教学系统设计期末总复习范本
2024年小学教师期末复习计划模版（3篇）
2024年小学教师期末复习计划模版本次复习旨在使学生全面梳理并掌握本学期所学知识，构建系统化的知识体系。
通过复习，使学生正确理解并运用母语，提升现代文阅读与写作能力，培养初步的文言文阅读技巧，同时获得基本的语文学习技能，以陶冶道德情操。
指导思想方面，应重视以下几点：1. 着重加强基础知识的累积与整合，包括但不限于拼音、汉字、词汇、句子、修辞手法、文学常识、古诗文中的名句以及名著阅读等。
2. 精通记叙类作品的常见考点及应对策略，同时指导学生掌握答题技巧，包括情节概括、人物分析、景物描写作用、佳句赏析及写作手法分析等。
3. 对文言文知识进行累积与整合，掌握文言文中的重点实词、虚词用法，以及文章的翻译和内容理解。
4. 关注作文题材的积累，通过回顾本学期的作文练习，发现并解决问题，同时以优秀作文为例，引导学生进行课堂练笔。
具体复习内容包括：1. 精通1至____单元的重点词汇的读音、书写及含义。
2. 熟练背诵及默写指定课文及古诗文，包括课外古诗词和重点古文。
3. 对文言文中的实词进行解释，注意通假字、古今异义及一词多义现象，并能够准确翻译重点句子。
4. 对现代文的要求是在整体理解的基础上，概括内容、理解主旨，把握作者情感，分析写作特色。
5. 综合性学习及名著导读，要求学生熟悉名著作者、主要人物，掌握经典故事情节，对人物性格进行分析。
复习措施包括：1. 充分利用早读时间，巩固基础知识。
2. 结合复习资料，指导学生掌握阅读答题技巧。
3. 利用读报课时间，梳理名著相关知识。
4. 定期进行基础知识与古文词汇翻译的测试。
5. 每日语文作业重点复习古文，并结合复习资料进行练习。
进度表方面，应明确各阶段复习的具体内容，包括现代文字词、新闻及说明文体知识、古诗文背诵与赏析等，以及具体的时间安排。
通过以上复习计划，旨在为学生提供一个结构清晰、内容全面的复习方案，以期在期末考试中取得优异成绩。
2024年小学教师期末复习计划模版（二）一、指导原则依据本学期教学工作规划，结合本班学生的实际情况及语文学习特点，本教学计划以素质教育为根本宗旨，着重提升学生实际的语文应用能力。
期末复习教学案模板
安宜初级中学2013/2014第二学期期末复习教学案初X年级 XX学科主备人XXX 审核人XXX
XXXX复习教学案（X）时间：月日班级姓名学号
一、目标预设：
二、知识梳理(或预测与诊断训练)：
三、典型示例：
四、方法归纳：
五、达标检测：
六、巩固迁移：
(注：为充分发挥纸张的效益，请采用以下格式：
行距：固定值16，字体:宋体，字号：五号，请不要改动，16K或8K正反印制)
说明：
1、复习教学案使用的学科有：初一语数英、初二语数英物、初三语数英物化政史。
2、复习教学案审核人为备课组长或学科蹲点干部。
（审核人审核后必须手签）
3、XXXX指所复习内容
4、（X）指总的流水序号
5、每份教学案付印前主备人必须送交备课组长审核签名后方可送文印室付印（其他人不得代
签）。
6、审核人必须对教学案质量严格把关，对教学案质量负全责。
7、为积累教学资料，各备课组应把期末复习教学案整理好，期末考试前将电子稿（含答案）
汇总发送至教务处邮箱（jwc@）。
8、课后的巩固迁移练习可另附页。
《教学系统设计》复习题（共五则范文）
《教学系统设计》复习题（共五则范文）第一篇：《教学系统设计》复习题《教学系统设计》复习题第一章教学系统设计概述1、教学系统设计和系统方法的定义2、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合3、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？4、简述认知学派理论对教学设计的主要启示5、简述系统方法对教学系统设计的意义6、简述传播理论对教学设计的意义7、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点8、解释教学系统设计过程“肯普模式”9、简述教学系统设计的基本要素10、简述主导—主体教学设计的理论基础11、简述主导—主体教学设计过程模式的特点第二章教学目标分析1、辨析教学目的、教学目标、学习目标三个概念2、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标3、简述教学目标阐明的优点和局限性第三章学习者特征分析1、用自己的话解释“概念图”的含义2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义3、网络环境下的学习者有哪些新特征第四章教学模式与策略的选择和设计1、用自己的话定义教学策略这个概念2、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤3、在选择和设计教学策略时，应注意哪些问题？4、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。
5、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。
6、研究性学习有哪些特点？7、实施研究性学习应注意哪些问题？8、列举你观察到的教学活动中存在的问题，并从教学设计的角度，提出相应对策。
第五章学习环境设计1、阐述学习环境的含义2、简述物理学习环境设计的主要内容3、简要评述自己所在学校的物理学习环境4、举例说明影响教学媒体选择的因素5、教师在教学设计时，应如何正确地选择教学媒体6、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义7、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略8、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略第六章教学系统设计结果的评价1、教学评价的涵义2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？5、列表分析一对一评价、小组评价的特点第二篇：教学系统设计复习题教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学系统设计
教学系统设计期末复习总结复习第一篇：教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于人物：加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。
布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“目标—内容”二维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。
桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验米勒:任务分析法斯金纳：程序教学运动。
教学技术第一人班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。
认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第一章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
期末复习教案
期末复习教案
教学内容：期末复习
教学目标：
1. 温习本学期所学的知识点；
2. 强化学生对重点知识的理解和记忆；
3. 解答学生对学习内容中的疑惑；
4. 帮助学生总结和梳理学习重点，为期末考试做好准备。
教学过程：
一、知识回顾（时间：10分钟）
1. 让学生自愿回顾和总结本学期所学的各个学科的重点知识点，可以互相讨论，并共同补充漏掉的内容。
二、知识强化（时间：30分钟）
1. 针对各个学科，用简洁明了的语言对重点知识点进行梳理和强化讲解，要求学生积极参与讨论和提问，互相学习。
2. 可以设置小组活动，让学生分小组互相出题和回答，以增加学习的趣味性和互动性。
三、疑惑解答（时间：20分钟）
1. 让学生提出他们对学习内容中的疑惑或不理解的问题，并逐一进行解答和讲解。
2. 可以邀请学生互相解答问题，以增加学生对知识点的理解和记忆。
四、总结归纳（时间：10分钟）
1. 引导学生总结和梳理学习的重点和难点知识点，制作知识框架或思维导图。
2. 强调学习方法和策略，提醒学生注意考试中的常见问题和解题技巧。
期末考试教案设计模板范文
一、课程名称：期末考试复习课二、教学目标：1. 知识与技能：（1）帮助学生回顾和巩固本学期所学知识，提高学生对知识的掌握程度。
（2）培养学生良好的复习方法和技巧，提高复习效率。
2. 过程与方法：（1）引导学生通过小组讨论、合作学习等方式，提高学生的合作能力和团队意识。
（2）通过案例分析、问题解决等方式，提高学生的分析和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对知识的热爱，培养学生良好的学习态度。
（2）培养学生的责任感和自律精神，提高学生的综合素质。
三、教学重难点：1. 教学重点：（1）对本学期所学知识的全面回顾和梳理。
（2）掌握复习方法和技巧，提高复习效率。
2. 教学难点：（1）如何将所学知识系统化、结构化。
（2）如何提高学生的复习兴趣，保持良好的学习状态。
四、教学过程：1. 导入新课（1）回顾本学期所学课程内容，让学生对所学知识有一个整体的把握。
（2）引导学生明确复习目标，激发学生的复习兴趣。
2. 知识梳理（1）以表格或思维导图的形式，对本学期所学知识进行梳理，让学生清晰地了解各章节之间的联系。
（2）针对重点、难点内容，进行详细讲解，帮助学生突破学习瓶颈。
3. 复习方法指导（1）介绍有效的复习方法，如：分阶段复习、集中复习、交叉复习等。
（2）引导学生根据自己的实际情况，选择合适的复习方法。
4. 小组合作（1）将学生分成若干小组，每组负责复习一个章节。
（2）各小组通过讨论、分享、总结等方式，共同完成复习任务。
5. 案例分析（1）选取具有代表性的案例，引导学生分析问题、解决问题。
（2）通过案例分析，提高学生的实际应用能力。
6. 总结与反思（1）对本次复习课进行总结，回顾所学内容。
（2）引导学生反思自己的学习过程，找出不足，为今后的学习做好准备。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识、问题解决能力等。
2. 作业完成情况：检查学生的复习笔记、作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）第一篇：教学系统设计期末考试资料教学系统设计期末考试大纲第一章1、教学系统设计的定义；是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
6、如何区分ID1和ID2？区分基点：理论基础——学习理论ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础。
ID2：第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。
第二章1、教学目标的定义；教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
3、布鲁姆的教学目标分类理论；布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等散打领域。
（1）认知学习领域目标分类识记、领会、运用、分析、综合和评价（2）动作技能学习领域目标分类感知准备、创新、机械动作、适应、有指导的反应（3）情感学习领域目标分类接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化4、加涅的学习结果分类；五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；（1）A——对象（Audience）：阐明教学对象（2）B——行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
（3）C——条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
（4）D——标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
第三章1、学习需要的定义；定义：指学习者目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。
2、分析学习需要的方法；（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法3、皮亚杰的认知发展阶段理论；（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉、听觉等器官来感知外部世界。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末总复习一、概述二、教学系统设计的步骤1.明确教学目标：根据教学的内容和要求，制定明确的教学目标，确保教学的方向和目的清晰。
2.分析教学对象：了解学生的特点、背景和学习需求，为后续设计提供依据。
3.确定教学内容：选择适合学生学习的内容，结合学生的学习背景和需求，合理安排教学内容的难易程度和学习层次。
4.选择教学媒体和教材：根据教学目标和教学内容，选择适合的教学媒体和教材，如PPT、图书、视频等。
5.设计教学环境：根据教学内容和教学目标，设计合适的教学环境，提供良好的学习氛围和条件，如教室、实验室等。
6.确定教学方法和策略：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方法和策略，如讲授法、研讨法、实践法等。
7.制定教学计划：根据教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法等，制定合理的教学计划，明确每个阶段的教学步骤和时间安排。
8.实施教学：按照教学计划进行教学实施，根据学生的反馈和实际情况，及时调整教学方法和教学策略。
9.评价教学效果：根据教学目标和教学要求，评价教学的效果和效益，为下一阶段的教学改进提供参考。
三、教学系统设计的要素1.教学目标：明确的教学目标是教学系统设计的基础，它以学生为中心，旨在引导学生的学习和发展。
2.教学内容：教学内容是指教师要传授给学生的知识、技能和态度等方面的内容，它应选择适合学生学习的内容，并按照学生的学习需求进行合理安排。
3.教学媒体和教材：教学媒体是指用于传播教学内容的工具和手段，如PPT、电子白板、计算机软件等；教材是指用于学生学习的教材和参考书籍。
4.教学环境：教学环境是指学生学习的场所和条件，如教室、实验室、图书馆等，它应提供良好的学习氛围和条件，有利于学生的学习和发展。
5.教学方法和策略：教学方法是指教师在教学过程中运用的教学手段和方法，如讲授法、研讨法、实践法等；教学策略是指教师在教学过程中采取的策略和措施，如激发学生学习的兴趣、调动学生的积极性等。
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）第一篇：教学系统设计复习资料及答案教学系统设计复习资料--习题集附答案第一章绪论二、填空题1.教学设计主要是运用______方法，将_______________的原理转换成对________、________、________或________、________等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是______________________。
3.教学设计过程模式的四大基本要素为：________、________、________、________。
4.教学设计研究常用的方法论为：_________、_________、___________。
三、简答题1.简述教学设计的学科性质。
2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。
3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。
4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。
第二章教学设计的基本过程（上）一、填空题1、学习需要是学习者学习方面_______ 与_______ 之间的差距2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是_______ 和_______ 的综合。
二、名词解释：1、学习需要2、外部参照需要分析法三、简答题1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？2、简述小学生的学习风格。
第三章教学设计的基本过程（中）1．分析学习内容一般可采取下列步骤：____,____,____,_____,_____,_____。
2．分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是____,____,____,_____,_____。
3．布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。
二、名词解释： 1．教学目标 2．ABCD模式三、简答题1.组织学习内容要注意哪几方面？2.什么叫信息加工法？3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？第四章教学设计的基本过程（下）1、填空题（1）情景—陶冶程序最具代表性的是由保加利亚心理学家_________首创的暗示教学，它主要适用于___________ 的教学目标。
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）第一篇：教学系统设计(考试复习资料)教学系统设计：1、教学系统设计（Instructional Design，简称ISD），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学设计模式：肯普模式的主要特点：各要素相互联系、相互作用要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活学习需要和目的是模式的中心，即ISD的出发点与归宿教学系统设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系较适于实际的教学问题解决史密斯—雷根模式的主要特点：增加了学习环境分析策略部分更明确、具体把“修改教学”部分放在教学评价模块中，使模式更为科学3、学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述, 是单元目标的具体化, 具体表明学习者行为或能力的变化。
4、教学目标分析：ABCD法。
A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B行为（behavior）:描述可观察的行为。
必须用可观察到的术语来表述。
当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。
C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
如“借助工具书”、D 程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。
对内外结合的表述。
行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。
内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。
先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。
5、教学目标分析方法主要有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）6、学习者特征基本要素：1、学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
教学系统设计期末复习
第一章学与教的概论1、学习的定义学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。
2、奥贝尔的学习分类从学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为：有意义学习与机械学习从学习进行的方式，将学习分为：接受学习和发现学习3、奥贝尔的有意义学习的条件（包括部条件和外部条件）外部条件：学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求部条件：学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的相关知识发生相互作用。
4、教学系统的七要素教学目标、教学容、教学方法、学生、教学环境、教学信息反馈、教师5、加涅的九大教学事件（1）引起注意——首先对学生的注意进行唤起和调控。
（2）告诉学习者目标——让学生知道学习的最终结果，激起学生对学习的期望。
（3）刺激对先前学习的回忆——学生已有的知识技能是学习新知识点的重要基础。
最常用的方法是通过教师的提问或呈现某些先前的学习材料，给予学生刺激。
（4）呈现刺激材料——为学生呈现适当的学习材料。
（5）提供学习指导——教师通过各种方式给予学生指导。
（6）诱发行为——促使学生作出反应的活动，使学生积极参与到教学过程中。
（7）提供反馈——在学生做出反应、表现出行为之后，及时让学生知道学习结果。
（8）评定行为——促进回忆并巩固学习结果，评定方式为给学生布置作业。
（9）促进记忆和迁移——使学生牢固地掌握所学知识和技能，并能将其运用到新的情景中，解决新问题。
第二章学与教的理论流派1、行为主义学习理论的基本观点（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）；（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；（3）强化是学习成功的关键。
代表人物和学说有：巴甫洛夫经典条件反射理论桑代克联结主义华生行为主义学说斯金纳操作性条件反射2、认知主义学习理论的基本观点（1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T 代表主体的认知结构）；（2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；（3）学习是信息加工过程；（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
教学系统设计原理(整本复习)
教学系统设计原理(第二版)1. 教学系统设计在教育技术学中的作用美国学者伊利（Donald P. Ely）在谈及教育技术学发生与发展的历史进程时，曾经言及教育技术学发展的三条历史线索，其中之一即为教学系统方法。
正是由于二十世纪五、六十年代系统方法的引入，教育技术学的研究才开始了历史转折，一批心理学家才为教育技术学开辟了一个新的研究领域——系统化设计教学，并逐渐把教学系统设计发展成为教育技术学的理论核心。
2. 本课程的知识体系第一章教学系统设计概论第一节关于教学系统设计的基本假设教学设计专家罗伯特·加涅（Robert M. Gagné）在其著作《教学设计原理》一书的开始讨论了教学设计的若干基本假设，这些基本假设成为教学系统设计立论的前提，并且已经为人们广泛认可。
一、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习促进学生的学习包含两层意义：（1）通过创设教与学的系统，帮助学生大限度地获取社会文化知识和专业知识。
（2）在于帮助学生学会学习，而其关键在于认知策略的掌握。
帮助学习者获取知识是教学系统设计的直接目的，而帮助学习者学会学习则是教学系统设计的最终指向。
二、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习，而学习与发展是紧密联系的两方面。
学习是发展的前提，发展是学习的目的。
教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体发展。
三、教学设计有许多阶段，而阶段有即时的，也有长期的对应于教学系统设计的不同阶段，产生了不同层次的教学系统设计。
一般来说，教学系统设计可以归纳为三个层次：以“产品”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“系统”为中心的层次四、教学设计应该以系统的方式进行教学设计的系统观要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。
系统观指出，教学设计应遵循以下基本原则：教学设计的出发点是学习者。
它所设计的教学目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。
期末总复习计划及教案
期末总复习计划及教案一、教学目标1. 复习和巩固本学期所学的各科知识，提高学生的综合运用能力。
2. 查漏补缺，帮助学生解决学习中的难点和疑点。
3. 培养学生的学习兴趣和自信心，为期末考试做好充分准备。
二、教学内容2. 针对学生的实际情况，重点复习学生掌握不够扎实的知识点。
3. 进行模拟测试，检验学生的复习效果。
三、教学方法1. 采用讲解、讨论、练习等多种教学方法，帮助学生理解和掌握知识。
2. 鼓励学生主动参与学习，提问和解答疑问。
3. 创设轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
四、教学安排1. 制定详细的复习计划，明确每天的学习内容和目标。
2. 按照复习计划进行教学，确保每个知识点都得到充分复习。
3. 定期进行模拟测试，及时了解学生的复习进度和存在的问题，并进行针对性的辅导。
五、教学评价1. 观察学生的学习态度和参与程度，评估学生的学习积极性。
2. 通过模拟测试和期末考试，评估学生的学习成绩和掌握程度。
3. 收集学生的反馈意见，了解教学的效果和改进的方向。
六、复习策略与技巧1. 分析学生的学习习惯和偏好，提供个性化的复习建议。
3. 指导学生进行高效的时间管理，制定合理的学习计划。
七、重点难点突破1. 识别学生掌握不足的重点和难点知识，进行有针对性的辅导。
2. 通过案例分析、实际应用等方式，帮助学生深入理解难点知识。
3. 鼓励学生提问，及时解答学生的疑问，提高学生的理解能力。
八、模拟测试与反馈1. 设计模拟测试题，模拟真实考试环境，检测学生的复习效果。
2. 学生完成模拟测试后，及时给予反馈，指出学生的错误和不足。
3. 根据学生的测试结果，调整教学方法和复习内容，确保学生掌握关键知识。
九、心理调适与激励2. 定期与学生沟通，了解学生的情绪和困惑，给予鼓励和建议。
3. 设立奖励机制，激励学生的努力和进步，增强学生的自信心。
十、期末考试前的冲刺1. 进行全面的复习，确保学生对各科知识点有充分的掌握。
2. 强调考试技巧，如答题速度、准确度、避免常见错误等。
总复习教学设计范文
总复习教学设计范文教学目标：1.复习所学内容，帮助学生巩固知识；2.培养学生综合运用知识的能力；3.提高学生的学习兴趣和学习动力。
教学重点：1.复习重点知识点；2.培养学生思维的条理性和逻辑性。
教学难点：1.学生对知识的掌握程度不同，如何让每个学生都能有效地参与到复习中；2.如何在复习中培养学生的综合运用能力。
教学准备：1.教师准备好复习教学设计和相应的教学材料；2.学生准备好学习用具。
教学过程：一、导入（约5分钟）1.教师可以以问答的方式带入复习内容，鼓励学生积极回答问题；2.教师可以准备一些图片或故事，引发学生兴趣。
二、复习内容（约30分钟）1.教师可以利用幻灯片、图表、实物等多种教学手段复习重点知识点；2.教师可以设计一些小练习，让学生积极参与，巩固所学知识；3.教师可以布置一些小组活动，让学生相互配合，共同解决问题。
三、巩固和拓展（约30分钟）1.教师可以组织学生进行思维导图、课堂小测、综合练习等活动，帮助学生巩固所学内容；2.教师可以利用多媒体资源展示一些拓展材料，引导学生进一步思考和探索。
四、归纳总结（约10分钟）1.教师可以组织学生进行思维导图、概念图、总结报告等活动，帮助学生梳理所学内容；2.教师可以带领学生共同总结课堂内容，培养学生的思维条理性和逻辑性。
五、作业布置（约5分钟）1.教师可以布置一些巩固练习和拓展阅读等作业，帮助学生进一步巩固所学内容；2.教师可以鼓励学生主动思考和探索，培养学生的学习兴趣和学习动力。
六、课堂总结（约5分钟）1.教师可以针对学生的表现进行总结和评价，鼓励优秀学生，激励其他学生；2.教师可以提醒学生继续努力，复习备考，迎接即将到来的考试。
教学反思：1.教学过程中，我充分利用了多种教学手段，活跃了课堂氛围；2.多样化的活动设计，让每个学生都能积极参与；3.通过课堂总结，让学生对所学内容有了更深入的理解。
总结：总复习教学设计是为了帮助学生巩固所学内容，培养学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的学习兴趣和学习动力。
《教学系统设计》期末考试复习题及参考答案
教学系统设计复习题（课程代码262290）一、名词解释1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、学习需要分析6、教学策略7、支架式教学策略8、最邻近发展区9、抛锚式教学策略10、研究性学习11、“先行组织者”12、建构主义的学习环境二、简答题1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
教学系统设计期末总结
教学系统设计期末总结第一篇：教学系统设计期末总结绪论λ教学系统设计的基本假设: 1.教学系统设计的目的在于促进学习者的学习2.系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展3.教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的4.教学设计应该以系统的方式进行5.教学系统设计必须基于人们如何学习的知识章一λ教学系统设计的基本概念：教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD）也称作教学设计（Instructional Design，简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
λ其研究对象：研究教学过程的系统程序就是教学设计的研究对象。
λ其内容：1、基本概念和基础理论2、设计过程3、媒体开发4、教学评价λ其涵盖性质（理解）：一、在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科二、教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践章二λ教学目标的含义：教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。
λ教学目标的功能：1、导向功能2、控制功能3、激励功能4、中介功能5、测度功能λ教学目标分析的方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法（程序分析法）、解释结构模型法λ教学目标分析与编写中应注意的问题：教学目标的整体性、教学目标的灵活性、教学目标的层次性λ教学目标理论支持:1、布卢姆的教学目标分类理论：认知学习领域目标；动作技能学习领域目标分类；情感学习领域目标分类 2.加涅的学习结果分类系统：言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得认知策略：管理思维，如何学习动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向。
教学系统设计复习重点（推荐五篇）
教学系统设计复习重点（推荐五篇）第一篇：教学系统设计复习重点《教学系统设计》复习重点概念及问题（填空、简答）1、教学系统设计：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
2、教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
3、教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。
它指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。
4、主导——主体教学系统设计：在兼取以教为主教学系统设计和以学为主教学系统设计两者优点的基础上提出的。
其理论基础是在我国最有影响的两种“学与教”理论的结合，也是奥苏贝尔的“学与教”的理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。
5、教学系统设计的意义:（1）有利于教学理论与教学实践的结合（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长（3）有利于科学思维习惯和能力的培养（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展6、教学系统设计应用的三个层次:（1）以“产品”为中心的层次（2）以“课堂”为中心的层次（3）以“系统”为中心的层次7、教学目标：是对学习者通过教学活动后能够表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用更有技术手段测量的教学结果。
8、教学目标分析方法主要包括：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法（ISM分析法）。
9、对于行为目标描述所使用的ABCD模式表示在描述行为目标时需要从对象、行为、条件和标准四个方面来描述。
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教学系统设计期末
总复习
教学系统设计期末复习题
一、填空题
1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的___系统化过程___。
2．传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论
作为理论基础。
3．著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
．巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6．加涅教学设计思想的核心思想是她提出的为学习设计教学的主张，她认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。
”教学设计的目的是
创设和开发促进学生掌握这些知识技能的__学习经验__和__学习环境_。
8．教学设计是运用_系统方法__分析教学问题和确定__教学目标__，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__的过程
10．19 __杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品__为中心的教学设计层次。
14．专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以__系统__为中心的教学设计层次。
15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心的教学设计层次。
16．系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有__特定功能__的有机整体。
17．教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。
18．肯普模式包括四个基本要素：__教学目标__、__教学资源__、__学习者特征__和__教学评价__。
19．教学系统设计的研究对象是针对不同层次的教与学系统。
20．教学系统设计的研究方法是系统科学研究方法
21．就学科性质而言，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。
22. 美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。
23．20世纪90年代，建构主义与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从以教为主的教学设计向以学为主的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
24．教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、以课程为中心的设计以及以系统为中心的设计。
25.从教学系统设计发展历程来看，学习理论、系统方法和教学理论（传播理论）等学科对其发展影响较大。
26.布鲁姆认将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分
析、综合和评价等层次。
27. 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，主要的认知工具有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具以及协同工作工具、信息搜索工具和管理与评价工具。
28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。
29. 概念图是一种知识结构的表现方式，它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、外化学习者知识结构工具、有效的分析和组织教学内容的方法以及培养学习者元认知技能的有效工具。
30.形成性评价一般包含自我评价、专家评价、一对一评价、小组评价、实地试验以及进行中的评价等阶段。
二、单项选择题
1．教学论与教学系统设计之间的关系是（ D ）
A．研究对象相同，性质一样
B．完全不相关的两个学科
C．教学论涵盖教学系统设计
D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别
2．成分显示理论(CDT)的提出者是（ A ）
A．梅瑞尔B．加涅 C．史密斯D．雷根。