发展心理学 第八章
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儿童发展心理学第8章 儿童情绪(韩宏莉201208)
Lucas帅气可爱，在镜头前一点都不怯生
Lewis等有关陌生人的研究
时间：1974。 被试：7—19个月的婴儿。观察婴儿对不同对象的 反应。 处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿 童（4岁的女孩）、母亲，儿童自己在镜子里的像。 结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与陌 生人的距离越近，消极情绪越大；儿童与父母越 近，积极情绪越大。 婴儿对陌生儿童显示了积极的、温和的反应，他 们只是对陌生的成人感到害怕。
“诱发性微笑；逗引性微笑”：
美国伊林沃思：42天为临界点，不迟于56天
（3）有选择的社会性微笑：4个月以后：婴儿 对熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑 ，这 属于真正意义上的社会性微笑。
2.哭
在乳婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。 乳婴儿的哭：生理性的啼哭；心理性啼哭 乳婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心 理不适、感到无聊。
二、婴儿的情绪表达
哭和笑是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情 绪交流功能最重要的手段。
1.笑：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。
笑的发展过程，可分为三个阶段：
（1）自发性微笑（ 生理性微笑）：婴儿出生1-2天就有 笑的反应，往往与生理的满足有关 。一个月以内 （2）无选择的社会性微笑：4周-4个月 ，他们对熟悉人 与陌生人的逗引都可以报以微笑，是不加区分的
克服害怕的几种方法
对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺激
与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积 极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。（兔子与 吃饭） 系统脱敏法：指在身体放松的情况下，安排患者逐渐
地接近所害怕的对象。（逐渐提高刺激强度）
模特塑造法：模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
儿童发展与教育心理学第八章学习策略及其教学
l 常用的复述策略有： l （一）识记阶段的复述策略 （1）无意记忆和有意记忆 （2）排除干扰； （3）抑制和促进；
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
倒摄抑制指的是当先学的信息和新信息混在一起时，先前所学的 信息就会遗失； 前摄抑制指的是当所学的信息干扰了后面信息 的学习时。前后信息的影响有些也是积极的。 学习某件事常常有助于学习类似的事，这种现象叫前摄促进；反 之，后面所学的信息有助于先前信息的巩固，这叫倒摄促进。 （4）整体记忆和部分记忆 （5）多种感官协同记忆 （6）反复策略与视图回忆式记忆 （7）过度记忆
二、元认知策略
l 元认知策略是与认知策略共同起作用的。认知策略是学习必不可少的工 具，元认知策略则监控认知的运用。
l 1.自我计划策略。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回 答的问题以及分析如何完成学习任务。做学习作计划就好比是足球教练在 比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是 为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。
l 2.自我指导策略。学习者采用口头的方式或者书面的方式，把学习步骤或 者方法呈现出来，用来引导和督促自己的学习。
l 3.自我监控策略。监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我 提问、考试时监视自己的速度和时间。它包括：领会监控和集中注意。领 会监控只要指的是学习者在头脑里有一个领会目标。随着这一策略的执行 ，如果找出了这个重要细节，会因达到目标而体验到一种满意感。但是， 如果没有找到这个细节，则会产生一种挫折感，从而采取措施。 4.调节策略。调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解 课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材 料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简 单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解 上的不足。
儿童发展心理学-第八章儿童情绪的发展
第八章 儿童情绪的发展
第一节 儿童早期情绪的发展
• 一、情绪的组成成分 • 情境、身体状态、情绪表现、情绪体验 • 二、婴幼儿的情绪
引起的刺激和事件
身体状态： 躯体的 生化的 神经的
表情： 脸部的 身体姿 态 说话的
体验： 知觉 概念化 标志情绪
四种情绪成分
二、婴幼儿的情绪
先天的情绪表达能力： • ●行为主义华生的观点：新生儿有三种非习得性
3、儿童害怕的年龄 6个月以后，开始有越来越多的恼怒和惧怕的情绪，研究人员认为，
这两种情绪对婴儿有生存价值，恼怒能使他激发更多的能量 去排除障碍，惧怕使他能躲避危险。
克服害怕的几种方法
– 对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺 激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生 的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
练习与思考：
1、举例说明儿童情绪情感对其心理发展有什么作用。 2、幼儿情绪情感的发展主要体现在哪些方面？ 3、请判断以下论点的正误： • ①出生婴儿没有情绪反应。 • ②婴儿最初的情绪反应是笼统的、不分化的。 • ③中国婴儿与西方婴儿的情绪表现是相似的，中国幼儿与 西方幼儿的表情也是相同的。 • ④幼儿情绪情感的产生及其性质与社会需要密切相关。 • ⑤只要幼儿在幼儿园不哭、不烦躁，就说明他情绪上没问 题。 • ⑥5岁幼儿的告状和他道德感的发展有一定关系。 • ⑦儿童自半岁左右能形成依恋后，他与人形成的依恋的性 质都是一样的。
第四节 儿童高级情感的发展
道德感的发展
– 直觉的情感体验 – 与具体的道德形象
相联系的情感体验 – 意识到道德理论的
情感体验
朱智贤的研究
• 小学儿童道德情感处于不断发展的过程之中； • 小学儿童道德情感发展具有明显的转折过程； • 小学儿童道德情感的发展具有不平衡性； • 小学儿童道德情感具有明显的个体差异性； • 自然的、直接的由客观现实引起的布里奇斯的观点：新生儿的情
第一节 儿童早期情绪的发展
• 一、情绪的组成成分 • 情境、身体状态、情绪表现、情绪体验 • 二、婴幼儿的情绪
引起的刺激和事件
身体状态： 躯体的 生化的 神经的
表情： 脸部的 身体姿 态 说话的
体验： 知觉 概念化 标志情绪
四种情绪成分
二、婴幼儿的情绪
先天的情绪表达能力： • ●行为主义华生的观点：新生儿有三种非习得性
3、儿童害怕的年龄 6个月以后，开始有越来越多的恼怒和惧怕的情绪，研究人员认为，
这两种情绪对婴儿有生存价值，恼怒能使他激发更多的能量 去排除障碍，惧怕使他能躲避危险。
克服害怕的几种方法
– 对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺 激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生 的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
练习与思考：
1、举例说明儿童情绪情感对其心理发展有什么作用。 2、幼儿情绪情感的发展主要体现在哪些方面？ 3、请判断以下论点的正误： • ①出生婴儿没有情绪反应。 • ②婴儿最初的情绪反应是笼统的、不分化的。 • ③中国婴儿与西方婴儿的情绪表现是相似的，中国幼儿与 西方幼儿的表情也是相同的。 • ④幼儿情绪情感的产生及其性质与社会需要密切相关。 • ⑤只要幼儿在幼儿园不哭、不烦躁，就说明他情绪上没问 题。 • ⑥5岁幼儿的告状和他道德感的发展有一定关系。 • ⑦儿童自半岁左右能形成依恋后，他与人形成的依恋的性 质都是一样的。
第四节 儿童高级情感的发展
道德感的发展
– 直觉的情感体验 – 与具体的道德形象
相联系的情感体验 – 意识到道德理论的
情感体验
朱智贤的研究
• 小学儿童道德情感处于不断发展的过程之中； • 小学儿童道德情感发展具有明显的转折过程； • 小学儿童道德情感的发展具有不平衡性； • 小学儿童道德情感具有明显的个体差异性； • 自然的、直接的由客观现实引起的布里奇斯的观点：新生儿的情
发展心理学第八章 中学生心理的发展
三、青少年思维监控的发展
四、青少年创造性思维的发展
五、思维品质的矛盾发展
（一）思维的创造性和批判性日益明显
（二）思维的片面性和表面性依然存在
（三）思维中自我中心的再度发现
1、初中生的自我中心与幼儿的自我中心之区别 2、初中生思维中自我中心的表现 （1）假想的观众 (2）独特的自我
（四）自我同一性
自我同一性是指个体在特定环境中的自我整合 与适应之感，是个体寻求内在一致性和连续性的能 力，是对“我是谁”、“我将来的发展方向”以及 “我如何适应社会”等问题的主观感受和意识。 个体解决自我同一性危机的方式有：同一性扩 散、同一性早期封闭、同一性延缓和同一性完成。 青少年期同一性扩散和提前封闭的人数大幅减 少，同时伴随同一性延缓与同一性完成的人数增多。 影响青少年同一性形成的因素：1、认知发展 水平。2、与父母的关系及父母的教养方式。3、和 同伴群体的相处与友谊的建立。4、学校、社会以 及更广泛的文化背景。
（三）与教师关系的变化
梁继璋给儿子的信
给孩子的备忘录 写这备忘录给你，基于三个原则： (一）人生福祸无常，谁也不知可以活多久， 有些事情还是早一点说好。 (二）我是你的父亲，我不跟你说，没有人 会跟你说。 (三）这备忘录里记载的，都是我经过惨痛 失败得回来的体验，可以为你的成长省回 不少冤枉路。
3、运用逻辑法则能力的发展 初中生基本掌握并能运用逻辑法 则。 高中二年级，掌握和运用逻辑法 则方面已趋于成熟， 但在掌握不同逻辑法则方面存在 着不平衡性。
（三）辩证逻辑思维的发展 辩证思维：是反映客观现实的辩证法，是主体自 觉或不自觉地按照辩证法所进行的思维。
辩证逻辑思维的发展 初 一 初 三 高 中 开始掌握辩证逻辑的各种 形式，但水平较低 辩证思维处于发展阶段 辩证思维已占优势 与辩证思维的发展相辅相 成，相互促进 形式逻辑思维
儿童发展心理学-情绪
第八章
林传鼎的观点：新生儿具备两种可以分辨 的情绪反应，愉快和不愉快的情绪反应。 孟昭兰的观点：：婴儿从种族进化中获得8 －10种基本情绪；情绪的发展有规律。 情绪的发展：到2岁时，婴儿开始出现复杂 情绪，例如尴尬、害羞、内疚、骄傲等， 这些情绪与认知发展紧密相连，被称为自 我意识的情绪。
第八章
第八章
4、具体情绪的发展之婴儿的怯生
怯生：婴幼儿对不熟悉的人所表现的害怕 反应。图 怯生的发展： 4个月以下的婴儿不会怯生；5－7个月表现出 严肃的表情；7－12个月表现出怯生。
第八章
婴儿的怯生
第八章
影响因素
父母是否在场 环境的熟悉性 抚养者的多少 婴儿与母亲的亲密程度 婴儿接受的刺激 陌生人的特点
从外部的、被动的向内部的、主动的转化
第八章
理智感的发展
理智感：认识事物的过程中产生的情感体 验。 发展：新生儿能探索环境；随着活动能力 和认知水平的提高，产生了更多的情感体 验；小学开始兴趣产生分化，高中时明显。
第八章
美感的发展
美感：个体根据自己的审美标准，对客观 事物做出评价时的情感体验。 发展： 1、对美的模糊反应期（0－1岁） 2、美的本能创作期（1－3岁） 3、审美形式化时期（3－7岁）
第八章Biblioteka 第八章视崖实验（Visual-cliff ）
如果母亲表现出害怕，婴儿 就不敢向前爬 如果母亲向他微笑，大多数 的婴儿能够爬过视崖
第八章
3、具体情绪的发展之婴儿的微笑
阶段 1: 自发微笑（0-5周） 阶段 2: 无选择的社会性微笑（3-4周起） 阶段 3: 有选择性的社会性微笑（5-6个月起）
2、情绪的识别
实验：新生儿对哭的辨别和反应。 第一组：真正的婴儿哭声 第二组：电脑制造的哭声 第三组：没有哭声 7-10个月的婴儿能识别和理解他人的情绪。
发展心理学第八章 成年早期心理的发展
❖ 到大学阶段，大学生不再有高考的压力，因而有较多
的时间来阅读有关人生问题的理论书籍，更深入地思考人 生问题，为人生观的最终确立定下了基调。但由于大学生 还没有真正地涉足社会，所以这并不意味着个体的人生观
和价值观不再改变。只有等参加工作以后，通过理论 与实践的不断磨合，才能最终确立自己的人生观 和价值观。
一是生活中所积累的经验，特别是成功和失 败的经验；
二是来自社会及他人的评价；
三是独立意识的发展；
四是个体在社会及家庭中地位及身份的变化
（二）自我同一性的确立
❖ 埃里克森认为，12-18岁个体的主要发 展发展课题是自我同一性的确立，但后 来的研究表明，大约要到大学期间，才 能达到同一性的确立。因此，进入成年 早期的个体最初的发展课题仍是自我同 一性的确立。
在想象力方面，成年初期个体想象中的合 理成份以及创造性成份明显增加，克服了 前几个发展阶段中所表现出的想象的过于 虚幻性，使想象更具实际功用。
二、成年早期思维发展的一般特点
❖ （一）成年早期的思维方式以辩证逻辑 思维为主
❖ (二)成年早期的后阶段是表现创造性思 维的重要时期
二、成年早期思维发展的一般特点
创造性思维的涵义：新颖、独创、社会价 值
创造性思维的最佳年龄：研究表明，科学 家、发明家创造性思维的最佳年龄为 25~45岁，最佳创造年龄具有领域特殊性。
➢化学家 ➢发明家 ➢数学家 ➢医学家 ➢物理学家 ➢植物学家 ➢哲学家 ➢心理学家
26-36岁 25-29岁 30-34岁 30-39岁 30-34岁 30-34岁 35-39岁 30-39岁
❖在价值多元化的时代背景下，价 值观的选择和确立成为一个十分 突出的时代问题。
三、人生观、价值观的发展特点
发展心理学 第八章
12．青春期学生与父母之间的关系表现为（ ）。
A．父母是权威B．发现父母有很多优点C．对父母不尊敬D．看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少
【答案】D
【解析】青春期儿童逐渐走向自主自立。进入初中后，以父母为榜样的态度不再继续，而是看到父母也有很多缺点。
13．青春期自我认识的兴趣首先表现在（ ）。
A．关注国家大事B．关注异性C．关注自己身体形象D．关注人际关系
（3）少年期个性存在不平衡。具体表现为：不平衡性和极端性或偏执性；自我意识高涨，有强烈的维护自尊的愿望；反抗心理严重，比如态度强硬，举止粗暴；易片面看待问题。
（4）情绪表现出矛盾的特点。具体表现出两面性：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存，情绪表现有时像“疾风暴雨”；情绪的可变性和固执性共存，常从一种情绪转为另一种情绪；内向性与表现性共存，有时会故意隐蔽自己的某些情绪。（情绪情感的两极性特征）
10．少年期心理与行为最突出的特点是（ ）。[2003年12月心理咨询师三级]
A．身心发展的矛盾性B．形成新的同伴关系C．情绪强度大D．思维能力发展迅速
【答案】A
【解析】少年期是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。这个阶段生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，就会引起心理发展上的种种矛盾，并容易出现心理及行为偏差。
6．青春期的情绪变化特点有（ ）。[2005年5月心理咨询师二级]
A．容易抑郁B．容易焦虑C．不能自我控制的情绪波动D．青春期躁动
【答案】CD
【解析】情绪变化的特点主要有：①不能自我控制的情绪波动。青春期少年的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。②青春期躁动。随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。
A．父母是权威B．发现父母有很多优点C．对父母不尊敬D．看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少
【答案】D
【解析】青春期儿童逐渐走向自主自立。进入初中后，以父母为榜样的态度不再继续，而是看到父母也有很多缺点。
13．青春期自我认识的兴趣首先表现在（ ）。
A．关注国家大事B．关注异性C．关注自己身体形象D．关注人际关系
（3）少年期个性存在不平衡。具体表现为：不平衡性和极端性或偏执性；自我意识高涨，有强烈的维护自尊的愿望；反抗心理严重，比如态度强硬，举止粗暴；易片面看待问题。
（4）情绪表现出矛盾的特点。具体表现出两面性：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存，情绪表现有时像“疾风暴雨”；情绪的可变性和固执性共存，常从一种情绪转为另一种情绪；内向性与表现性共存，有时会故意隐蔽自己的某些情绪。（情绪情感的两极性特征）
10．少年期心理与行为最突出的特点是（ ）。[2003年12月心理咨询师三级]
A．身心发展的矛盾性B．形成新的同伴关系C．情绪强度大D．思维能力发展迅速
【答案】A
【解析】少年期是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。这个阶段生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，就会引起心理发展上的种种矛盾，并容易出现心理及行为偏差。
6．青春期的情绪变化特点有（ ）。[2005年5月心理咨询师二级]
A．容易抑郁B．容易焦虑C．不能自我控制的情绪波动D．青春期躁动
【答案】CD
【解析】情绪变化的特点主要有：①不能自我控制的情绪波动。青春期少年的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。②青春期躁动。随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。
第八章发展心理学知识点【青少年】
第八章：青少年的心理发展年龄范围：11或12岁到17或18岁结束，历时6年11或12岁到14或15岁这段时间可称为青春期、少年期14或15岁到17或18岁，可称为青年早期第一节青少年身心发展一：青少年身体发展的一般特点1：三大巨变：身体外形的变化；体内技能的增强；性的发育和成熟2:身体外形的变化：A：身高的增长，女孩先于男孩，但男孩的生长速度更快一些B:体重的增长，男孩在12到14岁这段时间体重增长最快，13岁时是增长高峰；女孩在11到13时体重增长最快，11到12岁是增长高峰。
C：第二性特征的出现D：头面部的变化3：体内技能的增强：A:心脏压缩机能的增强；B：肺部的发育；C:肌肉力量的增强；D:大脑的发育。
4：性的发育和成熟：A:性激素的增多;B:性器官的发育；C:性机能的发育。
二:青少年心理发展的一般特点1：生理变化对心理活动的冲击A：青少年身体外形的变化，他们产生了成人感，他们渴望快速进入成人的世界。
B：由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇，体会到了一种强烈的冲击和压抑。
2:心理上成人感与幼稚性的矛盾A:青春期个体的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟半幼稚的状态。
B:成熟性体现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自身体的快速成熟及性的发育。
其幼稚性主要表现在认知能力、思想方法、人格特点及社会经验上。
C：矛盾心理的主要表现：a：反抗性和依赖性：想独立、不愿听取父母的建议，但又想得到父母的支持。
b:闭锁性和开放性：封闭内心但又不断的寻找朋友诉说自己的内心感受。
c:勇敢与怯懦：初生牛犊不怕虎，做事情冒冒失失，很少感受到条条框框的限制，但少男少女们在公共场合由羞羞答答。
d:高傲与自卑：几次成功就可以让他们沾沾自喜，但几次失败由会让他们极度自卑。
e:否定童年与眷恋童年。
第二节：青少年思维的发展【359—371】本节以看教材为主基本模式：由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维主要特点：思维逐步符号化一：青少年思维的基本特征：A：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青少年正处于形式运算阶段，此阶段的主要特点为：在头脑中可以把事物的内容和形式区分开来，可离开具体事物，根据假设进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比列、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
发展心理学第八章 个体智力发展
• 语言智能 • 音乐智能 • 数理逻辑智能 • 视觉-空间智能 • 身体运动智能 • 人际交往智能 • 自我认识智能 • 自然智能
言语—语言智力
• 这种智力主要是指听、说、读、写的能 力,表现为个人能够顺利而高效地利用语 言描述事件、表达思想和情感以及与人 交流的能力。
• 这种智力在记者、编辑、作家、演讲家 和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
目前，我国心理学界一般倾向于认为， 智力是个体的一般性综合认知能力。
智力是一种综合的认识能力，它包括注 意力、观察力、记忆力、想象力和思维力 等五个基本因素，抽象思维能力是智力的 核心，创造力是智力的最高表现。
智力结构模式图
观察力
注意力
记忆力
思维力 想象力
二、 智力结构理论
独立因素说 二因素
说 群因素说 三维结构模型说 两态结构说 智力多元论 成功智力论 情绪智力理论
智力内涵的新认识
• 从传统的统一智力观到独立的多维智力 观
• 从只有内部结构维度的认识到与外部环 境相联系的认识
• 从外显智力观到内隐智力观：从“智力 本来是什么”到“现实中人头脑中的智 力是什么”
• 从重智力活动结果的认识到着重智力活 动过程的认识
6、智力多元论
美国心理学家加德纳（Gardner） 《智力的结构：多元智力理论》 （1983）
• 第一，自我觉知的能力：观察自己和识别自 己情绪的能力。
• 第二，管理情绪的能力：恰当地管理感情的 能力，意识到感情之所以发生的能力，寻求对 付恐惧、焦虑、愤怒和悲伤的方式的能力。
• 第三，产生自我动机的能力：为了达到某个 目标而调动情绪的能力，控制自我情绪的能力， 延迟满足和扼制冲动的能力。
• 第四，移情能力：敏锐地感知他人情绪并能 够站地他人的角度思考的能力，认可不同人对 于同一事物之不同体验的能力。
言语—语言智力
• 这种智力主要是指听、说、读、写的能 力,表现为个人能够顺利而高效地利用语 言描述事件、表达思想和情感以及与人 交流的能力。
• 这种智力在记者、编辑、作家、演讲家 和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
目前，我国心理学界一般倾向于认为， 智力是个体的一般性综合认知能力。
智力是一种综合的认识能力，它包括注 意力、观察力、记忆力、想象力和思维力 等五个基本因素，抽象思维能力是智力的 核心，创造力是智力的最高表现。
智力结构模式图
观察力
注意力
记忆力
思维力 想象力
二、 智力结构理论
独立因素说 二因素
说 群因素说 三维结构模型说 两态结构说 智力多元论 成功智力论 情绪智力理论
智力内涵的新认识
• 从传统的统一智力观到独立的多维智力 观
• 从只有内部结构维度的认识到与外部环 境相联系的认识
• 从外显智力观到内隐智力观：从“智力 本来是什么”到“现实中人头脑中的智 力是什么”
• 从重智力活动结果的认识到着重智力活 动过程的认识
6、智力多元论
美国心理学家加德纳（Gardner） 《智力的结构：多元智力理论》 （1983）
• 第一，自我觉知的能力：观察自己和识别自 己情绪的能力。
• 第二，管理情绪的能力：恰当地管理感情的 能力，意识到感情之所以发生的能力，寻求对 付恐惧、焦虑、愤怒和悲伤的方式的能力。
• 第三，产生自我动机的能力：为了达到某个 目标而调动情绪的能力，控制自我情绪的能力， 延迟满足和扼制冲动的能力。
• 第四，移情能力：敏锐地感知他人情绪并能 够站地他人的角度思考的能力，认可不同人对 于同一事物之不同体验的能力。
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四、简答题
1．简述少年期的一般心理特点。[北师大2004研]
答：少年期一般指13岁左右，大概是初中阶段。表现出的一般心理特点是：半幼稚、半成熟的时期，是独立性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。
（1）少年期心理发展存在着矛盾性。具体表现为：生理变化对心理活动的冲击。
（2）思维品质存在着矛盾发展。初中生在思维发展上最主要的特点是思维的抽象逻辑性，但有时思维中的具体成分还起作用。思维品质的矛盾性具体表现为：思维的创造性和批判性日益明显；思维的片面性和表现性依然存在；思维中自我中心的再度出现。（青少年思维发展的基本特征）
10．少年期心理与行为最突出的特点是（ ）。[2003年12月心理咨询师三级]
A．身心发展的矛盾性B．形成新的同伴关系C．情绪强度大D．思维能力发展迅速
【答案】A
【解析】少年期是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。这个阶段生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，就会引起心理发展上的种种矛盾，并容易出现心理及行为偏差。
【答案】C
【解析】青春期自我认识的兴趣首先表现在关注自己身体形象上，强烈地渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态、外貌品味，并喜欢在镜中研究自己相貌、体态，注意服装仪表风度，注意别人对自己打扮的反应。
二、多项选择题
1．根据柯尔伯格的理论，相对论者的快乐主义定向阶段表现为（ ）。[2009年11月心理咨询师二级]
4．形成第二反抗期的原因包括（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
A．心理原因B．生理原因C．社会原因D．人格原因
【答案】ABC
【解析】儿童在反抗期中的反抗，主要是指儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方面。
答：成人感是指个体从青少年向成人期过渡时出现的一种心理现象。当青春期少年处于青春发育前期时，他们的生理发育处于剧变之中，特别是外形的变化和性发育的成熟，使他们感到自己是大人了，因而产生了强烈的成人自豪感。他们不再对父母撒娇，而竭力作出一副大人的模样，并产生强烈的独立意识。如果成年人仍把他们当小孩子，他们便会感到委屈，并采取粗鲁、固执、不听话、孤僻和消极等各种方式来进行反抗。然而，事实上，青春期少年并未具有完全独立的条件和能力，不管他们愿不愿意承认这个事实，他们都必须在许多方面，比如经济上、社会地位上以及对社会问题的深入理解等都依赖于成人。
2．青春期思维的特点主要表现为（ ）。[2008年5月心理咨询师二级、2009年5月心理咨询师二级]
A．能够建立假设和检验假设B．思维形式与思维内容分离C．能够进行辩证思维D．认识到解决问题的方法的多样性
【答案】AB
【解析】青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算阶段，这时，学生已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维，具体表现：①建立假设和检验假设的能力；②思维形式与思维内容分离。
3．青春期的思维发展水平处于（ ）。[2010年11月心理咨询师三级、2008年5月心理咨询师二级]
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段
【答案】D
【解析】青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算阶段，这时，学生已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维。
4．在柯尔伯格的道德发展理论中，社会契约定向阶段的特征是（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
5．青春期男女同学之间关系的变化模式为（ ）。[2006年5月心理咨询师二级]
A．先公开，后隐蔽B．先隐蔽，后公开C．先疏远，后接近D．先接近，后疏远
【答案】C
【解析】青春期男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近的行为模式。青春期随着性意识的觉醒，男女同学对对方逐渐产生了兴趣。刚开始时，他们对于异性的兴趣是以一种相反的方式来表达，表示出漠不关心、轻视对方甚至以一种不友好的方式攻击对方。到初中后期，男女生之间逐渐开始融洽相处，但一般都不将对对方的情感表露出来。
6询师二级]
A．容易抑郁B．容易焦虑C．不能自我控制的情绪波动D．青春期躁动
【答案】CD
【解析】情绪变化的特点主要有：①不能自我控制的情绪波动。青春期少年的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。②青春期躁动。随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。
11．第二反抗期的反抗主要指向（ ）。[2003年8月心理咨询师三级]
A．自身B．同伴C．老师D．父母
【答案】D
【解析】第二反抗期反抗的对象以父母为主，有时也会转移到教师及有关成人身上。他们反抗的中心课题是依赖和控制；而他们的人际关系倾向又是脱离父母的羁绊，密切朋友关系的纽带；同时，与父母之间发生冲突的机会显著多于其他人。所以，反抗的主要对象就是父母双亲。
7．第二反抗期的主要表现是（ ）。[2004年6月心理咨询师三级]
A．不能自控情绪波动B．社会地位欲求不满C．莫名的青春期烦躁D．价值观念的幼稚性
【答案】ABCD
【解析】三四岁幼儿处于第一反抗期，初中儿童正处于新的反抗期，称为第二反抗期。第二反抗期的主要表现：①社会地位欲求不满；②观念上的“碰撞”；③不能自控的情绪波动；④莫名的青春期烦躁；⑤反抗的主要指向——父母。
5．青春期记忆的主要特点表现为（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
A．多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期B．有效地运用各种记忆策略C．短时记忆容量达到一生中的最高峰D．自觉地运用意义记忆，但机械记忆的效果较差
【答案】ABC
【解析】青春期记忆的主要特点：①自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；②多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；③有效地运用各种记忆策略。④初中学生的记忆容量不仅明显高于小学高年级，也高于大学生的成绩，超出成人短时记忆容量。
3．自我意识第二次飞跃的主要表现为（ ）。[2008年5月心理咨询师二级]
A．十分关心自己的人格特征和情绪特征B．强烈关注自己的外貌和体征C．一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心D．自我评价开始具有批判性
【答案】ABC
【解析】青春期生理的快速发展以及心理的相对发展迟缓，使个体的思想重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致了自我意识的第二次飞跃，具体表现在如下几个方面：①强烈关注自己的外貌和体征；②深切重视自己的学习能力和学业成绩；③十分关心自己的人格特征和情绪特征。
A．班杜拉B．米德C．皮亚杰D．霍尔
【答案】D
【解析】霍尔是第一个提出青春期理论的心理学家，他60岁时出版著作《青春期》（1904）。他将青春期定为14、15岁到25岁之间的时期。
8．艾里克森认为青少年期良好的人格特征是（ ）。[2005年11月心理咨询师二级]
A．诚实品质B．爱的品质C．关心品质D．智慧、贤明品质
12．青春期学生与父母之间的关系表现为（ ）。
A．父母是权威B．发现父母有很多优点C．对父母不尊敬D．看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少
【答案】D
【解析】青春期儿童逐渐走向自主自立。进入初中后，以父母为榜样的态度不再继续，而是看到父母也有很多缺点。
13．青春期自我认识的兴趣首先表现在（ ）。
A．关注国家大事B．关注异性C．关注自己身体形象D．关注人际关系
6．第二反抗期发生在（ ）。[2005年11月心理咨询师二级]
A．3、4岁B．小学阶段C．青春期D．青年期
【答案】C
【解析】三四岁幼儿处于第一反抗期，初中少年（由于发展的不平衡，也可以提前在小学高年级，或延迟到高中初期发生）进入第二反抗期。
7．（ ）是第一个提出青春期理论的心理学家。[2005年11月心理咨询师二级]
第八章
一、单项选择题
1．下列有关初中生思维发展特点的描述，错误的是（ ）。[统考2009研]
A．平衡性表现明显B．批判性显著增强C．自我中心再度出现D．表面性依然突出
【答案】A
【解析】初中生思维发展的主要特点是创造性和批判性日益明显；思维的片面性和表面性依然存在；思维中自我中心的再度出现。而平衡性表现明显是在高中阶段才出现。
A．认识到法律不再是死板的、一成不变的条文B．开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的C．认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则D．认识到必须尊重他人的看法和想法
【答案】A
【解析】社会契约定向阶段属于后习俗水平中的第五阶段，处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。如果一个人感到法律有失公平，就有权利通过正当途径说服别人改变法律。
【答案】A
【解析】艾里克森认为青少年期是12～18岁，这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。
9．女童身体发展的第二高峰期大约在（ ）。[2004年6月心理咨询师三级]
A．10～12岁B．11～13岁C．12～14岁D．13～15岁
【答案】B
【解析】儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。①第一个发育高峰期：年龄是1～2岁，第一年发育速度最迅速。②第二个发育高峰期：年龄是11～13岁（女）、13～15岁（男），该年龄阶段属于青春发育期。
2．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（ ）。[统考2008研]
A．自主感B．亲密感C．勤奋感D．同一感
【答案】D
【解析】艾里克森将个体人格的发展分为8个阶段，每一个阶段的人格发展任务不同：①婴儿期的主要任务是发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。②儿童早期主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。③学前期主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。④学龄期主要的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。⑤青少年期的主要发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。⑥成年早期的主要发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。⑦成年中期的主要发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。⑧成年晚期的主要发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
1．简述少年期的一般心理特点。[北师大2004研]
答：少年期一般指13岁左右，大概是初中阶段。表现出的一般心理特点是：半幼稚、半成熟的时期，是独立性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。
（1）少年期心理发展存在着矛盾性。具体表现为：生理变化对心理活动的冲击。
（2）思维品质存在着矛盾发展。初中生在思维发展上最主要的特点是思维的抽象逻辑性，但有时思维中的具体成分还起作用。思维品质的矛盾性具体表现为：思维的创造性和批判性日益明显；思维的片面性和表现性依然存在；思维中自我中心的再度出现。（青少年思维发展的基本特征）
10．少年期心理与行为最突出的特点是（ ）。[2003年12月心理咨询师三级]
A．身心发展的矛盾性B．形成新的同伴关系C．情绪强度大D．思维能力发展迅速
【答案】A
【解析】少年期是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。这个阶段生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，就会引起心理发展上的种种矛盾，并容易出现心理及行为偏差。
【答案】C
【解析】青春期自我认识的兴趣首先表现在关注自己身体形象上，强烈地渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态、外貌品味，并喜欢在镜中研究自己相貌、体态，注意服装仪表风度，注意别人对自己打扮的反应。
二、多项选择题
1．根据柯尔伯格的理论，相对论者的快乐主义定向阶段表现为（ ）。[2009年11月心理咨询师二级]
4．形成第二反抗期的原因包括（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
A．心理原因B．生理原因C．社会原因D．人格原因
【答案】ABC
【解析】儿童在反抗期中的反抗，主要是指儿童对父母的依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。第二反抗期的成因，集中在生理、心理和社会三个方面。
答：成人感是指个体从青少年向成人期过渡时出现的一种心理现象。当青春期少年处于青春发育前期时，他们的生理发育处于剧变之中，特别是外形的变化和性发育的成熟，使他们感到自己是大人了，因而产生了强烈的成人自豪感。他们不再对父母撒娇，而竭力作出一副大人的模样，并产生强烈的独立意识。如果成年人仍把他们当小孩子，他们便会感到委屈，并采取粗鲁、固执、不听话、孤僻和消极等各种方式来进行反抗。然而，事实上，青春期少年并未具有完全独立的条件和能力，不管他们愿不愿意承认这个事实，他们都必须在许多方面，比如经济上、社会地位上以及对社会问题的深入理解等都依赖于成人。
2．青春期思维的特点主要表现为（ ）。[2008年5月心理咨询师二级、2009年5月心理咨询师二级]
A．能够建立假设和检验假设B．思维形式与思维内容分离C．能够进行辩证思维D．认识到解决问题的方法的多样性
【答案】AB
【解析】青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算阶段，这时，学生已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维，具体表现：①建立假设和检验假设的能力；②思维形式与思维内容分离。
3．青春期的思维发展水平处于（ ）。[2010年11月心理咨询师三级、2008年5月心理咨询师二级]
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段
【答案】D
【解析】青春期的思维发展水平达到皮亚杰所划分的形式运算阶段，这时，学生已经能够脱离具体的物或情境用符号进行抽象思维。
4．在柯尔伯格的道德发展理论中，社会契约定向阶段的特征是（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
5．青春期男女同学之间关系的变化模式为（ ）。[2006年5月心理咨询师二级]
A．先公开，后隐蔽B．先隐蔽，后公开C．先疏远，后接近D．先接近，后疏远
【答案】C
【解析】青春期男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近的行为模式。青春期随着性意识的觉醒，男女同学对对方逐渐产生了兴趣。刚开始时，他们对于异性的兴趣是以一种相反的方式来表达，表示出漠不关心、轻视对方甚至以一种不友好的方式攻击对方。到初中后期，男女生之间逐渐开始融洽相处，但一般都不将对对方的情感表露出来。
6询师二级]
A．容易抑郁B．容易焦虑C．不能自我控制的情绪波动D．青春期躁动
【答案】CD
【解析】情绪变化的特点主要有：①不能自我控制的情绪波动。青春期少年的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。②青春期躁动。随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。
11．第二反抗期的反抗主要指向（ ）。[2003年8月心理咨询师三级]
A．自身B．同伴C．老师D．父母
【答案】D
【解析】第二反抗期反抗的对象以父母为主，有时也会转移到教师及有关成人身上。他们反抗的中心课题是依赖和控制；而他们的人际关系倾向又是脱离父母的羁绊，密切朋友关系的纽带；同时，与父母之间发生冲突的机会显著多于其他人。所以，反抗的主要对象就是父母双亲。
7．第二反抗期的主要表现是（ ）。[2004年6月心理咨询师三级]
A．不能自控情绪波动B．社会地位欲求不满C．莫名的青春期烦躁D．价值观念的幼稚性
【答案】ABCD
【解析】三四岁幼儿处于第一反抗期，初中儿童正处于新的反抗期，称为第二反抗期。第二反抗期的主要表现：①社会地位欲求不满；②观念上的“碰撞”；③不能自控的情绪波动；④莫名的青春期烦躁；⑤反抗的主要指向——父母。
5．青春期记忆的主要特点表现为（ ）。[2007年11月心理咨询师二级]
A．多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期B．有效地运用各种记忆策略C．短时记忆容量达到一生中的最高峰D．自觉地运用意义记忆，但机械记忆的效果较差
【答案】ABC
【解析】青春期记忆的主要特点：①自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆；②多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；③有效地运用各种记忆策略。④初中学生的记忆容量不仅明显高于小学高年级，也高于大学生的成绩，超出成人短时记忆容量。
3．自我意识第二次飞跃的主要表现为（ ）。[2008年5月心理咨询师二级]
A．十分关心自己的人格特征和情绪特征B．强烈关注自己的外貌和体征C．一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心D．自我评价开始具有批判性
【答案】ABC
【解析】青春期生理的快速发展以及心理的相对发展迟缓，使个体的思想重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致了自我意识的第二次飞跃，具体表现在如下几个方面：①强烈关注自己的外貌和体征；②深切重视自己的学习能力和学业成绩；③十分关心自己的人格特征和情绪特征。
A．班杜拉B．米德C．皮亚杰D．霍尔
【答案】D
【解析】霍尔是第一个提出青春期理论的心理学家，他60岁时出版著作《青春期》（1904）。他将青春期定为14、15岁到25岁之间的时期。
8．艾里克森认为青少年期良好的人格特征是（ ）。[2005年11月心理咨询师二级]
A．诚实品质B．爱的品质C．关心品质D．智慧、贤明品质
12．青春期学生与父母之间的关系表现为（ ）。
A．父母是权威B．发现父母有很多优点C．对父母不尊敬D．看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少
【答案】D
【解析】青春期儿童逐渐走向自主自立。进入初中后，以父母为榜样的态度不再继续，而是看到父母也有很多缺点。
13．青春期自我认识的兴趣首先表现在（ ）。
A．关注国家大事B．关注异性C．关注自己身体形象D．关注人际关系
6．第二反抗期发生在（ ）。[2005年11月心理咨询师二级]
A．3、4岁B．小学阶段C．青春期D．青年期
【答案】C
【解析】三四岁幼儿处于第一反抗期，初中少年（由于发展的不平衡，也可以提前在小学高年级，或延迟到高中初期发生）进入第二反抗期。
7．（ ）是第一个提出青春期理论的心理学家。[2005年11月心理咨询师二级]
第八章
一、单项选择题
1．下列有关初中生思维发展特点的描述，错误的是（ ）。[统考2009研]
A．平衡性表现明显B．批判性显著增强C．自我中心再度出现D．表面性依然突出
【答案】A
【解析】初中生思维发展的主要特点是创造性和批判性日益明显；思维的片面性和表面性依然存在；思维中自我中心的再度出现。而平衡性表现明显是在高中阶段才出现。
A．认识到法律不再是死板的、一成不变的条文B．开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的C．认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则D．认识到必须尊重他人的看法和想法
【答案】A
【解析】社会契约定向阶段属于后习俗水平中的第五阶段，处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。如果一个人感到法律有失公平，就有权利通过正当途径说服别人改变法律。
【答案】A
【解析】艾里克森认为青少年期是12～18岁，这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。
9．女童身体发展的第二高峰期大约在（ ）。[2004年6月心理咨询师三级]
A．10～12岁B．11～13岁C．12～14岁D．13～15岁
【答案】B
【解析】儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。①第一个发育高峰期：年龄是1～2岁，第一年发育速度最迅速。②第二个发育高峰期：年龄是11～13岁（女）、13～15岁（男），该年龄阶段属于青春发育期。
2．艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（ ）。[统考2008研]
A．自主感B．亲密感C．勤奋感D．同一感
【答案】D
【解析】艾里克森将个体人格的发展分为8个阶段，每一个阶段的人格发展任务不同：①婴儿期的主要任务是发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。②儿童早期主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。③学前期主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。④学龄期主要的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。⑤青少年期的主要发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。⑥成年早期的主要发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。⑦成年中期的主要发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。⑧成年晚期的主要发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。