最新统编版七年级语文下册《孙权劝学》【第二课时】【市级优质课一等奖导学案】
最新统编版七年级语文下册《孙权劝学》【第二课时】【市级优质课一等奖课件】
刮目相待：即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。
拓展延伸
同学们知道哪些关于读书的名人名言？说出来 大家分享一下。
读书好，好读书，读好书。 ——冰心
读书使人心明眼亮。
——伏尔泰
书籍是全世界的营养品。 ——莎士比亚
无论掌握哪一种知识，对智力都是有用的，它会把
无用的东西抛开而把好的东西保留住。 ——达·芬奇
课堂小结
学习本文，我们不仅学习了通过写人物对话来 展开情节，表现人物的精彩笔法，更重要的是可以 从吕蒙的经历中得到启示，认识到学习的重要性， 从而热爱学习，树立终身学习的理念。
孙权现身说法，指出“学”的可能性， 鼓励吕蒙求 学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的 善劝，既有严格的要求，又有殷切的期望；既责备吕蒙的 不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长 的神态昭然可见。
鲁肃 卿今者才略，非复吴下阿蒙！
表现了鲁肃十分惊奇的神态，在他眼中吕蒙变 化之大简直判若两人，情不自禁地赞叹，表现 了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的 惊人长进，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有 学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进 非同一般。
读书、学习是非常重要的； 读书可以增长人的才干，读书可以改变人生； 读书可以陶冶人的情操，可以提高人的品位； 读书不只是学生要做的事，参加工作的人同样要读书； 人要养成终生学习的习惯，活到老，学到老。
三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待
吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，特指原来不好 读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。
七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖
七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖1、七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。
（与《伤仲永》比较）重点：1、字词。
（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）2、品读对话，分析人物形象。
难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。
2、朗读课文，体会人物的神态、心理。
3、品读对话，分析人物形象。
课时：1课时熟读课文，利用课下解释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程：一、导入。
以关羽导入，引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。
三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的'读音。
四、字词过关。
昨天已经让同学们利用课下解释和工具书预习课文了。
下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。
五、翻译全文。
请一个同学翻译全文。
其他同学认真听。
注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
（教师总的指导）六、分析人物形象。
了解了课文之后，我们回过头来想一想。
吕蒙为什么能够打败关羽呢？——学习。
在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。
2、七年级语文下册《孙权劝学》教学设计一等奖《孙权劝学》的教学难点是学习本文围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。
孙权劝学导学案一等奖设计(部编人教版七年级下册)
教学内容
第三章
文本解读
文章背景：《孙权劝学》选自《资治通鉴》，讲述了三国时期吴国君主孙 权劝勉下属吕蒙学习、读书的故事。
教学目标：通过本课学习，学生能够理解文章的主旨，掌握重点字词和句 子的含义，提高文言文阅读能力和文学鉴赏水平。
教学内容：包括对文章背景的介绍、重点字词的解释、句子的翻译和赏析、 人物形象的分析等方面。
课堂游戏：设计有 趣的课堂游戏，激 发学生的学习兴趣 和参与度
教学评价与反馈
第六章
课堂表现评价
学生参与度：评 价学生在课堂上 的参与情况，包 括回答问题、小 组讨论等
知识掌握情况： 通过课堂测试、 作业等方式评价 学生对知识的掌 握情况
学习态度与习惯： 评价学生的学习 态度和习惯，包 括认真听讲、积 极思考等
讲授法：教师讲授知识点，学 生听讲并记笔记
讨论法：学生分组讨论，分享 观点，教师点评
案例分析法：教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ展示案例， 学生分析并得出结论
练习法：学生完成练习题，巩 固所学知识
教学手段
多媒体教学：使用PPT、视频等多 媒体手段，增强学生的视听体验
案例教学：结合具体案例，让学生 更好地理解和掌握知识
添加标题
教师点评与总结
点评学生表现：对 学生在学习过程中 的表现进行点评， 指出优点和不足
总结教学内容：对 所教授的知识点进 行总结，回顾重点 和难点
强调学习意义：强 调学习的重要性和 意义，鼓励学生继 续努力
布置作业与思考题 ：布置相关作业和 思考题，引导学生 进一步拓展学习
教学方法与手段
第五章
教学方法
整理家长反馈，为教学改进提供参 考
教学反思与改进措施
教学内容是否符 合学生实际需求
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《孙权劝学》 (2)
分角色朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！” ◎ 语重心长，谆谆告诫。 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！” ◎ 反问句，责问的语气。 （3）“卿言多务，孰若孤？” ◎ 反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。 （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” ◎ 感叹句，要读出惊讶不解的语气。 （5）“大兄何见事之晚乎！” ◎ 调侃，自豪的语气。
1、听读：注意读音节奏 2、自读：读准读顺读出情韵
2. 字音、节奏、大声
初，权/谓吕蒙(méng)曰：“卿/(qīng)今/ 当(dāng)涂(tú)掌事，不可/不学！”蒙/辞 以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博 士邪(yé)！但当/涉(shè)猎，见/往事耳。卿 言多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有 所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与 蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴 下阿蒙！”蒙曰：“士别三日,即(jí)更(gēng) /刮目相待,大兄/何见事之晚乎！”肃/遂(suì) 拜蒙母，结友/而别。
当堂训练
1、自主诵读。 2、小组竞背。
小组全部背诵且速度最快的小组得分
《 资 治 通 鉴 》
学习目标
1、了解、积累文学常识。 2、正确流利的熟读课文。 3、翻译课文。
了解作家作品 2 识记
司马光，字君实，北
宋 政治 家、 史学 家。
《孙权劝学》选自《
》，
是资治通鉴主持编纂的司中马国光历史
上第一部( 体)通史，记载了从
编年战国到五代共1362年间的历史。
朗读课文 (3+3+6+6)
朗读指导 5
朗读课文 (3+3+6+6)
1、练读：分角色朗读，读出不同人物的语气。 2、竞读：声音洪亮 仪态大方
(名师整理)部编人教版语文七年级下第4课《孙权劝学》市优质课一等奖教案
《孙权劝学》教案教材分析：《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。
文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。
同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
教学目标：１、知识与能力目标：⑴积累“谓、当涂、以、岂、孰若、但、涉猎、及、见事”这九个文言词语，翻译课文；（2）理解文章内容，品味文章言简义丰、生动传神的对话描写；（3）欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
２、过程与方法：⑴通过反复朗读课文，生参照注释及相关资料，师提示，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
⑵对比阅读，理解《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》的异同，扩充知识面，指导学生学习剪裁，逐步提高阅读能力。
３情感、态度和价值观：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学重视学习，养成读书的好习惯。
【教学重点】理解文章内容，领会文章言简义丰、生动传神的对话描写。
【教学难点】欣赏作者改写时对原素材的巧妙剪裁，学习删繁就简的表述方式。
【教学方法】１、朗读法。
可采用多种形式，如教师范读、学生练读，齐读、散读，分角色朗读等。
在反复朗读中，理解文意，体味对话描写，最终实现美读课文。
3、比较阅读法。
延伸拓展，通过比较《孙权劝学》与《三国志•吴书•吕蒙传》，深化对课文内容的理解。
教学过程：第一课时导入新课：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。
此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。
可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。
孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
目标一1.了解文常《资治通鉴》司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文七年级下册第4课《孙权劝学》公开课一等奖创新教学设计《孙权劝学》教学设计一、学情分析七年级的学生已经初步具有阅读浅显文言文的能力，学生结合书下注释读懂课文不难，但读通读透还须下功夫。
学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点，我所面对的七年级学生已经有了一定的知识储备，但由于接触的文言文较少，仍需要教师的帮助和引导。
二、教学目标1.了解《资治通鉴》及司马光等文学常识，熟记重要的文言词语及句式，理解文章大意。
2.分析人物的对话，把握人物的性格特点。
3.学习规劝的艺术——善劝，明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。
三、教学理念解读课程标准立足教材之本。
吟诵为本，注重基础，品味探究，学以致用。
四、课程资源多媒体一体机资料助读课件教学内容七年级下册第一单元六、教学重难点分析人物的对话，把握人物的性格特点。
明白后天学习的重要性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。
七、教学方法情境教学法、比较阅读法、主题探究法八、教学安排（一）检查课前预习1.了解作者、作品（在书上做笔记）司马光（1019—1086），字君实，号迂叟。
北宋政治家、史学家。
陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。
“王安石变法"以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
著有《司马文正公集》《稽古录》等。
《资治通鉴》是北宋司马光主持编纂的一部编年体通史。
历时十九年完成，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。
宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名为《资治通鉴》。
人物资料孙权（182-252），字仲谋，三国时吴国的创建者。
他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内占据江东。
他最大的功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
吕蒙（178-219），东汉末孙权手下的将领。
第04课 孙权劝学(一等奖创新教学设计)七年级语文下册(部编版)
第04课孙权劝学（一等奖创新教学设计）七年级语文下册（部编版）2022--2023学年部编版语文七年级下册教学设计第4课孙权劝学教学目标：1.了解作者及相关文学常识，积累重点文言字词、成语。
2.朗读课文，学会借助注释和工具书，理解课文的大意。
3.感知课文内容，理清故事情节，体会文章的艺术特色。
4.品味人物对话，分析人物形象，体会孙权劝说的艺术。
5.理解文章主旨，学习人物精神，明白开卷有益的道理。
教学重点：1.积累重点文言字词、成语，理解课文大意。
2.感知文章内容分析人物形象，体会劝说的艺术。
3.理解文章主旨，学习人物刻苦学习的精神，明白开卷有益的道理。
教学难点：1.理清故事情节，体会文章的艺术特色。
2.品味人物对话，分析人物形象，体会劝说的艺术。
课时安排：两课时第一课时教学过程：一、导入新课朗读名言，说说下面名言的共同点。
读万卷书,行万里路。
——刘彝少壮不努力，老大徒伤悲。
——《长歌行》非学无以广才，非志无以成学。
——诸葛亮莫等闲，白了少年头，空悲切。
——岳飞黑发不知勤学早,白发方悔读书迟。
——颜真卿“劝学”是中华民族历来的传统，今天让我们一起阅读一则关于“劝学”的故事——《孙权劝学》，感受孙权的另一面。
二、揭示目标1.了解作者及相关文学常识，积累重点文言字词、成语。
2.朗读课文，学会借助注释和工具书，理解课文的大意。
三、认识人物1.孙权孙权（182～252），三国时吴国的建立者，字仲谋。
公元200年，兄孙策死后，他18岁，便继承了孙氏政权，据守江东；208年与刘备联合，大败曹操于赤壁；222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队；229年称帝于武昌，后迁都建邺，其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
陈寿:“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。
故能自擅江表，成鼎峙之业。
”曹操：“生子当如孙仲谋。
”2.吕蒙吕蒙（178～219），字子明，三国时吴国名将。
他出身贫苦，少年时未曾受教育，依孙策部将邓当，后从孙权攻占各地。
七年级《孙权劝学》教学设计一等奖
七年级《孙权劝学》教学设计一等奖《七年级《孙权劝学》教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、七年级《孙权劝学》教学设计一等奖【教材依据】《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。
本单元是按"名人事迹"板块来编排的，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。
这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。
本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
【指导思想及设计理念】20xx版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
基于这一目标要求，结合我校“自-精-合-练-测”的教学模式和学生实际，本课教学方案计设强调通过加强朗诵训练、体味人物对话等方式来让学生理解课文大意，并积累阅读浅易文言文的一般知识和方法，从而实现本课教学目标。
【教材分析】《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用，对七年级的学生来说很有教育意义。
由于课文篇幅短小，剪裁精当，叙事简练，以人物的对话为主，人物的语言神态惟妙惟肖，符合学生的年龄特点，因此深得学生喜爱。
【学情分析】进入初中以来，学生已学过几篇短小的文言文，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。
同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，加之七年级的学生有强烈的好奇心，有很强的求知欲，对有故事情节的短小课文很容易接受，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。
【教学目标】1、知识与能力：掌握文言实词、虚词的意思及用法，积累成语“吴下阿蒙”、“士别三日，刮目相待”等。
《孙权劝学》导学案第二课时
指导
教师授课方案
学生学习记【此栏必须手写】
1、学生按照学案要求进行查书查资料学习，对疑难进行标记。
2、小组内进行交流。
3、重点字意规范工整的标在文中。
对组探究
1.鲁肃为什么要与吕蒙结友？
2.本文主要采用了什么描写方法3.“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的心情?
学生组与组进行交流学习，老师参与其中。在文中做旁批
七年级语文下册第4课导学案
主备人
李凤英
复备人
张颖熊瑶
审核
张颖
题目
《孙权劝学》
学生姓名
学习
目标
1.积累常用文言词语，整体把握课文大意。
2.体味对话中的人物语气，理解课文中道理。
独
学
内
容
1.读准字音邪卿
2.结合课下注释翻译《孙权劝学》
3.积累本课古今异义词和一词多义
4、找出孙权“劝”吕蒙学习的句子
5、找出表现“劝”的结果的句子。吕蒙读后发生的变化通过谁的所见所语来写？
展示
提升
1、成语学习与运用:吴下阿蒙
2，学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学，对你有什么启示？
每小组选派两人到展示，一人书写一人讲解。
教学反思
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《孙权劝学》
《孙权劝学》导学案班级：姓名：座号：作品、作者简介《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。
书名“资治”，说明本书编撰的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
司马光——字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。
世称涑水先生。
他主持编纂了《资治通鉴》。
著有《司马文正公集》《稽古录》等。
人物简介：孙权英武果断，胆略过人。
19岁继承其兄孙策之位，力据江东，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。
三国时吴国的建立者。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用。
——诸葛亮纳鲁肃凡于品，是其聪也；拔吕蒙于行陈，是其明也；获于禁而不害，是其仁也。
——《三国志·吴书·吴主传》吕蒙早年果敢有胆，后多读史书、兵书，学识英博。
三国时期吴国著名军事家。
蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。
——《三国志·吴志·吕蒙传》早年果敢有胆，后来折节读书，识见精博，渐能克己让人，有国士之风。
—孙权鲁肃治军有方，虑深思远，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。
三国时期吴国著名政治家、外交家和军事家。
（吕蒙）密为肃陈三策，肃敬受之。
——《三国志·吴志·吕蒙传》轻财重义见英奇，圣主贤臣是所依。
——《三国门•鲁肃》积累两个成语：吴下阿蒙——吴下，指现江苏长江以南；阿蒙，三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后比喻人学识尚浅。
刮目相待——用新的眼光来看待。
也作“刮目相看”。
刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。
意思是用新的眼光来看待。
表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
预习一、给加点字注音1、吕蒙．（）2、卿．今当涂．掌事（）3、孤岂．欲卿．治经为博士邪．（）（）（）4、但当涉．．猎（）（）5、孰．若孤（）6、即更．．刮目相待（）（）二、翻译句子1、卿今当涂掌事，不可不学！2、孤岂欲卿治经为博士邪！3、但当涉猎，见往事耳。
4、卿言多务，孰若孤？5、卿今者才略，非复吴下阿蒙！6、士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！三、文中出现的人物中，你最喜欢谁？为什么？四、学习了这篇文章，你有什么感悟？说说理由。
部编版七年级下册语文《孙权劝学》第2课时优质课教学设计
部编版七年级下册语文《孙权劝学》第2课时优质课教学设计一. 教材分析《孙权劝学》是部编版七年级下册语文教材中的一篇文言文，主要讲述了三国时期东吴君主孙权劝告大臣们学习的故事。
通过孙权的劝学，体现了他重视人才、注重学问的思想。
文章语言简练，寓意深刻，对学生有很好的启示作用。
本节课为第2课时，将对文章进行深入解读，引导学生理解文章主旨，体会孙权的智慧和远见。
二. 学情分析七年级的学生已经初步掌握了文言文的基本阅读方法，但对文中的一些字词和句式仍存在理解困难。
此外，学生对三国时期的历史背景了解有限，可能影响对文章深层次的理解。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生扫清字词障碍，引导学生结合历史背景分析文章内容，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵文章；理解文中的重点字词和句式；了解三国时期的历史背景，理解孙权的劝学思想。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会借助历史背景分析文章的方法。
3.情感态度与价值观：体会孙权的智慧和远见，树立正确的的学习态度，认识到学习的重要性。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读和背诵文章；理解文中的重点字词和句式；了解三国时期的历史背景，理解孙权的劝学思想。
2.难点：借助历史背景分析文章，体会孙权的智慧和远见。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境，更好地理解文章内容。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3.小组合作学习：鼓励学生互相讨论，共同进步。
六. 教学准备1.教师准备：熟读课文，了解文章内容；查阅相关历史资料，了解三国时期的历史背景；准备PPT和教学道具。
2.学生准备：预习课文，查找生字词的含义；了解三国时期的历史背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾三国时期的历史背景，激发学生的学习兴趣。
例如：“你们知道三国时期有哪些著名的人物吗？”2.呈现（10分钟）教师播放PPT，展示课文内容，并逐句朗读课文，让学生跟读。
孙权劝学教学设计一等奖(优秀5篇)
孙权劝学教学设计一等奖(优秀5篇)作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
我们该怎么去写教案呢？为了让您对于孙权劝学教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了5篇孙权劝学教学设计一等奖，希望可以给予您一定的参考与启发。
《孙权劝学》教案篇一教学目标（一）认知目标１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
２、掌握文中涉及的常用文言词语。
（二）过程和方法目标１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学设想教法设计１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
媒体投影片教学过程１课时一、导语设计师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。
我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答。
学生讨论回答。
教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。
由此导入，引发学生求知欲。
认定目标师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。
学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《孙权劝学》导学案
4.孙权劝学导学案班别： 姓名：一 基础知识字词积累（1）给下列加点的字注音卿．（ q īng ） 邪．（ y é ） 孰．（ sh ú ） 遂．（ su ì ） （2）找出下列句子中的通假字并解释：孤岂欲卿治经为博士邪（ 邪 ）通（ 耶 ），意思是（语气词，可译为“吗” ）（3）解释下列加点的字词。
卿．今当涂．．掌事（卿．：你 ）（ 当涂．．: 当权，当道 ） 蒙辞．以军中多务．（ 辞． ：推脱 ）（务：．．事务 ） 孤常．．读书我，（孤．：古时王侯的自称 ）（常：．．经常 ） 见往事耳（见：了解。
往事：历史 耳：罢了。
语气助词。
） 蒙乃．始就学（乃：于是，就。
） 及．鲁肃过．寻阳（及：到了……的时候 ）（过：到 ） 卿今者才略．．（才略：军事方面或政治方面的才干和谋略 ） 非复．．吴下阿蒙（ 非复：不再是 ） 即更．刮目相待（ 更：重新 ） 大兄．．何见事．．之晚乎（大兄：长兄 ）（见事：认清事物 ） （4）古今异义治经为博士．．（古义：当时专掌经学传授的学官 今义：学位的最高一级 ） 见往事．．耳 （古义：历史 今义：过去的 ） 但．当涉猎 （古义： 只，仅仅 今义：表转折的连词 ） 及鲁肃过．寻阳 （古义：到 今义：经 ） 即更．刮目相待 （古义：重新 今义：更加 ） 2 填空。
(1)《孙权劝学》选自（ 北宋 ）（朝代）（ 司马光）《 资治通鉴 》编纂的一部（编年体通史）。
（2）成语“吴下阿蒙”出自《孙权劝学》，其原句是：（与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。
”这一成语的意思是：泛指缺少学识和文才的人。
（3）“刮目相待”出自《孙权劝学》，其原句是：（士别三日，即更刮目相待。
）这一成语的意思是：用新的眼光看待。
二阅读理解1 翻译下列句子。
(1) 卿今当涂掌事，不可不学。
你现在当权掌管政事，不可以不学习。
（2）卿今者才略，非复吴下阿蒙。
以你现在的才干和谋略，已不再是当年的那个吴下阿蒙了。
《孙权劝学》导学案一等奖(部编人教版七年级下册)
引导学生了解 《孙权劝学》 的背景与目的
帮助学生理解 《孙权劝学》 中的道理与意
义
培养学生的阅 读能力和思考
能力
引导学生树立 正确的学习态
度和价值观
文本解读：引导学生理解文 本内容，把握文章结构
导入：通过故事导入，激发 学生学习兴趣
重点词句解析：对重点词句进 行解释和辨析，加深学生对文
本的理解
拓展延伸：结合 课文内容，进行 拓展延伸，让学 生了解更多相关 知识，拓宽视野。
重点字词：掌握课文中的重点字词，如“治经”、“博士”、“涉猎”等。 理解文意：理解课文的基本含义，把握文章的主旨。 体会人物形象：通过分析人物的语言、行动等，体会人物形象的特点。 思考启示：引导学生思考《孙权劝学》所带给人们的启示，如学习的重要性、如何学习等。
教材：《孙权劝学》
教具：PPT课件、 教学视频、教学图 片等
辅助材料：学生用 书、练习册等
拓展资源：相关网 站、文献资料等
教材：《孙权劝学》 教具：PPT课件、黑板、粉笔 学具：笔记本、笔、课本 教学资源：网络资源、图书馆资源
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背景：三国时期吴国君臣对孙权劝学故事的记载 目的：通过讲述孙权劝学故事，强调学习的重要性，鼓励人们努力学习 故事情节：孙权劝吕蒙学习，吕蒙开始不情愿，但后来接受劝告努力学习，最终成为吴国名将 故事意义：强调学习的重要性，鼓励人们努力学习，提高自身素质和能力
情境教学法：通过创设情境，帮助学生更好地理解《孙权劝学》中的情节和人物心理
激发兴趣：通过 生动有趣的导入 和情境创设，激 发学生的学习兴 趣和积极性。
第4课《孙权劝学》第二课时(教学设计)-七年级语文下册同步备课系列(部编版)
第4课《孙权劝学》教学设计第二课时1.理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩人物的心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
2.能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
1.品味孙权、鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
（重点）2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
（难点）第2课时（共2课时）◆活动一、品析语言，体会心理引导语：上节课我们学习了《孙权劝学》一文，课文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？今天我们继续深入学习课文。
1.请结合背景分析孙权为何劝吕蒙学习？原文：卿今当涂掌事，不可不学！2.教师展示助读资料。
【主要人物】孙权：英勇果断，胆略过人。
东汉末，继承其兄孙策之位，据有江东六郡，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。
三国时期吴国的建立者。
吕蒙：早年“果敢有胆”，后多读史书、兵书，学识渊博。
三国时期吴国军事家。
鲁肃：治军有方，深谋远虑，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。
三国时期吴国政治家、外交家和军事家。
【链接材料】公元208年，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操，初步形成三国鼎立的局面。
公元210年，周瑜病死。
去世前写信给孙权。
一是分析了东吴面临的严峻形势：三国鼎立，未知事态发展动向；二是推荐接班人鲁肃。
鲁肃成为孙权的谋佐。
吕蒙是三国时吴国大将，16岁进入军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。
为加强国力，孙权劝吕蒙多学习。
“孙权劝学”的故事就发生了。
明确：一是国家发展的需要。
当时三国鼎立局面刚刚形成，东吴局势不稳定，国家需要能文能武的将领；二是吕蒙更好履职的需要。
吕蒙长于带兵打仗，但差于文治，又“当涂掌事”，为更好履职，便“不可不学”。
2.找出孙权“劝学”的具体语句，并分析他是如何劝说成功的？明确：卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。
（学习的目的、方法）卿言多务，孰若孤？（委婉的批评）孤常读书，自以为大有所益。
初中七年级语文《孙权劝学》精选公开课教案一等奖
初中七年级语文《孙权劝学》精选公开课教案一等奖《初中七年级语文《孙权劝学》精选公开课教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、初中七年级语文《孙权劝学》精选公开课教案一等奖【教学目标】知识与技能目标1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。
2、掌握文中涉及的常用文言词语。
过程和方法目标1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。
【教学重点】品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
揣摩体会人物的语言特点。
【教学难点】联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教法学法】朗读法，揣摩探究法，点拨法【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时一、导入老师有几个问题请教同学们：1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（）A、魏国B、蜀国C、吴国2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（）A、关羽B、吕蒙C、鲁肃二、介绍故事出处和文中人物《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。
司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。
书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。
孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。
吕蒙：字子明，三国时吴国名将。
三、朗读感知课文1、听朗读课文，注意人物对话的语气。
（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫。
（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。
）（3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。
要重读强调。
（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要显出惊讶不解的语气。
（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气。
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《孙权劝学》导学案
《孙权劝学》课前延伸学案一、预习目标1、掌握文章的内容，掌握文章中的重点字词的读音2、了解文章中从涉及的文学常识，作者，题材，出处等3、从整体上把握住文章的结构二、预习过程1、熟读课文，在读的过程中识记重点词语，注意人物对话的语气。
2、参阅资料，重点记住本文的作者司马光，及其出处《资治通鉴》的相关内容。
3、把握文章中的文言词语。
4、把握文章中出现的人物语言，三、预习检测1、给加点字注音卿（）邪（）孰（）遂（）2、解释下列字词①当涂②辞③治经④见往事⑤涉猎⑥及鲁肃过寻阳⑦过寻阳⑧即更刮目相待3、文学常识识记关于《资治通鉴》：《资治通鉴》是（朝代）、主持编纂的一部编年体通史，记载了从到五代共1362年间的史事。
宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。
关于司马光：司马光（1019－1086），字君实，世称，北宋政治家，。
关于五经：《诗》《礼》《易》关于孙权：孙权(181-252)，字仲谋，三国时吴国的创建者。
他从兄长孙策遇害身亡之日起，在五十多年的时间内据有江东。
其最大功绩就是开发了东南地区，促进了东南地区经济的繁荣发展。
关于吕蒙：吕蒙(178-219) ，东吴国大将。
字子明。
少年时不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了许多兵书、史书，智勇双全。
倍受孙权，鲁肃的信赖。
鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。
关于鲁肃：鲁肃(172-217)，字子敬。
三国时吴王的得意谋臣,倍受赏识。
他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。
四、我的疑问同学们把预习过程中的疑难问题记在下面，我们共同解决《孙权劝学》巩固检测阅读分析：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《孙权劝学》导学案
七年级（下）语文导学稿4.孙权劝学七年级班姓名：学号：【学习目标】1、知识与技能：（1）了解司马光和《资治通鉴》；（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；（3）学习一些文言实词和虚词的用法。
2、过程与方法：（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。
3、情感态度价值观：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。
【预习检测】1、《孙权劝学》选自《》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。
对史料取舍慎重,考证详密。
其中像《赤壁之战》、《淝水之战》都成为历史散文的名篇。
神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
2、司马光，字君实，北宋家、家。
卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。
【自主学习】多层次朗读第一步：读准字音，读出节奏。
（1）给加点的字注音。
孤岂欲卿．（）治经为博士邪．（）孰．若孤（）肃遂．拜蒙母（）（2）划出朗读节奏。
提示:生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。
第二步：读出句意。
方法指导：文言文翻译五字法留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录。
替：用现代汉语词替换古义词。
调：调整语序使之符合现代汉语习惯。
补：补出省略的成分，使之意思完整。
删：删去没有实在意义的词，不译。
我的质疑与理解：【合作探究】第三步：读出语气。
分角色朗读课文，体会人物形象：孙权：1、“不可不学!”——2、“孤岂欲卿治经为博士邪?”——3、“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。
”——鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——第四步：读出感悟。
1、本文的三个人物各有什么特点？孙权：___________________________________________________________ 吕蒙：___________________________________________________________ 鲁肃：___________________________________________________________2、为什么“士别三日，即更刮目相待”？3、吕蒙的变化对你有什么启示？第五步：熟读成诵。
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最新统编版七年级语文下册《孙权劝学》【第二课时】【市级优质课一等奖导学案】
学习目标：
1.体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。
2.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。
第二课时
一、导入
同学们，大家好，我们又见面了。
上一节课，我们熟读了孙权劝学这篇课文，大家还记得写作思路吗？孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学，那么孙权为什么要劝吕蒙学习呢？又是怎么劝吕蒙学习的？劝学的效果如何？请同学们带着这几个问题再读课文。
二、研读课文
目标导学一：通过对话，分析人物形象
引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，并分角色朗读。
孙权：
①卿今当涂掌事，不可不学！
用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。
②孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”。
这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。
强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴今)；后一句中“耳”表限止语气，可译为“罢了”。
这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。
③卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。