德国高等职业教育综述
德国近期教育动态
德国近期教育动态
教育部国际合作与交流司综合处
【期刊名称】《世界教育信息》
【年(卷),期】2001(000)008
【摘要】@@ 调整教育政策,迎接新经济的挑战rn德国教育研究部部长布尔曼女士在接受德国<经济周刊>的采访时表示,德国必须调整教育方针,接受新经济的挑战.【总页数】2页(P3-4)
【作者】教育部国际合作与交流司综合处
【作者单位】无
【正文语种】中文
【相关文献】
1.为了一个更好的德国——德国科学教育研究进展和改革动态 [J], 张红洋;王瑞珍;祁钰
2.德国职业教育发展的新动态--德国职业教育考察纪行 [J], 马树超;许英
3.着眼于未来的理性思辨:坚持与改革--德国"双元制"职业教育近期发展动态综述[J], 姜大源
4.德国公立医院近期改革动态及对我国的启示 [J], 侯建林;刘金峰;雷海潮;胡善联;王吉善;董德刚;陈卫国;焦云智
5.着眼于未来的理性思辨:坚持与改革——德国"双元制"职业教育近期发展动态综述 [J], 姜大源
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
21世纪德国基础教育的课程改革综述
展 要求 。基础 教 育改 革从 原来 的学校 外部 的学 制 、结 构 转 向学 校 内部 的 课 程 与 教 学 改革 或 者 创 建 新 型 中 学 ，以便 实现 基础 教育 的 国家化或 欧盟 化 。 ２ ０世 纪 ９ ０ 年 代后 ，国家主 义 、民主 主义和 国际主义 三个 方面 己 共 同成 为德 国制 定其基 础教 育 改革策 略 的依据 。
关键词德国基础教育改革基础教育的课程改革21世纪德国基础教育体系受政治体制影响德国各州之间以及各州与联邦之间的合作是通过各州文教部部长联席会议进行调解其任务是讨论跨地区的具有重要意义的文化政策事务旨在形成共同的意志和代表共同的愿望
电大 理 工 Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ａ ｔ Ｒ Ｔ ＶＵ
国的基础教 育课 程 已逐渐 突破传统教 育的弊端 ，在原有 的基础上有所发展与创新 ，适应 ２ １ 世 纪人 才发展 的国际标准 。 关键词 德 国，基础教育 改革 ，基础教育的课程改革 ，２ １ 世 纪
１ 德 国基础 教育 体系
受 政治体 制 影响 ，德 国各州 之 间 以及各 州 与联邦 之 间的 合 作 是 通 过 各 州 文教 部 部长 联 席 会 议 进 行 调
Ｔ Ｉ ＭＳ Ｓ） 和 国 际 学 生 评 价 项 目 （ Ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｍｅ ｆ ｏ ｒ
实科 中学 （ Ｒ ｅ ａ ｌ ｓ ｃ ｈ ｕ ｌ ｅ ） 、 完 全 中学 ，又 称 文 理 高 中
Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎａ ｒ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ａｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｍｅ ｎ ｔ ， 简称 Ｐ Ｉ Ｓ Ａ）是 两项 大
德国双元制模式及其发展研究(新)
左、右图藏药加持仪轨中的供奉。
（摄影/索穷）
“门珠仪式”
藏药独特的加持仪轨
守，不得停顿。
丹增平措说，“经过这番加持，（对成药）形状、类型（所需要）的效果、庆典仪轨本身所产生的效果和药师念诵的咒语的效果等都能发挥到
年的加持法会都会过来磕头念经，点香上供，聆听《宇拓心要》，参拜药师佛，体会藏药材修供仪轨的庄重和祥和。
草本药物、动物药物等；从功能可区分为重、
粗、热、凉等八种功效；从效能讲可区分为治风病的五种效能，治胆的六种效能，治痰的六种效能等。
丹增平措说，“不管是何种药，念教修供色彩，实际上体现了藏医药学与藏族天文历算学之间的密切关系，同时也包含着心理疗法、暗示疗法等现代医学和心理学的内容。
丹增平措小时候的授业师是西藏自治区藏医院的。
近十年国内德国职业教育研究综述
■
，
ｔ
、
、 一
… ，
、
、
、、 、
、、 ＼
、 ■｜ Ｉ ｎ ｔ ＇ ， ：， ｙ ，， ／， ， ｒ， … ， ， ／
， ／
一 …
，
《 、
３ 一
，
一 、 一 ， ／ 。
、
、
、 、、 、 Ｉ
，
教 育 法律 、 业 继 续 教 育 、 程 及 教 学 模 式 、 身化 、 资 培 训 等 。 职 课 终 师
关 键 词 ： 国 ； 业教 育 ； 述 德 职 综
中 图分 类 号 ： １ 文 献 标 志 码 ： Ｇ７ Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ （ ０ ０ １ — ０ ４ ０ １７— ０４ ２ １）００ ２— ４
元 制 ” 业 教 育 中 ， 家 与 企业 之 间始 终 存 在着 职 国
一
学 者 认 为 ， 元 制 职 业 教 育 的 实 质 是 以企 业 为 主 双
种 张 力 ， 业 的 自治 与 国 家 的 干 预 这 对 矛 盾 从 企
体 的现 代 企 业 徒 工 制 度 ［。 它 是 德 国 职 业 教 育 的 １ ］
未 消 融 也 不 会 消 融 ［ 企 业 自主 和 国 家 调 控 是 双 ，
元制 的主要 特色 。
但 是 ， 有 学 者 论 述 了 双 元 制 存 在 着 严 重 的 也
危 机 。郑 向荣 认 为 “ 元 制 ” 业 教 育 过 分 依 赖 企 双 职
业 ， 受 经济 危机 的侵 袭 ； 系不 够灵 活 。 社会 易 体 对 发 展 和 技 术 变 化 的 适 应 能 力 较 差 ： 训 专 业 过 分 培 专 门化 ， 专 业 间 缺 乏兼 容 及 迁 移 ； 个 培训 主 各 两 体 之 间 也 存 在 协 调 问 题 ［ 杨 玉 宝 在 文 中 也 提 到 。
德国主流职教思想综述
三 、 论平 台 理
１ ．职 业 能 力发 展 的 阶段 理职教 观基于 对现代工 作体 系特征 的深 刻洞察 ， 深刻研究学习 的心理机制 、 课程 开发 的方 法 以及相 应的教学 理论 和方法 ， 关注在复杂的工作情景 中做出判 断并 采取行动 能力 的培养 ， 注解决 问题 的能力 的训 练 ， 调职 关 强 业能 力的内隐性 、 过程性 、 深层性 ， 这就是新职业主义。能力 本位的职业教 育 ， 强调个体 在生存 与发展 的社会体 系 中， 对 由学科体 系所 获得 的理论知识 与 由行 动体系获 得 的实践 经 验， 必须通过哲学工具这 一反思性 思维使其 内化 ， 进而转 化 为能力—— 一种与人才 类型无关 的， 由“ 取一 反思一 内 经 获 化一 实践 ” 的反思性实践过程形 成 的， 不能脱 离个体 而存 在 的本领。８因此能力本位所强 调的能力 ， ＿ 应被 理解为个 体所 具有的一种状 态 ， 一种 能在动态 的社会关 系 、 职业 关 系和生 活关 系的人类 生活共 同体 中专业地行使有责任行动 的本领 。 能力更多地表现为个体善 于主动 面对 生活 的挑战并积 极应 对生活难题的一种心理 准备 ， 一种获取显性的生存本领 的隐 性的心理条件。这 意味 “ 力 ” 能 这一 概念 ， 论是 内涵 还是 无 外延都具有深刻而广博 的含 义。结论是 ： 能力本位正是 以人 为本 、 面发展 的职业教育所要实现 的 目标——职业人 ＋社 全
见和行为的合理性是哲学研究 的传 统主题 。甚至可 以说 ， 哲 学思想就是源 自对 体现 在认 识 、 言 和行 为 当中 的理 性反 语 思， 理性构成 了哲学 的基本 论题 。哲学所使用 的原理 必须到 理性 中去寻找 ……” 理性主义哲 学对 于德 国各领域 学术 。 研究的影响是深层次 的， 构建德 国能力本位职教 观的第一 是
发达国家职业教育综述
2010.07
二、发达国家职业教育的特征
• 1. 德国的“双元制”职业教育 • 2. 澳大利亚的TAFE学院 • 3. 日本的职业教育 • 4. 新加坡的职业教育 • 5. 英国的职业教育 • 6. 美国的职业教育*
明德至善 博学笃行
2010.07
三、发达国家职业教育发展趋势
• 1. 职业教育终身化 • 2. 职业教育全民化 • 3. 职业教育合作化 • 4. 职业教育注重关键能力的培养 • 5. 职业教育重视创业教育 • 6. 职业教育注重可持续发展
2010.07
发达国家职业教育综述
主 讲：陈文举 （教授）
明德至善 博学笃行
2010.07
一、发达国家职业教育的观念变迁
• “绅士”教育（风度、气质、睿智、礼貌— —做一个文明人）
“实用”教育（教育即生活、学校即社会、 在做中学——做一个会做事的人）
明德至善 博学笃行
2010.07
• “3R”教育（read读、write写、arithmetic 算——做一个有知识的人）
明德至善 博学笃行
2010.07
日本的职业教育
• 完善的职业教育法规保证；（1947年以来，日本颁布了 《技能培训规程》、《职业安定法》、《产业教育振兴 法》、《职业训练法》、《高等专科教育法》《失业紧急 对策法》、《新职业训练法》、《职业能力开发促进法》 等法律。）
• 培训主体多元化；（职业高中、短期大学、专科学校、政 府设立的公共职业训练机构、企业等。）
• 一流的设备；（新加坡职业学校的仪器设备通常都优于企 业的仪器设备，这样就可以保证学生熟悉先进的工艺流程 和学到最新的技术技能。）
明德至善 博学笃行
2010.07
综述 德国经济发展的“秘密武器”——崇尚“工匠精神”的职业教育
综述：德国经济发展的“秘密武器”——崇尚“工匠精神”的职业教育2016年04月01日 22:54:56 来源：新华社新华社柏林４月１日电综述：德国经济发展的“秘密武器”——崇尚“工匠精神”的职业教育新华社记者冯玉婧兰熙德国职业教育涵盖３００多个职业岗位，本着在社会中磨炼、实践中成长的原则，和培育精益求精的工匠精神的目的，为德国各行各业输送了大量专业人士。
他们如同分散在德国社会各处的“零件”，组合成德国经济发展的“秘密武器”，打造出一个又一个“世界一流”。
德国的高质量技工来自双元制职业教育培养的学徒。
而德国的职业教育还有高级继续教育阶段，即德国技师的培养，正是这两个教育形式的组合为德国培养了大量优质技术人员。
与国内“千军万马过独木桥”的高考不同，德国只有近一半的中学生选择上大学之路，而一半多的中学生会选择接受职业教育，其中包含不少有成绩优异的中学生。
接受双元制教育毕业的技工，如有志继续深造，可申请参加工业技师培训，并参加全国统一标准的工业技师资格考试。
获得工商会颁发的工业技师证意味着可在企业生产一线从事生产管理工作，薪酬也会更高。
德国社会中不乏出身学徒但大有作为的实例：德国前总理施罗德１４岁时做过售货员学徒；“汽车之父”戈特利布·戴姆勒出身于一个面包师家庭，中学毕业后曾在军械领域做学徒；罗伯特·博世公司的创始人罗伯特·博世创业时只有２０出头，做过几年学徒，没有大学学历，而博世本人因深知培养学徒的重要性，于１９１３年创建了学徒班。
德国职业教育专家克劳斯·比尔申克说，德国职业教育之所以吸引人，在于德国各行各业的技师收入可观，社会地位与学士相同，同样受人尊重，“有些技师的收入甚至超过老师或医生”。
在他任教的职业学校里，有一半学生曾向他表示，愿意继续进修成为技师。
曾在中国参与职教合作达９年之久的比尔申克说，德国职业教育的最大优势在于，学生从一开始就和企业建立关系、在学习技术的同时，也学习如何与顾客打交道、与同事打交道及如何融入团队。
中等职业教育文献综述
中等职业教育文献综述一、国外中等职业技术教育专业设置状况发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，经过几百年的发展，各国都形成一套适合本国国情的中等职业技术教育模式，其中不乏许多值得我们借鉴的方法和经验。
以下简要介绍各国中等职业技术教育设置现状以及问题以供研究借鉴之用。
(一）部分发达国家中等职业技术教育专业设置现状一些研究者（梁绿琦、王文槿、赵婉莹，2001．6）研究认为：发达国家职业学校的专业划分绝大多数依据职业分类。
职业分类一般由国家或者地方的就业住国部门负责制定。
各个国家制定或者修改职业分类的周期不同，这个分类的数目也不同，但是有一点是肯定的，职业分类要比学校专业设置精细。
以下是部分发达国家中等职业技术学校专业设置状况（吴雪萍，2004．5）：部分发达国家中等职业技术学校专业设置状况表(二）国外中等职业技术教育特点以及问题1．国外中等职业技术教育特点:（1）中等职业技术学校众多,遍布全国,在校生数量庞大（2）专业门类齐全,（3）学制较短,学费便宜.中等职业教育体系在发展之中具有灵活机动的特点,这对培养社会经济各个部门所需要的人才具有重要意义.（吴雪萍， 2004．5）2．国外中等职业技术教育存在的问题，主要表现在以下两个方面：（1）教育的周期较短,造成毕业生质量问题.（2）师资问题。
现有教师人数不够，且年龄偏大。
（《职业技术教育（教科版）》,2004）(三）国外中等职业技术教育专业设置发展趋势某些研究者（韩云等1998.2；吴雪萍，2004.5）认为，外国中等职业技术教育专业设置的发展趋势总结为以下几点：1.职业技术教育专业设置面向可持续发展2.专业设置重视关键能力培养3.加强教育部门、就业部门和产业部门之间在中等职业技术教育专业设置方面的合作.4.中等职业技术学校教育的专业应该与终身教育相衔接5.根据地方需要,合理设置专业和课程,突出课程的基础性和实用性,二、我国中等职业技术教育专业设置状况(一)总体状况中等职业技术教育在我国教育体系之中处于承上启下的重要地位,它不仅连接初等教育,而且衔接高等职业教育,为高等职业教育机构提供合格生源。
认识德国职业教育体系
学习领域1：机电一体化系统里的功能关联分析 第一学年 教学参考时间：40 小时
教学目标： 学生在研究技术设备时，应遵守和使用相应的规程和守则。学生能借助和使用技术资料和各
种原理，寻找出解决方案。学生掌握分析功能关联的方法和操作过程， 并加以记录。在团队小组中， 针对方案的技术可行性展开积极地讨论。
读懂方块电路图并根据这些图认识信号流、物质流、能量流和基本的作用原理。从数据处 理到生成工作结果的各种方法。
— 15 —
3.进一步了解德国职业教育教学标准
3.1 培训规则
3.1.2培训规则的内容
至少应包含如下内容： ① 培训职业名称 ② 培训期限（Duration） ③ 培训职业描述（Occupational profile） ④ 培训课程框架/培训计划（Training Plan） ⑤ 考试要求（Examination）
— 12 —
2.德国职业教育模式与标准简介
2.2 德国职业教育法规与标准 2.2.2德国职业教育标准
③ “双元制”的参与主体与教育标准的结构示意图
— 13 —
Part 03
进一步了解德国职业教育教学标准
— 14 —
3.进一步了解德国职业教育教学标准
3.1 培训规则
3.1.1培训规则的产生
① 起源于20世纪初 ② 法律依据：联邦职业教育法 ③ 经济部与联邦职教所决定修改哪些职业的培训规则 ④ 联邦职教所组织专家团队开发 ⑤ 目前共有328个培训规则
2.2 德国职业教育法规与标准
2.2.2德国职业教育标准
① 培训规则 德国没有独立的社会职业标准 德国联邦职教研究所BiBB与各个职业教育利益主体合作开发 《培训规则》---法律 “双元制”职业教育的基石
德国双元制模式在改善我国高职教育工学交替模式中的借鉴研究
，学校教师负责理论教学，企业师傅负责实践教学，形成“双师”教学团队。
2、明确培养目标：在制定教学计划和课程设置时，应该紧紧围绕培养学生 的实践能力和综合素质这一核心目标，同时注重职业素养和职业道德的培养。
工学交替模式在国内外的高职院校中得到了广泛的和实践。国内外学者对工 学交替模式的研究主要集中在以下几个方面：模式的内涵与特点、模式的应用与 效果、模式的实现条件与优化等。虽然已有的研究取得了一定的成果，但仍存在 一些不足之处，
如对工学交替模式的理论基础研究不足、实证研究不够深入等。
本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法，对高职院校工学交替模式进 行深入研究。首先，通过对前人研究的梳理和评价，深入了解工学交替模式的理 论基础和实际应用情况。其次，采用问卷调查和访谈法收集高职院校师生的意见 和建议，
3、师均为来自企业一线、具有丰富实践经验的专家。同时，学校应定期邀 请企业专家来校为学生授课，传递最新的会计理论和实务知识。
4、实践环节：学校应加强与企业的合作，建立稳定的实习基地，为学生提 供更多的实践机会。此外，学校还可以通过举办职业技能比赛、认证考试等形式， 鼓励学生将理论知识运用到实践中。
分析工学交替模式的实际效果和存在问题。最后，根据实证研究结果，提出 优化高职院校工学交替模式的对策建议。
通过实证研究，我们发现高职院校工学交替模式具有以下特点：一是学习和 工作相结合，提高学生的实践能力和职业素养；二是学校和企业合作，充分利用 双方的优势资源，提高人才培养质量；三是课程设置灵活，适应行业企业的发展 需求。
发展。未来的研究方向应包括进一步深化校企合作、完善课程设置和教学体 系、加强学生管理和质量监控等方面。
实践教学综述材料(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
近年来，我国高校实践教学改革不断深化，取得了显著成果。
本文将从实践教学的意义、现状、改革措施和存在问题等方面进行综述，以期为我国高校实践教学改革提供参考。
二、实践教学的意义1. 培养学生的综合素质实践教学通过让学生参与实际操作、解决实际问题，培养学生的创新意识、团队协作精神、沟通能力和实践能力，提高学生的综合素质。
2. 提高学生的就业竞争力实践教学使学生能够将所学理论知识与实际工作相结合，提高学生的实际操作能力和职业素养，增强学生的就业竞争力。
3. 促进教育教学改革实践教学能够推动教育教学改革，使高校教育更加贴近社会需求，提高教育教学质量。
4. 丰富校园文化实践教学为学生提供了展示自我、交流合作的平台，有助于丰富校园文化，培养学生的全面发展。
三、实践教学现状1. 实践教学体系逐渐完善近年来，我国高校实践教学体系不断完善，实践教学课程设置、实践教学环节、实践教学评价等方面都取得了较大进展。
2. 实践教学资源不断丰富随着高校对实践教学的重视，实践教学资源不断丰富，包括实验室、实习基地、产学研合作等。
3. 实践教学效果逐渐显现实践教学在提高学生综合素质、促进教育教学改革等方面取得了显著成果。
四、实践教学改革措施1. 优化实践教学课程体系根据专业特点和市场需求，调整实践教学课程设置，增加实践性课程比例，提高实践教学效果。
2. 加强实践教学师资队伍建设选拔优秀教师担任实践教学任务，提高实践教学师资队伍的整体素质。
3. 深化产学研合作加强高校与企业、科研院所的合作，为学生提供更多实习、实训机会，提高学生的实践能力。
4. 创新实践教学评价体系建立多元化的实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价，全面评价学生的实践能力。
五、存在问题及对策1. 实践教学资源不足对策：加大实践教学投入，优化资源配置，提高实践教学资源利用率。
德国职业教育考察报告
德国职业教育考察报告一、引言二、德国职业教育体制概述德国职业教育体系由联邦和州层面管理，包括企业内部培训、职业学校和双元制培训三种主要形式。
企业内部培训主要由公司内部提供，以培养适应其需求的专业人才；职业学校为学生提供理论学习和实践技能培训的机会；双元制培训则是企业和职业学校联合培养学生，学生在学校和企业轮流学习和实习。
德国职业教育以实践、技能为核心，注重培养学生的实际操作能力和职业道德。
三、德国职业教育的特点1.实践导向：德国职业教育以实际工作为核心，培养学生的实践能力和技术技能。
学生在职业学校学习理论知识，然后在企业实习锻炼，将所学知识应用于实际工作中。
2.双元制培训：德国职业教育通过双元制培训的方式，将学校和企业教育相结合。
学生在两个环境中交替学习和实践，为他们提供了更全面和深入的教育体验。
3.高度行业适应性：德国职业教育紧密结合各个行业的需求，根据不同行业和企业的要求进行专门的培训。
这有助于提高学生就业能力和行业竞争力。
四、德国职业教育的成功经验1.优秀的师资队伍：德国职业教育高度重视教师的培养和选拔，教师们不仅具备丰富的工作经验，还拥有培训和教育背景。
这使得他们能够将理论与实践相结合，为学生提供专业的培训和指导。
2.强调学生实际能力：德国职业教育注重学生的实际能力培养，职业学校会设置与实际工作相关的课程和项目，以帮助学生尽早适应工作环境并掌握所需技能。
3.产学合作：德国职业教育与企业之间建立了长期稳定的合作关系，通过实习和实践项目，学生能够接触到真实的工作环境和工作流程，从而提高他们的职业素养和技能。
五、对我国职业教育的启示1.培育实践能力：我国职业教育应注重培育学生的实际操作能力和技术技能，将实践工作与理论学习相结合，为学生提供更全面的培训。
2.强化师资培养：我国职业教育要注重师资培养，提高教师的教育水平和实践经验，以更好地指导学生。
3.建立产学合作机制：我国职业教育要加强与企业的合作，通过与企业合作的方式，为学生提供更真实和实用的培训。
国外应用科技大学的发展研究综述--以德、荷、芬、瑞为例
们认 为职业教育和普通教育 一样重要 ， 没有优 劣之 分， 社会 各阶层 十分 重
瑞士西北应用科技大学 是一所 国际化 的大 学， 它位 于欧洲 中部 ， 地 理
国家 ， 应用科技大学 已经成为国家教育体 系中的重要组成部 分。不同 国家 研究开发中心 、 技术转化 中心 ， 其 中的工程 专业在德 国 同类 大学 的排名 中 应用科技大学的发展 状 况不 同， 其 主要 目的 可 以满 足高 等教 育发展 的需 稳居第二。现学校学生数达到一万多名 ， 其 中国际学生 占到 了 ２ １ ％ 。学校 要， 还可 以促进社会经济的发展。近几年来 ， 国外 应用科技 大学迅速发展 ， 拥有教授 ２ ４ ０名 ， 教职人员共 ４ ５ ０名。设有 １ ２个系共 ３ Ｏ多个专业 ， 还拥 有 ０ ０个实验室及车 间。 由于亚琛 应用 科技大 学具 有较 好的教 学与 科研 能 在高等教育 中的比例越来越高 ， 对我国应用科技 大学的发展 有良好 的借鉴 ２ 力， 得到社会各 方的大力 资助， 这其 中包括 联邦政 府、 州政 府、 欧盟 以及各 作用。
有 ６个分校和其它一些较小的教学地址 ， 现 有在校 生４万名 成 为最 为重要 的组成部分 。Ｆ Ｈ 的培养 目标 与培养模式 与我 国高等职业 教 夫特和哈勒姆 ， 教职工 ３千多人 ， 在校生包括本科 生和研究生 ， 总共有 ６ Ｏ多门课 程。 育有许 多相似 的地方 ， 其办学方针是“ 理论与实践 紧紧结合 ， 学校与企业 密 左右 ，
切联 系” ， 着力 培 养一 系列 工 程 师。 比如 ， 应 用 型 工程 师 、 企 业 型 工程 师 、 工 荷兰应用科技大学是企业界最 受欢迎 的大学之 一 ， 因为学校 采用灵 活、 透
实践教学国外研究现状(3篇)
摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
本文从实践教学的概念、国内外研究现状、存在的问题及对策等方面进行综述，以期为我国实践教学改革提供参考。
一、实践教学的概念实践教学是指以培养学生的实践能力和创新精神为目标，通过实践活动，将理论知识与实际应用相结合，使学生能够在实践中发现问题、分析问题、解决问题的一种教学方式。
实践教学包括实验、实习、实训、社会实践等多种形式。
二、国外研究现状1.美国美国是世界上实践教学研究较为发达的国家之一。
美国高等教育机构普遍重视实践教学，将实践教学作为培养创新型人才的重要途径。
美国实践教学的特点主要体现在以下几个方面：（1）实践教学与课程体系紧密结合。
美国高校在课程设置中，将实践教学与理论教学有机融合，注重培养学生的实际操作能力和创新精神。
（2）实践教学资源丰富。
美国高校实践教学资源丰富，包括实验室、实习基地、企业合作等，为学生提供了良好的实践平台。
（3）实践教学评价体系完善。
美国高校对实践教学评价体系进行了深入研究，建立了科学、合理的实践教学评价标准，确保实践教学质量。
2.英国英国实践教学研究起步较早，其特点主要体现在以下几个方面：（1）实践教学与课程体系紧密结合。
英国高校在课程设置中，注重实践教学与理论教学的结合，培养学生的实践能力和创新精神。
（2）实践教学注重学生主体地位。
英国高校实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践，培养学生的自主学习能力。
（3）实践教学评价体系较为完善。
英国高校对实践教学评价体系进行了深入研究，建立了科学、合理的实践教学评价标准，确保实践教学质量。
德国实践教学研究具有鲜明的特色，主要体现在以下几个方面：（1）实践教学与职业教育相结合。
德国高校实践教学与职业教育紧密结合，培养学生的职业技能和综合素质。
（2）实践教学注重学生职业素养培养。
德国高校实践教学注重学生职业素养的培养，包括职业道德、团队合作、创新能力等。
德国职业教育体系构成和教学过程综述——赴德培训学习汇报
业培训 ，因此 理论 和 实践联 系非 常 紧密 。一方 面 ，培训教 学计 划 由国 家统 一制 订 ；另一方 面 ，学
校教 学计划 则 由 国家给 出框 架 ，学校 自行 制订 ，相 对 比较 灵 活 。德 国职 业培 训 通过设 计 出适合 不 同阶段 培训 目的的 学习领域 （ 即专 业课 题 ） ，以行 动 导 向的授 课 方 式 ，达到 培 养 学 生职 业行 动 能
笔者 于 ２ ０ ０ ８年 底赴 德 国参加 了为 期 ４周 的教 师 １ 份工作 职位 申请 。申请 通过之后 与企业签 订职业 ～ｎ 培训 ， 目的是 学 习德 国职 业 教 育 课 程体 系 设计 和教 培训 （ 教育 ）合 同 ，在企 业经 过 ３ 月 的试用期 之后 个 学 实施设 计 。在 这 ４周 的时 问里 ，我 们 和 德 国 职业 签订有关解约 的特别保 障协 议书 ，然后正 式进 人到 由 院校 的教 师一 起 ，学 习探 讨 有 关 这 方 面 的 内 容 。通 企业和职业学校 一起进 行 的为期 三年或 三年半 的双 元 过亲身 学 习 和体 验 ，笔 者 对 德 国职 业 培 训 课 程 教 学 制职业培训 。培 训期 间带工 资 。培训 合格 之后 即可进
・
职业教育 ・
德 国职 业 教 育 体 系构 成 和 教 学 过 程 综 述
国外高等职业教育办学模式综述
国外高等职业教育办学模式综述作者：崔步彤彤来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第7期［摘要］以德国的“双元制”、美国的“能力本位”模式、英国的国家职业资格证书制度、澳大利亚的“技术与继续教育”模式、日本的互补性办学模式为范例，通过分析和研究，总结出以上国家高等职业教育的办学模式及相关特点，希望能够为我国高职教育的发展提供一点理论支持。
［关键词］国外职业教育；高等职业教育；办学模式；综述［中图分类号］ G719 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2017）19-0078-02对于一些发达国家，职业教育在其经济与科技发展中发挥着十分重要的作用，这一点在工业化进程中十分突出。
经过几个世纪的积累和实践，各国职业教育在发展过程中围绕实际国情对办学模式进行了探索与尝试，并取得了一定的成果。
不可否认，在我国高职教育发展过程中，一些西方发达国家的办学模式值得我们学习与借鉴。
本文通过对国外（德国、美国、英国、澳大利亚、日本）较为典型的高等职业教育办学模式作一综述，对其职业教育的理论及实践做相关分析研究，希望能够从理论层面上为我国职业教育的进步与发展提供一点支持与指导。
一、德国的“双元制”模式在德国经济发展中，职业教育发挥着重要的作用与价值，其“双元制”办学模式更是对职业教育的发展有着巨大的影响。
德国学者瓦尔特就提出，德国的职业教育“其目标不仅在于为经济服务，而且在于年轻人的社会化”，而目的则在于“为青年提供社会化的经历，从而使其获得心理上和社会上的稳定”。
德国的“双元制”职业教育办学模式，在培养目标上体现整体性，但在具体的教学过程中是一分为二的，表现出明显的双元特征。
所谓的“双元制”，就是学校与企业展开协作，完成人才培养目标。
它主要以培养专业技术工人为目标，是将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来的一种职业教育办学模式。
具体内涵表现在以下几个方面：（1）培训过程贯穿企业和职业学校两个培训主体。
国外职业教育集团化模式综述和评价
２ 世纪 ６ Ｏ ０年 代 ，在 私立 教育 比较发 达 的国家 和地 区 ，
网络 化 、 连锁式 大型教育 机构 已蓬 勃发展 起来 。 比如 印度的 Ｄ Ｓ私立职业 学校连锁 网络创 建于 １ ４ Ｐ ９ ９年 ，美 国的阿 波罗
以美 国的阿波 罗 职业教 育集 团为 代表 ，这 类模 式 的核心 特
２０ ０ ９年 ｌ ２月
金 色通 道
ＪＮＳ Ｉ ＥＴＯＮＧＤＡＯ
ＮＯ．２， ０ ９ １ ２０
（ 总第 ２ 期 ） ２
（ ｕ ｕａｉ ｌ， Ｏ． Ｃ ｍ ｌｔ ｅｙ Ｎ ２ ｖ ２）
国外职业教育 集团化模 式综述 和评 价
谭小燕
（ 广西国际商务职业技 术学院， 广西 南宁 ５ ００ ） ３ ０ ７
（） １政府主导 型 。该 类型 主要 针对不 同 国家或地 区所 遇 教育计 划 ， 它是 一项 由联邦 政府 倡导 ，９ ３年 由美 国国家基 １９ 到的相 关教 育和 社会 问题 而提 出 的 ，其 目的主要 是通 过特 金 会发 起 的一项 旨在 满 足技 师人 才需求 、 效整 合 产业 与 有 定人 才培 养 的计 划或 方 案来解 决 或缓 解这些 问题 ，是 国外 教育 的高级技术 教育计 划 。 职业 教育集 团数 量上 是最 多 的 ， 在模式 上也 是 最丰 富 的 ， 可 分为 如下 几种典 型 的集 团联 盟 ：以横 向贯 通和 纵 向衔接 为 核心 目的的校 际联盟 ， 如美 国 的技术 准备 计划 ； 以培 养符 合
以构建 【 要】 摘 国外的职业教 育集 团化早 于我 国， 因此 ， 究其模 和行业 。该模式 按照联盟 目的的不 同可以分 为三种 ： 研 式对我 国的职业教育有借鉴意 义。 他们的主要模 式有政府主导 学 制上 的立 交桥 为 目的的衔接 式联 盟 ，如 日本 的技术 教育
国外高等职业教育办学模式综述
国外高等职业教育办学模式综述在国外，高等职业教育已经成为教育体系中的一个重要组成部分。
不同国家的高等职业教育办学模式各有特色，但都致力于为学生提供与职业需求相匹配的实践技能和知识。
德国是高等职业教育的典范之一、德国的职业教育分为两个主要轨道：学术轨道和职业轨道。
学术轨道主要针对具有高学术能力和兴趣的学生，提供与大学同等的学历和学位。
职业轨道则主要针对那些对技术和职业培训有兴趣的学生，为他们提供与实际工作相结合的学习机会，如学徒制度。
德国的高等职业教育注重实践能力的培养，学生在校期间会有一定的工作实习经历，以提高他们的职业竞争力。
瑞士的高等职业教育也很有特色。
瑞士的高等职业教育主要以职业学院为主，提供与工作相关的实践技能培训。
除了理论课程，学生还可以通过实习和实践项目来巩固他们的职业技能。
此外，瑞士的高等职业教育非常注重与行业和企业的合作，学生可以在校期间接受实践课程，与企业合作解决实际问题。
加拿大的高等职业教育模式也很成功。
加拿大的高等职业教育拥有丰富的实践机会，学生可以在学习期间参与实践项目、实习和合作项目。
学生还可以通过与企业和行业合作开展研究项目，解决实际问题。
加拿大的高等职业教育还注重培养学生的创新能力和团队合作能力，以适应不断变化的就业市场。
澳大利亚的高等职业教育以技术和职业培训为主。
学生可以选择从事各个领域的培训，如工程、健康科学、旅游等。
澳大利亚的高等职业教育注重与行业和雇主的合作，确保教育内容与职业需求相匹配。
学生在校期间会有实习和实践机会，提升他们的就业能力和竞争力。
综上所述，国外的高等职业教育办学模式各有特色，但都注重实际技能的培养和与行业的合作。
这些模式充分考虑了学生的职业需求，并通过实践机会和与企业的合作来提高学生的就业竞争力。
这些模式对于中国的高等职业教育发展提供了重要的参考和借鉴意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
德国高等职业教育综述
高职教育材料汇编
面对德国经济的高速发展，60年代中，德国开始对高等教育进行全面改革。
其中之一，就是调整高等教育结构，大力发展市场急需的应用型的高等职业教育。
基于这一主张，1968年，联邦政府召开全国11个州总理会议，通过了《联邦各
州高等专科学校发展协议》，从法律上，确立了德国高等职业教育的发展地位。
短短三年间，首批以培养应用型职业人才为目标的高等专科学校诞生了。
它们是在原工程师学校、中等专科学校的基础上，通过调整专业方向，充实办学条
件而改建的。
这些学校的产生，为德国高等教育事业的发展注入了生机和活力。
70年代中期，为了适应市场经济的发展和未来职业发展的多变，在德国的巴符州，创办了双元制模式的职业学院。
1989年，以法律形式，正式确认了职业学院的地位，明确了职业学院毕业文凭与高等专科学校毕业文凭具有同等的职
业价值。
80年代中期，为了满足行政管理、信息服务、职业代理等职业岗位的要求，又建立了一批文科性质的行政管理高等专科学校。
经过短短20余年的建设和发展，从数量上看，三类学校组成的高等职业教
育，在德国高等教育中可谓是异军突起，形成了绝对优势，学校数已达130多所，约占高校总数的一半过，且呈发展趋势；从就学人数的分布看，约1／2的新生进入大学，1／3的新生进入高专和职业学院，1／6的新生进入综合大学、艺术、
师范学院。
全国最大规模的科隆高等专科学校，目前在校生已达15000余人；从调查结果看，60 ％的学生期望就读高等专科学校和专业，失业率低于大学，使公民把矛头指向大学，原有支持高等学校的各利益团体纷纷转向对高等专科学校
的关注，从而加速了德国高等职业教育的建设与发展。
德国高等教育总法明确规定专科教育、职业学院是高等教育体系中的一个组成部分，承担应用型、非学术型人才的培养任务。
从课程设置与培养方向来看，
其突出特点是，课程设置强调针对性，办学形式强调与企业合作，专业设置强调
湖北科技职业学院教务处针对职业岗位，培养技术型、应用型的高级桥梁式职业人才；从学制看，学习年
高职教育材料汇编
限大都为三年，三年中有两个学期为实践技能训练，也就是我们通常所说的，教
学过程强调实践性；从入学资格来看，高等专科学校和职业学院主要接受中等职
业学校的毕业生。
如果是六年制实科中学毕业生，则要经过两年的预科教育，专
门训练实践动手能力，然后进入高等专科学校或职业学院学习；如果是九年制文
科中学毕业生，则要接受为期半年的实践操作训练，合格者进入高等专科学校或
职业学院深造。
笔者从培养方向、课程设置、学习年限、入学资格等几个方面进行考察，认为德国高等专科学校、职业学院、高等行政管理专科学校均属高等职业技术教育
范畴。
据国外资料分析，德国高等职业教育与美国的社区学院、日本的短期大学相比，是有相同之处的，但办学模式各有特色。
1.培养目标的职业性
根据1968年《德国高等专科教育的发展协定》规定，高等专科教育不是大学的初级阶段，而是一个完整的高等职业教育阶段。
高等职业教育的培养目标与
传统大学完全不同。
高等职业教育特别强调理论与实践的紧密结合，突出知识的
应用，重视培养学生的职业适应能力和职业竞争能力。
因此，在德国的经济界、
工商管理界，把高等职业学校的毕业生称之为理论知识转化为实际应用技术的“桥梁式职业人才”。
2.专业设置的针对性
德国高等职业教育的专业设置以应用技术为主，针对性极强，如：电子应用
技术、计算机应用、信息管理、环境保护、摄影技术、肉类加工工艺、饮料制
作工艺等都是针对急需设立的。
这些专业大大满足了市场经济和科学技术发展对
人才规格提出的要求，从而使毕业生在人才市场竞争中处于明显有利的地位，就
业率高于大学毕业生。
3.人才培养的国际性
面对科学技术的飞速发展，人才市场的不断变化，国际间人才竞争的日趋激烈，德国提出高等职业教育面向世界培养人才的办学主张。
到80年代中期，多
湖北科技职业学院教务处数高等职业学校与国外建立了联合办学关系。
以奥斯纳布吕克高等专科学校为
高职教育材料汇编
例，学生四年间有一年在国外学习和实践，并通过国内认可的在学国有关科目考
试。
这种做法不仅有效地提高了人才培养的国际竞争能力，而且被其他欧洲国家
所效法。
4.办学形式的合作性
德国高等职业学校基本上都与企业建立了合作办学关系。
企业资助学校实验室建设，向学校提供毕业设计选题，指导学生毕业实习，接受教师到企业承担应
用技术开发项目。
学校与企业进行技术和知识转让合作，促进企业生产与操作过
程的革新。
同时，学校还为企业传授新技术发展所必须掌握的新知识。
5.能力培养的创造性
尊重学生个性，培养学生的创造性，强调学生的学习自立性的“三性”原则是德国高等职业教育的突出特点。
在教学实践中，不主张学生按教师的意图去做，
而要求学生自己去发现问题，带着这些被发现的问题，自主地寻求解决问题的最
佳途径。
从而使学生的职业能力培养在发现问题中，在解决问题中得到强化和提
高。
坚持反对教师把答案提供给学生。
6.教学过程的实践性
德国高等职业教育非常注重实践性教学。
理论教学和实践教学的时间安排是交叉进行的，三年中有2／5的教学时间用于实践训练，如德国行政管理高等专科学校三年中有近一半时间是实践期。
在这2／5的实践中分为两个阶段进行，第一阶段安排在第三学期，主要用来熟悉工作环境，了解自己所学专业的未来工
作前景；第二阶段安排在第六学期，这一阶段的实践主要与学生毕业后的职业方
向接轨，既强调理论知识的实践性和操作性，又全力为学生选择职业提供机会和
条件。
在实践过程中，接受实习企业对学生进行全面而系统的考察。
一旦学生毕
业，大都被该企业择优录用。
“它山之石，可以攻玉”。
认真研究、借鉴德国高等职业教育的经验，对于探索具有中国特色的高等职业教育发展道路是大有裨益的。
1.关于高等职业教育的认识问题
我国的高等职业教育是在改革开放和建立市场经济条件下发展起来的一种
湖北科技职业学院教务处新型教育制度。
它既不是高等教育的压缩，也不是普通专科教育的简单组合，而
高职教育材料汇编是市场经济环境中职业教育中的一个较高层次，有自己独立的培养目标、人才规
格、办学特色、教学模式，这是发展高等职业教育的基本点。
2.关于高等职业教育培养目标的表述问题
培养目标是发展高等职业教育的关键。
借鉴德国的经验，根据我国的国情，笔者认为，高等职业教育应以培养德、智、体全面发展的，面向生产第一线的高
级应用型、技艺型、操作型专门人才为目标，着重强调学生对某一职业所需要的理论知识、技能结构、职业素质。
3.关于高等职业教育的人才规格问题
高等职业教育的人才规格是以培养目标为本位的。
实践能力应强于中专，特别是某一专门技能方面，应优于专科和本科，理论知识应高于中专，特别强调知
识在生产现场中的应用；突出生产运行能力、新技术开发能力、组织管理能力的
培养。
4.关于高等职业教育的专业设置问题
笔者认为，高等职业教育的专业设置要以教育规律为依据，以市场需求为导向，突出超前性，把握市场性，提高可行性。
也就是说，高等职业教育的专业设
置，既要符合社会和市场的特需，力求超前，又要依托行业特色，发挥综合效益，
还要利用学校现有的条件和特长，敢于创新。
特需加特色再加特长，形成特色型
专业模式。
5.关于高等职业教育教学计划的设计问题
如前所述，高等职业教育的培养目标为应用型、技艺型、操作型高级职业人才。
这个培养目标，决定了高等职业教育与高等教育的不同特点，也决定了高等
职业教育教学计划和本专科、中专教学计划的不同之处。
笔者认为，培养职业能
力是高等职业教育的核心所在，也是设计高等职业教育教学计划的中心问题。
教
学过程的实践性，教学内容的实用性是提高职业能力的突出要求。
作者：王明伦九江船舶工业学校
湖北科技职业学院教务处。