内容组织教学，使学生学习的内容、流程和工作时的内容、流程保持一致，展现工作与学习充分融合。
（三）课程的教学过程要与岗位工作流程对接
课程的教学过程依照电子产品设计岗位的业务流程序化而成，而没有按照以往学科体系的课程结构来设置。
（四）课程的教学评价要与岗位用人要求对接
课程的最终评价要融入多元化的评价方式，应该以项目成果作为考核依托，不再以教师、以笔试作为考核主体和考核形式，让学生，企业都参与到考核中来，学习过程以自我评价和小组评价为主，项目成果以教师评价和企业评价为主。
最后，依照开发流程，进行教学实施。
依据开发过程中的教学模式，依托项目任务，完成课程教学实施，如表1所示。
每一个项目任务的教学模式都采用开发流程中的教学模式，如图1所示。
参考文献：
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