托尔曼的符号学习理论课件

托尔曼的符号学习理论
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• (2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励的预期对
其行为的影响，那么，在我们人类的学习行为中，是否也有类似 的情况呢？回答是肯定的。学生在学习过程中也会有对教师的激 励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生的学习动力， 否则，就会减弱学生的学习动力。因此，教师要多与学生接触、 交流、沟通，更多地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地 满足学生 的心理需要，这可以提高学生学习的积极性和主动性， 从而提高学生的学习效率。
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• 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习 者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所 代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是 在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格 局，托尔曼称之为认知地图。）
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• 4、托尔曼实验的总结
• （1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体 性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认 知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因 此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为 主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单 元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此， 托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔； 其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识 都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某 种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理 解行为；再次，认为行为的托可尔曼塑的符号性学习也理论是学习整体性的特征。托尔18
部大脑活动。从内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍
采用S—R说。
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• 3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验
• （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得奖组；B组是无 食物奖励组；C组是前十天一直没有食物奖励第十一天得到食物 奖励的实验组。这是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合 T形通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的门构成，选 择锁的门，算犯错误一次，若通过，可直接进入下一单元，如此 通过十四个单元到达终点。
以选择，而实验中，托尔白曼的符号学习理论
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• （1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；
若A处阻塞，白鼠选择第二条通道；若B处阻塞，白鼠选择第三条 通道。
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• （2）实验解读
• 学习是有目的的行为，而不是盲目的；
• 学习是对“符号-完型”的认知；
• 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介变量（O）。
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• 结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出一种明显的对比 效应，即原来吃得好，现在吃得差的乙组比原来跑得慢了，而原 来吃得差，现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。由此，托尔曼 认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖励物不如预期的 奖励物时。不仅不能提高原有的操作水平，而且还会降低原有的 操作水平。可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置 疑的。
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• 从起点到达事物箱共有
三条通道，通道1和通
道2有共同的部分，白
鼠先从起点出发后先自
由探索到达食物箱子的
道路，其后堵塞A点，
白鼠在通道2和通道3之
间练习，最后堵塞A点Biblioteka Baidu
并关闭通道2，白鼠只
能走通道3.由此白鼠熟
悉所有的三条通道然后
堵塞B点，白鼠从起点
出发到达B处受阻后返
回D点，此时2,3通道可
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• 符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符 号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里 学会动作，而是在学会意义。”奖励预期实验、位置学习实验、 潜伏学习实验三种情境有力支持这一学说。
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托尔曼的实验
• 1、奖励预期实验
• （1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在学习行为中具有
目的行为主义的创始人
• ·托尔曼 • Edward Chase Tolman
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目录
• 托尔曼简介 • 托尔曼实验的阐述 • 托尔曼理论的评述
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托尔曼
• E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目的性行为主义 的代表人，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观 了解行为的目的性。对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为 模式和中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。并建构符号完形 理论,也成为认知心理学的先驱。
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甚接奖错食次实 至受励次物数验 超食组数奖和结 过物的和励通果 了奖相通组过表 食励似过，迷明 物组，迷，津， 奖，但津但的经 励其在的延时常 组学第时迟间得 。习十间奖显奖
效一与励著组 果天无组低犯 明开食的于错 显始物犯无的
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• (2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖励的情况下每天仍 然在进行学习，它们在走迷津的过程中熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中 形成了关于迷津的“认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无 奖励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称之为潜伏学习。 当实验组的被试得到食物强化后，这种潜伏学习的效果即刻表现于外。托尔 曼的动机说，告诉我们，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更 能提高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在学习动力 的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习动力的情况下给予激励具有更 好的效果。
• 托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来自格式塔学派的 完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整 体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
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• 托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺激和反应之间有 目的与认知等中介变量，不但研究行为的外部表现，还要探讨内
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• 2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条件进 行认知
• 托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。 因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件， 它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
重要作用。让我们先来看托尔曼的一个动物实验。他训练两组白 鼠走迷津。甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠 得到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白 鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后，实验者把两组白鼠的食物 对换了一下，即现在甲组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵 花籽。
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