建构主义知识观详解
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• 协议建构的三要素清晰地指明知识是如何在合作协议中 建构的,以及为何小组学习方式是合作协议式学习的最 佳方式。
适应性原则
• 适应性原则主张, 知识不是静止的 ,一成不变的,而是 动 态的。认知的目的是为了使人适应现实生活,并组 织生活经 验,而不是为了发现客观世界的绝对本质。
• 适应性原则强调知识在人们适应现实生活中的作用, 强调我们对所面对的、所遭遇的问题的解决能力。世 界是不断变化的, 我们不能用一种一成不变的知识去 解决所有的问题, 为了恰当而又正确 地解决现实生活 中的问题, 需要我们主动地建构、诠释与解说,需要我 们不断地重组、改造与试验。
关于建构主义的知识观的基本观点
1.知识不 是对现实 客观的反 映
2.知识不能 绝对无误 地概括世 界的法则
3.学习不可 能以实体形 式存在于个 体之外
建构主义的源自文库心观点
学习者原有的知 识经验对学习效 果和效率有着重 要影响
以学习者 为中心
学习过程是学习者 在一定情况下进行 能动的知识建构
注重互动的学习方式， 倡导合作学习
• （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外 在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理 解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定 情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的 复制式的学习。
建构主义的知识观
• 建构主义的理论基础：建构主义知识观是知识社会学与认知心理学相结合的 产物。
• 建构主义的基本观点：知识不是通过传授获得的, 而是由具 有不同认知能力的学习
者基于自己的经验以及所处的社会 文化历史背景,借助教育者和学习伙伴的帮助, 利用 必要的 学习资料,主动建构而成。建构主义知识观强调提供认知工具、发掘知识资源、 鼓励学习者与环境互动 ,建构个人知识的重要性。
发展性原则
• 发展性原则主张, 新知识的增长是通过同化、调适与反 思逐渐发展而成, 是以背景知识为基础并受制于背景知 识 的。由于知识有赖于学习者的自主建构,因此, 学习 者已有 的经验不再是无足轻重的,而是建构知识的“基 点”。
• 在学习过程中,学习者运用自己的背景知识对问题作出 主动的诠释,在他发现自己原有的知识不能处理所面对 的问题时, 学习者就必须对自己先前的想法作一番检查 与修正, 然后再运用修正过的知识,重新再对问题作一番 理解与诠释, 直到发现一种合理的解释为止,这一过程会 推进学习者认识能力的发展。
• 规划、对话和记录是协作性建构的三个基本要素。 规划
是指学习者用语言、图画、手工等各种符号展示他们的活动计划 或设想; 对话则强调对他人的意见进行反思,通过讨论和实验不断 调整 各自的观点,最终达成共识; 记录是指详细地提出成果报告, 帮助他人了解学习者活动背后的含义, 并成为学习者不断反思的 动力和资源。
谢谢观赏
建构主义知识观的主要派别
心理建构主义 社会建构主义 情境建构主义
皮亚杰
维果斯基
建构主义知识观在教学上的应用
学生
教师
学生是认知 教师是问题 的主动者， 情境的设计 是知识与意 者，讨论沟 义的诠释者， 通的引导者 创造者，发 和协调者， 明者以及问 以及知识的 题的探究者 促进者
教学过程
在教学过程中， 教师应注重学生 的主动性，把学 生视为社会实践 的参与者，指导 学生主动地做出 合理的，正确的 判断价值
• （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对 真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最 终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释 和假设。
• （2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实 用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针 对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
建构主义知识观的四大原则
协作性原则 适应性原则 发展性原则
相互依存，相互补充
主动性原则
• 知识不是外部灌输、被动接受的, 也不 是主体对于客 观实在简单的、被动的反映, 而是一个主动的、 不断 深化的过程, 是认识主体在与经验世界的对话过程中, 以已有的经验为基础, 主动建构而成的。
• 在学习过程中, 学习者并不是白板一块, 空着脑袋被 动地等待教育者灌输信 息,而是凭借自己的背景知识 和经验, 主动地对信息进行建 构,通过对问题作出主动 的探究与积极的诠释而获得的 。
• 学习者在形成自己对知识的内部表述时, 不断对其进 行修改和 完善,这一过程不仅包含对新信息意义的建 构, 同时包含对 原有经验的改造和重组。
协作性原则
• 知识的建构是在合作协议中实现的, 它反对单纯的聆听 或观察,认为单纯的聆听或观察是无法获得 真正的知识, 它重视由教师、学生、家长三者所构成的学习者社区的 作用。
适应性原则
• 适应性原则主张, 知识不是静止的 ,一成不变的,而是 动 态的。认知的目的是为了使人适应现实生活,并组 织生活经 验,而不是为了发现客观世界的绝对本质。
• 适应性原则强调知识在人们适应现实生活中的作用, 强调我们对所面对的、所遭遇的问题的解决能力。世 界是不断变化的, 我们不能用一种一成不变的知识去 解决所有的问题, 为了恰当而又正确 地解决现实生活 中的问题, 需要我们主动地建构、诠释与解说,需要我 们不断地重组、改造与试验。
关于建构主义的知识观的基本观点
1.知识不 是对现实 客观的反 映
2.知识不能 绝对无误 地概括世 界的法则
3.学习不可 能以实体形 式存在于个 体之外
建构主义的源自文库心观点
学习者原有的知 识经验对学习效 果和效率有着重 要影响
以学习者 为中心
学习过程是学习者 在一定情况下进行 能动的知识建构
注重互动的学习方式， 倡导合作学习
• （3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外 在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理 解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定 情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的 复制式的学习。
建构主义的知识观
• 建构主义的理论基础：建构主义知识观是知识社会学与认知心理学相结合的 产物。
• 建构主义的基本观点：知识不是通过传授获得的, 而是由具 有不同认知能力的学习
者基于自己的经验以及所处的社会 文化历史背景,借助教育者和学习伙伴的帮助, 利用 必要的 学习资料,主动建构而成。建构主义知识观强调提供认知工具、发掘知识资源、 鼓励学习者与环境互动 ,建构个人知识的重要性。
发展性原则
• 发展性原则主张, 新知识的增长是通过同化、调适与反 思逐渐发展而成, 是以背景知识为基础并受制于背景知 识 的。由于知识有赖于学习者的自主建构,因此, 学习 者已有 的经验不再是无足轻重的,而是建构知识的“基 点”。
• 在学习过程中,学习者运用自己的背景知识对问题作出 主动的诠释,在他发现自己原有的知识不能处理所面对 的问题时, 学习者就必须对自己先前的想法作一番检查 与修正, 然后再运用修正过的知识,重新再对问题作一番 理解与诠释, 直到发现一种合理的解释为止,这一过程会 推进学习者认识能力的发展。
• 规划、对话和记录是协作性建构的三个基本要素。 规划
是指学习者用语言、图画、手工等各种符号展示他们的活动计划 或设想; 对话则强调对他人的意见进行反思,通过讨论和实验不断 调整 各自的观点,最终达成共识; 记录是指详细地提出成果报告, 帮助他人了解学习者活动背后的含义, 并成为学习者不断反思的 动力和资源。
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建构主义知识观的主要派别
心理建构主义 社会建构主义 情境建构主义
皮亚杰
维果斯基
建构主义知识观在教学上的应用
学生
教师
学生是认知 教师是问题 的主动者， 情境的设计 是知识与意 者，讨论沟 义的诠释者， 通的引导者 创造者，发 和协调者， 明者以及问 以及知识的 题的探究者 促进者
教学过程
在教学过程中， 教师应注重学生 的主动性，把学 生视为社会实践 的参与者，指导 学生主动地做出 合理的，正确的 判断价值
• （1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对 真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最 终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释 和假设。
• （2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实 用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针 对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
建构主义知识观的四大原则
协作性原则 适应性原则 发展性原则
相互依存，相互补充
主动性原则
• 知识不是外部灌输、被动接受的, 也不 是主体对于客 观实在简单的、被动的反映, 而是一个主动的、 不断 深化的过程, 是认识主体在与经验世界的对话过程中, 以已有的经验为基础, 主动建构而成的。
• 在学习过程中, 学习者并不是白板一块, 空着脑袋被 动地等待教育者灌输信 息,而是凭借自己的背景知识 和经验, 主动地对信息进行建 构,通过对问题作出主动 的探究与积极的诠释而获得的 。
• 学习者在形成自己对知识的内部表述时, 不断对其进 行修改和 完善,这一过程不仅包含对新信息意义的建 构, 同时包含对 原有经验的改造和重组。
协作性原则
• 知识的建构是在合作协议中实现的, 它反对单纯的聆听 或观察,认为单纯的聆听或观察是无法获得 真正的知识, 它重视由教师、学生、家长三者所构成的学习者社区的 作用。