浅谈想象在诗歌教学中的作用
意象在初中语文古诗教学中的重要性
意象在初中语文古诗教学中的重要性1. 引言1.1 意象在初中语文古诗教学中的重要性在初中语文古诗教学中，意象扮演着重要的角色。
意象是古诗中的重要元素，通过它学生可以更好地理解诗歌的内涵和情感表达，抒发自己的情感和思想。
古诗中的意象是多样丰富的，有时候是生动形象的描绘，有时候是抽象的隐喻象征，通过这些意象的运用，学生不仅可以感受到诗歌中的美感和艺术感染力，还可以培养自己的审美情趣和文学修养。
意象的丰富性和多样性也可以拓展学生的想象力和思维广度，让他们在诗歌世界中畅游，感受诗人的心灵和情感。
通过对意象的解读，学生可以更深入地领会诗人的情感和思想，理解诗歌背后的意义和价值。
意象在古诗教学中不可或缺，它有助于培养学生独立思考和感悟力，使他们在欣赏诗歌的也能够从中获得对生活和情感的启发和感悟。
意象在初中语文古诗教学中的重要性不言而喻，教师应该重视意象的引导和解读，帮助学生更好地理解和欣赏古诗。
2. 正文2.1 古诗中的意象是学生理解诗意和抒发情感的重要途径古诗中的意象是学生理解诗意和抒发情感的重要途径。
意象是古诗中最为重要的元素之一，它通过以形象的方式描绘事物，引起读者的感知和情感共鸣。
在初中语文古诗教学中，教师可以通过解读古诗中的意象帮助学生深入理解诗歌的含义和情感。
在杜牧的《秋夕》中，诗人运用了“月华如练”、“夜空如水”等意象，描绘了金秋的夜晚，表达了诗人对家乡的思念之情。
学生通过理解这些意象，可以更好地领会诗人的情感和对自然的抒发。
古诗中的意象也有助于学生发挥想象力，展开独特的理解和感悟。
当学生通过细致的品读和思考，体会到古诗中深刻的意象时，他们会激发出更多的思考和联想，进而形成独特的文学鉴赏能力。
通过意象的解读，学生可以感知到诗歌中所蕴含的更深层次的含义，提升自己的审美情趣和文学修养。
在古诗教学中，教师应该注重对意象的解读和引导，帮助学生更好地理解和欣赏古诗，提升自身的文学素养。
2.2 意象可以帮助学生提升审美情趣和文学修养意象可以帮助学生提升审美情趣和文学修养。
扬想象风帆,品古诗词曲神髓——浅谈想象教学法在初中语文古诗词曲中的运用
、
孤 山 、僧寺 、贾 亭 、湖 水 、 白云 、黄 莺 暖 树 、新燕 、春泥 、乱 花 、浅 草 、游人 、马匹 、绿 杨 、 白沙 堤 等 ，再放 手让 学 生发 挥各 自的艺 术想 象 ，独立 绘 制 《 游春 图》 ，然后 师 生共 同评 点优 秀画 作 ，接着 引导学 生展 开 合理 的联 想和 想 象 ，置身 于这 幅 美丽 的 图 画 中 ，跟 着 作者 的足 迹 游春 ：孤 山寺 —— 贾 亭—— 钱 塘湖— — 湖 东—— 白沙 堤 。最后 把 诗人 描绘 的物 象 有机 地 串联起 来 ，使 学生 仿佛 置 身于 这幅 《 春 图》 中 ：早春 ， “ ”骑 着 马到钱 塘湖 游 游 我 春 。孤 山上 有～座 孤 山寺 ，它 的北面 有 个 贾亭 。贾 亭西 边 是钱 塘 湖 ，湖 水清 澈 见底 ，溢 满 了堤 岸 ，天 上的 白云 低低 地压 在湖 面 上 。岸上 ，早起 的黄 莺 ｌ 啼 叫着 争夺 树 上的 巢 ； 田野 七，有几 只 下 小燕 子正 忙 于啄 泥垒 新 窝。 春意 盎然 ， 钱塘 湖两岸 鲜 花灿 烂 ，使
教 学 方 法
教育 科学
２ １年 第 ３ ０１ 期
吴景 生
（ 东省揭 阳 市揭 东县炮 台镇 石牌初 级 中 学 ５ ５ ０ ） 广 １５０
中 国 古 诗 词 曲语 言 高度 凝 练 ，寥 寥 的儿 行 文 字 往 往 隐 含 了 众 多 的物象 、丰 富 的 内涵和 深刻 的主题 ， 教师 须借 助 多种 教 学手 段 ，帮 助学 生扫 除 阅读 的语 言 障碍 ，把 意 思讲 清 楚讲透 彻 。 教师 要 能 善 于 诱导 学 生 的 形 象 思 维 ， 启 发 学 生展 开 大 胆 的联 想 和 想 像 ，把 学牛 带进 古典 文 学 的意境 中 去 ，让学 生 身 临其境 地领 略 古 典 文 学 的意 境 ，产 生 情 感 的 共 鸣 ， 从而 激 发 学 生 对 占诗 词 的 兴 趣 ，提高他 们 的阅 读能 力和 审美 能力 、鉴赏 能 力 。 欣 赏音 乐 ，激发 想象 中 国 自古有 “ 景不 如 听景 ”的说 法 ， “ ”可 引发学 生 无 看 听 限遐 想 ，增 强学 生 的形 象思 维 所 以 ，古诗 词 曲 的教学 ， 可借 助 音乐 播放 ， 营造 一种特 定的 课堂 气氛 ， 激发 学生 无 穷无 尽 、多 姿 多彩 的想 象 ，使之 有 声 、有 色、 有形 、 有情 ， 引导 学生 走进 古 诗 词 曲的荚 妙 的意 境 。如在 ～ 曲 《 山鸟 语》 的轻 柔舒 缓 里 去领悟 空 《 破 山寺后 禅 院》 的 幽深寂 静 ；在 一 曲 《 乡 曲》 的淡雅 感伤 题 思 中品 味 《 净 沙 ・ 思 》浓 浓 的 思 乡情 怀 ；在 一 《 三 天 秋 首 二 囤演 义 》 ห้องสมุดไป่ตู้ 主题 曲 的 慷慨 激 越 中领 略 《 阵 子 ・ 里挑 灯 看 剑 》 的豪 情 万 破 醉 丈 。闭上 双 眼，聆 听音 乐 ，用 想 象去 勾 画诗 的 图景 ，让 心灵 徜徉 在那无 尽 的待 的意 境 中 ，感受 诗人 的 内 心情 感 ，引发 学 生情 感共
诗歌教学中的联想与想象
诗歌教学中的联想与想象
在诗歌教学中，联想与想象是非常重要的学习方法。
联想是把一个事物或现象与另一
个事物或现象联系起来，从而通过联系和比喻来理解和感受一个事物或现象的特点和内涵。
想象则是通过想象和构思，创造或再现一个事物或现象的形象和场景，从而加深对事物或
现象的理解和感受。
联想是一种基于比喻的思维方式，可以帮助学生更深刻地理解和感受诗歌中的意象和
意义。
诗歌中常使用隐喻、比喻、拟人、对比等修辞手法，通过把不同事物或现象相互联系，来刻画事物的特质和内涵。
学生可以通过联想把诗歌中的意象与自身所见所闻的事物
联系起来，进一步深化对诗歌的理解和感受。
例如，读一首描写春天的诗歌时，学生可以
将诗中的花儿与树木与自己所见的花卉和树木联系起来，进一步了解春天的色彩和氛围。
在启发学生联想和想象的过程中，老师可以采用多种教学策略。
例如，可以通过图片
欣赏、词语搭配、联想卡片等方式，引导学生将诗歌中的意象与自身所见所闻的事物及场
景联系起来，加深对诗歌的理解。
同时，老师还可以组织学生参观自然环境、美术展览等
活动，拓展学生的想象力和联想能力。
总之，在诗歌教学中，联想与想象是非常重要的学习策略和思维方式。
通过联想和想象，可以帮助学生更深刻地理解和感受诗歌中的意境和情感，加深对诗歌的理解和欣赏。
同时，这种思维方式也可以激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美和表达能力。
诗歌教学中的联想与想象
诗歌教学中的联想与想象
在诗歌教学中，联想和想象是两个非常重要的元素。
它们使得诗歌充满了生动的图像和丰富的内涵，激发学生的创造力和想象力。
本文将从三个层面探讨诗歌教学中的联想和想象。
在诗歌教学中，联想是一种非常重要的表达方式。
通过联想，学生可以将抽象的概念转化为形象的表达，使得诗歌更加具体而生动。
教学《登鹳雀楼》这首诗时，可以引导学生联想到高楼之巍峨，飞鸟之飘逸，蓝天之辽阔等等，让学生通过联想来感受诗歌中的画面和情感。
在诗歌教学中，想象是一种非常重要的能力。
通过想象，学生可以进一步理解诗歌的内涵和深层含义。
教学《静夜思》这首诗时，可以引导学生想象作者独自一人在床上凝神紧盯着月亮，静静地思考着什么，从而更好地理解诗人的孤独、寂寞与思念之情。
在诗歌教学中，联想和想象可以激发学生的创造力和想象力。
通过课堂讨论和写作活动，学生可以通过联想和想象来创作自己的诗歌作品，表达自己的思想和情感。
可以通过给学生展示一幅美丽的图画或听一段动人的音乐来激发学生的联想和想象，然后引导他们用诗歌的形式表达自己的感受和想法。
诗歌教学中的联想与想象
诗歌教学中的联想与想象一、联想的运用联想是一种表现出与主题直接无关但相互关联的思维方式。
在诗歌鉴赏中，通过联想可以让读者更好地理解和感悟诗歌的内涵。
在诗歌教学中，教师可以通过提供相关的资料和创造有趣的环境，使学生自主性地联想，在内容上更深入地理解诗歌。
例如，当教师教授一首关于春天的诗歌时，可以通过提供关于春天的图片、声音、味道等刺激学生的感官，让学生自由联想，进而帮助学生更好地理解诗歌“春天万物生”的内涵。
此外，在教学过程中教师也需要引导学生建立自己的联想框架，让学生通过前期进一步积累和归类，建立自己的诗歌联想思维体系，从而使学生在诗歌教学中更加深入地了解和认识诗歌，更容易关联到生活中的实际情境。
想象是一种把事物从自己之前没有接触过的层面上输出的能力，是人类创造性思维的表现方式。
在诗歌创作和鉴赏中，想象被认为是非常重要的因素，只有具有丰富的想象能力才能产生严谨优美的诗歌。
在诗歌教学中，引导学生发挥想象力，探索诗歌背后的奥秘和心理状态，是教师需要注意的一个方面。
例如，在诗歌学习中的一种常见方式是让学生自己动手创作诗歌。
通过这种方式，学生不仅能够在知识和技能上得到提升，还可以在想象能力上受益。
在创作诗歌中，学生需要通过自己的想象能力创造出自己的诗歌世界，表达出自己的情感和思想。
在教学过程中，教师可以通过提供具体的主题、情境等激发学生的想象能力，让其更加深入地了解和体会诗歌的内涵。
总之，联想和想象在诗歌教学中都是非常重要的因素，激发学生的联想和想象能力，能够帮助学生更深入地理解和感悟诗歌，获得更高的美感和文化价值。
试论想象在诗歌教学中的作用
试论想象在诗歌教学中的作用作者：朱明顺来源：《科教导刊》2011年第32期摘要在詩歌教学中，教师必须学会培养学生通过想象感知诗歌意境的能力。
想象能力的培养，不仅对于创作诗歌十分重要，对于诗歌的教学尤为重要。
教师要学会运用多种方式对学生进行想象的训练，以达到有效欣赏诗词的教学目的。
关键词诗歌教学想像作用中图分类号：G642 文献标识码：AApplication of Imagine in Poetry TeachingZHU Mingshun(Department of Education and Science, Bijie College, Bijie, Guizhou 551700)AbstractIn the poetry teaching, stimulate the envision ability of the students are Chinese teachers should the necessary basic skills. Imagine not only in poems, plays an important role in the teaching of poetry is as important. Imagination is the foundation of innovation, is a kind of extremely valuable thinking quality. In the teaching of ancient Chinese poems, have no imagination of participation, and the beautiful poem text symbols used only abstract meaning, only make full use of imagination, can build vivid artistic conception.Key wordspoetry; teaching; imagine; role在诗歌教学中，教师必须学会培养学生通过想象感知诗歌意境的能力。
想象在诗歌教学中的重要性
声让我们对戍 边战士产 生了深深 的情感。 学 生 自己思考 ， 通过逐步 的练 习形成想 象 在现 代很 多的古典诗 词也被现 在 的很 多 中创造 的情景 。而要想 实现 “ 语文课程标 歌者 翻唱 ， 比如伊能 静演 唱了苏轼 《 念奴 准” 中对于诗歌“ 体验诗歌 的意象和意境 ，
夜》 ，作 者以 清丽 的笔 法将 “ 春” 、
“ 江” “ 月夜” 完美 融合 ， 对于这 幅春 江 月 夜 图 ， 学 生 完 全 可 以 感 受 到 它
所处 的情景 ， 使 得文章摇 曳多姿。 通
过想 象 ，朱 自清笔下 的月下荷 塘更
的静谧幽美 ，可 是要想在 审美的过 程中对于这首诗歌 中月夜 下的长江
翔起来 的翅膀。” 也就说借 助想象可 以让学 生在课 文中尽情遨 游 ，可 以
想象 出山有 多高 ， 水 有 多深 ， 可 以 尽 情 想 象 文 章 中人 物 的 言 行 举 止 ， 可 以丰 富 文 章 的 内 涵 ，体 会 作 者 当 时
若虚 的 “ 孤篇 压全 唐 ” 的《 春 江 花月
想 象 以潜 称为“ 排箫 ” 。箫是一种竹制乐器 ， 也 可以 面 愈 能 想 象 出更 多 的 东 西 来 。” 递情感 的艺术 ， 其 中富含 了美 的意蕴 。建 想象到在滕王 阁宴会上 ，排箫声 响起 ， 移 默 化的 方式 使人 的 情感 引起 联想、 激 犹 构 主义者认 为 ： “ 学 习者不 是空 着脑 袋走 如清风拂来的感受。Ｏ 共鸣 ， 将 自己的审美体 验和想 象世界 Ｚ州词》 中“ 羌笛何 动、 进教室 的， 在 他 们 生 活 学 习和 交 往 活 动 中
学 史 上 独 树 一 帜 。 由 于 知 识 水 平 的 差 异
诗歌教学与想象
诗歌教学与想象诗歌是以凝炼而富有音乐性的语言、丰富的情感和想象，高度集中地反映社会生活的一种文学体裁。
诗歌历史悠久，源远流长，在中学语文教材中有许多流芳百世的艺术珍品。
诗歌语言凝炼，内容浓缩集中，是最为精练的文学品种。
它往往从广阔的社会生活中选择最精彩动人、最能反映生活本质的场景、细节、感受加以提炼和抒发，从而收到某种特殊的艺术效果。
也正是因为诗歌的凝炼，使得我们在欣赏诗歌时，就必须有充分的想象力。
而且诗歌本身就是通过生动优美的形象、丰富的联想以及大胆的想象和幻想来感染读者的。
想象是对头脑中已有的表象进行加工、改造，形成新形象的过程。
人脑在反映客观世界时，不仅能形成知觉形象和记忆表象，而且还能根据别人的口头或文字描述，在头脑中形成自已未曾见过的事物的形象，这就是想象的作用。
诗歌是通过形象来表达思想感情的。
在学习诗歌时就要把握诗歌中诗人描绘的形象或从诗歌中体现出来诗人的形象，从而领会诗歌蕴含的深意。
而形象的把握就是要我们在诗歌有限的字句中就想象，去领悟。
现在的中学生存在着很大的依赖性，只希望在课堂上什么都由老师你一个人说，最好还要简单些，以便于记忆，而自己却懒于开动脑筋去想。
诗歌在他们的心目中，只不过是记一记作者、背一背诗句罢了，根本就谈不上去把握诗中的形象，通过想象去揣摩诗的意境了。
这样就形成了一个不良的习惯，同时也是一种恶性循环：不愿去想象，想象能力也随之减弱，也就更不愿去想象了。
因此很多学生在写作文时，经常会问老师一句话：“老师，我为什么总觉得脑海中没什么好写的呢?”这有两个原因：第一是因为自己平时对周围的生活缺乏观察；第二是因为写作文时缺乏想象力。
而后者更是能否写好作文的一个决定性的因素。
因此想象力的培养是语文教学中一个必不可少的环节。
诗歌不仅需要想象力，更为重要的是它能培养学生的想象力，而想象能力的提高也更能促进学生对诗歌意境的领悟，从深远意义上来讲，还可以帮助学生在写作、欣赏其它文学作品等方面产生良好的影响。
诗歌的联想与想象
诗歌的联想与想象诗歌，而要把带入到丰富多采的生活中去，带入到非常熟悉的客观世界中。
在生动的语言，饱满的热情去调动学生的潜能，去激发学生的热情，积极地参与到再创造形象，发现诗歌中的美，从而发现生活的美，提高自己的审美能力。
诗歌的美就像音乐美一样，读诗歌就要像欣赏音乐一样。
那音乐来说，音乐美，首先能够引起听觉上的一种享受，从而导致心灵上的愉悦。
人类爱贝多芬，爱莫扎物，爱中国古典乐曲不是没有理由的，即使什么也不懂，可是在命运的氛围里，你会感受到与大风大浪的搏击，在田园交响曲中，你会感受到大自然的美好，在蓝色多瑙河，感受到河流静静流淌的悠闲，在二泉映月中甚至能感受到月照二泉的那份悲凉的心绪。
因此，我认为读诗读诗，就要读出诗的内在音乐感诗歌通过语词之砖瓦建构起一个充满诗意的空间：或亭台楼阁，小巧别致，曲径通幽；或高楼大厦，富丽堂皇，威风凛凛；或草庐茅屋，朴实简陋，自由无束。
在这些屋舍里，容纳着大量的语意内涵，它是语言留下的跳跃性的空白，富含着丰富的意蕴。
我们或许不能够自己来创作这样一个空间，但是我们却能够用自己心灵去感受已经创造好的空间。
是的，当你进入了这个酌字量句的空间时，诗歌给你留下了无数语义上的空白，而这份空白，恰恰是要每一个品诗人用心去体会的。
在星星变奏曲中，我可以感受到悲凉，你可以看到希望，他可以看到不平，某人又可以看到一种愤慨，不同的人，不同的心境，读一首诗时，其感受都是不同的。
之所以诗歌比其他文体所能产生的效应更大，就是因为诗歌中的大量的空间，而这些空间的填补过程，就欣赏诗的主观内化过程当你任由自己的思想感情在纸上泼洒完毕之后，就该回过头来斟词酌句了。
上乘的诗歌语言都是富有张力的。
所谓张力能够用有限的词汇句子，勾起读者无限的遐想，留给读者进行再创造的空白空间。
比如戴望舒的《断章》：“但愿她温温的眼波，荡醒我心头的春草。
”“荡醒”二字首先让我们人的眼波联想到春水碧波，眼神的荡人心魄就如春水撩人情思，令人喜悦舒畅，这喜悦舒畅又像春风中刚醒来的自由伸着懒腰的春草。
想象——诗歌教学的金钥匙
想象——诗歌教学的金钥匙作者：曾惠来源：《小学教学研究》2012年第12期别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。
”在诗歌教学中，只有充分激发学生的想象力，把诗中的意象转化成学生脑海中的具体形象，逐步引领学生走进诗中的画面，让学生如闻其声、如临其境，学生才能领悟诗歌所蕴含的情感，并与之产生共鸣，从而转化成一种精神力量，激活情感与语言。
广东特级教师严杏在执教儿童诗——《湖边》时，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，将学生的想象力发挥到了极致。
一、听中想象“儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。
”基于儿童诗这一特点，在诗歌教学中，严老师用充满想象的引语创设情境，去叩击学生的心扉，唤起学生的听觉形象。
“我想先请大家闭上眼睛，深呼吸，轻轻地打开你的想象之门。
（音乐响起）这是一个晴朗的秋天，我们来到风景秀丽的湖边……”充满诗意的引语，使课堂顿时沉寂下来，学生的思绪一下子被带入安静忘我的意境。
孩子们轻闭双眼，静静地聆听，仿佛在严老师的带领下来到了秋意盎然的湖边，舒展心灵，放飞想象，开始了与老师的情感、思维、精神的交流之旅。
“未成曲调先有情。
”良好的开端是成功的一半。
课始，严老师将诗中的意与自己的情洋溢在言辞之间，渗入学生心田，润物于无声。
二、观中想象小学生的想象具有直观性和具体性的特点，特别是低年级的学生，生动逼真的教学环境，能够促使学生多种感官同时接受刺激，有利于激发想象。
在教学中，严老师充分运用多媒体软件及音乐去调动学生感官，让孩子们如临其境，想象更丰富了，感受更真切了。
“同学们，请睁开你的眼睛。
”等孩子们睁开眼睛，初秋的美景已经出现在他们眼前：黄黄的枫树，飘逸的芦苇，清澈透亮的湖水，隐隐约约的小山，还有那在湖面上飞舞着的蝴蝶，盘旋了一周之后停留在湖面上，一只调皮可爱的小青蛙也蹦到湖水里……生动、直观的画面激发了孩子们浓厚的兴趣，他们的情绪再次被激活。
严老师因势利导，顺势而发，启发学生想象：“咦，小蝴蝶是来做什么的呢？”“树叶纷纷飘落下来，像什么？他们想干嘛？”……学生的情感被激活了，想象力丰富起来了，言语也鲜活起来了：“我觉得她一定是害怕寂寞了，约上小青蛙一起秋游。
诗歌教学中的联想与想象
诗歌教学中的联想与想象联想和想象是诗歌教学中非常重要的两个概念。
他们可以激发学生的创造力和想象力，帮助他们更好地理解和欣赏诗歌。
联想是指诗歌中的一种联系。
在诗歌中，作者通过比喻、象征、意象等手法，把不同的事物联系在一起，创造出丰富多样的意义。
而学生可以通过联想，将诗歌中的形象与自己已有的知识、经验进行联系和对比，进一步理解和感受诗歌的内涵。
当学生读到“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”时，他们可以联想到自己所熟悉的山川河流，想象出作者所描绘的景象，进而更深刻地理解诗歌的意义。
想象是指通过诗歌描绘的形象和情感来启发学生的想象力。
诗歌以其凝练的语言和丰富的意象，创造出美丽、奇特、梦幻的情景。
学生在阅读诗歌时，可以想象自己置身感受其中的情感和美感。
通过想象，学生可以进一步理解诗歌的主题和情感表达。
当学生读到“往事不堪回首，余音绕梁”的时候，他们可以想象自己经历过的美好时光，感受到回忆的温暖和影响。
这样的想象可以帮助学生更加深入地理解诗歌，并产生共鸣。
联想和想象在诗歌教学中的作用不仅仅在于帮助学生理解诗歌，它们还可以激发学生的创造力。
学生可以通过联想和想象，自由地发掘诗歌中的意象，根据个人的经验和感受产生自己的理解和解读。
在写作诗歌的过程中，学生可以通过联想和想象来创造新的形象和意象，表达自己的情感和思想。
通过创作，学生可以提高自己的表达能力和思维能力。
联想和想象在诗歌教学中起着重要的作用。
它们可以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌，激发他们的创造力和想象力，培养他们的审美能力。
在诗歌教学中，我们应该注重培养学生的联想和想象能力，让他们能够更深入地理解和感受诗歌的美和内涵。
浅谈古诗词教学中如何培养学生的想象力
浅谈古诗词教学中如何培养学生的想象力作者：于翠婷来源：《语文天地·高中版》2014年第06期《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”因此，在古诗词教学中培养学生的想象力，更好地让学生走进作品，感受领略古诗词的魅力，就显得尤为重要。
一、反复听读，激发想象在反复听读、朗读的过程中，一些诗词所包含的画面会自然地流淌进学生的大脑，配之与诗词相协调的音乐氛围的营造，加之对学生的朗诵指导，就更加有利于激发学生的想象力。
如在学习杜甫的《兵车行》时，学生自由诵读，感受整首诗的悲愤、怨愤、激愤的感情基调，听名家配乐朗诵，在反复的听读、朗读中，脑海中会浮现一幅幅悲怆震撼的出征图、震人心弦的送别图，学生的想象力得到充分的激发。
又如学习柳永的《雨霖铃》时，在反复听读、朗读的过程中，激发出学生无穷的想象力。
从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手告别，依次层层展现离别的场面和双方惜别的情态，犹如一首带有故事性的戏曲，在读者的脑海中上演。
二、架设桥梁，领略内涵中学生与古诗文作者的人生阅历、文化底蕴、知识背景、语言修养有很大不同，使得他们在阅读一些古诗文时存在着一定的障碍，不能很好地领略文本的内涵。
这就需要在古诗文的教学中，运用想象，在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，甚至可以化身作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
在《声声慢》学习的过程中，通过对作者生平经历、写作背景的了解，激活想象，架设桥梁，想象词人经历了国家危亡，故乡沦陷，丈夫病逝，金石书画全部散失，自己流落在逃难的队伍中，饱经离乱。
“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”想象李清照南渡后生活的孤苦无依，孑然一身，学生才会更好地领略词中的深愁、浓愁，无尽的愁，才真正感受到作者在用最简练的笔墨传达最丰富的内涵。
诗歌教学中的联想与想象
诗歌教学中的联想与想象作者：高峰来源：《语文周报·教研版》2020年第03期诗歌同其他文学艺术一样，创作本身是一个构思的过程，刘勰在《文心雕龙·神思》中谈道：“文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载。
俏焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声……”。
诗人在创作时通过对客观物象的剪裁，融合主观意趣，从“兴会神到”至“新奇迭出”，达到“观古今于须臾，抚四海于一瞬”（陆机《文赋》）。
这种跨时空的创作本身是作者思接千古、神思逸飞的产物。
诗歌的高度凝练性是与丰富的想象分不开的。
想象飞跃，才意境广阔，旨高意远。
高尔基说：“没有想象便没有艺术”，可见想象和联想是诗人创造意境的重要艺术手段。
教学中要再现诗歌的意境，更应展開想象的翅膀，充分挖掘诗歌的内涵。
教师启发开导学生，使之达到“神与物游”的境界。
以《山居秋暝》为例。
教师在教这类“山水田园派”诗歌时，不能只依据诗中的字词去讲解，而更多的是在梳理字词的基础上，通过想象与联想，把不同的意象组合成一幅生动的画面，使学生深透理解诗人在诗歌中所创造的优美意境。
这首诗前三联写景，尾联达志。
所描绘的意境是：雨后初晴，空气特别清新，也特别明净，秋月的银辉洒满了苍翠的松林，腾起一片朦胧的雾气;山涧涨溢，清澈的流泉从石上淌过，响起一串淙淙的流水声;竹林深出传来欢歌笑语，那是洗衣姑娘结伴归来，远出莲叶颤动，那是渔人荡舟水上，晚出捕鱼。
这样，通过联想启发学生的思维，对诗的意境有深厚的把握。
接着再讲尾联，全诗的主旨就显露无遗，学生理解得非常透彻。
从诗歌的特点看，诗歌具有形象性和跳跃性，诗人必须在短小的篇幅中表现丰富的内容，因此必须选择最有典型意义、最有启发性的生活片段，并将其拼接到一起，为体现作者的思想情感服务。
因此教师应在教学过程中教会学生展开想象的翅膀，去体会诗歌的内涵，通过想象，去补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美享受。
每一个学生的想象力是不同的，教师在教学时应根据其本身的特点，创造更好的氛围去帮助学生展开想象，让学生尽可能地挖掘诗歌的内涵，还原作者的创作过程和创作时的心境。
浅谈文学创作与鉴赏中想象的作用(一)
浅谈文学创作与鉴赏中想象的作用(一)论文关键词：文学创作；鉴赏；想像论文摘要：文学是传达人类情感、思想的艺术形式之一，它借助语言文字来表达作品内部所深含的意义。
但是语言文字只是负载着意义的符号．人们只有通过想象才能做到真正地阅读作品．获取作品内部的深层意义。
创作也是运用想象进行创造的过程．丰富鲜明的想象在文艺创作的整个过程中占有特殊重要的地位．在某种意义上．没有想象就没有文学。
1文学创造中的想象历来的文学家、艺术家、批评家都十分强调想象与文艺创作的关系。
黑格尔认为：“最杰出的艺术本领就是想象”。
别林斯基说：“在文艺中起最积极和主导作用的是想象。
”翻高尔基也曾指出：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的手法之一。
翻具体来说，想象就是人脑把客观的形象记忆下来．再重新组合成新的形象。
想象是文学写作过程中一个必不可少的心理行为文学写作一个很重要的特征就是它的虚拟性。
它与实用写作不同．不是照搬生活，不是如实传达人们的生活行为．文学创作的整个过程就是一个运用语言文字符号进行形象的组合、再现的过程．虽然其具体过程很复杂，还会运用意识等心理手段，往往还要经过反复的修改、更正、改善，但它离不开想象的辅助作用，所以，文学语言是想象的符号文学写作必须通过写作主体的主观情感去选择、提炼、加工、重新改造生活，把生活变为自己的心灵产物、情感的产物。
也就是说．所有文学作品中的生活画面、人物形象、情节故事都是作者虚拟的结果。
而虚拟，是必须依靠想象的．因此，想象、联想等心理能力就必然要在文学写作过程中发生作用。
对于创作主体来说．一切艺术发现都要通过形象表现出来。
当创作者在营构形象的时候．想象就开始发生作用了，跳跃腾挪，轻舞飞扬，陆机的《文赋》中说：“其始也，皆收视反听，耽思旁讯，精骛八极，心游万仞。
其致也，情瞳咙而弥鲜，物昭晰而互进。
倾群言之沥液．漱六艺之芳润。
浮天渊以安流，濯下泉而潜浸。
于是沉醉怫悦，若游鱼衔钩而出重渊之深；浮藻联翩．若翰鸟缨缴而坠曾云之峻。
诗歌教学中的联想与想象
诗歌教学中的联想与想象
诗歌是一种以语言为媒介，表达人们内心情感和思想的文学形式。
在诗歌的教学过程中，联想与想象是非常重要的元素。
通过联想与想象，学生可以更深入地理解诗歌的内涵，丰富诗歌的含义，提高文学素养。
本文将从联想与想象两个方面探讨诗歌教学的重要性和
方法。
1. 丰富诗歌的内涵
联想与想象可以帮助学生更全面地理解诗歌中的意象和比喻。
在教学中，老师可以通
过提问和引导，让学生通过联想和想象，去深入挖掘诗歌中的意象和比喻的丰富内涵。
当
学生读到“红楼梦中的黛玉”这样的诗句时，可以引导学生联想和想象作者描绘的女生形象，深入探索黛玉的形象在诗歌中的含义和象征。
2. 提高学生的文学素养
3. 拓展学生的思维空间
联想和想象可以帮助学生拓展他们的思维空间，激发他们的创造力。
在诗歌教学中，
教师可以通过开放性的问题和课堂讨论，引导学生用联想和想象去探究诗歌中的意义，这
样可以帮助学生培养批判性思维和创造性思维，提高他们的综合素养。
二、诗歌教学中联想与想象的方法
1. 提问引导
2. 创设情境
在诗歌教学中，教师可以通过创设情境的方式，帮助学生进行联想和想象。
可以通过
音乐、图片、影视作品等多种艺术形式，让学生在情境中感受诗歌的情感和意境，从而启
发他们的联想和想象。
在这个过程中，学生可以更深入地理解诗歌中的意象和情感，提高
诗歌的欣赏水平。
3. 创作实践
通过以上方法，可以帮助学生更好地进行联想与想象，在诗歌教学中深入挖掘诗歌的
内涵，提高学生的文学素养和审美能力。
给学生一对升天的羽翼——浅谈诗歌和童话教学中想象的运用
展 开想象 ， 想象 再现 情境 、 情境 ， 利用 创
是激发学生想象的有效途 径。
如教 读李 白的 《 庐 山瀑布 》 飞 望 中“ 流直下三千尺 ， 疑是银 河落九天” 这句极 具浪漫色彩 的诗句时 ，如果仅从 含义和 修辞两方 面去解读 ，就无法让学 生感受 到 这种 雄 浑 的气 象 和别 有 生 趣 的意 境 美。若能给学生一个 想象 的空间 ， 他们就 能深深 体悟这 种虚 实相 生 的壮 美景 象 ，
新 品质 的培养 就会植根在一 方肥 沃的土
感受天宫 的美 好 ，从 而体 验到作者对 自 由美好生活 的向往 。如果 学生在 朗诵 中 浮想联翩 ，一 定会 在眼前再 现牛 郎织 女 骑着牛儿穿梭 于浅浅银河之 间的悠 闲 自 在的情景 ，因而跳 出传说 中牛郎织女饱 受 相思 之苦的樊篱 。因为想象的牵引 ， 学
生 硬 ，也不便 于学 生深刻理解造成这 一 受骗现象 的社会原 因。因此 ， 在教学中教
那 ，学 生也会想到 牛郎织女提着 灯笼在
走 的情景 。
那么在语文教学 中 ， 以什 么为契机 ， 利 有
于激发学生 的想象力 呢？还是让 我们从 诗歌和童话教学 中让学生一展身手吧 ！
一
诗 歌大多创设 了特有 的意境 ，展 开 想 象的翅 膀有利 于 学生对 意境 的感 悟 ，
赞叹作者想象 的神奇 ，进而尝试在作 文
中放飞想象 的羽翼 。
拥有 爱心 ， 献爱 心 ， 能创造 奇迹 ， 奉 才 让 生活变得更 加美好 。小姑娘将水让 给过
意象在初中语文古诗教学中的重要性
意象在初中语文古诗教学中的重要性【摘要】在初中语文古诗教学中，意象扮演着重要的角色。
通过引入意象的概念，可以培养学生的审美情趣，提升他们的思维能力。
意象也可以引导学生更好地理解和感悟古诗。
在具体的教学中，老师可以通过讲解古诗中的意象来启发学生的想象力，帮助他们更好地理解诗歌的内涵。
意象在古诗教学中具有不可或缺的作用，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗，激发他们对诗歌的兴趣和热爱，同时也为他们的语文学习提供了更广阔的空间。
意象在初中语文古诗教学中的重要性得以凸显，对学生的学习和成长有着积极的促进作用。
【关键词】关键词：意象、古诗教学、初中语文、审美情趣、思维能力、理解与感悟、多样化、丰富性、兴趣、创造力、想象力.1. 引言1.1 意象的定义意象是指通过各种形象和象征来传达特定感知和情感的表现方式。
在古诗教学中，意象扮演着非常重要的角色。
通过运用各种意象，古诗能够生动地描绘出作者的情感世界，使读者产生共鸣和感受。
意象可以是具体的物象、抽象的形象或隐喻，通过意象的修辞手法，古诗能够激发读者的想象力和情感，使诗歌的意蕴更加丰富深远。
在古诗中，意象往往是作者用以表达内心感悟和情感的重要方式。
通过描绘自然景物、人物形象和情感抒发，意象可以使古诗更加生动、细腻，让读者更容易产生共鸣和体会诗人的情感体验。
在古诗教学中，理解意象的含义和作用是非常重要的，可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵，提升对古诗的欣赏和理解能力。
通过分析意象的运用，学生可以领会诗歌的深层含义，体味诗人的文学造诣和情感表达，从而更好地欣赏和理解古诗的艺术之美。
1.2 意象在古诗教学中的作用意象在古诗教学中起着至关重要的作用。
意象是古诗中最为生动有力的部分，它通过形象直观的描绘，呈现出丰富的意义和情感，引起读者的共鸣和思考。
在教学中，意象可以帮助学生更好地理解诗歌的内涵，感受到诗人的情感，提升审美情趣。
通过意象的解析与感悟，学生可以加深对诗歌的情感体验，增强对古诗的理解和感受能力，从而更好地领略诗歌之美。
想象在诗歌教学中的作用
想象在诗歌教学中的作用作者：郝劲松来源：《新教育时代·教师版》2017年第48期摘要：诗人在抒发感情时，很多时候采用间接抒情，也就是借用物象来表达自己的感情。
物象就成了沟通作者与读者的桥梁，也就让文学变得更美。
要理解作者的思想感情，领悟其中的美，就要借用想象，还原物象，和作者进行感情交流。
关键词：想象语言物象情感想象力就是在已有表象材料的基础上，经过新的加工或配合而创造出新形象的思维能力，它是对已有形象的更新，是一种再创造，是人脑部的最重要的智力活动。
爱因斯斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”中学诗歌教学内容中，想象力是必不可少，我们应把握诗歌的特点，有目的地培养学生的想象力。
[1]一、诗歌的创作离不开形象在诗歌的创作领域，想象是灵魂撞击后虚幻表象的联翩的思索，它能突破时空的羁袢，激起记忆库中的有关信息，进一步强化情感。
因此，想象是诗人的翅膀。
李白的《梦游天姥吟留别》中，通过奇特的想像，大胆的夸张，描绘出关于仙境的相聚的情景。
如他飞过镜湖，到了剡溪（今嵊县），看到了南朝大诗人谢灵运游宿过的地方。
湖泊里有渌波荡漾，山林中有猿啼清哀。
他也仿效谢灵运，脚下趿着为游山而特制的木屐，登上了高山。
从此一路过去，到了天姥山。
走在半峰上，就看到海中日出，又听到天鸡的啼声。
经过了许多崎岖曲折的山路之后，正在迷途之间，天色忽已暝暮。
这时听到的是像熊咆龙吟的瀑布之声，看到的是雨云和烟水。
这种深山幽谷中的夜景，别说旅客为之惊心动魄，就是林木和峰峦，也要觉得战栗。
这时候，忽然又遇到了奇迹，崖壁上的石门开了。
其中别有一个天地，别有一群人物。
他看到许多霓裳风马的“云之君”和鸾凤驾车、虎豹奏乐的“仙之人”，不觉吓了一跳，蓦然醒来，只看到自己的枕席；而刚才所见的一切云山景物都消失了。
杜甫说李白“飘然思不群”，于此可见一斑。
还有岑参的《飞雪送武判官归京》中“胡地八月即飞雪，北风卷地白草折；忽如一夜春风来，千树万数梨花开。
古诗教学中想象力培养
浅谈古诗教学中想象力的培养新课标明确指出:小学语文教学的总目标之一是“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。
古诗的文字精练含韵,意境幽邃深远,读来让人回味无穷,对于培养学生的想象力、发展学生思维等方面则是一座挖之不尽的美的宝藏。
一、咀嚼“诗眼”,在辨析揣摩中诱发想象俗话说:“文有文眼,诗有诗眼。
”在诗歌中,有些字词运用灵动跳脱、贴切传神,蕴含着丰富的画面和深远的意境,充分体现出古人炼字的高超艺术。
我们便称之为“诗眼”。
如王安石《泊船瓜洲》的“绿”字已成为千古佳话。
教学中在反复的诵读与比较辨析中品味琢磨“诗眼”的表现力强,意蕴丰富生动,韵味十足之所在,进而产生发散思维,放飞想象的翅膀,将抽象的文字意化为丰满生动、新鲜活泼的画面,获得自己的独特的体验感受。
例如笔者在教学白居易的《暮江吟》时,就紧扣“铺”,从字面含义出发,进行辨析比较,想象夕阳洒满江面的场景,加深对诗歌意境的理解。
生:(大声朗诵,突然发问)对于阳光我们一般用“照”或“射”,为什么要用“铺”呢?师:那你仔细品味看,“铺”与“照”和“射”有什么不同吗? 生:意思好像差不多,但意境上好像差远了。
生:“照”和“射”只是强调放出光线的这样一种过程,结果如何,不在它们的描述中;“铺”含有“洒满,铺满”的意思,它更多强调的是阳光照射后的结果。
生:残阳照射在江面上,不说“照”,却说“铺”,这是因为“残阳”已经接近地平线,几乎是贴着地面照射过来,的确像“铺”在江上,形象地表现了太阳的斜射。
生:更因为这个“铺”字也显得平缓,写出了秋天夕阳的柔和,给人以亲切、安闲的感觉。
师:你从这个“铺”字中能够想象出江面此刻的情景吗?生:夕阳仿佛不愿意落下去,将它的光芒撒在了平静的江面。
从天空到地面、江水,仿佛全都笼罩在一层红纱之中。
师:这个“铺”字真是神来之笔啊!二、整体把握,在品味意境中引发想象所谓“意境”,是指诗歌借助形象呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。
浅析古典诗歌教学中想像和联想的训练
浅析古典诗歌教学中想像和联想的训练
古典诗歌是中国文化的重要组成部分，通过教学可以让学生深入了解中国文化，增强对古典诗歌的理解和欣赏能力。
想像和联想是古典诗歌教学中重要的训练方法，本文将从以下几个方面进行浅析。
想像是指根据诗歌中的形象信息进行联想，深入挖掘古诗中的文化内涵和意义，并在想像中加以发挥，创造驾轻就熟的语言运用场景，进一步弥补现实中的不足，引导学生推理、观察、思考、表达、情感的复杂过程。
想像能够帮助学生充实诗歌的含义，使学生的古诗理解能力提升，对于提高学生的中文掌握水平具有积极作用。
例如，在学习《登鹳雀楼》这首诗时，通过想像可以想象出李白登上鹳雀楼时的画面，听到鹭鸟的叫声和远处渔舟的呼唤，看到江水波光粼粼；想像可以让学生深入体验到鹳雀楼的高度和险峻，激发学生的思维和创造力，提高学生的古诗领悟能力。
联想是指将诗歌中的某些词句或意境与学生所熟悉或感兴趣的事物相联系，从而引导学生深入了解古诗的寓意和诗人的感受，增强学生的记忆能力和领悟能力。
联想教学是全面、多元、互动和体验式的教学方式，能够让学生在轻松愉悦的氛围中感受到古诗的美妙和文化的魅力。
例如，在学习《江雪》这首诗时，通过联想可以将江雪的寂静美妙与安静的图书馆相联系，让学生感受到江雪中一片寂静的场景；联想还可以将江雪的清冷与冬天的白雪相联系，增强学生对江雪中清冷的理解。
这些联想都能够帮助学生更深刻地理解诗歌中的信息和情感，提高学生对古典诗歌的欣赏能力，激发学生学习诗歌的兴趣和热情。
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浅谈想象在诗歌教学中的作用
山西省阳城三中元曙光说到诗词教学,首先看看古人鉴赏诗文的方法。
中国古代文论中诗歌鉴赏强调“兴味”;孔子“诗可以兴”的见解,按宋人朱熹的解释即为“感发志意”,也就是说,读诗可以激发人的丰富的想象与联想,感受体味诗中的意蕴。
南北朝的钟荣在他的《诗品序》中提出了“滋味说”,钟荣所谓“滋味说”,主要是指南北朝的五言诗言简意丰,可以使“味之者无极,闻之者动心”的特征。
唐人司空图从阅读欣赏的角度指出,诗的高妙境界在于其“象外之象”“景外之景”“韵外之致”“味外之旨”,即在优秀的文学作品中,读者借自己的想象和体味,可以在有限的文学符号中得到无限的意蕴和旨趣。
不难看出古人诗歌鉴赏时是非常注意想象的。
所谓“想象”是人脑对记忆的表象进行改造并创造新形象的过程。
通过想象可以将文学符号和生活的感受串联起来,可开拓思路,提高思维能力,感悟作品中的“象外之象”,可以将作品中的意象“还原”。
想象分广义和狭义两种。
广义的想象包括其初级形式——联想（即指由当前感知的事物想到有关的另一事物）;狭义的想象专指其高级形式——再造想象和创造思想（即指将头脑中已有的感知形象，进行分解、组合和改造从而创造出新形象的过程）。
无论是哪一种想象，都对文学作品的鉴赏有着重要作用。
一、想象能帮助学生感知到更鲜明更生动的文学形象
德国文艺理论家莱辛曾经说过：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现美的。
”这话讲得很有道理，文学作品尤为如此。
因为文学作品是以语言为媒介，我们只有通过自己的想象，才能将他们还原成一个个生动鲜明，有声有色的形象，在《邶风·静女》中，诗歌前两章都以“静女”开篇，反复咏唱，意在强调姑娘的娴静温婉。
但我们能引导学生充分发挥自己的想象力：通过“爱而不见，搔首踟蹰”想到首先赶到约会地点的姑娘，躲在不易发现的地方，瞪着两只大眼睛，看着小伙子找不到自己时那急不可耐的样子，不觉“噗嗤”一声笑了出来的情景，通过“贻我彤管”“自牧归荑”想到姑娘馈赠信物的动人画面，我们就能让学生明白，这是一位沐浴着爱情阳光的姑娘，她的活泼行为只在和恋人约会时才表现出来，从而认识到这是一位大胆而炽热地追求爱情、追求自己美好生活的美好形象。
二、想象能帮助学生充分领略作品中的意境
意境是作家的主观情意与客观物象互相交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。
注重意境的创造，是中国文学艺术的共同特点，诗歌、散文尤为如此。
既然中国的创作诸种表现意境，文学的鉴赏当然也就应该力求感受和进入意境。
那那么怎样才能进入文学作品的意境呢？这就必须驰骋自己的想象。
在教授徐志摩的《再别康桥》时，我让学生闭上眼睛，随着我的范读展开想象：在轻柔、妩媚、婉
转、明丽的旋律中，夕阳斜照，晚霞灿烂，康河显得美丽而宁静，水面明亮如镜子一般，轻风微微吹拂，波光潋滟。
沐浴在金色斜阳中的纤纤杨柳，恰似那婀娜多姿，娇羞无比的新娘，杨柳在风中舞动纤巧的身姿，河草在这优美的旋律中随风摇摆，似在水底飘摇起舞，动人心弦，潭水清幽，印衬天边的晚霞，康桥也化作彩虹，吸引诗人去寻找梦中的圣地……通过想象，就既能让学生体会到这是一首通体上下都美的诗歌，又能引导学生进入、陶醉于诗歌优美的意境之中。
三、想象能帮助学生更好地把握作品的主旨
想象能够凸显作品的形象或内容，从而使作品的主旨体现的更为鲜明。
以《孔雀东南飞》为例，在讲解过程中，我叫学生根据“兰芝严妆”一节加以想象性描绘，学生通过想象充分认识到兰芝的美丽后，我再发问：“作者为什么要这样极言兰芝的娴淑美丽？”通过讨论，学生就能意识到，即使是像刘兰芝这样完美的女性，也同样逃不脱封建家长的迫害，从而更好地认识到了诗歌鞭挞封建罪恶的主旨。
此外，文学作品中广泛运用比喻、象征等手法，其心理依据便是联想。
在中国文学作品，尤其是古诗词中，这样的联想俯拾皆是。
如看到落花就想到韶华易逝和生命的短暂，看到月亮就容易思亲和怀人，看到杨柳就想到离别。
我们不仅在欣赏诗句时要运用联想，在品味诗情时更应联想到诗人创作时的环境、经历，因为不同诗人对同一事物，往往会因为思想、环境、经历的不同，写出完全不同的感受来。
同样是秋天，我们读李璨的“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间，
还与韶光共憔悴，不堪看”，李煜的“寂寞梧桐深院锁清秋”，李清照的“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”，感伤味太浓重，充满了悲秋情调。
相反，我们读了“铁马秋风大散关”、“沙场秋点兵”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红手二月花”等词明丽句时，精神会为之一震。
这种差异所体现的情感，只要在欣赏诗歌时能联想到创作背景及作者经历，就很容易解决。
自然景物是客观的，但诗人往往在其中附着了主观色彩，这种情感往往与其生活经历、时代背景密不可分。
譬如，同样是咏梅，陆游因身处战乱，想报效国家，却处处不顺，把梅写成：“驿外断桥边，寂寞开无主，已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒，零落成泥碾作尘，只有香如故。
”陆游的梅是寂寞的、凄苦的、受着风雨的摧残，却又是孤傲的、有追求的。
而毛泽东由于身处高位，正值意气风发之时，梅在他笔下却是：“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报，待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”毛泽东的梅是坚强的、独立的、自信的、有奉献精神的。
即使是同一诗人，在不同时期，由于时代、经历的变化，对同一事物的情感也会迥异。
同样是离别，李白有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的惆怅、茫然，也有“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的真挚的感激，还有“夜台(阴间)无李白，沽酒与何人”的感伤。
同样是写愁，李清照出嫁前有“知否，知否，应是绿肥红瘦”
的少女伤春情怀，出嫁有“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的对丈夫的深切思念，国破家亡后，又有了“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得”的浓重的忧伤、深刻的孤独。
法国美学家列斐伏尔说：“想象能引人们进入现实的最深处。
”那么，我们在语文教学中，就更应借助于想象，引引导学生认真思考，细心体验，怀着纯真的心去接近文学，满怀深情地去拥抱生活，展开想象的翅膀，飞翔在优美的想象的世界里。