“1+N”@初中英语大班额教学

“1+N”英语学习模式@大班额英语教学

重庆市万州国本中学张玲

一、大班额的产生及教学困难

近年来，随着城市化进程的加快和人们思想意识的变化，许多在乡镇农村居住的居民，纷纷迁居城区，城区的教育荷载增加，学生数量膨胀，大班额已是城区学校每个年级的普遍现象，几乎每班人数均高达六、七十人，而且，目前各中小学在资源配置、师资力量、硬件设施、管理机制以及教学质量方面都存在相当大的差异。一些学校条件比较优越，升学率比较高，赢得社会和家长的极大青睐。更加导致了一些特大班额的产生。然而在大班额教学中，有许多问题值得我们英语老师思考：

1、师生互动交流的机会少，影响教学效果。

英语课是一种语言“技能”课，是一种语言交流的活动课。教学一般要遵循交流、情景、趣味和听说领先等原则，班级人数的多少直接影响和制约着教学效果，一般人数在20到30人之间为佳。例如在对话、游戏、角色扮演中，人数多了教师往往很难照顾每一位学生，多数学生必然不能加入到活动中来，学生参与率不高，操练不到位，缺少必要的复习、巩固、交流，学生对所学的知识遗忘得快。

2、学生水平参差不齐，影响了学习兴趣的提高，在教学中，学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生的两级分化。部分学生课堂活动参与率不高，教学无法照顾到学生之间的能力差异，使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心，另一方面教室的空间也不允许更多的学生同时参与活动中。

3、学生管理难度大，影响了教学进度。在大班额教学中教师无法关注班上的每一个学生，只能青睐于表现积极、勇跃的学生，忽略对性格内向，平时学习基础较差学生的培养，在课堂上不开展活动，学生就对学习英语没有兴趣，学生生性活泼好动，自制力差，活动起来容易造成课堂秩序混乱，老师管得严格点课堂显得死气沉沉，老师管得不严课堂就乱哄哄一片，有时候，管理不善课堂上还会出现“一锅粥”的混乱现象，教学不但达不到预计的效果，还让上课的教师倍感身心疲惫，制约了教师对课堂教学的调控作用，限制和减少了师生交流的频率和学生课堂表达的机会，教学活动进展缓慢，效率低。

4、由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实。教师负担加重，教学任务不堪重负，作业批改量大，批改质量降低，教学质量无法保证。

5、有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生，这些先进的基本理念在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下难以落实。

二、“1+N”英语学习模式在大班额教学中的运用

（一）学生“1+N”英语学习模式的产生及具体操作细则

在这种教学背景下，我们每位教师都面临着如何“在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法和学生学习方法，以极大地提高学习效果”；如何让学生从传统的被动地受教育转变为主动地进行有目的、有计划的个体自主学习和多个体合作学习；如何让学生成为学习的主人，变得会学、乐学、善学等诸多问题的严峻挑战。为了走出目前的教学误区和困境，通过行动研究来探索适合我校大额班级的个体自主

学习和多个体学生合作学习的学习模式迫在眉睫。通过我们近3年的实践探究，最终形成了“1+N”英语学习模式。学生1+N英语学习模式充分体现了学生主体教师主导的教学模式。是学生学习方式由被动变主动的讲科学、重实效的新型教学模式。首先，它是一种立体的学习模式；是一种学生个体的自主学习与N 个学生组成的团队合作互动学习的模式；其次，它是一种以课堂英语学习活动为中心与N 项课外英语学习活动相结合的学习模式；第三，它是以一本教材为核心与N种课外学习材料为补充的学习模式; 第四，它是一个学习任务，通过N种学习途径和学习方法来达成目标的学习模式。

1、课前学习模式

课前学习模式充分体现了以学生自我为主体，培养学生自主学习能力。

课前学习模式围绕一个中心任务，学生通过自读自纠、圈点勾画、完成预习学案、提出疑惑、小结评价等N种方法途径，进行课前自我学习。

课前学习模式要求学生围绕课本教材，通过媒体、工具书、课外读本相结合进行课前自我学习。

课前学习模式以学生自我为主体，通过与家长、同学、老师的互动学习进行课前互动学习。

在学生的课前自主学习中,教师提供某一阶段的学习目标（即：预习学案）, 学生根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入, 根据自己的学习进度合理分配学习时间, 有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度,培养学生自主学习的能力。学生还可以根据自己的英语听、说、读、写方面的薄弱点，选择性地学习。再通过与家长，同学，老师之间的互动合作解决疑难问题，使之达到最佳的课前学习效果。

2、课堂学习模式

课堂学习模式是贯彻新课程“自主－合作－探究”的理念的任务型立体学习模式。

课堂学习模式要求以学生为主体，教师为主导，小组为单位进行互动学习。

课堂学习模式中采用先学后教，互学互教，以教导学，以学促教，多方互动的“自主—合作—探究”的学习。

课堂学习模式以教材为核心，充分利用多种媒体，优化课堂，提升效率的高效地进行学习。

课堂学习模式围绕一个中心目标，通过热身激趣，学前交流；互动点拨，

学习新知；合作交流，探究提升；展示检测，巩固提高；总结评价，自我反思等层层递进的多级学习过程达到学习目标进行学习。

3、课后学习模式

课后学习模式培养学生学习主动性，创造性，整合运用知识能力。

课后学习模式围绕课堂学习内容为中心，通过尝试回忆、查漏补缺、放生复读、限时作业和反思评价等多种途径，多种方法进行巩固提高的进行课后学习。

课后学习模式以学生自我为中心，通过多方互动，包括师生，生生，家长多方互动的学习。

课后学习模式以教材为中心，通过整合教本，教辅，笔记等多方资源的课后学习。

４、英语课外兴趣活动

通过天天课前小活动、期期班级大活动、年年校级总活动。既有每天的小活动，又有每期的大活动，同时还有每年的总活动，日积月累，润物无声，激发学生学习兴趣，培养学习能力。