培养学生的思维品质修订稿
英语核心素养之思维品质的培养策略探讨
英语核心素养之思维品质的培养策略探讨作者：游爱萍来源：《校园英语·中旬》2023年第06期摘要：越来越多的英语教师意识到关注英语学科核心素养的要素之一思维品质的培养。
高中英语教学中，阅读课除了要对基础知识进行教学外，还要培养学生的思维品质。
本文首先分了高中英语核心素养的内涵，并提出培养学生英语核心素养的重要性，之后探究了当前高中英语教学的现状与存在的问题，并提出对学生思维品质进行培养的策略。
关键词：高中；英语核心素养；思维品质；培养策略作者简介：游爱萍（1969.11-），女，福建永定人，福建省永定第一中学，中学高级教师，研究方向：英语教学。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一。
当下教师应积极转变传统高中英语教学观念，重视学生思维品质的培养，开拓学生的思维，增强语言能力，这也是新课改的主要任务。
由于学生已经习惯了母语思维方式，很难理解英语逻辑思维，所以提高学生的英语水平，不仅要使其积极了解英语文化，同時应将思维品质融入课堂教学中。
教师可以加强学生的英语思维能力训练，培养学生良好的思维品质，切实提高思维敏捷性，为英语核心素养发展创造有利条件。
一、英语核心素养与思维品质培养的重要性（一）高中英语核心素养及思维品质当下高中英语教学倡导积极培养学生的英语核心素养，落实立德树人根本任务，英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。
其中思维品质大多是指学生的逻辑性、批判性以及创新性思维，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
（二）学生思维品质培养重要性思维品质是英语核心素养的重要组成部分，两者之间存在密切联系，加强思维品质培养必然有利于英语核心素养发展。
义务教育数学新课标对于学生思维能力的要求
义务教育数学新课标对于学生思维能力的要求《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调了培养学生思维能力的重要性，并提出了以下要求：
1. 逻辑推理能力：学生需要学会运用逻辑推理的方法，进行分析和解决问题。
这包括归纳、类比、演绎等推理方法，培养学生的推理能力和批判性思维。
2. 空间想象能力：数学中有很多与空间相关的内容，如几何图形、空间坐标系等。
学生需要通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念和空间想象力。
3. 数据分析观念：在信息时代，数据分析能力越来越重要。
学生要学会收集、整理、分析数据，并能根据数据进行推断和预测，培养数据分析观念和数据处理能力。
4. 创新意识：数学学习不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的创新意识和创新能力。
学生要敢于质疑、善于发现问题，并能提出独特的见解和解决方案。
5. 应用意识：数学与现实生活密切相关，学生要学会运用所学数学知识解决实际问题，培养应用意识和解决问题的能力。
义务教育数学新课标对于学生思维能力的要求是多方面的，通过培养这些思维能力，学生将能够更好地理解和运用数学知识，提高解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
《义务教育数学课程标准》的修订与核心素养
《义务教育数学课程标准》的修订与核心素养一、概述随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，我国的教育体系正面临着前所未有的挑战和机遇。
《义务教育数学课程标准》作为指导我国小学数学教育的重要文件，其修订工作显得尤为重要。
本次修订工作旨在更好地适应新时代的教育需求，培养学生的数学核心素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
在数学教育中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。
这些素养的培养，不仅有助于学生掌握数学知识，更能提升他们的思维能力和创新精神，为未来的学习和生活做好准备。
本次修订工作充分借鉴了国内外数学教育的先进理念和实践经验，结合我国的教育实际，对原有课程标准进行了全面而深入的分析和梳理。
修订后的课程标准更加注重学生的主体性和实践性，强调数学知识的应用和创新，力求为学生创造一个更加宽松、自主、创新的学习环境。
本次《义务教育数学课程标准》的修订是一次全面而深入的改革，旨在更好地培养学生的数学核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
我们相信，在新的课程标准的指引下，我国的数学教育将迎来更加美好的明天。
1. 简述《义务教育数学课程标准》的重要性《义务教育数学课程标准》是我国基础教育中数学学科教学的纲领性文件，对于指导全国范围内的数学教学实践，确保教学质量，培养学生的数学素养具有举足轻重的地位。
其重要性主要体现在以下几个方面：数学课程标准是数学教学的基本规范。
它明确了数学教学的目标、内容、方法和评价等关键要素，为教师提供了明确的教学指导，确保数学教学的系统性和连贯性。
数学课程标准是培养学生数学核心素养的重要保障。
通过系统的教学安排和合理的教学内容选择，课程标准有助于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等重要的数学核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
新修订高中课标培训《领会新课标精神,培育学生数学核心素养》
（一）教学建议
全面落实立德树人要求，深入挖掘数学 学科的育人价值，树立以发展学生数学学科 核心素养为导向的教学意识，将数学学科核 心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。在 教学实践中，要不断探索和创新教学方式， 不仅重视如何教，更要重视如何学，引导学 生会学数学，养成良好的学习习惯；要努力 激发学生数学学习的兴趣、促使更多的学生 热爱数学。
1．具有理想信念和社会责任感 初步形成正确的世界观，人生观和价 值观。热爱祖国，拥护中国共产党。弘扬 中华优秀传统文化，继承革命文化，发展 社会主义先进文化，培育和践行社会主义 核心价值观，增强文化自信，树立为中国 特色社会主义、人民幸福、民族振兴和社 会进步作贡献的远大志向。
遵纪守法、履行公民义务，行使公民 权利，维护社会公平正义，具有法治意识， 道德观念，热心公益，志愿服务，具有奉 献精神。尊重自然，保护环境，具有生态
1．数学抽象 数学抽象是指通过对数量关系与空间 形式的抽象，得到数学研究对象的素养。
2. 逻辑推理
逻辑推理是指从一些事实和命题出发， 依据规则推出其他命题的素养。
பைடு நூலகம்．数学建模
数学建模是对现实问题进行数学抽象，
用数学语言表达问题、用数学方法构建模
型解决问题的素养。
4．直观想象
直观想象是指借助几何直观和
写实记录材料，对学生成长过程进行科学分
析，加强对学生成长指导。
规范考试评价要求
校内评价或考试、学业水平考试，普通高等 学校招生全国统一考试均应以本课程方案、课程 标准和国家相关教学文件为依据，普通高等学校 招生全国统一考试和计入学校招生录取总成绩的 学业水平等级性考试以必修课程和选择性必修课 程的综合要求为准。考试命题应注重紧密联系社 会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析 解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核 心素养的发展。
2024年《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》心得体会
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》心得体会《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出语文学科的四大核心素养。
它们分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
“新课标”不仅可以使语文教师在工作中带领学生在知识的海洋里遨游，而且还是指明学生掌握知识的闪亮灯塔，为航行的师生指明了方向，照亮了前进的路。
学习“新课标”，我们要关注四大核心素养，所以以下我将从这几个角度谈谈我学习后的几点感悟。
01一、要引导学生积累丰富的语料，提高其运用语言文字的能力在语言的建构与运用方面，“新课标”强调学生通过具体的语言实践，主动积累、整理和整合语言材料，继而逐步掌握祖国语言文字的特点及规律，形成独特的语言体验，并在特定的语言环境中准确有效地运用祖国的语言进行交流和沟通。
“新课标”指出语言文字具有交际工具和信息载体的功能，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的“身影”遍布人类社会的各个领域，如日常生活、学习和工作中的听、说、读、写等活动都与语言文字分不开。
在每一次的开学第一课中，我总会不厌其烦地和学生聊“什么是语文”“为什么要学语文”“怎样学语文”这三个话题。
我们从“不学《诗》，无以言”，聊到大才子苏轼满腹诗书气自华，再聊到当今外交部发言人一针见血的精辟发言等，最后得出“语文可以让生活更加美好”的结论，让他们明白了努力学好语文的重要性。
在“如何学习语文”的问题上，我分别从听、说、读、写、思这几个方面对学生提出了具体的要求。
为了丰富他们的语言积累，需要求他们每天坚持积累三个成语、一句名人名言、一个文学常识；坚持学习古诗文，每天翻译一首古诗，每周阅读一篇文言文（篇目从《史记》或《左传》中选择）。
另外，我需要求学生坚持阅读经典作品，并发表自己的感想……这几种方式更考验老师是否能坚持实施，所以必须要做到检查到位，鼓励到位，不能只是一头热。
学习语文重在日积月累，从量变到质变，我们要不断地引导学生积累丰富的语言材料，提高其运用祖国语言文字的能力。
关注语言学习提高思维品质
关注语言学习提高思维品质作者：李国卿来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第6期李国卿当今国家人才的需求是能够与时俱进，会思考会表达的人才。
2018年1月颁布的《普通高中语文课程标准》指出语文学科核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。
因此，我认为，在语文课程中，教师应该关注学生的语言学习，着力提高学生的思维品质。
一、现今语文课堂教学的不良现状（一）“知人论世”式教学教师上课时，每当遇到文本比较难懂时，便从外部入手。
比如在学习《荷塘月色》时，很多学生不明白作者内心“颇不宁静”的原因。
教师没有从文本语言入手带领学生去分析，而是大量补充时代背景，补充朱自清成长史，讲他与父亲、与妻子的矛盾。
（二）“问题解答”式教学教师担心学生把时间都投到数理化学科上而不读课文，应对方法便是出练习。
比如在学习《装在套子里的人》时，设计了几个问题作为教学内容：别里科夫的套子有哪些？这反映了他什么性格特点？文章写了几个事件？科瓦连科和华连卡这两个人物代表什么？教师在课堂中依次将四个问题的答案用课件展示给学生。
（三）“旁征博引”式教学教师在遇到某篇文章时，文本里面遇到一个内容是自己所熟悉的所感兴趣的，便无限延伸，大讲特讲。
比如上到史铁生的《合欢树》，便滔滔不绝讲“母爱”，例举数个伟大的母亲，深挚地讲起无数动人的“母爱”的故事。
现今语文课堂中，多数教师很少引导学生去感受文本里语言文字的美，几乎没有带领学生去分析语言文字的深意，更不用说培养学生热爱祖国语言文字的感情。
二、为什么必须改变这样的教学课堂如此，语文课堂的本质特征就将几乎消失。
首先，学生不像是在上语文课，没有走进课文里，从内容上说与上历史课、上心理课无太大的区别。
其次，学生对课文的掌握仅限于作者是谁，及文本大概内容的整合概括。
最后，在这种课堂中，师生的思考都是缺席的，产生了思维惰性。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力。
培养学生的思维广度
培养学生的思维广度培养学生的思维广度是教育的重要目标之一。
随着社会的发展和改变，学生所面临的问题和挑战也越来越多样化，这就要求学生具备开阔的思维视野和广度。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面，探讨如何培养学生的思维广度。
一、多元化的课程设置课程设置是引导学生思维广度发展的重要环节之一。
学校应该以培养学生的创新精神和实践能力为目标，设计多样化的课程，引导学生了解不同领域的知识和技能。
除了传统的数学、语言等学科外，学校还可以开设艺术、音乐、体育等课程，让学生从不同角度去看待问题，培养多元思维的能力。
二、多样化的教学方法除了课程设置外，教学方法也是培养学生思维广度的关键。
传统的讲述式教学容易使学生思维局限在既定的框架中，缺乏创新和批判性思维的能力。
因此，教师应该采用多样化的教学方法，激发学生的求知欲、探索欲和创新意识。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论或者项目实践，让学生积极参与其中，并从不同的角度思考和解决问题。
三、综合评价方式评价方式直接影响到学生思维广度的培养。
传统的考试评价过于侧重于知识的记忆和机械运用，无法全面评价学生的思维广度。
因此，评价方式应该面向学生的综合能力和个人发展，注重发现学生的创新思维和解决问题的能力。
除了传统的笔试和口试外，学校可以引入学术论文写作或者课程设计等形式，让学生展示自己的研究和创新成果。
四、培养学生的学习兴趣与好奇心培养学生的思维广度还需要激发他们的学习兴趣与好奇心。
学校应该创造积极的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发他们主动学习的动力。
教师可以通过开展课外活动、参观考察等方式，丰富学生的学习内容，扩展他们的知识面和视野，培养他们对知识和问题的好奇心。
五、培养学生的团队合作能力学生思维广度的发展还需要培养他们的团队合作能力。
在现代社会中，能够和不同专业、背景的人合作是非常重要的。
因此，学校应该注重培养学生的团队合作精神和能力。
教师可以通过小组项目、社团活动等方式，让学生在团队中扮演不同的角色，学会倾听和尊重他人的意见，培养沟通与协作的能力。
以问题意识为抓手培养学生的高阶思维能力研究
以问题意识为抓手培养学生的高阶思维能力研究摘要：高阶思维能力是学生核心素养的重要内容与关键能力，只有培养与提升学生的高阶思维能力，才能够切实提高学生的核心素养。
《普通高中语文课程标准》（2020修订版）把“思维发展与提升”作为学科的四大核心素养之一，把“发展逻辑思维，提升思维品质”作为课程目标，足见对其的重视。
而从问题意识切入来培养学生的高阶思维能力，则是一种可操作、易效仿的方法。
关键词：问题意识；高阶思维；课程改革发展学生的核心素养，培养学生的必备品格和关键能力，是当今时代对学校教育的要求，也是此次课程改革的重要内容。
而培养与提升学生的高阶思维能力，则是发展学生核心素养的重要之义。
学生的思维品质提升了，才能说明其核心素养真正提高了。
那么在实际的教学活动中，教师应如何培养学生的高阶思维能力呢？本研究认为，以问题意识为抓手不失为一种可供操作与效仿的好方法。
问题意识，即思维的问题性心理，在教学活动中，指的是对所授内容能够有敏锐的感知与判断，能够对认知活动中不明了的内容产生困惑与探究的心理，并积极主动去解决问题。
本研究结合教学实践，将谈一谈如何在高中语文教学中以问题意识为抓手，培养学生的高阶思维能力。
一、利用交互式笔记培养学生的问题意识，促使学生思维品质的形成交互式笔记（Interactive Note Making）对培养学生的问题意识效果显著。
学生使用这种方式来学习，主要体现在前置学习和自主学习中，它使学生的自主学习不再仅停留在掌握课文字词、了解文章大意这一层面。
带着任务阅读，以问题形式进行信息处理，让阅读效果真实可见是交互式笔记的目的。
学生在前置学习时如果能有意识地使用这种学习方式，也意味着其问题意识、思维品质得到形成。
当然，作为教学的有机组成部分，对学生的前置学习和自主学习，教师绝不能放任自流，让学生完全自我摸索，而应有意识地对学生加以引导，教会学生掌握并使用交互式笔记这一学习方法。
交互式笔记除了具备一般笔记的功能，即帮助学生自主学习外，还有一个重要的独特功能——以此媒介与教师和同学进行交流。
2023新课标一读后续写深度解读
2023年新课标一读后续写深度解读一、背景介绍自2020年开始，教育部对普通高中课程进行了全面修订，形成了新的课程标准。
这次修订是在全球信息化、智能化、科技创新快速发展的背景下进行的，旨在更好地适应时代发展需要，提高普通高中教育质量和培养未来人才的能力。
其中，英语课程是这次修订的重点之一，而读后续写是英语课程中的重要组成部分。
二、修订思路本次英语课程修订的总体思路是：以立德树人为根本任务，以提高英语学科核心素养为核心目标，以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为重点，以培养学生的英语学科核心素养为根本途径。
在课程结构上，以主题为引领，以语篇为依托，通过单元主题群构建课程框架。
在课程内容上，注重基础性、时代性和选择性，涵盖人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境，涉及科技、文化、艺术等多元主题。
三、读后续写解读读后续写是本次英语课程修订中的新增内容，旨在考查学生的阅读理解能力、思维能力和写作能力。
读后续写是指根据提供的文章或段落，在理解其内容和逻辑关系的基础上，进行合理的想象和推断，然后进行写作。
这种题型既考查了学生的阅读理解能力，又考查了学生的写作能力，同时还考查了学生— 1 —的想象力和逻辑思维能力。
在读后续写中，学生需要先阅读一段文章或段落，理解其内容和逻辑关系，然后根据题目要求进行合理的想象和推断，最后进行写作。
这种题型对于提高学生的阅读理解能力和写作能力有很大的帮助。
同时，读后续写还可以培养学生的思维能力和想象力，提高学生的综合素质。
四、教学建议针对读后续写的教学，建议教师从以下几个方面入手：注重阅读理解：读后续写的关键是理解文章或段落的逻辑关系和内容，因此教师需要注重培养学生的阅读理解能力。
在平时的教学中，可以多给学生提供一些阅读材料，让学生进行阅读理解练习。
激发想象力：读后续写需要学生进行合理的想象和推断，因此教师需要激发学生的想象力。
可以通过引导学生进行情境想象、角色扮演等方式来激发学生的想象力。
思维型教学培训讲稿
思维型教学培训讲稿一、课改1.0：“先学后教” : 尝试学习方式改变。
课改2.0：“为有生活价值的学习而教”，关注学习内容选择。
课改3.0：“思维型教学” ，聚焦学习本质。
思维品质。
教学理论：行为主义——建构主义二、1. 2018年第一届“基于核心素养的课程与教学改革”在杭州召开。
2. 2019 第二届全国思维型教学大会：“聚焦情境与问题”在西安召开。
在思维型教学中，创设情境是第一要素，通过良好的情境创设，引入问题，才能激发孩子主动思考，最终串联起思维型教学的整个过程。
高考试卷中大面积出现在真实情境中解决问题的题目，很显然地指出了评价改革的方向。
教学情境最基本的功能是激发学生的积极思考和问题意识，情境创设应该注重引发学生内心深处的认知冲突，激起学生内在的学习动机。
三、时代的要求1. 深化教育教学改革，唯有深度理解“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一立德树人的根本问题才能真正落到实处。
2.创造性的问题，已经成为如今国际竞争的重要趋势。
我们党就非常重视创新和创造性，党的十九大报告中提到了5次“创新”，12次“创造”。
19届中央委员会第5次会议公报6000多字，“创新”被提及15次。
3.在核心素养不断深化的时代，加强创新人才教育培养是教育发展的要求。
四、核心素养重视什么？重视其中所提倡的人文底蕴、科学精神。
核心素养:目标指向思维第一，知识和方法的深度理解与灵活应用；第二，批判性思维与创造性思维能力的培养；第三，合作能力与交流能力的培养；第四，内在学习动机与自主学习能力的培养；第五，创新素质的发展。
核心素养的关键是思维，学习和教学的本质也是思维，而思维是可以培养的。
五、中国科学院滕吉文院士“相比发达国家，我们在核心的技术和理念方面相对落后，必须在核心技术上进行创新。
”1. 从科技大国迈向科技强国，必须进行从0到1的创新，需要培养儿童和青少年的思维能力。
2. 培养青少年的思维能力要引导孩子经常给自己提出问题，提出问题是基于自己的思考和体验的，提出问题是一个创新的萌芽和逻辑的起点。
核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究
核心素养背景下高中英语阅读教学中思维品质的培养研究摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中将思维品质列为英语学科核心素养之一，英语阅读课依托语篇，能够开展多样化的学习活动，在培养学生的思维品质中发挥着重要作用。
本文结合具体教学案例，探究如何通过教学活动设计在高中英语阅读课堂中落实思维品质的培养，发展学生的逻辑性，批判性以及创新性思维，提高高中英语阅读课堂教学质量。
关键词：核心素养；高中英语阅读教学；思维品质思维品质是指智力活动中特别是思维活动中智力能力在个体身上的表现，实质是人的思维的个性特征。
思维品质是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。
思维品质包含范围较广，可分为思维的深刻性、创造性、批判性、灵活性、敏捷性，以及逻辑性和系统性等方面。
语言与思维关系密切，语言学习有助于培养发展个人的思维品质。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，思维品质作为学科核心素养之一，指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
在学科核心素养背景下，思维品质的培养融于在英语教学中，英语课堂教学活动设计能够促进学习者思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。
在英语教学中重视培养学生的思维品质，是英语课程工具性和人文性相统一的重要表现。
一、高中英语阅读教学中对思维品质的培养《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》将思维品质目标设置为：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
阅读语篇正是培养思维品质的重要载体，阅读语篇包含丰富的语言文化知识，按照一定的逻辑顺序来谋篇布局，并且能够反应出作者的思想观点与情感态度，阅读过程涉及到归纳、推理、分析、判断等多种思维活动，因此，进行阅读教学可以达到培养学生思维品质目标的要求。
【高中心理教案】相信自己可以变得更好——培养成长型思维
相信自己可以变得更好——培养成长型思维【教学内容】本节课程结合《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》关于高中生认识自我中提高应对挫折能力方面的内容和《中国学生发展核心素养》自主发展方面的内容，并依托德韦克思维模式理论设计而成。
斯坦福大学卡罗尔·德韦克提出，人有两种思维模式。
一种是固定型思维（fixed mindset），另一种是成长型思维（growth mindset）。
两种思维差异的核心在于是相信人的能力是固定不变的，还是可以不断增长的。
拥有固定思维模式的人，认为一个人的能力是天生不变的，只能被证明。
他们规避挑战，回避困难，害怕变化与失败，担心自己看起来不那么聪明，喜欢待在舒适区，更在意外界的评价。
拥有成长型思维的人，相信通过努力可以使自己的能力增长。
相信自己的潜力是未知的，困难和失败只是帮助自己进步的挑战。
他们拥有更多学习的热情，拥抱变化，主动学习，认为学习是终生的事业。
同时，德韦克的研究结果表明，一个人的思维模式是可以改变的。
即成长型思维可以教育和培养。
当个体每一次突破自己的“舒适区”，学习新知识、迎接新挑战，大脑中的神经元就会形成新的、强有力的联结。
通过激发更活跃的大脑活动，可以提高个体的能力。
成长型思维带来的结果是更高的积极性、更强的成功决心和更高的学业成就。
高中学生无论在学习还是生活中都会遇到各种困难和挑战，本课程希望学生通过学习如何培养成长型思维模式的基础上，能够将所学运用到实际生活中，将头脑中阻碍自己发展的固定型思维转化成成长型思维，从而更好的进步和成长。
【教学目标】（一）知识目标理解成长型思维模式和固定型思维模式，以及二者的区别。
（二）能力目标能够觉察到自己的思维模式，学会运用成长型思维模式解决生活中遇到的实际问题。
（三）情感与价值观目标能够坦然面对和接纳自己的固定型思维，通过将其转化成成长型思维模式，体验随之而来心态上的变化，能够积极的努力，乐观的看待挫折和挑战。
小学生思维习惯培养方案
小学生思维习惯培养方案思维习惯在小学生的成长中起着重要的作用，它不仅能够影响其学习成绩，还能培养其独立思考和解决问题的能力。
因此，如何有效地培养小学生良好的思维习惯成为每位教育者和家长共同面临的问题。
本文将给出一些行之有效的小学生思维习惯培养方案。
1. 建立良好的学习习惯小学生的学习习惯对其思维发展具有重要影响。
首先，家长和老师应该一同制定一个合理的学习计划，确保学习的时间合理安排，并且做到按时完成作业。
同时，要培养孩子的积极性和主动性，鼓励他们在学习中提出问题和探索答案。
此外，要给予小学生足够的学习资源，如图书、工具书以及互联网等，帮助他们扩大知识面和提高解决问题的能力。
2. 培养逻辑思维能力逻辑思维是思考和解决问题时必不可少的能力。
为了培养小学生的逻辑思维能力，可以在日常生活中采取一些具体的实践措施。
首先，通过玩具拼图、数独游戏等可以锻炼孩子的空间思维和逻辑推理能力。
其次，可以组织一些团队活动，如队列游戏、小组讨论等，在游戏和交流中培养孩子的合作精神和思维灵活性。
同时，引导孩子分析问题，理清逻辑关系，培养他们以合理的思维方式解决问题的能力。
3. 激发创造力和想象力创造力和想象力能够帮助小学生在解决问题时提出更多的创新思路。
要激发孩子的创造力和想象力，可以进行一些有趣的绘画、手工等艺术活动，通过自由创作培养孩子的想象力和表达能力。
同时，鼓励孩子参与到角色扮演、故事编排等活动中，让他们发挥自己的想象力创造出新的故事情节和人物。
4. 培养批判性思维能力批判性思维是指对问题进行细致而全面的分析、评价和推理的能力。
要培养小学生的批判性思维能力，可以引导他们运用逻辑思维分析和评估信息的可靠性、逻辑性等。
同时，可以进行一些有关道德、伦理问题的讨论，引导孩子思考什么是对与错，培养他们的人文思维和道德判断能力。
5. 提倡积极乐观的心态积极乐观的心态对于小学生的学习和思维发展至关重要。
家长和老师应该给予孩子积极的鼓励和肯定，让他们培养出习惯性的积极思维模式。
提高语文核心素养教学反思修订稿
提高语文核心素养教学反思修订稿语文核心素养是指学生在语言文字运用能力、文化素养和思维品质等方面的综合能力，是培养学生终身发展的必备素养。
针对当前语文核心素养教学存在的问题，我结合自己的实际教学经验进行了反思和修订。
首先，语文核心素养教学应注重培养学生的语言文字运用能力。
在过去的教学中，我过于注重对知识的传授，忽视了学生实际运用语言文字的能力。
因此，我决定在教学中增加一些实际的语言运用任务，例如让学生进行实地考察并撰写观察报告，或者进行小组辩论等。
通过这样的活动，学生能够实践运用语言，并提高语言文字的表达能力。
其次，语文核心素养教学应注重培养学生的文化素养。
在过去的教学中，我重点侧重于传授语文知识，而较少专门教授相关的文化背景知识。
因此，我决定结合课本内容，针对每一单元注重培养学生的文化素养。
例如，在学习一篇古文时，我会适当讲解当时的历史背景、文化底蕴，引导学生深入理解古文的内涵。
同时，我还会安排学生进行文艺作品的鉴赏和创作，加深学生对文化的理解和体验。
再次，语文核心素养教学应注重培养学生的思维品质。
在过去的教学中，我过于依赖教师的指导和讲授，忽视了学生的自主思考和独立思维的培养。
因此，我决定在教学中增加一些能够激发学生思维的任务。
例如，在阅读一篇文章之后，我会针对一些开放性问题展开讨论，引导学生进行深度思考和自主解决问题。
此外，我还会设计一些拓展性的任务，例如请学生根据所学的知识自主创作一篇文章，或者设计一个诗歌等。
最后，为了更好地提高语文核心素养教学，我还计划加强与学生之间的沟通与交流。
在过去的教学中，我发现自己与学生交流的时间并不充分，很多学生的想法和意见无法得到充分体现。
因此，我决定增加一些小组或个人活动，鼓励学生积极参与讨论和交流。
同时，我还计划定期与学生面谈，了解他们的学习情况和问题，及时修改和调整教学策略。
总之，提高语文核心素养教学需要我不断地反思和修订。
通过增强学生的语言文字运用能力、文化素养和思维品质等方面的训练，我相信能够培养出更好的语文核心素养。
2024年小学教学管理细则（二篇）
2024年小学教学管理细则(修订稿)为全面推进素质教育，继续深化教育教学改革，进一步完善小学教学管理工作，依据原国家教委《小学管理规程》，参照《____省中小学教学常规管理基本要求(试行)》及有关文件精神，结合西安市小学教学工作的实际，特制订《西安市小学教学管理细则(修订稿)》。
第一章学校教学管理第一条学校教学管理工作由校长负责，教导处具体____实施，并接受教育行政部门和教学研究部门的指导。
第二条教学是学校的中心工作，学校要有明确的学期、学年教学工作计划和执行、检查制度，学校教学管理必须面向全学科、面向全体学生，保障党的教育方针的全面贯彻和课程计划的全面实施。
第三条学校各项教学管理制度及课表、作息时间表、各项活动安排表齐全，教学秩序稳定。
第四条学校应按照教育行政部门规定的学历安排教学工作，按计划开足开齐国家课程、地方课程和校本课程，不得随意增减课时，不得随意停课。
若遇特殊情况必须停课的，一天以内由校长决定，并报区县级教育行政部门备案；一天以上三天以内的，应经区县级人民政府批准。
学校不得____学生参加商业性的庆典、演出等活动，参加其它社会活动也不得影响教学秩序和学校正常工作。
第五条根据学校规模，成立各科教研组或联合教研组。
学校领导应积极参加教研组活动，并建立教研组长会议制度。
学校要有教学改革规划，对教研活动提出明确要求。
第六条学校要按照国家课程标准，逐步建立全面、科学、合理的，符合素质教育要求的教学评价体系，从德、智、体、美等方面综合评价教学效果，全面提高教育质量。
第七条学校要有计划、有目的地____教师参加继续教育，不断提高教师的政治素质与文化业务水平，要有计划地、科学地开展教学改革，坚持每学期开展一次教学评优与研讨活动。
第八条学校领导应深入教学第一线，定期对教师教学设计、课堂教学、作业批改、课外辅导、成绩考核等教学环节进行全面细致的检查。
教学检查每学期不少于两次。
检查要有记载、有分析、有小结，并及时通报检查结果，提出指导性意见。
语文教学中学生创造性思维的培养
浅析语文教学中学生创造性思维的培养摘要：新课标强调要注重在教学中培养学生的创造性思维，在语文教学过程中，教师应该努力为学生创造良好的学习氛围，通过巧妙的引导，发散学生的思维，激发学生的想象，启迪学生的智慧，使学生的创造性思维得以提升。
关键词：语文教学；创造性；思维【中图分类号】g633.3车尔尼雪夫斯基说：”要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。
知识不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。
”我们的教育的目的，通俗点讲，也就是要培养”真正有教养的人”。
”知识与能力”、”过程与方法”及”情感、态度和价值观”的学习培养固然十分重要，但隐于其中的思维培养，尤其是创造性思维的培养亦十分重要，应当予以足够重视。
美国哈佛大学校长普西曾经深刻地指出，一个人是否具有创新能力，是”一流人才和三流人才之间的分水岭”。
江泽民同志也曾动情地说：”民族振兴的灵魂在创新。
”创新是塑造”人”的重要一环，创新是民族的灵魂，那么，培养祖国下一代的创新意识和创造性思维就是民族振兴的必要条件。
正因为此，我们的教育也不断强调要培养学生的创新精神。
《义务教育语文课程标准（修订稿）》明确提出语文教育应该”在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
”《普通高中语文课程标准》中也有相关描述：”学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性”“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”“勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力”。
这些提法充分表现了教育中对创造性思维培养的重视，而作为教师，我们应该思考的问题是，如何将这”该做的事情”做好，如果再语文教学中将思维的训练和创新的意识有机结合起来，使创造性思维之花在语文教学中盛放。
如何促进幼儿思维品质的培养与提升
如何促进幼儿思维品质的培养与提升幼儿思维品质的培养与提升是每个家长和教育者关注的重要问题。
幼儿时期是孩子认知发展的关键时期，因此，如何促进幼儿思维品质的培养与提升，是一个需要认真思考的问题。
首先，我们应该给予幼儿良好的学习环境。
学习环境对幼儿的思维品质发展起着重要的作用。
一个良好的学习环境应该包括丰富多样的学习资源，如书籍、玩具、游戏等。
这些资源可以激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力。
同时，学习环境还应该有良好的组织结构和秩序，以帮助幼儿建立良好的学习习惯和规则意识。
其次，我们应该注重培养幼儿的创造力和想象力。
创造力和想象力是幼儿思维品质的重要组成部分。
通过给幼儿提供丰富的艺术、音乐、手工等活动，可以激发他们的创造力和想象力。
在这些活动中，我们可以鼓励幼儿自由发挥，不拘泥于固定的模式和规则，培养他们独立思考和解决问题的能力。
同时，我们还可以通过讲故事、绘本阅读等方式，激发幼儿的想象力，帮助他们构建丰富的内心世界。
另外，培养幼儿的逻辑思维能力也是非常重要的。
逻辑思维是人类思考和解决问题的基础能力。
通过一些适合幼儿的游戏和活动，我们可以帮助他们培养逻辑思维能力。
例如，我们可以给幼儿提供一些拼图、积木等玩具，让他们学会观察、分析和推理。
同时，我们还可以进行一些逻辑思维训练的游戏，如猜谜语、解谜题等，激发幼儿思考和解决问题的能力。
此外，培养幼儿的沟通和合作能力也是非常重要的。
沟通和合作是社会交往中必不可少的技能。
通过一些合作游戏和小组活动，我们可以培养幼儿的沟通和合作能力。
在这些活动中，我们可以鼓励幼儿互相倾听、尊重和合作，培养他们与他人交流和合作的技巧。
同时，我们还可以通过角色扮演、小组讨论等方式，培养幼儿表达自己的想法和观点的能力。
最后，我们应该注重培养幼儿的批判性思维能力。
批判性思维是人类思考和判断的重要能力。
通过给幼儿提供一些思维训练的游戏和活动，我们可以帮助他们培养批判性思维能力。
例如，我们可以给幼儿提供一些有争议的问题，让他们思考和分析不同的观点和证据，培养他们辨别和评估信息的能力。
关注语言学习提高思维品质
150|语"#$I关注语言学习提高思维品质◎李国卿当今国家人才的需求是能够与时俱进，会思考会表达的人才。
2018年1月颁布的《普通高中语文课程标准》指岀语文学科核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升,审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。
因此，我认为，在语文课程中，教师应该关注学生的语言学习，着力提高学生的思维品。
一、现今语文课堂教学的不良现状人教学教师上课时，文较难懂时，便从外部入手。
在学习《彳月》时，学生心的因。
教师没文语言手学生，是时，，讲他与父亲、与的8解教学教师心学生时理化学科课文,应对方便是岀练习8在学习《在的人》时，个为教学科的文个科科人教师在课中四的用课件展示给学生8（三）“旁征博引教学教师在某篇文章时，文面I一是己所熟悉的所感兴趣的，便无限延伸，8铁生的《合欢树》，便滔滔绝母爱”，例举伟大的母亲，深挚地讲起无动人的“母爱”的故8现今语文课中，教师很少引导学生去感受文语言文字的美，乎学生去分析语言文字的深意，更不用说培养学生热爱祖国语言文字的感情8二、为什么必须改变这样的教学课堂如此，语文课堂的征就乎消失8首先，学生像是在语文课，走进课文，说与历课心理课无太大的区8其，学生对课文的掌握仅限于是谁，及文概的整合概括8最后，在种课堂中，师生的思考是缺席的,产生了思维惰8《普通高中语文课程标准（2017年版）》指岀：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过主的语言实践活动，积言语，握祖语言文字的运用，深祖语言文字的理解热，培养运用祖国语言文字的能力8”因说,语文课程的本应是学习语言文字运用，语文课程的能是语言教能8课标修订稿在具体表达四核心素养中的“语言”与“思维”的关系时是样的：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获思维思维思维造思维能力的发展，思维的深活思维品的提升8所，我为，语文的课程教应着力于语言的理解与运用，学生在品语言运用语言中体的思维，实现语文素养的培8，的思维是指人的思维括学科思维人思维思维方面8思维括的较，合，是学科会用的思维8m个人思维应指人先所具的，在人生活中发展起的思维能力8我的是学科思维，是学科独有的，是区别于其他学科的思维形式8而语文的学科思维，就是指言语思维8语文学科的言语思维是起着人在思文字的用8今语文教师在教学中，关注语言的学习，那么，语文学科的言语思维从何得到发展呢？三、“关注语言学习，提升思维品质”的具体实践现文师文说过语言是在我人的，我能达此的8”我的语文课程就|语I语文教学与&'•下半月刊2019年06月#5#应抓住文本语言来做文章。
big life“新闻看读议”培养学生思维品质的实践
Big Life“新闻看读议”培养学生思维品质的实践广西宾阳中学（530400）黄桂松［摘要］思维品质是英语学科核心素养的四大维度之一。
Big Life“新闻看读议”着眼于引导学生以“大时代”（即Big Life）的情怀和意识，联系生活实际，拓宽语言认知的维度，深度体验词汇表现力、语言表达功能及语言运用特点，提升思维品质和语言运用能力。
文章以摘选自“”（中国日报官方网站）的真实语料为例，探讨如何开展“标题猜想”“词汇超贴”“临场微写作”等“以看促读”“以读促议”“以议促用”的新闻选读活动，以课堂生成促进有质量的微语境输入及输出，实现对学生思维品质的培养。
［关键词］Big Life；“新闻看读议”；思维品质；高中英语［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）16-0001-03名师论坛随着课程标准的进一步修订，高中英语课程目标产生了很大的变化，从综合语言运用能力的培养转向学科核心素养的培养。
思维品质、语言能力、学习能力和文化意识作为英语学科核心素养的关键要素，成为当前更新教学理念与实现教学目标的着眼点和抓手。
龚姚东（2015）认为，优质思维在当前英语课堂上较为稀缺，优质的思维应该是能意识到自身的局限性并保持开放心态、以平等互动方式开展文化理解并在联想中创新的思维。
然而，由于受到教材更新速度慢及针对学科核心素养培养的教学实施力度不够等因素的影响，学生在语言学习和运用方面表现出联想空泛、言之无物、词汇乏力等现象。
可见，语言输入的时效性决定了语言输出的质量。
传统的英语课堂过度依赖教材而缺少与时俱进的改造和创新，教学模式僵硬刻板，缺少新意，不能完全适应新形势的变化，也满足不了修订后的新课程标准对课堂教学品质的要求。
因此，通过联系当代最新生活时事，开展有趣有益的课堂教学活动，培养并提升学生的思维品质，已成为现实而迫切的需求。
一、现行教材在内容媒介方面存在局限性输入假说认为，二语习得（包括外语习得）依赖的是大量的、可理解的、有趣和相关的、非按语法程序编排的理想语言输入。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
培养学生的思维品质 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
培养学生的思维品质
在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。
现结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。
一、培养思维的自觉性
1、创设问题情境，激发学生思维情趣
教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。
如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。
例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。
“想：9加1得10，10加1行11”。
9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。
创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
如教学第二册“元、角、分的认识”。
老师在黑板写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢本论文由无忧论文网整理提供学生陷入深思！接着教师把学生的求知欲望引导到本节课教学的内容上。
2、要重视说的训练，提高思维的自觉性
（1）读说训练
小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。
思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。
反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。
因此要充分利用小学生在学习上的这此有利特点和根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。
提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。
（2）说理训练
计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。
如14—9=要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。
这样有利于培养学生简单的判断推理能力。
开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：“有黄花5朵，红花比黄花多3朵。
红花有几朵”图示是实物图和文字表达的长方条形图结全。
图分成哪两部分怎样算红花的朵数”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照“想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。
红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结全起来。
（3）表述整数四则坚式计算方法。
培养学生能根据法则，结合竖式计算，口头表述演算过程。
有条理的边想、边说、边算。
既帮助学生从抽象的法则中顺利步入运算之门，保证多数学生初期运算的正确性，又有效地促进学生逻辑思维能力的发展。
如教学第二册的两位数加两位数中的进位加例3：34+28=（）。
竖式的下面写上：“个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。
”学生开始计算进位加时，容易忘记进上来的1，为了避免遗忘，强调要把进上来的1先加上，但仍有部分学生要忘记。
为此，在教学的初期，可教给学生口头表述演算过程的方法：个位上4加8得12，向十位进1，个位写2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上写6；和是62。
在学习新知识时，体验到独立思考的乐趣。
学生思维的自觉性就会逐步提高，这是进一步培养学生思维品质的前提。
二、培养思维的敏捷性
思维敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、反应迅速等。
培养思维的敏捷性很重要，从一年级起就要注意培养，要重视双基训练。
教学时，要注意引导学生认真思考，想出合理、敏捷解决问题的方法。
1、基础题要教好练透。
使学生弄清算理，掌握计算思路。
在此基础上，整理提供组织一系列的有效训练，使学生能正确地、比较迅速的进行口算和简便计算。
2、简缩口算思维过程，提高口算速度。
简缩思维过程，就是口算时中间环节的计算要短暂地保留在记忆中，这需要一定灵敏的瞬时暗记能力。
开始小学生缺乏这些能力，通过训练，就能逐步适应，从而提高口算速度，达到了口算训练过程培养学生思维敏捷性。
例如第四、六册的减法与乘法口算例题：58—26=32（想：58—20=38，38—6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。
以上两道例题，分别是两步和三步的口算题，先让学生按照教材要求进行口算训练，到了适当的时候，引导学生把口算中间环节——口算结果暗记来来，以最后一步口算出得数。
3、抓联系找规律，培养学生思维的敏捷性。
数学是一门规律性很强的学科，在教学时要注意引导学生观察比较，找出其知识之间存在着的内在联系、规律性的东西。
如20以内的进位加法，学生学习加几。
初学时9+3需要详尽表述口算过程（9和1凑成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。
经过一些练习，学生掌握口算步骤以后，引导学生在题组
9+2、9+3、……9+9的练习中，找规律简化思维过程。
经过观察比较，学生就会领悟到“9”加几，只要把加上的数分出1与9凑成10，剩几就是十几。
找出了规律，最后省略思维过程，直接得出结果。
这样既使计算准确又提高了速度，同时也培养了学生思维的敏捷性。
三、培养思维的灵活性
思维灵活性是善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件和问题的变化灵活地转换思路和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题，学习时能举一反三，迁移能力强。
1、综合训练
例如，教学了运算定律和一些性质后，在学生掌握了各种简算方法的基础上，可设计一些综合训练题。
如1÷125、1.25×
8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等让学生运用口算和简算综合进行计算：
1÷125[想:(1×8) ÷(125×8)=8÷1000]=0.008
1. 25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11
180÷4÷5[想：180÷（4×5）=180÷20]=9
18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9+15.1)=0.74
以上的综合练习题,学生进行计算时,需要进行观察分析、综合、判断等较复杂的思维活动，需要灵活、准确地应用学过的运算规律、运算顺序与性质及充分运用口算能力，才能算得合理、正确和迅速。
2018年3月。