皮亚杰的心理发展理论
对皮亚杰认知发展理论的学习心得
对皮亚杰认知发展理论的学习心得皮亚杰认知发展理论是瑞士心理学家Jean Piaget在20世纪上半叶提出的一种关于儿童发展认知的理论，是现代发展心理学中最具备影响力的发展阶段理论之一。
本文将通过对皮亚杰认知发展理论的学习心得的分享，介绍该理论的主要内容和意义，同时对个人的学习体会进行总结和分享。
皮亚杰认知发展理论主要内容皮亚杰认知发展理论的主要内容是认为儿童的认知发展是通过一系列的发展阶段，不断的适应环境，调整自身认知结构来完成的。
这些阶段是一种定向发展，而且必须严格按照阶段顺序进行。
该理论主要包括以下四个阶段：阶段一：感知运动阶段在出生后两年内，婴儿的认知活动是基于简单的感官和运动模式进行的。
例如，如果一个婴儿看到一个玩具被藏起来，它可能已经忘记了它的存在。
这表明婴儿还没有建立长期的记忆或将感官信息从不同的角度看待的能力。
阶段二：前运算阶段在2岁至7岁的儿童中，开始表现出一些具体的运算能力，例如理解数量和量的概念，掌握形状和颜色的概念。
但是，这些能力仍然只是有限的，并且不能执行逻辑运算。
阶段三：具体运算阶段在7岁到11岁之间，儿童的运算能力开始明显增强，他们可以开始执行一些复杂的任务，例如学习批判性思维和开始探索推理问题。
他们可以根据逻辑推理从许多不同的事实中推断结论。
阶段四：形式运算阶段在12岁以后，儿童的运算能力到达了正式运算阶段。
他们可以进行抽象思维和逻辑推理，也可以掌握一些先进的理论概念，例如数学、物理学等。
皮亚杰认知发展理论的意义皮亚杰认知发展理论是对认知发展的一种非常重要的描述和理解。
从儿童的角度出发，了解其认知发展阶段，有助于他们成长和学习。
同时，该理论在教育领域有广泛的应用，帮助教师理解儿童和青少年在知识和思维层面的发展特点，指导教师开展有针对性的教学，提升教育教学质量。
此外，皮亚杰认知发展理论还对人类认知发展和演化的研究产生了深远的影响，扩展了人们对人类认知与思维的理解。
个人学习体会通过对皮亚杰认知发展理论的学习，不仅让我了解了儿童的认知发展过程，还启示我如何培养儿童的学习能力和思维能力。
皮亚杰认知发展阶段理论
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
1.连续性与阶段性在生命发展的历程中，发展不仅有量的增加，而且有质的变化。
量积累到一定程度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此发展呈现出连续性和阶段性的统一。
发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着先后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的。
à连续性在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而浮现某种心理特质的突发性变化或者浮现新的心理特征。
à阶段性2.定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。
发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也不可逾越，个体都必须以同样的顺序，从低向高地发展每个阶段。
3.不平衡性指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。
个体从出生到成熟体现出多元化的模式，心理各组成成份在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
4.差异性虽然任何个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。
个体差异非常明显，每一个个体的发展曲线都具有相同的发展趋势，但决不会彻底重合。
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。
他对儿童认知发展进行了 系统的研究。
他认为，认知的本质就是适应， 即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同 化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
他 用图式、同化、 顺应和平衡这四个概念来解释这一过程。
图式，是指儿童对环境进行适应的 认知结构。
人最初的图式来源于先天的遗传， 表现为一些简单的反射， 如抓握反射、吸吮反 射等。
皮亚杰关于儿童心理发展的机制
皮亚杰关于儿童心理发展的机制
皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他是认知发展理论的创立者之一。
他提出了关于儿童心理发展的机制，重点关注儿童认知能力的演变和儿童思维的各个阶段。
皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的思维能力是通过不同的认知阶段来逐步发展的。
他认为，儿童在认知发展的过程中，会经历一系列的阶段，从感知运动阶段到形式运算阶段。
在感知运动阶段，儿童的认知能力主要依赖于感官输入和运动反应。
他们通过感官和运动的探索来认识世界，开始形成物体的永久性概念和因果关系的理解。
在前运算阶段，儿童会逐渐发展出具体操作的能力，可以进行简单的逻辑思维和操作。
他们可以进行简单的计数、分类和空间定位等操作。
此外，他们开始理解量的概念，例如数量的增减和保持数量不变。
在具体运算阶段，儿童的思维能力更加复杂，可以进行较为复杂的逻辑操作和推理。
他们可以解决更加抽象和复杂的问题，如解决多步骤的数学问题和进行逻辑推理。
最后，在形式运算阶段，儿童达到了成人的思维水平。
他们可以进行抽象的思维和逻辑推理，可以进行系统性地思考和解决问题。
总的来说，皮亚杰的认知发展理论强调了儿童的认知能力在发展的过程中逐步演变的重要性。
他的理论对于理解儿童心理发展的机制和教育实践具有重要的指导意义。
皮亚杰划分儿童心理发展阶段的标准
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士儿童心理学家，他对儿童心理发展的研究成果极大地影响了儿童教育和心理学领域。
皮亚杰提出了一套儿童认知发展的理论和阶段划分标准，这一理论被广泛接受并用于实际教育工作之中。
本文将按照皮亚杰的理论，对儿童的心理发展阶段进行详细解读，并探讨其对教育教学的启示。
一、感应阶段（出生至2岁）皮亚杰的理论中，感应阶段是儿童认知发展的起点。
在这一阶段，儿童主要通过感官和运动活动来认识世界。
他们的行为以反射性和本能性为主，具有很强的适应性。
婴儿在这个阶段会通过吸吮、啃咬等方式来满足生理需求。
二、前运作阶段（2至7岁）在前运作阶段，儿童开始发展出一定的语言能力和象征意识。
他们能够使用语言来描述事物，并开始展现出创造性的想象力。
他们还会逐渐建立起对时间、空间和数量等概念的认识。
在这个阶段，儿童的思维仍然以主观和片面的方式为主，他们容易受到外部环境的影响。
三、具体运作阶段（7至11岁）具体运作阶段是皮亚杰所划分的重要阶段之一。
在这个阶段，儿童开始展现出逻辑推理和解决问题的能力。
他们能够进行具体的思维活动，掌握具体的概念，并能够进行简单的数学运算和逻辑推理。
然而，他们的思维仍然受限于具体情境，缺乏抽象思维能力。
四、形式运作阶段（11至15岁）在形式运作阶段，儿童的认知能力得到了显著发展，他们开始表现出更加成熟的逻辑思维和抽象推理能力。
他们能够独立思考问题，并能够进行抽象的思维活动。
在这个阶段，儿童能够理解转换规则和假设，并进行逻辑思考和问题解决。
五、后形式运作阶段（15岁以上）后形式运作阶段是皮亚杰所划分的最后一个阶段，也是认知发展的高级阶段。
在这个阶段，儿童的思维能力已经达到成人水平，他们能够进行更加深入和抽象的思维活动，能够理解复杂的概念和逻辑关系。
他们能够进行系统性思考和理性判断，具备较高的分析和解决问题的能力。
总结皮亚杰的儿童心理发展阶段划分理论对于教育教学工作具有深远的启示意义。
皮亚杰儿童心理发展阶段理论
• 11岁，他在当地一家名为《枞树枝》的自然科学 杂志发表观察报告； • 15-18岁，他独自撰写一系列有关软体动物的论文， 这些论文使得还是中学生的他成为当地一位小有 名气的软体动物学家； • 19岁获得生物学学士学位； • 22岁获得生物学、哲学双博士学位
• 1921年，皮亚杰担任日内瓦大学实验心理学教授 及心理实验室主任，并当选为瑞士心理学会主席、 创办《瑞士心理学》杂志。 • 1954年，皮亚杰当选为国际心理学会主席，并创 立“国际科学心理学联合会”，担任主席。来年， 皮亚杰在日内瓦创立了“国际发生认知论中心”， 学术界常常将他们称之为“日内瓦学派”，其宗 旨在于传播及发展发生认知论。
• 周岁后的儿童已不满足于把已有的格式联 系起来解决问题了，而是积极地尝试可能 的结果，去发现解决问题的新方法。 • 如拉动床单拿到玩具。 • 这一通过尝试而发现解决问题新方法的智 力活动是思维出现之前最高级的智力活动 形式，是智力发展中重要的一环。
6、通过心理组合而创造新的格 式（18个月-2岁）
5、非变换性 事物从一种状态向另一种状态发展的过 程中，要经过许多中间状态，若能理解事 物这一演变的过程，就说明思维具有了变 换性。皮亚杰认为，这一阶段的儿童还缺 乏这种变换性，即在观察事物的时候，只 注意到事物开始的状态和结束的状态，完 全忽视过渡状态。
前运算阶段为2~7岁，历时5年。这5年又 可以粗略地划分为准备期和完成期两个小 阶段。 2~4岁为准备期，此时儿童还具有感知运 动阶段的一些特点，但由于语言的发展， 认知和思维活动迅速进步，使得儿童的智 力活动迅速摆脱前阶段的特点。从5岁开始 进入完成期，各种心理能力进一步完善， 为进入具体运算阶段打下了坚实的基础。
（三）具体运算阶段（7~12岁）
皮亚杰心理学的基本理论
皮亚杰（1896－1980），日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者。
主要著作有：《儿童的语言和行为》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《智慧心理学》、《发生认识论原理》等。
皮亚杰的理论主要是认知发展的理论，其治学思想是从儿童的心理的发生发展的研究，进而探索认识和运算的心理起源，也就是"发生认识论"学说。
他的理论极为丰富，融合了生物学、心理学、逻辑学和认识等方面的知识。
（一）智慧的本质皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。
适应的形成在生物学上就是同化和顺应，在心理学上就是主体（内因）和客体（外因）相互作用的一种平衡状态。
他认为主客体的关系不是静止的，而是机动的，就导致了他的主体客体的不可分的认识论。
（二）关于认识结构的几个基本概念皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认识结构，而认识结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。
1、图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
儿童最初的图式是遗传性的图式，一经和外界接触，在适应的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来。
2、同化和顺应在心理发展的水平上，适应也可概括为同化和顺应两种机制。
同化是指环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；顺应则是机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使机体适应环境。
3、平衡平衡是同化与顺应两种机制之间的平衡，在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡就没有发展。
平衡不是静态而是动态的。
通过主体与客体的作用，平衡从较低水平过渡到较高水平。
不断发展的平衡-不平衡-平衡就是适应过程。
（三）儿童心理发展的因素与阶段论皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。
1、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验，才能增强成熟的作用。
皮亚杰心理发展观
皮亚杰心理发展观皮亚杰心理发展观是心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种心理学理论，他认为人类的认知能力是一个漫长的，缓慢的发展过程。
他的心理发展阶段理论是一种普遍受欢迎的心理学理论，已经广泛应用于教育和儿童发展领域。
皮亚杰心理发展观包含四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推动个体进入下一个阶段。
以下是详细的说明：1. 感知运动期（0-2岁）: 这个阶段的主要特征是婴儿通过感官和运动发现世界。
他们开始发展感觉，能够识别声音，触感，味道和视觉。
在这个阶段，婴儿开始探索和改变他们周围物体的位置和特性。
他们还学会了区分自己和环境中的物体。
这个阶段的关键任务是发展对象的恒常性，即了解即使在物体位置和外表发生变化时，物体的本质仍然没有改变。
2. 前运算期（2-7岁）: 在这个阶段，儿童开始建立他们的语言和思维能力。
他们开始使用不同的符号和语言进行沟通。
同时，他们也开始发展对逻辑概念的理解。
在这个阶段，儿童经常会犯一些逻辑性错误，例如认为瓶子中的水比两个杯子的水多。
这个阶段的主要任务是发展操作的内在化，即理解事物之间的因果关系和逻辑性。
3. 具体运算期（7-12岁）：在这个阶段，儿童更加理解逻辑规则和抽象概念。
他们开始能够进行类比和推理，能够根据观察和经验做出多步的推论。
在这个阶段的关键任务是推理或抽象的发展，这是进一步发展正式操作思维所必需的。
总体来说，皮亚杰心理发展理论强调儿童认知和思维的发展是一个复杂和连续的过程。
每个阶段都需要完成一定的任务，以推进个体进入下一个阶段。
这个理论对于儿童认知和学习的研究非常重要，并对教育工作者，家长以及其他关心儿童发展的人产生了深远影响。
简述皮亚杰的心理发展阶段理论。
简述皮亚杰的心理发展阶段理论。
(1)皮亚杰认为影响心理发展的因素,主要有四个,即成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。
(2)对于心理发展的动力,皮亚杰认为,心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应。
适应有三种方式:同化、顺应、平衡。
(3)对于心理发展的阶段,皮亚杰提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段。
第一阶段为感知运动阶段(0~2岁)。
第二阶段为前运算阶段(2~7岁)。
第三阶段为具体运算阶段(7~12岁)。
第四阶段为形式运算阶段(12岁以后)。
皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展,从本质上讲,就是心理结构由量的积累(同化)而发生质的变化(顺应)。
新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。
儿童心理发展中的关键时期皮亚杰的认知发展阶段理论
儿童心理发展中的关键时期皮亚杰的认知发展阶段理论儿童心理发展中的关键时期——皮亚杰的认知发展阶段理论儿童的心理发展是一个渐进且复杂的过程，众多心理学家和学者通过各种研究和观察，提出了不同的理论来解释儿童的认知发展。
其中，瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段理论被广泛应用于儿童心理学研究中。
本文将深入探讨儿童心理发展中的关键时期以及皮亚杰的认知发展阶段理论。
一、认知发展的关键时期儿童的认知发展可以说是在一系列关键时期内进行的。
在这些关键时期，儿童的认知能力和思维方式会有较大的变化和突破。
这些时期对儿童心理发展来说至关重要，因为在这些时期里，儿童更容易接受和吸收新的知识和经验，也更容易培养健康的心理素质。
1.0-2.5岁：传感期在这个时期，儿童通过感官经验来认知世界。
他们会通过触摸、咀嚼、嗅闻等方式来探索周围环境，并且开始形成一些基本的概念和联想。
例如，当婴儿拿到一个玩具时，他们会尝试用手触摸、咬一咬这个玩具，通过感官经验来了解它的特性。
这个时期的关键任务是建立起基本的感官和运动技能。
2.5-7岁：前运算期在这个时期，儿童开始逐渐发展出逻辑思维能力和语言理解能力。
他们开始学会使用符号和符号系统来表达自己的想法和需求。
通过观察和模仿，儿童学会了使用语言来描述和解释事物，并且开始表现出较强的好奇心和求知欲。
这个时期的关键任务是培养儿童的语言和思维能力。
7-11岁：具体运算期在这个时期，儿童开始具备了更加抽象和系统的思维能力。
他们能够进行一定程度的逻辑推理，并且开始了解数量和空间等概念。
在学校中，儿童开始学习数学、科学等学科，并应用这些学科的概念来解决问题。
这个时期的关键任务是培养儿童的逻辑推理能力和解决问题的能力。
11岁以上：形式运算期在这个时期，儿童的思维逐渐趋向成熟和抽象。
他们开始能够进行更为复杂和高级的思维活动，并且能够独立思考和解决问题。
在学校中，儿童开始接触到更多的抽象概念，并开始发展自己的兴趣和专业领域。
皮亚杰心理发展阶段说的主要内容
皮亚杰心理发展阶段说的主要内容皮亚杰心理发展阶段是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）根据儿童认知发展的观察和研究，提出的一种关于儿童认知发展的理论。
这一理论被广泛应用于教育领域，对于理解儿童的思维和学习过程有重要意义。
皮亚杰的心理发展阶段理论认为，儿童的认知发展经历了四个主要阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
下面将对每个阶段进行详细介绍。
1. 感知运动期（出生至2岁）：在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动经验来认识世界。
他们通过触摸、品尝、听觉和视觉等感官获得信息，并通过运动来探索和理解周围环境。
此时，婴儿还没有形成永久的对象概念，即他们无法理解物体的存在是持久不变的。
2. 前运算期（2岁至7岁）：在这一阶段，儿童开始使用符号和象征性思维，并能够进行简单的逻辑操作。
他们开始发展出语言能力，能够使用符号来代表物体和事件。
此时，儿童的思维仍然受限于自己的经验和观察，他们缺乏逻辑推理的能力。
3. 具体运算期（7岁至11岁）：在这个阶段，儿童开始具备逻辑推理的能力，并能够进行具体的数学和逻辑运算。
他们能够理解数量、重量、长度和空间等概念，并能够进行简单的加减乘除运算。
在具体运算期，儿童的思维仍然受限于具体的对象和情境。
4. 形式运算期（11岁及以上）：在这个阶段，儿童的思维变得更加抽象和逻辑。
他们能够进行假设、推理和抽象思维，能够解决复杂的数学问题和逻辑问题。
此时，他们能够思考未来可能发生的事情，并能够理解抽象概念和原则。
皮亚杰的心理发展阶段理论对教育和学习具有重要的意义。
教师可以根据儿童所处的认知发展阶段，调整教学方法和教材内容，以满足儿童的认知能力和学习需求。
此外，了解儿童的认知发展阶段，可以帮助家长更好地理解和支持他们的孩子。
通过与孩子的互动和引导，可以促进他们的认知发展和学习能力的提高。
《教育心理学》几种主要的发展理论
《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。
他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。
这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。
这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。
他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。
他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。
因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。
皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。
他认为新知识乃是连续不断构成的结果。
他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。
制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。
适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。
同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。
个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。
如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。
这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。
皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。
图式就是动作或心理运算的结构。
皮亚杰心理发展阶段的主要内容
皮亚杰心理发展阶段的主要内容人类在其物理发育和心理发展中经历着漫长而无穷复杂的发展，其中最重要的心理学家皮亚杰提出了人类心理发展的五阶段理论。
皮亚杰的心理发展阶段是指我们在出生到成年阶段，经历的五个心理发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。
五个阶段充分反映了人类从出生到成年的发展进程，都有其特定的心理特征。
皮亚杰的心理发展阶段理论认为，在各阶段的发展过程中，能力的发展受到两种内在的冲动的控制，即驱力冲动和抑制冲动。
驱力冲动是推动我们发展的动力，抑制冲动是一种自我保护的机制，具有重要的作用。
婴儿期，婴儿出生后，其心理发展将进入第一阶段，即婴儿期。
在这个阶段，宝宝主要受父母影响，学习基本生活技能，建立依恋关系，学习接受和反应，如抚摸、礼貌、微笑等。
幼儿期，是从第一岁到第三岁的一段时间，也是宝宝的发展重要时期。
宝宝不断学习丰富自己的经验，扩大视野，如能认识熟悉的家具、衣物名称，能有计划地做事情等。
儿童期，从三岁到十二岁这段时期，是关键的发展时期。
儿童学习语言、社会技能和思维等，注重社会交往，喜欢和同龄人玩耍，也会和父母发生矛盾，体验挫折感。
青少年期，是从13岁到19岁的一段青春叛逆期，这一阶段的特点是兴奋易怒、情绪极度波动。
青少年期的发展非常重要，主要反映在心理、情感和思维方面，他们也走向社会化。
成年期，是从20岁开始，也是人们开始独立生活，发展自己的性格和能力等的重要时期。
在成年期，人们开始进行自我发展和自我实现，发展稳定的个性，树立明确的价值观。
皮亚杰心理发展阶段的主要内容是我们从出生到成年，经历的五个心理发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成年期。
它反映了我们从小到大不断探索自我、认识世界，实现自我和追求理想的过程，也体现出驱力冲动和抑制冲动的重要作用，是理解人类性格发展的基本理论。
皮亚杰发展心理理论概论
皮亚杰的发展心理理论一、皮亚杰的生平简介皮亚杰（Jean Piaget , 1896-1980）是瑞士的儿童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的一位“巨人”。
他生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神童之称。
1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士和博士（生物学）学位。
后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作，曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位，获得过多种科学奖。
皮亚杰是瑞士的哲学家和心理学家，他成长于瑞士一个以美酒和钟表出名的地区，自小就对自然科学很感兴趣，十岁时就出版了一个有关白化麻雀的短篇研究文章，而他写这篇文章的目的只是为了让图书馆员别再因为他是小孩而敷衍他。
在第一次世界大战期间，他对心理学产生兴趣，在巴黎开始研究逻辑和异常心理学。
在研究儿童心理的实验室里，他注意到在智力测验时，同样年纪的儿童常犯类似的错误，所以他开始假设研究儿童心理发展或许是发现人类智能知识的锁钥。
返回瑞士后他开始观察纪录孩童的言行举动，并与孩童对话以了解他们的想法。
以下是皮亚杰一个典型的对话例子：皮：「风怎么来的？」小女孩：「是树。
」皮：「你怎么知道的？」小女孩：「我看到他们摇摆手臂。
」皮：「为什么这样会有风？」小女孩：「树很大而且有很多树的时候就会有风，就像这样。
」（小女孩摇动自己的手作示范）一生倾听、观察儿童，写了无数的学术作品来阐述他的理论，与数以千计几乎连话都还说不完整的儿童互动后，皮亚杰假设在他们看起来可爱的外表和毫无章法的言词之后有自己内在思考的秩序与逻辑。
皮亚杰的洞察力为人类内心世界的运作打开了一扇观景窗，他对孩子想法的研究也提供了今日教育改革运动的基础。
受到皮亚杰理论影响的教师深信孩子不是一个等待被填满知识的空管，应是主动建立知识的人。
现代的计算机与网络让孩子更为自主的探索广大的数字世界，更能显出皮亚杰理论的意义。
简述皮亚杰理论
简述皮亚杰理论皮亚杰是瑞士的心理学家，他所创立的“发生认识论”，现已成为一种解释儿童心理发展的有效理论。
他还因此而获得了1989年度诺贝尔奖金。
皮亚杰理论的核心内容是发生认识论。
这一理论主要由两部分构成：（ 1）思维的主体即是客体的思维，是以个体的活动为基础的；（ 2）思维的主体不同于客体，具有自身的特殊性。
在关于思维规律与儿童的感知觉和运动之间的相互关系问题上，皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段理论。
他把儿童认知发展划分为四个阶段： 1、感觉运动期：（ 0-2岁）此期儿童凭借感官直接感知周围世界，但他们只能按照自己的动作来反映事物。
2、前运算期（ 2-7岁）此期儿童开始能用抽象的符号代替具体事物和过程来进行推理，即逻辑思维。
3、具体运算期（ 7-11岁）此期儿童具有了初步的逻辑思维，他们不再满足于用语言符号来代替具体事物和过程，而是开始运用命题思考，从具体事物中分析出共同特征，并根据这些共同特征推论出新的事物。
4、形式运算期（ 11-15岁）此期儿童的思维可以概括出抽象的规则或原则，而且也能把这些规则或原则运用到新的情境中去。
幼儿对自身活动的目的性尚未明确的表示出来，而以成人对他们的评价为指导，这样就难免会有挫折和无效活动，甚至产生不正确的行为。
例如幼儿常模仿别人拍手，或不看左右，随便向前走。
教师、家长必须设法帮助幼儿学习更好地了解自己的行为，以及改变这些行为的原因和结果。
在这里我想补充说明的是教师和家长可以通过角色扮演的方式来让幼儿了解他们的行为是无效的，应该尝试寻找更好的方法来引导他们，而不是批评责骂。
其次，在皮亚杰理论中还包含了三种发展观：即相互联系的成分，整合的观点和建构的观点。
相互联系的成分包括四个基本原理： 1、儿童心理的发展离不开他们与环境的交互作用； 2、儿童心理的发展依赖于一定的社会文化背景； 3、儿童心理的发展受其年龄阶段所限制； 4、儿童心理的发展表现为心理机能的逐渐完善。
简述皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。
简述皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。
皮亚杰的儿童心理发展阶段理论是由意大利心理学家皮亚杰提出的一种心理发展理论，尤其是针对儿童的心理发展阶段的理论。
该理论认为，儿童在不同年龄段都有不同的心理发展特征，每个阶段都有固有的发展目标和目标，每隔三到六个月这些特征和目标都会发生变化。
该理论以儿童心理发展从欲望、依恋到价值观和社会正确性等关键阶段构建。
根据该理论，婴儿期是儿童心理发展的第一个阶段，整个阶段由出生至大约一岁时。
婴儿期婴儿的目标是发展抚摸人的能力，逐渐形成父母的基本依恋关系。
接下来的阶段是幼儿期，该阶段从一岁至四岁。
幼儿期的首要目标是逐渐增加他们的体力发展，在社会环境和情感上逐渐掌握自己并形成自我认知。
此外，幼儿期还可以在婴儿期的基础上发展出更多的认知能力，包括实现因果关系和进行概括分析。
紧接着的是学前儿童阶段，该阶段为4至6岁儿童。
与同龄人进行比较相互学习是学前儿童阶段的主要发展目标之一，此外，孩子还可以学习多个新的概念，并且开始更加重视价值观和反思他们自己的行为。
最后是学龄期，是从7岁到十二岁儿童的心理发展阶段。
主要特征是发展自控能力和行为控制能力，尤其是关于情感管理和道德判断能力的发展。
同时，儿童也会更加注重社会规范、责任感和开放性思维等。
综上所述，皮亚杰的儿童心理发展理论将儿童心理发展分为婴儿期、幼儿期、学前儿童期和学龄期，每个阶段的主要特征和目标都有所不同，能够更好地帮助我们了解儿童在不同年龄段的心理发展特征和潜在的发展需求，以期能在早期给孩子的成长带来最大的助益。
皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰作为当代著名的儿童心理学家，以研究儿童的认知著称，通常人们称他以及他的同事为日内瓦学派。
他的著作主要有《儿童的语言与思维》（1924）、《智力心理学》（1950）、《儿童心理学》（1969）、《发生认识论》（1970）等，对儿童的思维和智力的发展作了系统而深刻的阐述。
他的理论以“发生认识论”为核心，以生物学、逻辑学和心理学为基础。
1．发展的实质和原因皮亚杰在他的《智力心理学》一书中列出了几种相同的儿童心理发展理论：化即把环境因素纳入已有的心理或行为图式（结构）中，用公式表示为：t（结构或图式）+i（刺激，指环境因素）→at（对刺激的反应）+e（刺激中被排除于结构之外的东西）。
而顺应，则指改变主体动作以适应环境（如从吃奶转变为吃饭）。
个体正是通过这两种形式不断求得机体与环境之间的平衡。
从中我们认为，一旦幼儿失去了这种平衡，除了幼儿本身自发地调整之外，家长、幼儿教师以及幼儿咨询人员可以有意识地帮助他们达到平衡，促进心理健康发展。
另外，皮亚杰对制约发展的各种因素展开了具体分析，他指出，支配心理发展的因素主要存有四个：明朗、物理因素、社会环境、均衡。
（1）成熟，即神经系统的成熟。
他认为，一定的躯体结构或神经通路的发生机能在整个心理成长过程中起着一定作用，但并非决定作用。
“成熟仅仅是所有因素之一，儿童年龄渐长，自然及社会环境影响的重要性将随之增加”。
（2）物理环境，包含物体经验（源自外物）和数理逻辑经验（源自动作）。
皮亚杰表示，物理因素很关键，但不是儿童心理发展的决定因素。
（3）社会环境，即社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育、语言等。
皮亚杰认为，社会经验同样是儿童心理发展的必要条件，却不起决定作用，它只能促进或延缓儿童心理发展而已。
这就充分暴露了他的唯心主义或先验主义的立场，引发国际心理学界不少学者的抨击。
（4）平衡（或自我调节），即心理发展中最重要的因素，起决定作用。
皮亚杰的心理发展理论
第五分阶段（1~1.5岁）
41
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是， 这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目 的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属 尝试中的偶然。“尝试错误期”。
尝试错误
第六分阶段（1.5~2岁）
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显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新 方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决 新问题。 运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问 题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。
儿童认知发展的四个阶段
27
例如，“把瓶子中的水倒进杯子中去”这 本来是一种外显的直接诉诸感官的行为动作，其 效果可用眼睛观察到，但是对于成年人或高年级 学生来说，用不着实际做这个动作，只需在头脑 里运用表象去想象完成这一动作的过程就可预见 其效果。这种在头脑里想象的倒水过程，就是一 种内化了的心理操作。这种心理运算具有两个基 本特征：
28 l 、可逆性——可以朝一个方向进行，也可 以朝相反方向进行。例如刚才所说的“倒水”操 作，不仅在头脑里能把水从瓶子倒进杯子，还要 能从杯子再倒回瓶子，使之恢复原来状态，这就 是可逆性或称可逆运算。
29
2、守恒性——运算的结果会使客体的外部形态 发生变化，但其原有属性保持不变，这种不变 性称为守恒，如“窄×高”可以等同于“宽× 矮”（面积不变）。
10 于是 我再一次问他： “是棕珠子多还是木珠子 多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问题，知 道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简 单。 我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定 “但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只 剩下两、三白珠子了。（1963 ）
11
皮亚杰理论的基本概念
皮亚杰关于心理发展的机制生活中的例子
皮亚杰关于心理发展的机制生活中的例子皮亚杰是心理学领域中著名的认知发展理论家，他提出了认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
这些阶段描述了儿童在认知发展中经历的过程，以及他们在不同阶段所具备的认知能力。
以下是一些生活中的例子，可以用来说明皮亚杰关于心理发展的机制。
1. 感知运动期：在感知运动期，婴幼儿主要通过感觉和运动来认知世界。
他们通过触摸、舔、品味等感觉来探索事物，并通过运动来发展身体认知能力。
例如，一个六个月大的婴儿可能会伸出手探索周围的物体，抓住毛绒玩具，并将其放入嘴中以感受其质地和味道。
这个行为展示了婴儿对外部环境的感知和对物体属性的兴趣。
2. 前操作期：在前操作期，幼儿开始表现出一定的符号运用能力，但他们还不能进行逻辑推理。
这一阶段，幼儿的思维仍然以具体的感觉经验为基础，他们无法抽象地思考。
例如，一个三岁的孩子可能已经学会了使用符号，比如玩具电话来模仿成人的行为，但他们无法理解电话的功能和通讯原理。
3. 具体操作期：在具体操作期，孩子们能够进行一些逻辑思考和解决问题的能力，并开始发展具体操作的能力。
例如，一个八岁的孩子可能能够利用数字的概念进行简单的数学计算，他们能够将多个物体按照某种属性进行分类，并能够理解加减法的概念。
4. 形式操作期：在形式操作期，孩子逐渐发展出抽象思维的能力，并能够处理复杂的问题。
他们能够进行假设、推理和抽象的思考。
例如，一个十五岁的青少年可能能够进行逻辑推理和假设测试，用抽象的思维解决复杂的数学问题或推理问题。
总结而言，皮亚杰关于心理发展的机制强调了儿童在认知上的发展和能力的演变。
通过生活中的例子，可以看到孩子们在不同阶段的认知能力如何发展，从感觉运动到具体操作再到形式操作。
这些例子帮助我们理解儿童在认知上的成长，并为教育和发展提供了指导。
发展心理学的五大理论
心理发展的基本理论一心理发展的主要理论1.皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观;他的理论核心是“发生认识论”,主要是研究人类的认识认知、智力、思维、心理的发生和结构,具体而言,包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段;1发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观,即他既强调内外因的相互作用,又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化;他认为,个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因;个体心理发展的过程就是个体通过同化把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作和顺应改变主体动作以适应客观变化的形式来达到机体与环境的平衡的过程;这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程,也是适应的过程,这是心理发展的本质和原因;2发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为,支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡;②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家,他提出心理发展的结构问题;他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡;图式：动作的结构或组织;这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括;主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应,这是因为每个主体的图式的不同,以不同的内在因素去同化这种刺激,作出不同的反应;图式最初来自先天遗传,以后在适应环境的过程中,图式不断地得到改变,不断地丰富起来,也就是说,低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式;同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式;同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的;同化只是数量上的变化,不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式;平衡：既是发展中的因素,又是心理结构;平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡;新的暂时的平衡,并不是绝对静止或终结,而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始;不断发展着的平衡状态,就是整个心理的发展过程;此外,皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素;结构的整体性是说结构具有内部的融贯性,而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的,而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用;3发展的阶段皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段：①感知运动阶段出生～2岁：儿童的智力只限于感知运动,儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡;②前运算阶段2～7岁：儿童的思维已表现出了符号性的特点,他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界,但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的,而且具有明显的自我中心特征;③具体运算阶段7～11岁：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性,儿童能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性;④形式运算阶段1l、12～15、16岁：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动,思维具有抽象性,能在头脑中设想出许多内容,这些内容可以与他们自身的经验无关;概括而言,皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义：①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行是连续的,但由于各种发展因素的相互作用,儿童心理发展就具有阶段性;②各阶段都有它独特的结构,标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素,如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异,阶段可以提前或推迟,但阶段的先后次序不变;③各阶段的出现,从低到高是有一定次序的,且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件,前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础,但前后两个阶段间具有质的差异;④前后两个阶段不是截然分开的,而是有一定的交叉;⑤在同一发展阶段内,各种认知能力的发展水平是平衡的,即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的,水平是相当的;⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的,任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段;总之,皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据,对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响;皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面;他的理论主要有这几方面的特色：第一,提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三,首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四,构造了发生认识论的理论框架；第五,创造了一套研究儿童智力发展的独特理论;2.维果斯基的文化—历史发展观维果斯基是前苏联的心理学家,他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨,特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述;1创立了文化—历史发展理论,用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能;人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约,而受社会历史发展的规所制约;2阐明了心理发展的实质,提出其文化－历史的发展观维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一,心理活动的随意机能；第二,心理活动的抽象概括机能；第三,各种心理机能之间关系的不断变化；第四,心理活动的个性化特征;维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一,人类心理的发源于社会一文化历史的发展,受社会规律所制约；第二,语言符号是个体心理发展的重要条件；第三,高级心理机能是一种不断内化的结果;3提出了教学与智力发展的关系关于教学与儿童智力发展的关系,维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一,提出“最近发展区”的思想;第二,提出“教学应该走在发展前面”的思想;第三,提出“学习最佳期限”的思想;4提出了儿童智力发展的内化学说3.精神分析理论的心理发展观精神分析是西方心理学的主要流派之一,创始人是弗洛伊德;在发展心理学方面有代表性的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观点;1弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家,他以自己对病态人格的研究为基础提出人格及其发展理论,这种理论的核心思想是性本能是个体心理发展的动力;①弗洛伊德的人格理论及发展观弗洛伊德认为,人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分,在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分;“本我”属于无意识的东西,是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分,它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向;弗洛伊德认为,“本我”遵循快乐原则;从心理发展的角度看,年龄越小,本我的作用越大,婴儿几乎完全处于本我状态;“自我”是意识部分,“本我”不能直接接触现实世界,个体要与现实世界进行交流,必须通过“自我”;“自我”是遵循现实原则的,而不是随心所欲的本能冲动;随儿童年龄自增长,“自我”在其行为中所起的作用越来越大;“超我”包括两个部分,良心和自我理想;良心具有惩罚性的功能,当儿童有某种坏有为时,良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能,它使得儿童积极向上;②弗洛伊德的心理发展阶段理论他根据里比多投放的部位将儿童的发展分为五个阶段：第一阶段：口唇期0～1岁,里必多从嘴开始,吮吸本能产生快感;往后的发展阶段直至成人,出现的吮吸或咬东西的愉快,或抽烟和饮酒的快乐,都是口唇快感的发展;第二阶段：肛门期1～3岁,1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域;第三阶段：前生殖器期3～6岁,其性生活即类同于成人的性生活指男孩的恋母情结,女孩的恋父情结;第四阶段：潜伏期6～11岁,性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象;这个时期,是一个相当平静的时期;第五阶段：青春期从11～13岁开始,女孩约从11岁,男孩约从13岁开始进入青春期;首先,青春期的发展;个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己;同时,到了青春期,容易产生性的冲动,也容易产生同成人的抵触情绪和冲动;2艾里克森的心理发展理论艾里克森是美国的精神分析医生,也是美国现代最有名的精神分析理论家之一;与弗洛伊德不同,艾里克森的人格发展学说,既考虑到了生物因素的影响,也考虑到了社会文化因素的影响;他认为,个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程;他将个体的发展划分为八个阶段,同时指出了每一个阶段的主要发展任务;①婴儿期0到2岁：主要发展任务是满足生理上的需求,发展信任感,克服不信任感;婴儿的生理需要如果能得到满足,会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足,则会对周围的环境产生不信任感,即怀疑感;②儿童早期2岁到4岁：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑,体验着意志的实现;如果能顺利解决这一阶段的发展任务,将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应；如果不能顺利解决,儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑;③学前期4岁到7岁：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感,体验目的的实现;本阶段又称为游戏期,儿童在各种游戏中体会着自我的功能,实现着自我教育;儿童在此阶段主动性的发展程度,将与以后在工作与经济上取得的成就有关;如果这一阶段的任务不能很好的完成,儿重就会因感到自己无用而产生内疚感;④学龄期7岁到12岁：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感,体验着能力的实现;儿童开始了学校生活,需要努力去完成学习任务;儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关,如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务,就会产生自卑感;⑤青年期12岁到18岁：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱,体验着忠诚的实现;他提出了“合法延缓期”的概念;他认为这时的青年承继儿童期之后,自觉没有能力持久地承担义务,感到要作出的决断未免太多太快;因此,在作出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期,用以千方百计地延缓承担的义务,以避免同一性提前完结的内心需要;虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的,但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新;⑥成年早期18岁到25岁：发展任务是获得亲密感以避免孤独感,体验着爱情的实现;这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任、努力工作、生儿育女的生活,以便能更圆满地进入社会,但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系,因而产生孤独感;⑦成年中期25岁至50岁：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感,体验着关怀的实现;这阶段的个体己建立了家庭,关心着下一代的成长,若缺乏这种对下一代的关心,会有一种停滞感;⑧成年晚期50岁至死亡：发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感,体验着智慧的实现;如果个体对自己的一生还满意的话,就会产生完善感,否则就会对人生感到厌倦和失望;在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中,前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的,后三个阶段则是他个人的创造;艾里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性,也具有发展方向上的多维性;艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人,可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展,另一个阶段就不能到来；而是多维性的,每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题,而是发展的方向问题,即发展方向有好有坏,这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的;4.行为主义的心理发展观行为主义是由美国的心理学家华生创造的,它的突出特点是强调现实和客观研究;行为主义的主要代表为华生、斯金纳以及班杜拉;1华生的发展心理学理论华生认为,人的心理本质是行为;他提出用刺激S一反应R公式来描述人的行为,认为有什么样的刺激,就有什么样的反应;他提出了环境决定论,并对儿童情绪发展进行了研究;①环境决定论第一,华生否定了遗传的作用;第二,夸大环境和教育的作用;华生从刺激一反应的公式出发,认为环境和教育是行为发展的惟一条件;首先,华生提出了一个重要的论断,即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异;其次,华生提出了教育万能论;第三、华生的学习理论;②对儿童情绪发展的研究2斯金纳的发展心理学理论斯金纳的发展心理学理论建立在其操作性条件反射实验的基础上;他关于儿童心理发展的理论主要体现在以下几个方面：①强化作用是塑造行为的基础;他认为,只有了解强化效应和操纵好强化技术,才能控制行为反应,就能塑造出教育者所期望的行为,儿童偶然的行为如果得到了教育者的及时强化,这个行为以后出现的概率就会大于其他行为,强化的次数越多,有关行为出现的概率就越大,所以,行为是伴随着对它的强化而发展的;②强化在行为发展中起着重要作用,得不到强化的行为易于消退;③强调及时强化;他认为强化不及时是不利于行为发展的;他将强化分为积极强化和消极强化两类,并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率;积极强化,是由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用；消极强化,是由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用;此外,斯金纳将自己的理论应用于实际;表现在三方面：育婴箱的作用,行为矫正,教学机器和教学程序;3班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论的核心是儿童行为的社会学习理论;①观察学习所谓观察学习是学习者通过观察他人榜样所表现的行为及其后果而进行的学习;它与刺激反应学习有所不同,刺激反应学习是学习者通过感受由于自己的行为所带来的后果而完成的学习;观察学习的学习者只是通过观察他人在一定环境下的行为及该行为所带来的正面或反面的后果而完成的学习;班杜拉认为,强化可以有这几种类型：第一,直接强化：即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预;第二,替代强化：即学习者不一定亲自产生行为或接受强化,而只是看到他人的成功受到赞扬的行为,就会增强产生同样行为的倾向；相反,如果看到了他人的失败或受惩罚行为,就会消弱或抑制产生同样行为的倾向;第三,自我强化：即学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为,凡符合个人标准的行为就会得到自我肯定,凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评;儿童就是在这种观察学习和自我学习中发展起那些符合社会准则的行为;②社会学习在儿童社会化中的作用所谓社会学习,是指任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员按某种行去行动;班杜拉重点研究了社会学习对儿童的攻击性行为、性别角色的获得及亲社会行为展的作用;班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题,强调观察学习,认为人的行为的变化是由个人的内在因素和外在的环境因素相互作用的结果所决定,这在相当程度上反映了人类学习的特点,揭示了人类学习的过程,这是有一定的理论和实际价值的;但是班杜拉的社会学习理论基本上是行为主义的,他虽然似乎也重视认知因素,但并没有对认知因素作充分的探讨,更缺乏必要的实验依据,他偏重的是人的行为的研究,在行为研究中没有给认知因素以应有的地位,而只是一般化地对认知机理作些简单的论述,因而他的社会学习理论具有明显的不足之处,表现了一定的局限性;五、布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论目的对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析,并对其优缺点进行述评,促进对该理论的进一步理解与研究;方法结合心理学研究重视生态化的发展趋势,对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述,通过与传统发展理论的对比,对其局限性及优缺点进行全面分析;结果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理论模型,是心理学研究领域的重大进步;它承认人类发展的环境与生物因素的作用,但其研究过分强调环境的作用,而在一定程度上忽略了生物因素的影响;生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境,还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境;确定了相关的4个系统之间存在交互耦合的联系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义;布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性,推动了发展心理学的发展;结论生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程,强调发展来自于人与环境的相互作用,突破了以往研究中对环境的限定的局限性,拓宽了青少年心理发展的研究范围;尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需进一步加强,布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全面的解释,值得我们进一步研究和发展;心理学家布郎芬布伦纳认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性,并提出了生态系统理论观点;布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指,发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪,在表达不充分时诱导其表达,如用可见的事实表达出对逝者各种感觉,表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的;对危机者自责的干预,可用具体事例让其分清责任,认识到这是非理性的反应,用正向的内部对话告诉自己,对逝人已尽到所能尽的义务,地震任何人也无法抗拒,重新建立认知结构,摆脱自责;对危机者应对方式干预可实施“事”与“情”兼顾的应对策略;“事”的应对就是用行动去解决问题,即我用什么样的方式对付眼前的事情,重点在于解决问题;“情”的应对是怎样释放自己的情绪;对于灾难,不同时期,不同的人,会采用不同的方法,中国人对逝去的人多是举行许多悼念的活动,更着重于情绪调节;目的是缓解危机者情与意志力的矛盾;在生态系统理论出现之前,人们对儿童心理发展过程的研究主要集中在某一特定环境下,针对儿童的某一特定行为进行实验或观察;有时为了使实验精确常常对儿童的行为加以约束,或引导其产生某种行为;比如,发展心理学中的经典实验-视崖实验,研究者将婴儿放在活动板的位置上,让妈妈想办法哄婴儿爬过视崖深浅两个部分,从而测查他们的深度知觉;结果发现,90%的6个半月大及更大的婴儿只能爬过浅的部分,只有不到10%的婴儿能够爬过较深的部分;这说明,绝大多数处于爬行阶段的婴儿能够清楚的知觉到深度,并且对陡峭的悬崖表现出惧怕3;此实验的局限性在于,首先试验的前提是儿童必须足够大,以能爬行为前提;其结果也只说明了会爬行的婴儿能够清楚地知觉到了深度,但是对于刚出生至6、7个月前不会爬的婴儿的深度视觉却无法考究,不能够说明婴儿到底是从什么时候开始有深度视觉的;其次,该试验是建立在母婴充分依恋的基础之上,以此为基础婴儿才会对母亲的呼唤作出反映,使实验顺利进行;传统的发展理论和研究,引发了对人类发展基本问题的争论,主要包括3个方面;第一,遗传和环境在心理发展中的作用问题;第二,发展的主动性和被动性;主要是发展理论学家关于儿童是自身发展的积极参与者还是环境影响的被动接受者的争论;第三,发展的连续性和阶段性问题;布郎芬布伦纳用生态系统理论对人类发展的基本问题和争论作出了与众不同的解释,对环境对青少年发展的影响提出了详细的分析;这将使青少年心理发展的研究范围拓展得更宽;。
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皮亚杰的心理发展理论
感知运动阶段
感知运动阶段指的是儿童从出生到大约两岁这段时间。
这段时间智力发展的特点是，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能运用心理表象从事智力活动。
但到达阶段的末尾时，儿童已开始具有运用心理表象的能力，虽然这种能力还不十分完备。
前运算思维阶段
前运算思维阶段指2—7岁这段时期。
儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，且这种思维成为智力活动的主要方式。
儿童能区别自己和其他物体，但此时儿童还无法从他人的角度考虑问题。
他只能已自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。
儿童在观察事物时仅仅把注意集中在他最感兴趣的，或事物最突出、最显著的方面，而对其他方面并不关心。
具体运算思维阶段
具体运算思维阶段相当于儿童的小学阶段，时间大致为712岁。
在这一阶段，儿童掌握了群体运算、空间关系、分类和序列等逻辑运算能力，但还离不开具体事物的支持。
只能把逻辑运算应用于具体的或观察所及的事物，而不能把逻辑运算扩展到抽象概念中。
形式运算阶段
形式运算阶段大约从12岁开始至15岁左右结束。
儿童可以摆脱具体事物的内容而在纯形势的水平上，依据一定的假设来进行逻辑推理和命题运算。
儿童能从不同的角度对组成某一问题的全部因素做各种可能的结合，然后逐一进行分析。