识字教学的策略和方法
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从中看出，年级越高，反而书写质量越低。 我们在使用2001版课标实验教材十年教学，还发现 学生生字的回生率较高，导致习作中错别字频出，到了中 年级达到高峰。
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语文新课程目标从“识字与写字”、 “阅读”、“写作”（第一学段为“写 话”，第二至第四学段为“习作”）、 “口语交际”四个方面提出要求。课程 标准还提出了“综合性学习”的要求， 以加强语文课程与其他课程、与生活的 联系，促进学生听说读写等语文能力的 整体推进和协调发展。
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80年代，有个比较普遍的说法，认为 识字教学的问题已经解决得比较好了，语 文教学的问题主要表现在阅读教学和作文 教学上。
识字教学是不是真的解决了呢?
专家对几所小学的毕业生调查发现，识 字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写 工整率为17％，小学生的写字姿势正确率仅 为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段 解决得不好，也带到了中学乃至大学（2004）。
小学语文 识字教学策略与方法
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讨论一： “教什么”和“怎么教”哪个更重要？
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讨论二：
小学“识字教学”和“写字教 学”解决得怎样？
你认为哪一个解决得较好？ 原因何在？
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讨论三： 从“教教材”走向“用教材”是
不是真的实现了？
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讨论四： 我们常说“深入钻研教材”，具
体怎么操作？
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明确识字教学的地位和作用
★ 识字与写字教学务 了 学 在 科 前
。语低小学提识
★ 阅读教学
文、学知，字
教中阶识也是
★ 习作教学
学年段的是阅
的级，基学读
★
口语交际教学 一 ， 特 础 习 和 项识别。一作
★
语文综合性学习重 字 是 因 切 文 要就在此文的
任成小，化
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总目标 6. 学会汉语拼音。能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。能正 确工整地书写汉字，并有一定的 速度。
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阶段目标
第一学段 第二学段 第三学段 第四学段
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第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600(1600～1800)个，其中800个左右 (800～1000个)会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端 正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能） 用音序检字法和部首检字法查字典。
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讨论五： ___于课前 ___于课上 ___于课后
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思想指导实践 理念先于行动
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语文教学“三字经”
语文教学的“三维度”
识字教学的“三结合” 阅读教学的“三品味” 读写结合的“三层次” 习作教学的“三步骤” 综合性学习“三阶段”
音、形、义结合 品词、品句、品读 感悟、积累、运用 发现、模仿、创新 设计、操作、展示
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会 用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左 右。(其中3000个左右会写)
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
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准确把握《课标》，明确教学目标
1600
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ຫໍສະໝຸດ Baidu
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教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不 同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。如 先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教 学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学 习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进 入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基 于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括： 课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型
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当前识字写字教学的误区：
• 1.误以为这只是第一学段的教学任务，随着年 级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚 至没有。
• 2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人 满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走 过场，难以保证写字教学的时间。
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学生字迹工整情况是： 低年级90% 中年级65% 高年级50%
1．横向来说，每个学段都从“情感态 度和价值观”、“知识和能力”、“过程和 方法”这三个维度，提出“识字与写字”的 学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明 确，比较全面。
2．纵向来说，四个学段的“识字与写 字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现 了学习目标的阶段性和连续性。
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各学段识字学习目标
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第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右 会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整 洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
教学策略等等。
教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，
师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，
也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方
法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和
实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练
习法等。
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教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所 采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方 式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略 与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开 过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策 略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东 西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于 教学方法。
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第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉 字3000个，其中2500个(左右)会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有 一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的 美感。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
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第四学段（7～9年级）
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语文新课程目标从“识字与写字”、 “阅读”、“写作”（第一学段为“写 话”，第二至第四学段为“习作”）、 “口语交际”四个方面提出要求。课程 标准还提出了“综合性学习”的要求， 以加强语文课程与其他课程、与生活的 联系，促进学生听说读写等语文能力的 整体推进和协调发展。
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80年代，有个比较普遍的说法，认为 识字教学的问题已经解决得比较好了，语 文教学的问题主要表现在阅读教学和作文 教学上。
识字教学是不是真的解决了呢?
专家对几所小学的毕业生调查发现，识 字回生率高达29．1％，语文毕业试卷的书写 工整率为17％，小学生的写字姿势正确率仅 为5-30％。由于识字写字的问题在小学阶段 解决得不好，也带到了中学乃至大学（2004）。
小学语文 识字教学策略与方法
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讨论一： “教什么”和“怎么教”哪个更重要？
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讨论二：
小学“识字教学”和“写字教 学”解决得怎样？
你认为哪一个解决得较好？ 原因何在？
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讨论三： 从“教教材”走向“用教材”是
不是真的实现了？
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讨论四： 我们常说“深入钻研教材”，具
体怎么操作？
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明确识字教学的地位和作用
★ 识字与写字教学务 了 学 在 科 前
。语低小学提识
★ 阅读教学
文、学知，字
教中阶识也是
★ 习作教学
学年段的是阅
的级，基学读
★
口语交际教学 一 ， 特 础 习 和 项识别。一作
★
语文综合性学习重 字 是 因 切 文 要就在此文的
任成小，化
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总目标 6. 学会汉语拼音。能说普通话。 认识3500个左右常用汉字。能正 确工整地书写汉字，并有一定的 速度。
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阶段目标
第一学段 第二学段 第三学段 第四学段
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第一学段（1～2年级） （一）识字与写字 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．认识常用汉字1600(1600～1800)个，其中800个左右 (800～1000个)会写。 3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规 则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体 美。 4．养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端 正、整洁。 5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会（能） 用音序检字法和部首检字法查字典。
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讨论五： ___于课前 ___于课上 ___于课后
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思想指导实践 理念先于行动
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语文教学“三字经”
语文教学的“三维度”
识字教学的“三结合” 阅读教学的“三品味” 读写结合的“三层次” 习作教学的“三步骤” 综合性学习“三阶段”
音、形、义结合 品词、品句、品读 感悟、积累、运用 发现、模仿、创新 设计、操作、展示
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会 用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左 右。(其中3000个左右会写)
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上， 学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
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准确把握《课标》，明确教学目标
1600
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教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不 同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。如 先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教 学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学 习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进 入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基 于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括： 课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型
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当前识字写字教学的误区：
• 1.误以为这只是第一学段的教学任务，随着年 级的升高，课堂上识字写字教学越来越少，甚 至没有。
• 2.低年级课堂的识字和写字教学也并不能令人 满意，写字指导往往成为形式或者匆匆忙忙走 过场，难以保证写字教学的时间。
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学生字迹工整情况是： 低年级90% 中年级65% 高年级50%
1．横向来说，每个学段都从“情感态 度和价值观”、“知识和能力”、“过程和 方法”这三个维度，提出“识字与写字”的 学习目标，新的目标对写字习惯的目标更明 确，比较全面。
2．纵向来说，四个学段的“识字与写 字”学习目标，彼此联系，循序而进，体现 了学习目标的阶段性和连续性。
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各学段识字学习目标
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第二学段（3～4年级）
（一）识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中1600（2000）个左右 会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整 洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
教学策略等等。
教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，
师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，
也包括学的方法，是教法与学法的统一”。一般的教学方
法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和
实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练
习法等。
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教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所 采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方 式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略 与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开 过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策 略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东 西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于 教学方法。
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第三学段（5～6年级）
（一）识字与写字
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉 字3000个，其中2500个(左右)会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有 一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的 美感。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
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第四学段（7～9年级）