浅谈批判性思维的培养

浅谈批判性思维的培养

批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否作出自我调节性判断的一种个性品质。它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个方面。批判性思维的个性倾向性反映个性的批判精神，批判性思维的个性心理特征反映个体的批判性能力。

批判性思维的特征在于有能力评价解题思路选择是否正确以及对种思路可能导致的结果加以判断。在数学教学过程中，学生思维的批判性表现为具有一种趱和能力，即自觉地运用各种检验得到的初步结果，以及对归纳、分析和直接的推理天字第一号进行检验后作出适当的调整。

批判性思维较强的中学生还表现为善于订正和发现运算中的失误之处，找到症结所在，重新进行计算与思考。因此，批判性思维较强的学生在数学考试中和正确率（从而得分率）都比一般同学高。

批判性思维的高层次表现为思维的论证性。论证性较强的同学不迷信书本，不盲从老师，而是耐心地和精心地探求足以进行某种判断的事实。，追踪每一步根据，去伪存真，最终正确揭示假设与结论之间的因果关系。

遗憾的是，批判性思维的反面—无批判性却是目前大多数学生的数学思维特点。表现在“老师布置什么就做什么，书上怎么写就照着做”，发现书上的错误就无所适从。作业或测验时不认真检查，作业上的错处不认真订正，以至于由轻信别人的结论而抄袭作业者触目皆是。这些都形成数学教学质量提高的严重障碍。

为此，必须采取措施来培养学生的批判性思维，引导学生学会自我评价和相互评价，既会当“学生”，也会当“老师”。

一、让学生明确批判性思维的重要性，增强学生的批判性精神

社会的快速发展和时代的不断变化，要求我们的学生充分认识批判性思维的重要性。

首先，21世纪是一个信息时代。信息时代的一个重要特点就是知识产生和传播的都以前所未有的高速度进行。信息高速公路、国际互联网技术的成熟，一方面增加了知识产生和传递的速度，另一方面也使知识的良莠不齐现象更为严重。即使互联网能快速地对人们生活中和工作中遇到的任何一个问题提供无数的答案，但是如果人们不知道答案的确切含义，无数的答案只会是一种学生的负担。缺乏足够批判性思维的学生，就会被信息时代浩如烟海般的知识所淹没。

其次，批判性思维与创新精神、创新能力的培养关系密切。要创造，就要求众善于发现问题，善于从普遍认为是定论、真理、不可更改的事实中找出不合理的因素，善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。这要求人们要有批判性精神，还要进行批判所必备的心理素质。

第三，在现代社会里，众接受的大多是间接知识。即便是众的直接知识，也普遍受到已有知识的影响。日积月累，人们越来越习惯于盲信。由于科学不可能一下子解决人们的所有问题，就为迷信留下了生存空间，加上现代迷信不断借助现代科学技术的概念与术语进行诠释，使得比以往任何迷信都更具迷惑力或煽动力，要一下识破它们变得更加困难。如果人们缺乏应有的批判性思维就容易上当受骗，有时甚至引发不同程度的社会危机、动荡和不安。法轮功的例子就是最好的说明。

批判性精神，需要有责任感和使命感，需要认知的成熟性；批判性精神，要有思想的开放性和独立性，有对否定的自信心和乐观性；批判性精神的培养，还

需要学生有对事物的好奇心与探究性。为此，批判性精神的增强需要不断地进行学科渗透，进行多途径的训练。

二、多途径训练，提高批判性能力

批判性思维的基本技能包括解析能力、评价能力、推测与假设能力、检验推测与假设的能力等几方面的内容，所以没有多种途径的不断训练，想提高学生的批判性能力也是十分困难的。

教师的批判性示范。现行九年义务教材中安排了一定数量的判断题、纠错题，目的是为了促进学生进行分析，强化对课本相关概念、法则等的进一步理解。同时也使学生逐步学会并善于在错综复杂的知识、理论中发现其不足和错误，澄清其本真的意义。重视用好书本的纠错题、判断题，对学生解析能力的提高，无疑是非常有效的一条途径，也正是充分发挥教材的作用的一个体现。同样，在课堂教学中进行解题教学时，可采用故意解错或演示思考中的失败后如何转变和获得成功的过程，引导学生思考。教师的批判性示范最易于遍学生的批判性思维品质的发展，最易于开发学生的智力。

课堂教学评价中的训练。课堂提问、课堂练习的设计有层次性、提问对象的选择上要有针对性。一般的方法是对课堂提问的评价由学生自己来完成，也就是说：中下游学生的解答可由中游学生来判断、分析、评价；中游学生的解答可由学习相对优秀的学生来帮助分析、评价；比较复杂的问题由学生相互讨论、相互评价。通过这样的评价方式，一方面增强学生学习的主动性和积极性，另一方面，对大多数学生来说，也提高了他们的判断是非和判断优劣的能力。

互助学习活动中的训练。开展“一帮一”互助活动，要求好的学生对帮助对象的辅导上，能指出其练习作业中的错误，找出错误的原因，并想方设法地有针