新课程改革带来了新的教育教学理念
与时俱进更新教育教学理念
与时俱进更新教育教学理念白银市育才学校李明群在当今时代背景下，适应素质教育发展的要求，构建新的教育理念，对于优化思想政治课教学，打破传统教学模式，促进教学改革，多角度、全方位地思考和研究教育问题，促进学生的全面发展将起到积极作用，也是当前新课程改革的必然要求。
一、转变传统教育教学观念，构建平等、互动、合作的师生关系。
多年来，传统的政治课堂上教师处于居高临下的地位，师生关系不平等，学生处于“你教我学”，“你讲我听”的地位，学生的学习几乎全由教师灌输。
教学缺乏双边交流，师生关系少有互动，它严重抑制了学生学习的主动性和积极性，影响思想政治课德育功能的发挥，不利于学生思想认识水平的提高。
在新课程的思想政治课教学中教师要转变权威角色，将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生真正成为课堂的主人，不断为学生营造自主学习、积极创新的良好条件。
那么，如何构建平等、互动、合作的师生关系呢？首先在课堂教学中要营造平等、民主、和谐、合作的学习氛围。
在教学过程中，教师要以平等的态度面对学生，在充分沟通的基础上与学生建立互相尊重的合作关系。
教师不要把自己摆在居高临下的位置上对待学生学习中存在的问题，学习上不能包办代替，不要把帮助学生解决问题理解为给学生提供答案。
课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的舞台，教师应由原来的知识被动的传授者，变成主动探究知识的引导者，研究者，充分发挥和尊重课堂上学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
课堂上、教师要引导启发学生自己发现问题，思考问题进而解决问题，把学生引入到自主学习——发现疑问——独立思考——合作探究——解决问题的主动学习过程。
只有这样才能使学生在动脑、动手、动口、动笔中互相合作，充分发挥他们的主观能动性，使学生认识到自身存在的价值，进而从内心深处感悟“我能行”，提升自我存在感的价值，逐步增长自尊感、自信感；与此同时还提升了学生学习兴趣，学生对待这门课的态度越来越积极。
2024年2024新课程改革学习心得体会
2024年2024新课程改革学习心得体会新课程改革强调的是以学生为中心的教学理念。
过去的教学往往以教师为中心，学生往往处于被动接受的状态。
而这次改革则明确提出，学生是教学活动的主体，教师的作用在于引导、辅助和激发。
这种转变让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的独立思考能力和创新精神。
因此，我在教学中开始注重学生的参与和体验，让他们在课堂上能够主动提问、探索和实践。
新课程改革注重跨学科融合和综合素质的培养。
传统的教育模式下，学科之间往往是孤立的，导致学生难以将所学知识应用到实际生活中。
而这次改革则强调跨学科的学习，鼓励学生通过综合性项目来整合不同学科的知识，培养他们的综合素质。
这种变化让我意识到，教育应该是一个整体，不同的学科之间应该相互渗透、相互促进。
因此，我开始尝试将不同学科的知识融入到我的教学中，让学生在掌握基础知识的同时，也能够培养跨学科的思维和能力。
新课程改革注重培养学生的创新能力和实践能力。
在传统的教学模式下，学生往往只关注于书本上的知识，缺乏实际操作和解决问题的能力。
而这次改革则强调让学生在实践中学习、在创新中成长。
这种变化让我意识到，教育应该培养学生的实践能力和创新精神，让他们能够应对未来社会的挑战。
因此，我在教学中开始注重实践操作和创新思维的培养，让学生在实践中学习、在探索中成长。
新课程改革还注重教育技术的运用和教育资源的共享。
随着科技的发展，教育技术也在不断更新换代，为教育带来了新的可能性和机遇。
这次改革鼓励教育者充分利用现代教育技术，提高教学效率和质量。
同时，也强调教育资源的共享，让不同地区、不同学校的教育资源能够得到更加公平的分配。
这种变化让我意识到，教育应该与时俱进，充分利用现代科技的力量，为学生提供更加优质的教育资源和服务。
在我看来，新课程改革是一次具有深远意义的教育变革。
它不仅更新了我们的教育理念，也为我们提供了全新的教学方法和工具。
在这次改革中，我深刻认识到了以学生为中心的教学理念的重要性，以及跨学科融合、创新能力和实践能力培养的重要性。
新课程改革新教育理念
新课程改革新教育理念随着社会的发展和教育环境的变化，新课程改革已成为教育改革的关键之一。
新教育理念的出现旨在提高学生的综合素质，培养创造力和创新思维能力。
本文将从多个角度探讨新课程改革和新教育理念对学生的影响。
一、培养学生的综合素质新课程改革旨在通过广泛的课程设置和灵活的教学方法培养学生的多方面能力。
学校的教学计划将不再只关注传统学科知识，而是注重培养学生的思维能力、交际能力、创新能力和实践能力等。
例如，学生可以参加实验课程、社区服务和体育锻炼，以提高他们的实践能力和团队合作精神。
此外，学生还将接受综合评价，以促进他们的全面发展。
二、鼓励主动学习在新课程改革中，学生将被鼓励成为知识的主动获取者和创造者。
教师的角色将从传统的知识传授者转变为学生的辅导者和学习资源的提供者。
学生将被激励主动提出问题、独立思考和解决问题。
他们将通过自主学习和研究项目来积极参与学习过程。
这种学习方式可以培养学生的独立思考能力和自我管理能力。
三、注重培养创造力和创新思维能力新教育理念强调培养学生的创造力和创新思维能力。
学生将不再被要求仅仅记住和重复知识，而是被鼓励思考问题的根本原因和解决方案。
他们将被激发尝试新的方法和思维模式，并运用所学的知识解决实际问题。
这种培养创造力和创新思维能力的教育模式将促进学生的个性发展和创新能力的培养。
四、强调个性发展和全人教育新课程改革强调个性发展和全人教育，鼓励学生的多元发展。
学校将提供多样化的课程和活动，以满足学生的不同需求和兴趣。
学生将有更多的机会参与艺术、音乐、体育等领域的学习和实践，以培养他们的审美能力、创造能力和健康素养。
此外，学校还将关注学生的心理健康和社会情感发展，帮助他们充分展现个人潜能，获得综合发展。
五、推动教育体制创新新课程改革不仅关注课程和教学方法的改革，还推动教育体制的创新。
改革将涉及学校管理、师资培训和教育评估等方面。
学校将为教师提供更多的培训机会，使他们能够掌握新的教学理念和方法。
新课程改革的教育、教学等方面的案例
新课程改革的教育、教学等方面的案例摘要：一、新课程改革的教育教学理念1.学生为主体的教育观念2.培养创新精神和实践能力3.注重学生个性化发展二、新课程改革的教育教学实践案例1.课程设置与教学方法改革2.学科交叉融合的教育模式3.学生综合素质评价体系三、新课程改革的教育教学效果及反思1.提高了学生的学习兴趣和积极性2.拓展了学生的知识视野和技能培养3.促进了教师与学生之间的互动与交流4.需要进一步关注学生的心理健康和情感教育正文：新一轮课程改革是我国教育改革的重要组成部分，其核心理念是以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，以及促进学生的个性化发展。
在这一理念的指导下，我国的教育教学实践发生了许多积极的变革。
首先，新课程改革强调学生为主体的教育观念。
在教学过程中，教师逐渐从传统的知识传授者转变为学生的引导者和助手，关注学生的需求和兴趣，鼓励学生主动探究、独立思考，培养学生的自主学习能力。
其次，新课程改革致力于培养学生的创新精神和实践能力。
在教学内容上，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，强调课程的实践性和综合性；在教学方法上，倡导启发式教学、探究式教学、讨论式教学等多种教学方式，激发学生的创新思维和实际操作能力。
此外，新课程改革强调关注学生的个性化发展。
教师根据学生的特点和兴趣，因材施教，为每个学生提供适合其发展的教育环境和教学策略。
同时，学校教育也鼓励学生发挥自己的特长，参与各类社团和兴趣小组，提高学生的综合素质。
在实际教育教学过程中，新课程改革取得了显著的成效。
学生的学习兴趣和积极性得到提高，学习负担得到了有效减轻，学生的知识视野和技能培养得到了拓展。
同时，学科交叉融合的教育模式也促进了教师与学生之间的互动与交流，提高了教育教学质量。
然而，新课程改革在取得一定成果的同时，也暴露出一些问题。
例如，在注重学生个性化发展的过程中，如何平衡学生的兴趣与学科知识体系之间的关系，以及如何关注学生的心理健康和情感教育等问题，仍然需要进一步研究和探讨。
新课程理念与教学改革
新课程理念与教学改革近年来，我国教育改革已经进入了一个新的阶段，教育界不断提出新的课程理念和教学改革方案。
这种新课程理念，相比于以前的模拟教学模式，更加注重学习者的实际需求，更加贴近现代社会的发展趋势。
在这种环境下，同时也面临着许多挑战，需要促进教学改革，才能更好地适应现代社会的要求。
新课程理念的机遇与挑战新课程理念所蕴含的机遇与挑战凸显在以下三个方面：（一）机遇：将“以人为本”变为实际目标新的课程理念所奉行的是“以人为本”原则，这个原则意味着教育必须以学习者为中心，以学习者的需求为导向来进行教学。
这与以前的教学模式是完全不一样的。
在以往的教学模式中，知识的传递不是以学生作为核心，而是以教师为核心。
这种教学模式所教授的知识是教师预设的并按照其个人的知识结构进行构建的，根本没有考虑学生的需求和兴趣，不利于学生的学习。
（二）挑战：促进教师和家长的共同合作新的课程理念，意味着教学从以往的自上而下的单纯教育模式转变为更加灵活和互动的教育模式。
这种转变需要教师和家长之间进行有效的沟通和合作，以保证每个学生都有机会获得正确的知识和信息。
教师必须通过诊断和反馈，调整教学策略，并与家长共同协商，以为每个学生制定最优化的个性化学习方案。
（三）机遇：增加学生的学习动力和主动性新的课程理念，更加注重学生的学习动力和主动性。
在以往的教育中，教师通常会按照计划来讲授课程内容，并期望学生全部掌握重点知识。
然而，在新的教育模式中，学生的个人兴趣爱好被视为培养其主动学习的重要驱动因素，兴趣和热情的引导会促使学生更加主动地去学习。
教学改革的实际作用教学改革的实际作用，带来许多好处，总结如下：（一）提高学生的学习积极性和学习效率教育从传统的以教师为中心的单向模式转变为以学生为中心的双向互动模式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动探究，增强学生的自我学习能力，最终提高学生的学习效率。
（二）强化教师和家长之间的沟通教学改革中，家长参与教育过程，通过对学生的学习情况了解并反馈给教师，而教师可以根据反馈进行更有针对性的教学。
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。
新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。
新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。
建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。
建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。
建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。
2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。
新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。
面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。
在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。
尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。
关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。
理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。
新课改教学理念
新课改教学理念一、背景随着时代的发展，教育改革已成为各国普遍关注和实践的重要议题。
在中国，新课程改革是当前教育改革的核心内容之一。
新课程改革旨在通过更新教学理念和方法，提升教育质量，培养具有创新能力和综合素养的人才，适应社会发展的需要。
二、新课改教学理念的内涵新课改教学理念是指在传统教学模式的基础上，倡导以学生为中心，以发展为主线，以素养为核心的教学思想和方法。
新课改教学理念强调培养学生的综合素质、创新精神和实践能力，注重培养学生的主动学习意识和自主发展能力。
2.1 学生为中心学生为中心是新课改教学理念的核心要素之一。
传统的教学模式强调教师以知识传授为主导，学生被动接受。
而新课改教学理念通过引导学生实现自主、合作、探究、批判等能力的发展，使学生成为课堂的主体。
2.2 发展为主线发展是新课改教学理念的基本原则之一。
教育目标是培养学生全面发展，而非仅仅追求单一的知识点掌握。
新课程改革强调培养学生的思维、实践、情感和创新等多方面的能力，使学生能够适应社会发展的变化和挑战。
2.3 素养为核心素养是新课改教学理念的基本目标之一。
素养包括学科素养、综合素养和创新素养等多个方面。
新课改教学理念强调培养学生的信息素养、思辨能力、沟通能力、合作能力等综合素养，培养学生的创新精神和实践能力。
三、新课改教学理念的实践与案例分享新课改教学理念在实践中已经取得了一定的成果。
下面列举一些实践案例，展示新课改教学理念的具体应用和效果。
3.1 项目制学习项目制学习是新课改教学理念的一种典型实践方式。
在项目制学习中，学生通过参与项目的设计、实施和评价，实现对知识的探究和理解。
通过项目制学习，学生能够培养解决问题的能力、合作意识和实践能力。
3.2 转变教学模式新课改教学理念强调转变教师的角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和指导者。
教师通过设置问题、引导讨论、激发学生的思考来促进学生的主动学习。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
新课程给我们带来了全新的教学理念,传统的教学方式已不能适应现代教学
浅谈新课标下小学音乐课备课策略严春香新课程给我们带来了全新的教学理念，如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是切实贯彻新课程理念的重要途径，而备课又是上好课的前提。
在新课标下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
通过新课程理念的学习和课堂教学的实践，对备课中教材的选择组合、三维目标的制定、教学过程的设计、学习方法的预设等有了一定的体验，接下来谈谈音乐学科在新课程下怎样备课。
一、以教材为依据，合理组合教材，超越教材教师是教材的理解者、参与者、实践者，叶圣陶说“教材无非是个例子”，教师可以根据需要选择使用。
现行的上音版教材以单元主题划分，备课时，我们要认真梳理教材知识系统的同时仔细研究单元主题内容，根据学生的学识水准选择组合适合学生学习的内容，增减教材内容。
首先，对本学段教材整体梳理，了解各个基本知识技能点教学在整个小学阶段的脉络。
比如音符的教学，一二年级是以字母谱为主，三年级开始进行五线谱的教学，四年级出现简谱唱名。
还比如在歌唱教学中，四年级开始出现两声部的简单练习，五年级开始进行歌曲合唱练习。
了解了整个教材体系之后，设计合理的内容、安排适量的实践练习。
比如在歌唱教学中，虽然三年级没有合唱训练的要求，但是为了使五年级学生能够顺利进行合唱，就在三年级开始加入器乐教学以帮助学生音准概念的巩固、培养学生自学歌曲的习惯，到四年级可以从和声音程练习开始慢慢进入合唱的初步练习，循序渐进使五年级的合唱教学水到渠成。
第二，从教材中选择内容并合理组合。
如二年级第一学期第七课，可以把欣赏《暴风雨》和编创练习《风雨雷电》组合、《欢乐的小雪花》和游戏《好朋友》组合在一起进行备课，更有逻辑性。
组合时可以打破教材原有的顺序，也可以对教材内容进行相关的调整以更好地适应学生的认知。
如二年级《快乐童年》单元中，教材选择了浦东话演唱的川沙童谣《猜咚猜》，由于浦东话和我们的方言有一定距离，所以我们可以采用崇明方言演唱。
新课程改革的核心理念有哪些中小学教师必备
一、新课程改革的核心理念有哪些？1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。
2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。
3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。
4、强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。
5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。
7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。
8、回归生活是新课程改革的必然归属。
二、课程改革中教师的行为会发生哪些变化?1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。
2、在对待教与学的关系上，强调帮助、引导学生。
3、在对待自我上，强调反思。
4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
三、新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者；2、潜能的开发者；3、学习的促进者；4、发展的伴随者；5、教育的探究者。
五、如何培养学生的问题意识？1、创设培养学生问题意识的环境。
首先，要建立新型的师生合作关系。
其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。
2、合理引导，培养学生的问题意识。
首先，要引导学生养成提问的习惯。
其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。
第三，要引导学生把握提问的时机。
3、改革教法，培养学生的问题意识。
要让学生学会提问，就要改变传统的教法。
要在预习中让学生学会提出问题。
要在实践中让学生学会提出问题。
六、怎样培养学生的综合实践能力?1、学习新的课程理论，转变传统思想观念。
2、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。
3、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力：（1）教学关系体现以学生为本的思想（2）课程开展的时空上体现灵活性（3）活动形式的多样化。
（4）优化综合课程评价，强化课程综合实践功能。
七、如何实现学习方式的转变？1、作为教师，首先要树立新的教学观。
2、充分利用丰富的课程资源。
3、实行探究性学习，开展综合实践活动。
新课程教学改革下教学目标的确定
新课程教学改革下教学目标的确定随着时代的发展和社会的变化，教育也在不断地进行改革和创新。
新课程教学改革成为了当前教育领域的一大热点，它提出了一系列的新思想、新理念和新要求，为教育教学带来了全新的挑战和机遇。
在这个大背景下，教学目标的确定成为了教育教学领域中的一个重要课题。
本文将从新课程教学改革的角度出发，探讨教学目标的确定问题。
一、新课程教学改革下的理念和要求新课程教学改革提出了以学生为中心、注重素质教育、培养学生的综合素养等一系列新理念和新要求。
这些理念和要求对于教学目标的确定提出了新的挑战。
以学生为中心。
新课程教学改革要求教师应该以学生为中心，关注学生的学习兴趣和需求，尊重学生的个性差异，促进学生全面、均衡的发展。
这就要求教学目标的确定应该注重学生的个体差异，充分考虑学生的兴趣和需求，让每个学生都能够在学习中得到真正的发展。
注重素质教育。
新课程教学改革更加注重培养学生的综合素质，而不是单纯地追求知识的积累。
这就要求教学目标的确定应该更加注重学生的能力培养，关注学生的思维能力、创新能力、实践能力等综合素质的培养，而不是只注重知识的传授。
二、教学目标的确定原则因材施教原则。
因材施教是教育教学活动的基本原则之一。
教学目标的确定应该根据学生的个体差异，充分考虑学生的兴趣、特长和发展需求，制定针对性的教学目标，让每个学生都能够在学习中得到真正的发展。
循序渐进原则。
教学目标的确定应该符合学生的发展规律，循序渐进地设置不同层次、不同难度的目标，促进学生的逐步发展和完善。
教育目标的确定应该遵循因材施教原则、循序渐进原则和整体发展原则，以此来促进学生的全面发展和提高学生的学习兴趣和积极性。
在新课程教学改革下，教学目标的确定应该采取一些新的方法和途径。
注重学生的参与。
在确定教学目标的过程中，应该注重学生的参与，充分了解学生的学习需求和兴趣爱好，以此来制定针对性的教学目标，让学生在目标确定的过程中能够主动参与，增强学生的学习兴趣和积极性。
三新教学感想心得体会
随着我国教育改革的不断深入，三新教学理念逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。
三新教学，即新课程、新教材、新教学方式，它旨在通过改革教学方式，提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
作为一名教育工作者，我有幸参与到三新教学的实践过程中，以下是我在实践中的一些感想和心得体会。
一、新课程理念下的教学变革1. 课程内容的更新三新教学要求教师不断更新课程内容，将最新的科研成果、社会热点和学生的实际需求融入教学中。
这样，学生在学习过程中能够接触到更多的前沿知识，拓宽视野，激发学习兴趣。
2. 教学方法的创新新课程理念强调以学生为主体，教师为主导，倡导启发式、探究式教学。
在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是引导学生主动探索、发现知识的引导者。
例如，在物理教学中，教师可以组织学生进行实验探究，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
3. 课程评价的多元化新课程理念强调课程评价的多元化，关注学生的全面发展和个性化需求。
在评价过程中，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的品德、情感、态度等方面的发展。
这种评价方式有助于激发学生的学习积极性，促进学生全面发展。
二、新教材的应用1. 教材内容的丰富性新教材在内容上更加丰富，涵盖了更多的学科知识，有助于拓宽学生的知识面。
同时，教材还注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生提供更多的实践机会。
2. 教材结构的合理性新教材在结构上更加合理，层次分明，有助于学生循序渐进地学习。
教材中设置了许多案例、问题，引导学生主动思考，培养学生的探究能力。
3. 教材形式的多样性新教材在形式上更加多样化，既有纸质教材，又有电子教材，便于教师和学生使用。
此外，教材还配有丰富的教学资源，如课件、习题等，为教师的教学提供了便利。
三、新教学方式的应用1. 信息技术与教学的融合新教学方式强调信息技术与教学的融合，充分利用现代教育技术手段，提高教学效果。
例如，教师可以利用多媒体课件、网络资源等，使课堂教学更加生动、形象，激发学生的学习兴趣。
新课程理念与教学改革
新课程理念与教学改革随着社会的发展和变化，新课程理念逐渐广泛应用于教学改革中。
新课程理念是一种适应未来社会发展的教学思想，其目的是为学生提供更加全面、多元化的学习体验。
教育改革中的新课程理念新课程理念是一种从传统教育体系中推出的教育理念。
新课程理念注重学生的全面发展和独立的实践能力，提倡学生在学习中自主探究、创新思维。
这种教学理念主张课程设计要注重实际教学需求，同时注重学生的发展和能力培养。
其核心目标不是知识传递的同时，也注重学生人格完善和能力提升。
教育改革中更加体现"以人为本"新课程理念的主张是“以人为本”，这就要求教育改革要更加注重学生的个体发展和自主学习能力的培养。
这就要求教育工作者要从以前单一的传授知识角色中脱颖而出，成为学生自主学习的引领者和指导者。
课堂的变化新课程以学生为中心，教师和学生成为平等的主体。
教师不再是传授知识的唯一角色，而是变成了引导和管理学生学习的角色。
课堂是一个快乐的学习环境，学生可以主动参与课堂讨论、提出问题和辩论。
这种课堂方式更加符合人的自然特点和学习规律，更能激发学生学习的兴趣。
科技在教育领域中的应用随着科技的发展和普及，现在的教学已经与过去大相径庭。
多媒体教学已经成为教育中不可或缺的一环，通过投影仪、音响等设备，可以把教学内容全面、生动地呈现在学生面前。
同时，通过电子教案、教学软件等，可以让学生更加主动的投入到学习中，尝试各种不同的学习方式。
多样化是教育改革的核心新课程改革倡导多样化，这就要求教学方式和教材内容必须具有多样性。
学生们在现代社会不仅需要知识的储备，还需要有实际能力的培养，在各项活动中按照自己的特点发挥优势。
多样化的教育方式给每个学生留出了充分的空间，可以适应不同层次、不同阶段、不同情境的学习需求。
总之，新课程的理念和实践给我们带来了极大的启示，为我们的教学提出了许多值得我们了解和探究的问题。
仅仅有知识的传授和技能的学习远远不能满足新时代学生的需求，每位教育工作者要不断地探究提供更加全面、多元化的教育体验的方式和方法。
课堂教学中应该如何以学生为主体以学生为主体的课堂教学的好处(最新)
新课程改革带来了新的教育教学理念,我和所有的教育工作者一样,以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索,本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法,与同仁探讨。
一、转变思想,真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动,在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,离不开平等和谐的课堂教学。
因此,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”,教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任创造平等和谐的师生关系,充分调动教与学两方面的积极性。
1、在形式多样的活动中,体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如:在初三政治课中,依法治国和思想道德建设是两个重要的内容,在课堂上我采用辩论的方式,辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
新课标的教学理念
新课标的教学理念新课标的教学理念随着时代的变迁，教育也在不断地发展和进步。
新课程标准（以下简称“新课标”）是我国教育改革的一个重要举措，旨在推动学校教育从知识传授向能力培养转变。
新课标的教学理念是以学生为中心，注重学生全面发展和个性化发展，强调教师的引导和促进作用，以及多元化的评价方式。
下面将从以下几个方面详细介绍新课标的教学理念。
一、以学生为中心新课标强调以学生为中心，即将学生放在教育活动的核心位置。
这意味着我们需要关注每一个学生的需求和差异，并根据其特点进行个性化的指导和培养。
同时，在教育活动中要尊重学生的主体地位，让他们成为自己成长过程中最主要、最积极、最直接参与者。
二、注重学生全面发展新课标提倡“素质教育”，即强调培养学生综合素质而非单一知识技能。
这需要我们在教学中注重学生的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
在课堂上，我们应该通过多种教学手段和方法来激发学生的兴趣和创造力，让他们在不断探索中全面成长。
三、强调教师的引导和促进作用新课标认为教师不再是单纯的知识传授者，而是需要扮演更多的角色。
例如，教师需要成为学生的引路人、指导者、启示者和促进者。
这就要求我们在教学过程中注重与学生之间的互动和交流，让他们在自己探索和实践中获得成长。
四、多元化的评价方式新课标强调评价是教育活动不可或缺的环节。
但与传统评价方式不同，新课标提倡多元化的评价方式。
这意味着我们不能仅仅通过考试成绩来评价学生，而应该从各个方面考察他们的综合素质。
例如，在日常教学中可以采用观察记录法、作品展示法等方式来对学生进行评价。
五、培养学生自主学习能力新课标强调要培养学生的自主学习能力。
这意味着我们需要让学生在教学过程中逐渐成为自己的主人，具有独立思考、自我探究和问题解决的能力。
在教学中，我们应该注重培养学生的学习兴趣和动机，引导他们主动参与到课程设计和实践中。
六、注重跨学科教育新课标提倡跨学科教育，即将不同领域的知识融合到一起进行教学。
教师三新教育心得体会
作为一名教师，我有幸参加了“三新教育”培训，通过这次培训，我对新课程、新教材、新教学理念有了更深入的理解和认识。
以下是我的一些心得体会。
首先，新课程改革是教育发展的必然趋势。
在新课程改革中，我深刻认识到，教育不再只是知识的灌输，而是注重培养学生的综合素质。
我们要关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
在新课程改革中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
我们要学会运用多种教学方法，关注学生的学习过程，激发他们的潜能。
其次，新教材的编写更加注重学生的实际需求。
新教材在内容上更加贴近学生的生活实际，有利于提高学生的学习兴趣。
同时，新教材在形式上也进行了创新，如增加了实践活动、案例分析等环节，有助于学生将所学知识应用于实际。
在这次培训中，我了解到新教材的编写理念和特点，为今后的教学提供了有益的借鉴。
再次，新教学理念强调以学生为本，注重培养学生的自主学习能力。
在新教学理念下，教师要根据学生的实际情况，设计适合他们的教学活动，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还要关注学生的情感需求，营造良好的学习氛围。
在这次培训中，我学习到了一些新的教学方法和策略，如合作学习、探究学习等，这些方法有助于提高学生的学习效果。
以下是我在培训中的几点体会：1. 不断学习，提升自身素质。
作为一名教师，我们要具备扎实的专业知识和教育教学能力。
在这次培训中，我意识到，只有不断学习，才能适应新课程改革的要求。
2. 关注学生，关注学生的个性发展。
在新课程改革中，我们要关注每一个学生的成长，尊重他们的个性，激发他们的潜能。
3. 创新教学方法，提高教学质量。
在新教学理念下，我们要积极探索新的教学方法，提高教学质量，为学生提供优质的教育资源。
4. 加强家校合作，共同促进学生成长。
家庭教育对学生的影响至关重要，我们要加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
总之，通过这次“三新教育”培训，我对新课程、新教材、新教学理念有了更深入的认识。
新教育四大改变心得体会(3篇)
第1篇随着时代的发展，我国教育改革不断深入，新教育理念逐渐深入人心。
新教育四大改变，即课程改革、教学方式改革、评价方式改革和教师队伍建设改革，为我国教育事业发展注入了新的活力。
作为一名教育工作者，我深刻体会到了这四大改变给教育教学带来的巨大影响，以下是我对新教育四大改变的心得体会。
一、课程改革新教育课程改革强调以学生为本，关注学生个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
课程改革主要体现在以下几个方面：1. 增强课程的综合性和选择性。
新课程体系打破了学科界限，注重课程间的联系，使学生在学习过程中能够形成知识体系。
同时，课程设置更加注重学生的兴趣和特长，给予学生更多的选择权。
2. 优化课程内容。
新课程内容更加贴近学生生活，关注学生的情感、态度和价值观的培养。
课程内容注重科学性、人文性和实践性，有助于提高学生的综合素质。
3. 改进教学方法。
新课程强调学生自主学习、合作学习和探究学习，教师引导学生通过多种途径获取知识，培养学生的自主学习能力。
4. 注重评价改革。
新课程评价强调过程性评价和多元化评价，关注学生的全面发展。
评价方式更加注重学生的个体差异，鼓励学生发挥潜能。
通过课程改革，我深刻认识到，教育应该以学生为中心，关注学生的全面发展。
在教学过程中，我要努力做到以下几点：1. 关注学生的兴趣和特长，激发学生的学习热情。
2. 创设生动活泼的课堂氛围，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 注重课程内容的整合，形成知识体系。
4. 改进评价方式，关注学生的个体差异。
二、教学方式改革新教育教学方式改革强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习。
教学方式改革主要体现在以下几个方面：1. 教学目标从知识传授转向能力培养。
教师关注学生的能力发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教学内容从封闭转向开放。
教师鼓励学生通过多种途径获取知识，培养学生的自主学习能力。
3. 教学方法从单一转向多样。
教师运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教育教学新理念和新思想
教师不能不知的教育教学新理念和模式教育教学新理念和模式你知多少？（一）世界教育的五大趋势是指——1、教育终身化。
终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在 70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。
”日本面向 21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。
1991 年 4 月 18 日，前美国总统布什发布的《美国 2000 年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。
2、教育民主化。
教育对象多元化、教育方式多元化。
教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。
包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。
3、教育以人为本、面向世界。
传统的课程观也发生了相应的转变。
课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。
课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。
承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。
4、教育信息化。
全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。
在美国，自前总统克林顿 1992 年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。
据美国教育部2000 年 2 月 16 日发表的一份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法， 100% 的中小学上网，是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。
表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。
新课程体现的三大课堂教学理念
新课程体现的三大课堂教学理念1．生活性（——回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征）2．发展性——发展性教学新课程的核心理念3．生命性——生命化教学教授问题 1. 新课程的课堂教学区别于传统课堂教学的基本特征是什么？问题 2. 如何构建体现新课程理念和精神的新课堂教学体系？问题 3. 实验区在课堂教学改革方面所取得的成就，一．生活性——回归生活关于教育与生活的关系教育史上有许多精辟和深刻的见解。
罗素早就指出：教育要使儿童过美好生活！杜威更明智地提出：“教育即生活！” 陶行知也宣称：“生活即教育！回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。
只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。
一）教学向生活的回归（生活即教学）回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。
1. 理论上强调：①生活世界与科学世界的融合科学世界只是一个“营地” 生活世界才是我们真正的“家”。
一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。
一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。
——生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源学生要在课堂上把握“真”，基础是他在生活中的探索和践行；学生要在课堂上理解“善”，离不开他在生活中的行为和习惯；学生要在课堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的体验与积累课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。
新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神。
回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力，是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础。
新课程（教材）：突破学科本位，改变学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；注重科学和生活的有机整合，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
新课程的教学：①生活进入、融入、成为书本（课堂教学）。
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新课程改革带来了新的教育教学理念上传: 罗国兵更新时间：2012-5-22 14:48:57新课程改革带来了新的教育教学理念课堂教学中应该如何以学生为主体：新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。
新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。
因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。
1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。
学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。
这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。
要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。
例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。
把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。
班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2．通过小组协作，激发学生的主体作用。
“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。
新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学（转载自中国教育文摘，请保留此标记。
）习的能力。
例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。
然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。
通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。
对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。
三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
教的法子必须根据学的法子。
”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。
在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。
有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。
对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。
让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。
1．教会学生“看”书。
基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。
千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。
学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。
让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。
2．教会学生提问。
教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。
这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。
很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。
学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。
无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。
按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
3．教会学生答题。
政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。
纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。
总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
一些课堂教学改革案例的思考当今课堂改革的现状是什么样子？新课程课堂教学改革的现状和存在的问题是什么？课堂教学改革成功与否关键在哪里？本文选取当前课堂教学改革成功的有代表性的学校（包括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、洪楼中学等）课堂教学变革样式，解读其背后的理念及其价值追求，以期对于课堂教学改革有深入的了解。
[案例1]江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。
每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。
[案例2]江苏东庐中学“讲学稿，讲学合一”的课堂教学模式。
“讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案，还是学生的练习册。
学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。
“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。
“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。
教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。
在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。
[案例3]山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式。
其指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。
“三三六”指的是，三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。
（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。
快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三大模块：预习—展示—反馈。
预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
（3）课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
·预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
·分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
·展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
·穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
·达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
[案例4]山东济南洪楼中学导学模式。
该中学借鉴了杜郎口模式，在激发学生主动学习、合作学习方面，跟杜郎口模式是一致的。
洪楼中学根据高中课堂教学的特点，做了调整，比如学生的预习放在晚间的自习课，老师的教案改成了导学案，老师备课改为集体备课。
高中课堂上出现了新景象：学生们不再横排坐而是被分成了６人一组，围成一个个小圈，教室里的黑板增至４块，学生正在热烈讨论。
老师的讲课时间只有１０分钟，其余的时间分给学生交流讨论和当堂测试……一场静悄悄的课堂改革在省城一所普通高中进行着，其改革力度之大，在济南高中堪称首家。
启示一课堂教学改革的“基点”：课堂教学理念的嬗变1．课堂教学改革的价值取向课堂教学从传统的认识论的束缚走出来，转向课堂本真的意义世界中。
课堂教学改革从关注“如何在课堂中认识”转向“如何在课堂中生存”的思考，追寻存在的意义是当代课堂教学改革的价值取向。
上述案例向表征了以下几方面的价值追求：1、确立师生的主体性，消解人的迷失状态。
以人的主体性为逻辑起点，确立师生的主体地位，走出“技术—经济人”的藩篱，改变以往以知识为逻辑起点、人变成了知识的奴隶的状况。
2、倡导交往理解的教学生活方式，改善“实体化”的局面。
教师、学生、文本并非独立的实体，而是彼此有着内在的联系的存在，进一步说他们之间是一种对话与理解的关系，而非孤立独白的的关系。
教师和学生对文本的解读是教师学生与文本之间的理解过程，是人与文本视界融合的过程，是一个意义创造的过程。
3、关注师生的精神生活世界，摆脱物化的困扰。
课堂教学要立足于学生的全面发展，在关注学生获得知识的同时要推动学生的精神性成长。
课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。
[1]2．课堂教学改革的思维方式新课程实施背景下的课堂教学改革呼唤新的思维方式。