高中思想政治课提问技巧和方法
高中政治的课堂提问方式-精品文档
高中政治的课堂提问方式一、高中政治的课堂提问的原则1、提问的问题难易要适度。
教师提问的问题要有一定的思考价值，能调动学生的积极性和注意力，使学生经过独立思考后能分析的解决问题。
这就要求教师提问的问题难易要适度。
问题太难太深，学生不能回答，不仅使学生失去思考的兴趣，而且还会影响到教与学的效果。
问题提问得太浅，学生脱口就能回答，不利于锻炼学生的思考能力。
所以教师提问的问题难易程度要适度，不能太深，也不能太浅。
2、提问的问题数量要适度。
一堂课只有40到45分钟，教师提问时要注意控制提问问题的数量，克服提问的随意性。
提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。
提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，就难以调动学生学习的积极性。
所以教师要严格控制提问的问题的数量。
适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。
3、提问的问题内容要让学生感觉有兴趣。
为提高学生思考、学习的兴趣，教师就应该恰当提问学生比较感兴趣的问题。
通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生对知识的理解。
以高二政治教学为例，在讲实现人生价值时就可以结合学生的理想、设想进行提问，从而激发他们思考的兴趣，在思考中学习知识，在思考知识中思考人生。
4、提问的问题要掌握方式和时机。
如何把问题向学生提出对课堂提问的成败至关重要。
问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂，提高教学质量。
反之，往往成为教师的自问自答。
5、提问的问题要精心挑选对象。
课堂提问的对象不应仅在几个优秀生身上，也不应不看问题难易就随意叫学生回答。
一般来讲，难度较大的问题有优秀生回答，中等难度的则提问中间层优秀生回答，相对容易的问题要留给基础差的学生。
以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果的就要提问基础差的学生。
同时，提问还要顾及学生的个性。
高中政治课堂提问技巧
高中政治讲堂发问技巧讲堂发问技巧在教课实践中，教师掌握必定的教课发问的有关技巧，能够增强教课发问的艺术性，使教课发问更富裕收效。
讲堂发问合用于教课的各个环节。
先人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑，即迷惑，是现有知识与思想之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调换学生学习踊跃性，研究新知识的源动力。
那么，在教课中如何激发学生的疑，这主假如经过教师的发问来实现的。
讲堂有效发问应注意的问题（一）所发问题应拥有必定的针对性所发问题的内容应包含学习的要点、难点、热门。
以经济生活中的《信誉工具与外币》为例，其要点是“信誉工具种类及其长处”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热门是“这一年来人民币汇率增值的影响”。
教师就要环绕这些内容仔细设计问题，奇妙发问，来充分调换学生的思想，拓展学生的视线。
只有抓住要点、打破难点、联系热门的发问，才能提升讲堂效率 ,才能激发学生不一样角度的思想，进而拓宽学生的知识面，提升学生的学科修养。
（二）发问应拥有必定的深度所发问题要有必定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和踊跃的思想，又要使学生经过努力达到“近来发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
仍以《信誉工具与外币》为例，能够这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳固，但另一方面我国自 2005 年 8 月到现在人民币汇率为何会出现不停增值的现象？增值此后会带来哪些影响（国内和国际双方面剖析）？就对公司的影响而言，我国公司该如何应付？像这类难易适量的问题，就能睁开学生思想活动的广度和深度，能引导学生沿着切合逻辑的思路去剖析和研究。
（三）多重发问应拥有层次和梯度教师在打破要点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推动，步步深入，进而“围剿”难点。
如在《信誉工具与外币》讲人民币汇率不停增值的影响时，先提出什么是汇率？如何计算汇率？当学生能顺利达成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口公司的近期措施，以及各界人士对人民币增值的看法。
高中政治有效教学之课堂提问
高中政治有效教学之课堂提问在高中政治教学中，课堂提问是非常重要的一个环节。
通过课堂提问，可以有效地检测学生的学习情况，促进学生针对性的学习，提高学生的思考能力和解决问题的能力。
本文将从几个方面探讨如何在高中政治教学中有效地进行课堂提问。
课前准备在进行课堂提问前，教师应该仔细研究教材内容、学生的学习情况和学生的实际情况，做好充分的课前准备。
一方面，教师可以针对教材内容进行提前预习和教学准备，理清知识点，确定需要提问的重点、难点和关键点，使提问更有针对性和针对问题；另一方面，对于学生的学习情况，教师要深入了解，了解学生的学习习惯、兴趣爱好、知识层次，以及思考和解决问题的能力。
这样做有助于根据学生的实际情况提出更具有启发性的问题。
提问方式在进行课堂提问时，教师应该采用不同的提问方式。
下面介绍几种常用的提问方式：激活性提问激活性提问常用于新课或知识点的引入环节。
教师可以通过盘问或引导的方式，铺垫课程内容，引发学生的兴趣。
例如，“你们对政治有什么了解？”“你们是否了解过政治和历史的关系？”这些问题可以激活学生的思考，使他们更加关注和理解政治课程的重要性。
内容性提问内容性提问常用于课程主体内容的阐述。
教师可以针对具体的知识点，发问关于基础知识、原理、实用操作的提问，可以通过一些问题来深挖学生的思考深度、广度。
对于内容性提问模式,教师需要注重问题的阶段性, 要将问题设计得起始于基础, 逐步引领学生进入更深层次的探究和思考。
挑战性提问挑战性提问常用于拓展性知识点，是一种较高层次的提问方式，教师应该注意问题的形式难度和思维模式。
挑战性提问可以激发学生的积极性和思维能力，可以引导学生创新性的思考和探究。
例如，“你认为我们怎样才能让国家更加繁荣富强？”，这样的问题就需要学生基于已知的知识积极思考、分析、归纳、推测，以开拓思路、激发学生的创新意识和批判性思维。
提问技巧教师在进行课堂提问时，还需要注意以下几个技巧点：随机抽问随机抽问是一种公平性的提问方式，同时可以有效激发学生的学习兴趣，所有学生对于提问的准备，都是充分细致的，这样既可以必定地掌握知识点，成绩也一定不会下降。
高中政治课堂如何提问更有效
高中政治课堂如何提问更有效有的政治课堂总会给人一种沉闷的感觉，一节课死气沉沉，毫无生气，老师问了一遍又一遍，就是没人回应，老师尴尬，学生厌烦，越上越没劲，使得一节课不是成了“一言堂”，就是成为“满堂灌”。
有的老师试图挽回这种局面，又不知从何下手，找不到问题的出处。
问题究竟在哪呢？其中一个非常大的原因就是没有把握好提问的方法。
那么如何提问才更有效果呢？以下从两个方面来谈一谈：一、提问也是有要求的1.提问要有准备提问要纳入到教师备课环节中去。
提问的问题，什么时候提问，甚至以何种态度什么样的语气去提问都要备好，写到教案中去。
2.提问要准确提问是为教育教学目标服务的，在进行问题设计时，必须强调设问的针对性（包括设问的对象、形式、内容、适用范围、可用的方法等）必须非常清楚，具有一定的思维清晰度，而不能模棱两可、似是而非，否则极易将学生引入歧途。
因此，提问的题目要反复斟酌，要提到点上，要在紧紧围绕教材重点、攻破教学难点、解除疑惑点上提问。
3.提问要科学为了更好地锻炼和提高学生分析、解决实际问题的能力、水平，提问应该考究，在合理性（设问是否符合常理、学生身心特点、新课标）、科学性（设问是否符合政治学科、教育学、心理学及管理学等相关学科的基础理论知识）、可操作性（设问切入点是否明显、是否利于思维、是否具有强吸引力）等方面必须精益求精、一丝不苟，否则极有可能功亏一篑、前功尽弃。
提问的目的是为了实现课堂教育教学的目标，尤其是政治新课程标准所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标，而不是“耍花枪”。
因此，课堂教育教学的提问必须具有比较合适的难易程度，具有一定的思维强度。
既不能过于简单、单一（比如千篇一律地问学生“什么”“为什么” 之类比较老套或教材上能直接找到答案或低于学生思维水平的问题），又不能过于困难、复杂（比如高一教学刚开始，就问学生“我国应该实施怎样的财政和货币政策” 等问题），也就是说设问必须坚持适度原则，防止过犹不及。
浅析高中思想政治课堂提问艺术
浅析高中思想政治课堂提问艺术高中思想政治课堂提问艺术是指教师在授课过程中提问的方式和技巧。
良好的提问不仅可以帮助教师检查学生的学习效果，还能激发学生的思考和参与，提高教学效果。
以下从提问的类型、提问的技巧以及提问的效果三个方面对高中思想政治课堂提问艺术进行浅析。
高中思想政治课堂提问的类型多样。
可以分为开放性提问和封闭性提问两种。
开放性提问是指教师提出的问题不唯一正确答案，可以有多种回答方式。
这种提问能够激发学生的思考和创造力，培养学生的批判性思维。
教师可以提问：“你认为中国的社会主义核心价值观是什么？请列举几个核心价值观。
”学生可以从自己的观点和理解出发，提供不同的答案。
而封闭性提问则是以正确答案为目标的提问。
这种提问形式有利于检查学生的具体知识掌握和理解能力。
教师可以提问：“中华人民共和国宪法是什么？”学生只需要回答“是中华人民共和国的根本大法”即可。
在高中思想政治课堂提问中，教师应该注意一些技巧。
提问要具有针对性。
教师应该根据不同的学生特点和课堂情况，选择合适的问题提问。
提问要具有适度难度。
问题不宜过于简单，也不能过于复杂，要使学生能够思考而不至于过于困扰。
提问要有启示性。
问题应该能够引导学生思考，并且能够启发学生对问题的更深层次理解。
教师还可以利用提问的方式来引导学生的讨论和互动，激发学生对思想政治教育的兴趣。
高中思想政治课堂提问的效果主要体现在三个方面。
提问可以帮助教师检查学生的学习效果。
通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答情况进行及时的修正和调整。
提问可以激发学生的思考和参与。
通过合理的提问，教师可以引导学生思考社会问题的各个方面，培养学生的批判性思维和创造力。
提问可以促进教师与学生之间的互动和交流。
通过提问，教师可以与学生进行积极的互动，促使学生更加主动地参与课堂，提高教学效果。
高中政治课堂提问技巧与策略
高中政治课堂提问技巧与策略高中政治课堂上，提问技巧和策略的运用对于激发学生思维、促进课堂互动和深化知识理解至关重要。
恰当的提问不仅能够引导学生深入思考，还能提高他们的参与感和学习兴趣。
以下探讨了在高中政治课堂中有效提问的几个重要技巧和策略。
首先，提问的设计需要具有挑战性和启发性。
提出开放性问题，鼓励学生从多角度思考，有助于激发他们的创造力和批判性思维。
例如，在讲解民主制度时，不妨问：“你认为现代社会中，哪些因素可能影响民主决策的有效性？这些因素如何在实际中体现？”这种问题可以引导学生考虑各种复杂的社会因素，而不仅仅停留在书本上的理论知识。
其次，问题的层次结构也是关键。
有效的提问应包括不同层次的问题，从基础知识的回顾到高阶思维的引导。
例如，可以从一个简单的事实性问题开始：“请列举几个主要的政治制度。
”接着，过渡到分析性问题：“这些政治制度各自的优缺点是什么”最后，引导学生进行综合评价：“在现代社会中，哪种政治制度最适合我们的国家？为什么？”这种逐步递进的提问方式有助于学生逐步构建对知识的全面理解。
在提问的过程中，教师需要关注学生的反应和参与情况。
适时地鼓励和引导学生回答问题，能够激发他们的兴趣和信心。
面对学生的不同回答，教师应给予积极反馈，并引导学生进一步思考。
例如，如果一个学生提出了一个有趣的见解，教师可以说：“这是一个很好的观点，你能否再详细阐述一下？是否有实际例子可以支持你的观点？”这种反馈不仅能鼓励学生思考，还能增强他们的参与感。
此外，提问还应注重差异化，以适应不同学生的能力水平。
教师可以根据学生的掌握程度，设计针对性的提问。
例如，对于基础较好的学生，可以提出更具挑战性的问题；对于基础较弱的学生，可以从简单的问题开始，逐步过渡到复杂的问题。
通过这种方式，教师能够确保每个学生都能在适合自己的层次上参与讨论，最大化地发挥他们的潜力。
在课堂提问中，时间管理也是不可忽视的因素。
教师需要合理安排提问的时间，确保每个问题都能得到充分的讨论，同时避免过度占用课堂时间。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究高中思想政治课是一门重要的课程，它帮助学生了解国家政治制度、社会文化和价值观念等，提高他们的思辨能力和社会意识。
为了使思想政治课能够更有效地引导学生思考和参与讨论，提问是一个重要的教学策略。
本文将研究高中思想政治课有效的提问方法，以帮助教师更好地进行教学。
一、提问需具备引导性思想政治课教学的目标是教会学生思考和分析问题，因此提问要具备引导性，能够引导学生思考并找出问题的关键点。
问学生关于一个时事问题的看法时，可以提问：“你认为这个问题有哪些不同的观点？你怎么评价这些观点？你的观点是如何形成的？”这样的提问可以引导学生思考问题的多面性，并思考自己的立场和观点。
二、提问需具备开放性开放性的提问有助于激发学生的思考和讨论，而不仅仅是机械记忆和简单回答。
开放性提问可以启发学生的创造性思维和批判性思维，帮助他们深入思考问题的本质。
可以提问：“你认为人权的普遍性如何理解？有哪些具体的例子可以证明人权的普遍性？你对普遍性的看法有何异议？”这样的提问能够引导学生思考问题的深层次和复杂性。
三、提问需具备启发性启发性的提问可以引导学生主动思考和自主学习，激发他们的学习兴趣和求知欲。
教师可以选择一些引人入胜的题目或故事，提问学生的个人观点和感受，让他们从中发现问题并进行探究。
可以以一个有趣的案例开始，提问：“如果你是一个政府官员，你会如何解决这个问题？你觉得这个解决方案有哪些优点和缺点？”这样的提问既能吸引学生的注意力，又能够激发他们的思考和探索欲望。
四、提问需适应学生的认知水平高中思想政治课的学生年龄相对较小，他们的认知水平和经验有限，因此提问需要根据学生的认知能力来选择。
教师可以通过观察学生的表现和听取他们的观点，了解学生的认知水平，并针对性地提问。
对于初学者，可以提问：“你对法治有什么了解？你认为法治对社会的意义是什么？”对于进阶学生，可以提问：“你认为现行的选举制度有哪些问题？你有什么改进的建议？”这样的提问能够激发学生的思考和探索欲望，同时也使他们能够理解和回答问题。
高中政治课堂提问技巧
高中政治课堂提问技巧课堂提问技巧在教学实践中，教师掌握一定的教学提问的有关技巧，可以增强教学提问的艺术性，使教学提问更富有成效。
课堂提问适用于教学的各个环节。
古人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。
疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性，探究新知识的源动力。
那么，在教学中如何激发学生的疑，这主要是通过教师的提问来实现的。
课堂有效提问应注意的问题（一）所提问题应具有一定的针对性所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点。
以经济生活中的《信用工具与外币》为例，其重点是“信用工具种类及其优点”，难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“这一年来人民币汇率升值的影响”。
教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率,才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。
（二）提问应具有一定的深度所提问题要有一定的深度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。
仍以《信用工具与外币》为例，可以这样设问：一方面我国要保持人民币币值基本稳定，但另一方面我国自2005年8月至今人民币汇率为什么会出现不断升值的现象？升值以后会带来哪些影响（国内和国际两方面分析）？就对企业的影响而言，我国企业该如何应对？像这种难易适度的问题，就能展开学生思维活动的广度和深度，能引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究。
（三）多重提问应具有层次和梯度教师在突破重点、难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。
如在《信用工具与外币》讲人民币汇率不断升值的影响时，先提出什么是汇率？怎样计算汇率？当学生能顺利完成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值和出口企业的近期举措，以及各界人士对人民币升值的看法。
高中政治课教学中的提问、追问与评价
高中政治课教学中的提问、追问与评价提问、追问与评价是高中政治课教学中常见的教学方式，在传统问答式的基础上做出及时中肯的评价，不仅能开启学生心智，而且能使学生独立思考的能力得到提高，同时还能使他们在课堂上积极地发表自己的看法和见解。
教师精心设计、恰到好处、有针对性的提问与追问，能有效地激发学生的好奇性、想象力和独立思考的能力，引导学生积极开展有效的互动，调动学生的探究热情，进而有效提升课堂教学质量。
标签：高中政治课堂教学提问追问评价在新一轮教育改革的浪潮下，高中政治课教学方法层出不穷，教学质量较之以往也有了很大提升，我认为这些都离不开一个重要环节——提问与追问，某种程度上可以说提问与追问是课堂教学的核心和灵魂。
现在的高中政治课教学存在这样一对矛盾，即一方面理论性较强、较抽象，另一方面学生的实际生活经验相对不足，这就导致他们在理解和解决一些涉及实际生活的问题时出现理解偏差或认识不够全面、不够透彻等现象。
这就要求我们教师在整个教学活动中应以问题为导向，以问促思，以问促学，让学生在循序渐进的探究追问中提升学习智慧，培养独立思维能力和创新精神，提升语言组织和表达能力。
那么该如何提问、追问及评价呢？我认为应该从以下四个方面着手。
一、设疑难易适度，有效提问和衔接追问设置什么样的问题，教师一定要精挑细选，这样才能达到预期的效果。
我认为，设置问题应考虑以下几个方面：学生现有的认知水平，学生的生活实践水平，教材的重难点，学生的基本知识和基本技能。
同时还要考虑到问题的难易程度。
若问题过于简单，如问一些概念性的问题，则不能充分调动学生的学习积极性;若问题过难，超出了学生已掌握的知识范围，则容易使学生产生畏难情绪，影响其正常发挥。
在教学实际中，应先选择一些相对容易的问题，然后通过不断地衔接追问来提高问题的难度和深度，使学生在循序渐进中提升学习状态、达到教学目标的要求。
例如，教学高中政治必修一“经济生活”中的《个人收入的分配》一课时，我先提出了这样的问题：“在你的家里，收入主要有哪些来源？”学生自然很容易作出回答，也能区分出哪些工资是按劳分配、哪些是按生产要素进行分配。
高中政治课堂提问技巧探究
高中政治课堂提问技巧探究摘要：政治课堂教学不仅要求学生掌握基本课程知识，也需要学生对学科知识进行深度的思考和运用，以此强化课程教育的有效性。
但是，高中生很难对政治知识进行主动性探索，也容易出现认知错误的现象，影响学生对课程知识的理解，未能发挥出学生的能动性。
这就需要政治教师引导学生对学科知识进行思考，通过课程提问的方式增加学生对这些知识的理解。
为此，本文主要思考政治教师如何提升课堂提问的效果，分析提问技巧。
关键词：高中政治；课堂提问；教学技巧一、教师要把握课堂提问的难易度促使学生更好理解课程知识教师要思考如何让学生理解自己所讲的课程知识，怎样通过课堂提问激发学生探索学科知识的能动性，这样能增加学生对这些知识的分析以及运用能力。
但是，课堂提问是具有艺术性的，同时也蕴含多种技巧。
如果政治教师能正确使用提问技巧，引导学生对课程知识进行能动性的思考，就能逐渐发散学生的学科思维，提升学生的学科素养。
针对高中生体现的认知能力以及学习需求，政治教师要把握课堂提问的难易度，促使学生更好理解课程知识。
教师提出思考问题时，不能提出过于简单的问题，这样不能让学生对课程问题实施深度的思考，很难让学生实现学科能力的培养。
但是，教师如果提出的思考问题太难，不能让学生对课程知识进行正确的理解，也容易让学生出现厌烦的情绪，影响整体学科教育的有效性。
为此，教师应该把握课程提问的难易度，激发学生对政治知识进行思考。
如讲解“神奇的货币”知识时，教师可以提出“货币的内涵是什么？”“货币有着怎样的神奇性？主要有几种类型？”“货币对人们生活有着怎样的影响？”通过这些问题的提出，教师能引导学生对课程知识进行思考，让学生实现独立思考以及语言表达等能力的培养。
二、教师应该保障课程提问的针对性，深化学生对学科知识的认知教师在对高中生开展知识教育时，要想保障课程教育的科学性，调动学生参与课堂讨论的积极性，也需要保障课程提问的针对性，深化学生对学科知识的认知。
思想政治高中答题技巧总结
思想政治高中答题技巧总结思想政治是高中课程中的一门重要学科，涉及到政治、哲学、经济、文化等多个领域，学生在学习思想政治时，需要理解复杂的理论概念，并能够运用这些概念进行分析和判断。
在考试中，掌握一些答题技巧能够帮助学生提高成绩，以下是一些思想政治高中答题技巧的总结。
首先，理解题目要求。
在回答思想政治题目时，学生需要仔细阅读问题，并确保自己理解题目的要求。
有时候，题目可能是多个问题的组合，学生需要逐一解答每个问题。
此外，学生还需注意理解问题中的关键词，这些关键词可能指导学生在回答问题时采取某种特定的角度或者进行特定的分析。
其次，抓住重点。
在回答思想政治题目时，学生应该抓住问题中的重点，集中精力进行分析和回答。
有时候，问题中的关键点可能是一些名词、概念、理论或者事件，学生需要理解这些重点，从而更好地回答问题。
第三，应用所学知识。
思想政治是一门理论性较强的学科，学生需要在回答问题时能够运用所学的相关知识。
这包括掌握相关的理论概念和定义，了解相关的历史事件和案例，以及阅读相关的文献和资料。
学生在回答问题时，可以将所学的知识进行整合和运用，从而更好地回答问题并展示自己的理解能力。
第四，提供充分的论据。
在回答思想政治题目时，学生需要提供充分的论据来支持自己的观点或者结论。
论据可以是相关的理论、实证研究、历史事件、统计数据等。
学生需要确保论据的可靠性和准确性，并使用合适的引用方式来支持自己的观点。
第五，合理组织语言。
在回答思想政治题目时，学生需要合理组织语言，使得回答清晰、连贯、条理清晰。
学生可以使用段落来分隔不同的观点或者论据，使用连接词来表达逻辑关系，使用合适的句式和词汇来使得语言丰富多样。
最后，练习和反思。
答题技巧需要不断的练习和反思才能提高。
学生可以通过做题训练来提高答题的速度和准确性，并在回答完题目后，对自己的回答进行反思，总结经验和不足之处，以便在下次答题中更好地应用。
总之，思想政治高中答题技巧总结包括理解题目要求、抓住重点、应用所学知识、提供充分的论据、合理组织语言以及练习和反思。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究作为思想政治课教学的重要组成部分，提问是促进学生思考、引导学生探究问题、加深学生理解的重要手段。
因此，如何有效地提问是思想政治课教学需要掌握的重要技能。
本文重点研究高中思想政治课有效提问方法。
一、提问要符合学生认知水平和学科特点高中生的认知水平发生了很大变化，他们比初中生更独立、更有自我意识、更会关注社会与实际问题，初中的题目已经不能适应高中的认知水平，过于简单或不着重实际问题的提问会使学生不感兴趣或者不理解，因此，提问应该切实符合学生认知能力和思维习惯。
针对高中学生的特点，可以采取以下提问方式：1.概念性提问高中思想政治课的课程内容相对较为抽象，存在大量的概念性知识，因此提问应该充分考虑学生对基本概念的理解是否充分，以及对知识的掌握熟悉程度。
在讲授新概念时，要通过问题指导学生逐步整合、梳理新概念，确保新旧知识的衔接，使学生对于概念知识的掌握更为具体、清晰明了。
2.实际性提问思想政治课程内容涉及广泛而丰富，可以结合实际问题和例子引导学生思考，考察学生的思考能力和社会实践能力。
实际性提问不仅可以加深学生的理解，更重要的是能激发学生的思考兴趣，使他们更加主动地探索有关政治、经济、文化、社会、历史等课程内容。
3.不确定性提问在提问的时候，教师也可以采用有些许的不确定性来刺激学生在自己的思考中探求答案。
例如“你会怎么想？”、“你有什么反驳？”等问题，这些问题能够调动学生的主观能动性，让学生在问题和答案之间进行自我思考，使学生更好地理解思想政治课原则和概念。
二、提问要注重鼓励与启发提问不仅仅是考验学生知识掌握度的手段，更重要的是提高学生的思维水平及创造力。
此时，提问中应注重鼓励与启发，使学生勇于表达自己对问题的看法，并引领学生的思考方向。
1.潜在的鼓励在课堂中，置身于讲授思想政治课的环境，教师应该对于思想政治课程内容有着丰富的知识储备，同时，要化身为学生的引路人、思考的盟友。
高中政治教学中的提问技巧探究
园丁沙龙高中政治教学中的提问技巧探究■陈贞摘要：有效的提问可以检验教师的教学效果及学生的学习情况，不仅可以总结知识点，还可以起到查漏补缺的作用。
如在总结消费类型时，教师可以让学生以表格的形式总结四种消费心理的特点、利弊以及对待不同消费心理的态度。
在教学中我们发现，学生在填写表格时回顾了知识点，也出现将攀比心理和求异心理混淆的情况。
这时教师应着重讲解两种消费心理的区别，有利于学生加深对这两个知识点的理解。
关键词：高中政治；提问技巧；探究一、影响高中政治提问效果的因素教师作为提问的主体，是影响提问效果的主要因素。
在一堂课中，教师什么时候提问、提什么问题、选择哪些学生来回答问题，都会影响教学效果。
第一，什么时候提问。
教师不能为了提问而提问，刻意地设计一些简单的问题，或者重复地问多个学生同一个问题，让课堂氛围变得紧张，这种提问就属于无效提问。
第二，提什么问题。
在教学过程中所提的问题首先要紧跟教材内容，不能与知识点脱节。
如果提出的问题和教材内容不相关，学生即使回答了问题，也无法掌握知识点，难以实现教学目标。
其次，要具有趣味性。
政治课程相对枯燥乏味，如果教师照本宣科，就会使教学变得枯燥乏味。
要想提高教学效果，应增强所提问题的趣味性，激发学生的回答欲望。
第三，选择哪些学生来回答问题。
学生是由不同个体组成的，存在很大差异。
要想取得良好的教学效果，需要教师了解学生个体的学习和理解能力，才能做到“因材提问”。
二、高中政治教学中的提问技巧1.把握提问的时机教师作为问题的提出者，应该抓住教学的重点，密切关注学生的心理和行为变化，看准提问时机，以正确的提问方法激发学生的回答热情，提高学生的学习效率。
在课程衔接中，可将新课中将要提问的内容先抛出，便于学生在课前预习中有所准备。
还可以将问题设计在导学案中，在课堂中再提问，增加学生正确回答的几率，增强学生的成就感和获得感。
对于教学的重难点，学生往往会出现焦虑情绪，教师要善于观察，此时提出问题，有利于启发学生的思维、突破教学重难点。
高中思想政治课堂提问的技巧
高中思想政治课堂提问的技巧标签：思想政治教学；课堂提问；技巧有效提问是启发式教学的一种常见形式，也是有效教学的题中之义。
高中思想政治课概念众多、知识抽象、理论性强，学生的社会经验又不足，因此，在高中政治课堂中，教师注重有效提问，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，深化对所学知识的理解，培养学生分析解决问题的能力，激发学生对政治课的学习兴趣。
高中思想政治课教学应掌握以下几个提问技巧。
一、提出明确的问题政治教师在教学过程中提出问题的内涵与外延要明晰，杜绝问题含糊不清或理解有歧义。
教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。
提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。
问题的提出一定要明确清晰，能让学生一听到问题，迅速地沿着正确的方向进行思考。
如果学生不明白问题的指向，或错误地理解问题的内涵与外延，最终只能是完全背离问题的原意，造成了思维的混乱，无法实现提问的初衷。
二、调动全体学生的积极性问题的提出要面向全体学生，引导全体学生积极主动地参加到问题的思考与讨论中来。
政治教师提问中要克服偏爱某些学生的现象，面向全体学生，采取抢答、抽答、辩答等多种方式，促使全体学生都去思考，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。
如在讲《政治生活》“民主决策”时，面向全体学生提出：《国家中长期教育改革和发展规划》征求意见稿公布后，你有没有意见反映？准备通过什么方式反映？如果你的意见被采纳，你有何感想？这一问题提出后，学生对高考制度改革都有自己的看法，不少同学想通过政府网站提出意见，很多同学认为自己的意见如被采纳肯定非常兴奋，同时也提高了参与社会公共事务的积极性，于是，本课重点问题“民主决策的方式及意义”就迎刃而解了。
三、问题的难度要适中维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区。
思想政治课教学提问技巧-模板
思想政治课教学提问技巧思想政治课教学提问技巧 1提问的作用在思想政治课教学中，提问是很重要的一个技术问题。
会提问的老师，课能上得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。
概括起来，提问有如下几个作用：(1)以问助讲教师在教学过程中，无论是导入新课，讲解新课，还是结束讲授，都离不开使用提问的手段。
提问起到了导入课题，讲解课题和提纲挈领结束课题的作用。
(2)以问深化，递时教学内容学习是一种探索，学生通过教师层次递进式的设问，将思路打开，在一个个问题的解决过程中，深化了教材的理解和把握。
(3)以问纠偏当学生对所学知识发生偏差时，教师用苏格拉底的产婆术提问方式，使学生的思维回到正确的轨道上来。
(4)以问沟通教师通过提问学生，能了解到学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学能顺利进行。
2设问的原则在提问前，教师先要将问题设计出来。
设问要遵循以下几条原则：(1)提问具有实用性提问不是走形式，为提问而提问。
提问一定是为教学服务的。
因此设问时，一定要搞清楚为什么要这样问，能服务于教学的哪一点。
只有搞明白了这一点，所设的问题才能真正具有用价值。
(2)问题难易适度设问是为了让学生回忆起旧知识，或者推向知识的深层次思考。
问题太容易，只需答“是”与“不是”的问题，无助于学生的积极思维。
但是难度太大，会使学生望而生畏不知如何回答。
所以，问题应设在适中的水平。
(3)问题明确，具有启发性设问指向性明确，有助于学生将注意力集中于思考的问题上，及时搜索出头脑中对解决问题有益的信息，进行思维加工。
在问题明确的基础上，再加上具有方向性的引导，就会使学生从容顺利地得出问题的结论(4)问题具有民主探索性民主性是设问的基本指导原则。
向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生，而是为了引导学生积极思维，有效地掌握知识。
因此所设问题，要有利于学生发挥自主性，以民主、宽松、自由的态度去探索，切忌用不民主的惩罚式的方式设计问题。
谈高中政治课堂教学中提问的技巧
谈高中政治课堂教学中提问的技巧课堂提问作为课堂教学的重要组成部分,对提高教学效果起着很重要的作用;无论是哪一种教学方法,都离不开课堂提问。
自古以来,优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。
由此可见,我们不能忽视“问”。
教师要努力树立提问意识,养成提问习惯,培养提问能力,提高提问效果。
课堂提问有很深的学问。
教师在思想政治课中能紧扣重、难点,简洁明了,难易适中,恰到好处地提出一些问题,并非一件容易的事情。
所以,这就需要讲究一些策略。
下面笔者结合高中政治课的教学实践,就课堂提问谈一些认识。
一、课堂提问的重要意义1、通过提问可以提供教学反馈信息通过教学提问活动,教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考。
如教师可以通过提问,了解学生对知识的理解程度,检查学生对所教的重点内容的掌握情况,探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因,全面掌握学生的个别差异和个性特点,反省自己教学中的不足或错误等,然后,再根据从提问而得到的反馈信息,灵活地调整后继的教学活动。
同时,学生也可能通过答问,从教师那里获得评价自己学习状况的反馈信息,在学习中不断审视自己,改进自己的学习态度、方法、习惯等,使自己后继的学习活动更富有成效。
2、适时的提问可以集中学生的注意力在课堂教学中,由于各种因素的影响,学生往往注意力不集中,被一些与教学无关的事情所吸引。
教师可以通过巧妙的提问,集中学生的注意,并将无意注意引导到有意注意上来,实现有意注意与无意注意的有机结合,使学生认真听讲,提高教学效益。
3、通过提问可以促使学生思考加深问题理解没有问题,就没有思维。
教师的每一次提问,都给学生一次思考的机会。
著名教育家叶圣陶先生说过:“宜揣摩何处为学生所不易领会,即于何处提出问题,令学生思之。
”教师的提问应该切中学生的疑惑之处,设置悬念,启发学生积极思维,自然而然地深入到课堂学习中去。
最新-高中政治教学的提问技巧 精品
高中政治教学的提问技巧摘要高中政治教学的提问是一种技巧，怎么掌握好这种技巧需要坚守几个原则，还要重视提问后引起注意的要点，此文章将对以上内容实施分析。
关键词高中；政治教学；提问技巧１高中政治教学中提问需要坚守的原则１．１宏观主导性因为政治课有着非常重要的严谨性，所以高中政治教学的提问就要有不同于其他学科的提问技巧。
高中政治教学的提问要重视提问的高境界、高格调，摒弃那些中庸的提问。
例如，政治教师在教学人民代表大会制度和人民政协的职能时，有的教师为了提高教学氛围的活跃性，不经过仔细考虑就提问同学们知道‘人大举手，政协喝酒’这句顺口溜吗？这样的提问显然没有任何意义。
所以，高中政治教学提问应当提出一些高雅的、有思想内涵的问题。
１．２具体取向性提问应当是在需要提问的地方，假如在高中政治教学中处处时时提问，不但不能激发学生的回答兴趣，还会让学生对政治教学产生厌烦心理。
因此，提问应当在恰当的地方提出来，只有这样的提问才是有益的提问。
通常，在高中政治教学进行新授教学时，对于重难点内容，教师应当在此提问，有助于学生带着问题去学习思考。
例如，在学习市场经济时，教师就可以进行一些提问。
注意千万不要在教学上随着兴致而提问，那样只会产生更多的负面作用。
１．３方向引导性在高中政治教学中，教师要注意引导学生坚持正确的价值导向，并且引导学生在思维方式上不停变化。
只有这样，才能充分调动高中学生的学习积极性和主动性，通过回答教师提出的问题，再做进一步的深化，从而得出真理。
例如教师提问中国为什么要联合其他一些大国共同反对恐怖主义？学生们会在教师的辅助下思考后得知，反对恐怖主义符合人类的根本利益，这是最高的价值标准。
如果教师没有引领学生进行思维的深化，学生们仅仅从国家利益和民族利益的视角出发，那么回答的问题就会显得过于片面化。
１．４合理科学性高中政治教学提问一定要具备科学性，也就是说要符合高中学生的认知结构和学生的实际水平，能够让大部分学生在经过一番思考后回答出答案的提问。
最新-高中政治课提问策略 精品
高中政治课提问策略一、单刀直入式单刀直入式的提问，也是开门见山、直接地发问。
这种提问方式的优点是简单、直接、直观，不需要太多程序、直奔主题。
这种提问方式适合在新课导入、知识小结以及复习测验时使用。
高中政治课堂教学中，也离不开单刀直入式的提问，是课堂教学的重要手段。
例如教学《生活与消费》时，这一课的内容与我们的日常生活相关性较强，没有过多深奥或学术性强的概念。
那么导入新课时，就可以单刀直入地提问什么是货币？什么叫外汇？经济活动中常用的结算信用工具有哪些？影响价格变动的因素有哪些？消费有几种类型？不加修饰、不必委婉，直截了当的问题让学生迅速进入到学习的状态。
二、疑惑启发式疑惑是开启学生智慧的金钥匙。
在高中政治课中，教师要善于以疑诱疑、以问发问，通过疑惑启发的方式进行提问教学。
疑惑启发式的提问，简而言之，就是指将复杂的问题简单化，将多元的问题个体化，用最简单的小问题去启发学生思考、理解，从而解决复杂多元的大问题。
高中政治中的经济知识是学生们普遍认为较难的部分，那么教学时就可以采取疑惑启发式的提问，用疑惑诱导学生探索，用问题启发学生思考，从而帮助学生理解和掌握较难的知识。
例如《财政与税收》这一课，内容比较既多又复杂，还比较有难度，让不少学生深感头疼。
为了便于学生理解学习，首先教师问学生我国的经济、教育、文化、军队建设需要经费对吧，那么这些经费从哪儿来？是如何管理与支配的呢？这样，用通俗的语言就将枯燥的理论引出来了，也激起了学生的好奇，启发学生去思考。
接着，再通过提问厘清知识脉络，如什么是财政？什么是财政收入和支出？国家财政有什么作用？国家财政收入的重要来源是什么？再接着理解税收的概念、种类、作用等知识时就变得容易了。
三、层层深入式层层深入式提问，顾名思义就是从最简单的问题开始，层层深入、步步推进、由浅至深地提问，引导学生逐步深入地思考、理解，从而掌握政治生活现象及其政治理论的本质。
如果说启发诱导式提问是化繁为简，那么层层深入式提问则是由简到繁，同样是帮助学生深入掌握政治理论知识的有效方法。
高中思想政治课有效提问方法研究
高中思想政治课有效提问方法研究思想政治课是一门特殊的学科，它不仅要传授学生有关政治、历史、哲学等方面的知识，同时也对学生进行高层次的思想、道德和社会认识方面的教育。
而在这门学科的教学过程中，合适的提问方式能够有效促进学生的思考和理解。
本文将探讨一些高中思想政治课中，有效的提问方法，以便促进学生的思维深度和教学效果。
1. 开放性问题在提问时，应尽量使用开放性的问题。
开放性问题不是直接的答案，而是拓宽思维和想法的问题。
例如，一个题目是关于“社会问题”的问题，而一个开放性问题可能是“社会问题如何影响个人生活的各个方面?” 这样开放性的问题能够引领学生思考并提供更多的想法。
2. 有意思的问题有意思的问题能够吸引学生的注意力，让他们更快乐的学习。
这样的问题让学生没那么快感到倦怠。
例如，从某篇诗歌中提出一个琼瑶(Mary Sue) 风格的主人公是这首诗的作者的可能性是多大? 这个问题是好奇而有趣的，并设计得足够灵活，以便学生能够根据他们所学的实际应用自己的知识。
3. 切合实际的问题切合实际的问题，让学生能够思考和应用他们的知识在现实生活中的情况。
这样的问题可以让学生获得更实际和深入的思考，并能够更好地评估其知识应用的利用价值。
例如，假如你是董事会成员，你怎样对待某个利润丰厚的生意，是选择给员工加薪、购买新设备或者投资到环境保护计划中去? 这个问题涉及多个方面，学生需要思考多种方案，考虑到他们每一个方案的利弊以提高自己的分析能力。
4. 反问结合反问结合是一种强化学生思考和理解的技巧。
当学生做出回答时，让他们阐明自己的思考过程和想法。
通过反问，他们能透过自己的思考认识到竟然有很多错誤的想法。
例如，一个问题是为什么政治在人类历史上如此重要? 学生可能会说“因为政治能够统治国家.” 接着，老师可以询问，“那么政治是否只是统治国家这一点，在它的意义中没有其他元素?” 这样学生将不得不重新思考他们的答案，并理解到政治在历史上的意义是更全面的。
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浅谈高中政治课的提问技巧和方法[摘要]课堂提问足教师激发学生思维、培养学生能力、促进师生交流、提升课堂实效的重要教学手段和教学技能。
“问题教学法”在现代课堂教学中被大量运用，但足在实际过程中存在着许多问题，导致提问效率低下。
本文结合教学课堂实录，从真实的教学情境出发，关注教学设问的兴趣点、重难点、争论点，反思高中思想政治课课堂教学提问中所存在的典型问题，并分析对策，优化提问技巧，提高课堂效率。
【关键词】设问技巧政治课学习兴趣著名教育学家行知说:“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”在高中思想政治课教学过程中合理运用“问题教学法”，有助于激发学生思维能力、活跃课堂氛围、加强师生联系、提升教学效果。
但是，在现实的政治课堂教学中，“问题教学法”虽然人人都会用，但非人人都善用，还存在一些值得研究和反思的问题。
如有的设问难易度失调，要么过于简单，要么过于深奥，难以激发学生思维兴趣;有的设问无的放矢，缺乏针对性，飘渺空洞，难以达成教学预设;有的设问机械呆板，形式单一，缺乏课堂生成，难以激发学生思维的创造性……那么如何成为一名“善教且善问”的老师呢?笔者认为要达到“一石激起千层浪”的最佳课堂提问效果，关键在于教师备课时应充分预设每一教学环节的引领性问题，优化课堂教学设问点。
一、高中思想政治课堂提问存在主要问题高中思想政治课堂提问存在的主要问题可以从问题的角度、教师的角度和学生的角度三个方面进行论述:(一)从问题的角度看，主要表现为候答时间不足和缺乏生成性知识的引导1.候答、叫答和理答时间不足发问、候答、叫答和理答是课堂提问的四个关键环节，四者相辅相成，缺一不可。
候答、叫答要予以学生充分的时间来思考，理答要及时，必要时还要予以时间来对学生进行积极引导。
“心理学研究表明，一种信息先是经过感受器而进入感受寄存器，一般需要0. 25-2秒，然后从短时记忆到长时记忆，需要更多的时间。
”①通过对课堂上的观察后发现:教师生充分思考时间的前提下就让某一学生站起来回答，或者学生回答不是很到位的情况下，缺乏再给予时间进行引导。
从调查问卷上发现:有70. 9%的学生希望教师能多给一点时间对问题进行思考。
由此可见，教师没有给学生时间思考，通常对学生的回答缺乏耐心等候。
这样，未加思索的学生就无法把自己置于课堂讨论的氛围中，课堂提问也就成了走过场而己。
2.评价过于简单，缺乏生成性知识的积极引导学生知识的获得不在于教师能给学生教多少，而在于学生能理解多少。
因此，教师的及时评价和积极引导就显得尤为重要。
在问卷调查中，当学生回答完问题，有48. 1%的教师就直接提供正确的答案，只有5. 2%的教师给予提示，并和学生深入探究。
对于学生的回答，有51. 4%的教师会关注学生对知识的掌握程度，只有4. 1%的教师关注学生对问题的理解程度。
在观摩课中也发现:教师对学生回答的评价常只简单地说“好”、“对”、“很不错”的简单语言，而没有具体的语言表述。
更有甚者，对学生的回答不予评价，教师自问自答。
由此看出，教师缺乏对学生回答过程的积极引导和对学生思维发散的关注，最后课堂提问成了为了问而问，评价也就成了形同虚设。
教师缺乏对生成性知识的引导，学生就很难真正理解新的知识，课堂提问也就失去了原有的作用。
(二)从教师的角度看，主要表现为对课堂提问研究不足和提问对象缺乏整体性1.教师对课堂提问研究不足，提问缺乏启发性在教师的问卷调查中，有73. 3%的教师表示缺乏对课堂提问的必要研究。
当问及课堂提问的功能时，有80%的教师认为课堂提问的功能主要是用来检测知识的掌握程度和巩固基础知识，只有13. 4%的教师认为课堂提问是用来引发学生思维和激发学生的学习兴趣。
在课堂提问设计环节上还存在39. 4%的教师认为上课提问都是简单的问题，不需要在课前做大量精心设计。
在观摩课中发现，部分教师在提问时，问题简单而重复，多次使用诸如“是不是”、“对不对”等等。
从上述的数据中可以看出:由于教师缺乏对课堂提问的研究和课前问题的精心设计，导致在实际操作中出现简单、枯燥、生硬的课堂氛围，提问缺乏启发性。
这样的问题不会调动学生参与课堂的积极性和主动性。
学生的课堂主体地位没有充分体现，提问就很难发挥它的最佳效果。
2.教师提问对象缺乏整体观念，只见树木不见森林教师课堂提问过程中，往往会无意识的带有“偏爱现象”，即“教师常对较好的学生提较多的问题，而忽视了学习困难生。
这种现象对课堂负面影响非常大，久而久之会使学困生产生自卑心理，挫伤他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系，人为制造‘边缘学生’。
”①提问对象会不知不觉地锁定在学习好的学生中，大部分学生都感觉到课堂回答问题与他们无缘，提问对象缺乏整体观念。
在问卷调查及观摩课中，有93. 3%的教师表示，他们经常提问优等生和中等生，只有6. 7% 的教师表示，他们偶尔也对待进生提问。
从而得知大部分学生很少在课堂上有机会表达自己的思想主和对问题的理解。
(三)从学生的角度看，主要表现为缺乏问题意识“客观地说，课堂提问在实际教学活动多数还只是停留在‘教师提问，学生答问’这一模式上，教师更多考虑的是怎样设问更为巧妙，而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。
”②在教学实践过程中，本人深刻地体会到:生通常完全跟着教师的节奏走，一堂课下来几乎都是教师在不停的问，学生不停的从教材中寻找答案。
很少有学生能根据学习教材容的困惑，主动向教师提出问题。
新课程改革背景下，高中思想政治课堂提问不仅是为了激发学生的学习兴趣和理解教学容，更重要的是为了在一种多向互动且开放的状态中激励学生发现与提出问题、探讨与解决问题。
没有学生参与提问的课堂是不完整的课堂，也是没有体现“生本”教学思想的不成熟的课堂。
二、高中思想政治课有效提问的措施随着新课程改革的小断深入，我们在上课、观课、议课和研讨的过程中发现，高中思想政治课课堂的提问与以往相比有了很大的改进，但在欣喜的同时发现低效无效的提问还仍然存在着。
高中思想政治课课堂教学调控的起承转合，一个很重要的环节在于提问的精心运筹。
数学特级教师徐长青认为，简约教学可以做到“从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效教学。
那么，怎样将简约理念应用于课堂教学中的提问，使高中思想政治课课堂的教学更有效、高效昵?(一) 、设计有效，简明而不繁复，问出学生的激情有效的提问，要有明确的核心。
明确的核心包括设问时的目的明确、在提问时引导学生思考的具体方向要明确等。
提问的设计要有明确的指向，简明而小繁复，这样才能避免学生使用笼统的套路回答。
如果学生能够用套路回答，那么提问的目标就没有实现。
简约提问应是设计与即兴的结合。
设计的问题在简约的可控性上较大，但简约的同时还应该注重提问目的达成的效果，即提问在注重简约性的同时还应注重有效性。
即兴提问的应变性在效果达成上能够对设问目的的完成进行补充。
但即兴提问更加考验教师的临场应变速度与语言的组织能力，这就是“功夫在课外”的重要表现。
这小仅考验教师个人的知识储备，也关系到教师对学生的了解。
基于了解之上的因人设问、因班设问，能够提高简约提问的有效度。
所提问题直入课题，用简明的语言设置丰富的容，巧妙地激发了学生的激情，能够让预设更有效地执行，也显示出这位教师很强的专业素质。
因此，在高中思想政治课课堂教学中，教师应围绕教材的重点、难点、关键点、易错易混点、核心之处等提问，做到简明而小繁复，从而为学生创设良好的学习氛围，激发学生的探究欲望，问出学生的激情。
(二)、贴近生活，简洁而不拖沓，问出学生的思维建构主义认为，知识小是独立于人而存在的，学习的过程也小是简单的信息移植，主教学从学生所处的真实生活环境中追寻问题情境，让学生感受到小足或与其已有的认知相互矛盾之处，以激发其学习动机。
思想政治学科的生活化特点和本身的简洁之美要求课堂情境能够贴近生活，简洁而小拖沓，问出学生的思维。
基于学生的生活和知识基础的适当引申，进行丰富而有效的设问，能够活跃学生的思维与课堂气氛。
但是需要注意的是，对引申的材料应删除小必要的延伸信息，因为材料的引入是改变课堂单调气氛的手段，而引入过多无关的问题却会喧宾夺主，模糊设问的目标，从而弱化提问效果。
每位学生与每一堂课也都有其独特性，因此在提问的时候，应根据课堂情境的小同、个别提问与集体提问情境的小同，在设问目标一定的情况卜，调整提问的语言。
在有限的课堂教学时问里，提问应使用具有共鸣性的语言。
共鸣性的语言是指从学生的知识储备出发，使用能够引起学生共同思维的词语提问。
莎士比亚说过:“简洁是智慧的灵魂。
”使用简洁、精当、反复锤炼的教学语言，传达出足够丰富的信息，引导学生生动有效地分析与思考。
(三)、领悟升华，简练而不呆板，问出学生的灵动简约的相对性表现在对小同问题设问的具体情况小同，更表现在教学情境自身是整体性、结构性和流动性的。
简练而小呆板的提问可以使老师灵动地教，学生灵活地学，在领悟中升华，问出学生的灵动，提升学生自主学习的能力，从而使课堂呈现与创造出真正的精彩，进而提高教学的有效性。
同时，提问之后应及时对学生的回答进行总结和点评，这样能够对设问的核心目的进行二次强化与补充，使学生更为明确知识的重点与应用。
及时就学生的回答进行启发式再提问，也能够达到事半功倍的效果。
此外，及时总结与评价，还能够避免满堂皆问、令学生应接小暇的弊端。
高中思想政治课堂提问的优化实践研究是新课改背景下的一项具有实际应用价值的课题。
而有效的课堂提问更是一个复杂的体系。
在课堂上，教师永远不思想政治课堂提问的研究是十分独特而又具有魅力的话题。
教育心理学认为:学生思维过程往往是从问题开始的。
高中新课程改革大力倡导学生的全面发展，使得传统的教学模式得到了根本性的改观，课堂提问受到一线教师的普遍重视。
本课题通过对相关理论的研读，对国外有关课堂提问理论的整理和分析，对高中思想政治课堂提问目前的现状和存在的问题进行有针对性地调研。
本人更加深刻的理解并掌握了一些高中思想政治课堂提问的理论和技巧，一定程度上解决了课堂提问中教师与学生对问题理解不一致性的问题，从情境中设置更具有启发性的问题，在有限的课堂时间最大限度的发挥提问的作用以及对学生提出的问题进行正确处理等技术性难题。
结合本人的教学经验，通过实际的课堂教学，提出了优化高中思想政治课堂提问的具体措施，希望能在理论和实践上对教师们有所帮助。
教学是一门科学，同时也是一门艺术。
课堂提问作为教学过程中的不可或缺的教学环节，同样也是一门艺术。
它不仅要求教师要具备扎实的理论素养和娴熟的业务能力，还要求教师要具有个人魅力，运用教师的智慧来丰富、发展和完善课堂提问优化理论。
本文关于课堂提问优化的研究与建议，本人浅陋的见解只起到抛砖引玉的作用。