《中国石拱桥 》 (省优)获奖教案-2022年高效课堂一等奖教案

本课的设计初衷，是为全体学生的共同提高。

作为教师要充分保护好孩子的自信心，只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。

“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他们自信心的保护至关重要。

所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。

正所谓“大道至简〞，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要，要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸润学生的思维。

本课在单元中，属于承上而启下的教学内容。

八年级语文科导学案执教人：〔开动你们的大脑，看哪个组的成员都能参与探究！〕【新课导入】我们常常用桥梁来比喻友谊，因为友谊就像桥一样把两个人连在了一起。

可见桥是在没有路的地方搭起来的路。

根据史料和考察，在原始社会，我国就有了独木桥和数根圆木并排而成的木梁桥。

河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲是在赵州桥建成七百年后才采用弓形拱的。

今天，请大家随着我走进茅以升的?中国石拱桥?。

【初读课文，整体感知】1、石拱桥有什么特征？中国石拱桥又有什么特征？作者是怎样说明中国石拱桥的特征的？2、文章主要运用了什么说明顺序？【再读课文，梳理结构】1、自由朗读课文，整理全文思路。

第一局部(1、2)：总述石拱桥的特点。

第二局部(3-9)：说明中国石拱桥的状况。

第三局部(10)：简述中国石拱桥的开展。

2、中国的石拱桥很多，都有相同的特点，作者为什么选择赵州桥和卢沟桥作为说明的例子?既然赵州桥和卢沟桥都具有中国石拱桥的共同特点，作者为什么不选一个而要选两个呢？【品味亮点词语】1、“这种桥不但形式优美，而且结构稳固〞一句中“形式优美〞与“结构稳固〞能否互换？“不但〞“而且〞能否删去？为什么？2、说说以下句中加点词的作用。

(1) ?水经注?里提到的“旅人桥〞，大约．．建成于公元282年，可能．．是有记载的最早的石拱桥了。

(2) 我国的石拱桥几乎．．到处都有。

〔在文中找出相类似的语句或词语，自主赏析。

〕【探究方法说明】1、石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

例如：运用打比方的说明方法，生动形象地说明其形状，突出其形式优美的特点。

2、桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。

例如：运用列数字的说明方法，准确地说明了卢沟桥“非常雄伟〞的特点。

3、永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却极少出事。

4、唐朝的张说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧〞。

5、每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。

这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。

【把握文章主旨】通读全文，如何理解本文的主题思想？本文以赵州桥和卢沟桥为例，具体介绍了我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，概述了新中国桥梁事业的飞速开展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智及社会主义制度的优越性。

【板书设计】训练案〔课堂延伸与稳固〕文体链接1、什么是说明文：说明事物的状态、性质、功能，叫做事物说明文；说明事理，叫做事理说明文。

说明文是客观的说明事物的一种文体，目的在于给人以知识。

2、说明顺序。

常见的说明顺序有三种：①时间顺序：即以时间的先后为说明顺序。

一般用于介绍人物的生平、记录科学家研究历程、说明事物的发生及开展或讲解制作步骤等。

②空间顺序：即按照事物的空间存在的形式，以前后左右、上下上下、东西南北、从整体到局部等为顺序，一般用来说明事物的构造或形态。

③逻辑顺序：即按照事物的内部联系或人们认识事物的过程来安排说明顺序，事物的内部联系包括因果关系、层递关系、主次关系、总分关系、并列关系等。

认识事物的过程那么指由浅入深、由现象到本质、由具体到概括等。

事理说明文一般以逻辑顺序为主要的说明顺序。

4、说明方法及作用说明方法定义作用下定义用简明扼要的话给事物一个说法，使读者对被说明对象有个明确的概念。

准确简明地说明事物的本质特征。

分类别根据事物的形状、性质、成因、功用等属性的异同，把事物分成假设干类，然后依照类别，逐一说明。

全方位、多角度地说明事物或事理，使说明更有条理、更加清楚。

举例子举出有代表性的恰当的例子，能够反映一般的情况，真切地说明事物。

通过具体事例，清楚、真实、有力地说明事物或事理。

列数字有些事物为便于从数量上说明特征，往往运用一些数字来说明。

更准确、更具体地说明事物或事理的特征。

作比拟选择有内部或外部联系的事物进行比拟。

化深奥为浅显，变复杂为简单，更清晰、更鲜明地说明事物，增强说明效果。

打比方运用比喻，增强被说明事物的形象性和生动性。

增强说明的形象性、生动性，使抽象的事物变得更具体，更能吸引读者。

此外,还有引资料、摹状貌、列图表、作诠释等说明方法。

5藤野先生1．梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的根本特点。

2．透过事件理解作者情感。

3．揣摩文章独特的语言风格。

第1课时一、导入新课同学们，忆及老师，三味书屋中“方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，那么如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓励的一个。

〞那么藤野先生是怎样的一个人？为什么会让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起走进那段难忘的经历，去拜访这位给鲁迅以鞭策的先生。

二、教学新课目标导学一：认识作者，把握写作背景作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1918年5月，首次以“鲁迅〞作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说?狂人日记?。

他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集?呐喊??彷徨??故事新编?；散文集?朝花夕拾?；散文诗集?野草?。

毛泽东评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。

他也被称为“民族魂〞。

写作背景：这篇散文记叙了鲁迅1902年至1906年在日本留学的生活片段。

鲁迅到日本后，在东京的弘文学院补习日文。

1904年，他转赴仙台，进医学专门学校学医。

藤野先生这时正在该校任解剖学教授。

在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。

但藤野先生并不如此，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。

这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受反动政府及其御用文人的迫害，他从北京南下，来到厦门大学任教，作此文以思念藤野先生。

目标导学二：整体感知，理清层次1．默读课文，初步感知文意。

标示段序，并疏解疑难字词。

2．这是一篇回忆性散文，作者主要回忆了一段什么样的人生经历？明确：回忆20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历。

3．文中所写事件变换了几次地点？请找出文中说明地点转换的语句。

明确：东京——仙台——离开仙台4．按时间和地点转移，本文可以分成哪几局部？明确：第一局部(1－3)，写东京所见所感；第二局部(4－35)，写仙台学医生活(与藤野先生相识、相处、离别)；第三局部(36－38)，写离开仙台以后(对藤野先生的深切思念)。

目标导学三：研读东京所见所感精读第1－3段，思考：作者为什么说“东京也无非是这样〞？结合具体内容进行分析并体会作者的情感态度。

明确：与“到别的地方去看看，如何呢？〞“我就往仙台的医学专门学校去〞相照应。

以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触，描写了清国留学生肮脏庸俗的生活。

流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪，反衬了一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

【教学提示】教学中注重品读作者语言，抓住“标致〞“精通时事〞等反语以及描绘留学生形象、生活细节的语言，体会其中强烈的挖苦意味，把握作者的情感基调。

目标导学四：研读去仙台学医途中的见闻感受1．作者去仙台途中，为什么会特别提到“日暮里〞和“水户〞这个地名，反映了什么？明确：“日暮里〞这两个地名引起了作者对“日暮乡关何处是〞(唐·崔颢?黄鹤楼?中的诗句)的联想，当时清政府的时局就像“日落〞(暮即落日)，反映的是对清政府无能的失望之情。

作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；记得“水户〞，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方〞，“朱舜水对抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格〞(许寿裳语)。

沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。

2．说说你对“大概是物以希为贵罢〞这一段话的理解。

明确：对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映了日本人民善良的心地和友好的情谊。

而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵〞，从作者看来，他感受到的不全是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

【教学提示】理解“大概是物以希为贵罢〞这句话，在具体教学中，可以联系时代背景以及作者幽默自嘲的语言风格，体会作者强烈的爱国之情。

第2课时一、导入新课同学们，通过上节课的学习，咱们了解了作者离开东京的缘由，也从作者的所见所感中，体会了作者强烈的忧国忧民之情。

接下来咱们一起跟着作者见一见文章的主人公藤野先生，再想一想，上节课的内容与藤野先生有什么联系。

二、教学新课目标导学一：研读重要事件，把握人物形象1．作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？作者是如何塑造藤野先生的形象的？明确：耳闻藤野先生是“穿衣太模胡〞“会忘记带着结〞的形象，是个不讲究的人。

“我〞目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，有“缓慢而很有顿挫的声调〞的先生。

作者运用白描的手法，简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。

2．默读第11－23段，说说这局部写了“我〞与藤野先生交往的哪几个典型事件，并说说它们分别表现了藤野先生哪些精神品质。

明确：①添改讲义——对学生关心，对工作认真负责；②纠正“我〞的解剖图——对学生严格要求；③关心“我〞的解剖实习——对不同文化的尊重，没有民族偏见，关心学生思想意识的进步；④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。

3．“我〞与先生交往的典型事件中，哪个最触动你？明确：例如：添改讲义事件最触动“我〞。

先生在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易，而能发现血管的细小挪位，不仅表现了藤野先生的观察仔细，也表达出先生的治学严谨与纯善之心。

就教学而言是对学问以及学生负责，就医道而言更是对生命的负责。

4．作者是如何评价藤野先生的？谈谈你对此评价的看法。

明确：第37段主要是作者对藤野先生的评价。

例如：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。

正是因为藤野先生具有如此高贵的品质，以公正之心对待作者，关心作者，给作者以鼓励和真诚的帮助，并以自身的人格魅力影响了作者，因而在作者的眼里和心里是伟大的。