教学反思的内容和方法

2010年第3期

教学反思是教师以自己参与的教学活动为思考对象，针对自己的教学行为由此而产生的结果进行审视和分析，通过提高参与者的自身觉察水平来促进能力发展的途径。其本质上是对教学的一种反省认识活动。实践+反思=成长，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。

一、教学反思的内容

1.课前反思，增强课堂教学的预见性。课堂教学中，学

生是学习的主人，学生的积极性、主动性和创造性能否充分发挥将直接决定课堂教学的成败。这就要求教师在预设教学方案时要高瞻远瞩，因为教学方案是对课堂教学的整体规划和预设，是勾勒课堂教学活动的效益取向。

2.课中反思，增强课堂教学的实效性。课堂教学是一

个瞬息万变的动态过程，这个过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地构建知识、发展能力的认知活动，也是学生获得全面发展的实践活动。在课堂教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学环境等都是影响课堂教学效果的直接因素。对课堂教学过程的反思就是对各要素互相作用过程及其效果的反思。

3.课后反思，增强课堂教学的发展性。课后反思，是指

在课堂教学活动结束后，教师对整个活动所得的成效的价值判断，包括学生获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要反思基础知识的掌握、能力的发展、学习方法的应用、情感价值观的培养和认同，后者可从以下三个方面反思；一是反思成功之处。如某些教学设计的巧妙之举和得意之处，学生有创意的提问、独到的见解。对此进行分析研究，从而拓展教学思路，以丰富日后教学材料；二是主要反思课堂留下的遗憾和缺陷。即使成功的课堂教学，也难免有“败笔之处”，如教材内容处理不妥，问题设计欠合理，师生互动牵强生硬；还存在哪些需要进一步改进的地方，有哪些需要关注的地方或有什么困惑等。对这些不足和失误及时进行反思，同时找到对症的“良方”，使自己的课堂教学减少失误；三是反思再教设想。根据已教情况，结合自己所得所失，思考如果以后再教时该怎样处理，以使自己的教学日趋成熟。

4.对作业与批改的反思，增强课堂教学的针对性。作业是学生巩固知识，并使知识转化为技能的重要环节。批改作业是督促学生完成作业，检查教学效果，指导学生学习的重要手段，是增强教师课堂教学工作针对性的主要组成部分。对作业设计与批改的反思主要有以下几个方面：一是对作业本身的反思。如作业量是否适当，难度是否适宜；不同程度的学生完成这些作业需要多少时间；设计的作业是否有层次性和多样性；不同学生的作业要求有无区别对待。二是对作业完成情况的反思。哪些题目学生做错了，原因是什么；自己对学生独立完成作业的方法指导情况怎样，有无抄袭现象等。三是对批改作业行为和方式的反思。每次作业是否需全批全改，是否只改部分学生的作业，可否只改学生的部分作业，让学生帮忙批改是否可以，可否让学生互批互改；是否能依据学情和不同类型的作业，有目的的写出赞扬性、指令性、启发性、警钟性和鼓励性的批语；哪些情况需要面批，作业完成反馈情况效果怎样，讲评是否达到理想的效果等。

5.对课外辅导的反思，增强课堂教学的因材施教性。课

外辅导是课堂教学主要的补充和延伸，是因材施教、培优补差的有效措施。课外辅导有三个方面的内容，即给缺课的学生补课、给学困生辅导和给学有余力或特长的学生个别辅导以加深和加宽课上所学内容。其形式有两种，即教师对一个或几个学生进行辅导和适当组织学习优秀的学生帮助学习基础差的学生。对课外辅导的反思主要包括：是否制定了科学的培优补差方案；辅导内容和方法是否对应学生的实际需要，形式是否恰当；是否能在重视知识的基础上，更能重视学习的方法、学习的目的和学习兴趣的培养上；怎样组织学生开展丰富多彩的课外实践活动等。

6.对学业成绩考评的反思，增强课堂教学的诊断性。对

学生的学业成绩进行检测和评价，是相对完整的教学过程中最后的一个步骤，是教学工作不可缺少的组成部分。它对教学工作起激励、诊断、反馈、调查和评价的积极作用。检测的反思包括对检测内容的反思和对检测方法的反思。前者如对学生基本知识、基本技能的掌握，特别是运用所学知识与技能分析和解决问题能力的反思；是否实现了“三维目标”的有机整合，是否贴近学生生活、社会实际和科技发展；科学性、规范性和对各项技术指标的把握如何，以及对题目

教学反思的内容和方法

王双平

（会宁县教育局

甘肃

白银

730700）

教师发展

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2010年第3期

近期，我们对白银地区义务教育阶段农村中小学教师继续教育情况进行了抽样调查，涉及农村学校46所，走访教师近500人次，听课33节次，翻阅教师教案、作业100多本，座谈51场次，发放调查问卷1100份，收回有效问卷

981份。调查结果引起了我对西部农村义务教育阶段中小

学教师继续教育的深入思考。

一、白银地区中小学教师继续教育存在的主要问题

1．教师队伍存在深层次问题。第一，从结构来看，教师

队伍组成比较复杂。教师队伍中师范类专业、非师范类专业、民教转正、县区聘请、校聘代课等各种成份并存，良莠不齐。第二，从年龄来看，教师队伍比较年轻。30岁以下教师，小学占48.42％，初中占56.69％；31-40岁教师，小学占

23.68％，初中占23.11％；41-50岁教师小学占19.82％，初中

占11.68％；50岁以上教师，小学占7.72％，初中占3.89％。

由此可见，不论是小学还是初中，教师队伍总体比较年轻。但这些教师的敬业精神、职业道德、业务素养和知识水平都存在一定问题。诸如“雇人”替岗的，“不务正业”影响教学工作的，混取文凭准备跳槽和进城的，不思进取混日子的等等。第三，从学历来看，达标率虽好，但专业合格率偏低。调查显示，小学教师中专以上学历404人，达标率为70.88％；初中教师大专以上学历368人，达标率为89.54％。但农村教师在学历进修中，选择文科专业的居多，甚至数学教师也选择中文专业。学历进修中“重层次，轻专业”的倾向，使得农村教师学非所教的问题比较突出。第四，从教师数量看，由于各乡(镇)大量教学点或小规模学校的存在，占用了教师资源，加上在职教师的生、老、病、事等，学校教师实际紧缺。第五，民教转正教师学历偏低，年龄偏大，惰性偏重。

2．学科结构不合理。农村学校计算机和英语学科教师

张广立

（靖远师范学校

甘肃

白银

730600）

对白银地区农村中小学教师继续教育的思考

的难易程度和类型等反思。后者主要采用考查还是测试，考查是书面检测还是课堂提问，测试采用笔试、口试还是实验操作等的反思。对成绩评定主要包括评定是采用评分的方式，还是评分加评语的方式，评分时对学生有创新的回答有无适当的加分以资鼓励等。

二、教学反思的几种方法

1.写教后记。一节课结束后，我们要求教师必须及时认

真地写出教后记。可以记以下内容：一是记成功之处。如形象的比喻、巧妙的导入、留有悬念的结束语、激发学生思维的提问、偶然出现的灵感或解决问题的方法、学生的见解等内容作一简单总结，记下来，供以后参考；二是记失败之处。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学过程、学生的迷惑点、作业中暴露出的缺点、检测中出现的失分点记下来，使之成为以后教学中应吸取的教训和补救的内容。教后记的内容虽然很多，但不需要详细记录，特别强调记录一定要及时，否则容易遗忘。

2.写反思日记。反思日记要求详细具体，除总结一天的

工作，记自己所得所失外，重点记载课堂以外的一些教育教学经验、学法指导以及公开课、观摩课、集体备课等活动后的认识、收获、体会和感悟等，必要时要对事情发生、发展的

过程进行详细描述，为进一步研究或做专题研究积累材料。

3.开展交流讨论。在每周的备课组活动中，同级同科教

师聚在一起，针对课堂上发生的问题，发表各自的见解和意见，共同讨论解决的办法，得出最佳方案，达到共同提高的目的。

4.看自己的教学录像。将自己的某一节课完整的摄制

下来，然后进行回放，反思为何当时会这么做，这样做是否妥当，下次可以怎样改进。一堂课的录像可以让教师找出课堂上经常性的肢体行为和言语行为问题：如经常性盯看课本或教案，经常性说的一句口头语，一直注视看某几个学生，板书时经常性的擦擦改改。录像还可以让教师清清楚楚地统计课堂上每个环节的时间分配、师生发言、思考所占时间的多少等。凭借教学录像，就有更多反思和改进的机会，从而充实自我、改进自我和完善自我。

5.开展教学研究。为弄明课堂上遇到问题的实质，探索

用以改进教学的方案，教师应以教学理论为指导，广泛开展教学研究，通过调查与实验———

认识———再实践———再认识的过程，探索新形势下适应教学发展的理论体系，适应于学生发展的教学模式和教学环境。

（责任编辑：杨树新）

教师发展

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