小学数学计算教学的策略研究

小学数学计算教学的策略研究

【教法研究】

小学数学计算教学的策略研究

王亚燕

(江苏省常州市红梅中心小学,江苏常州213000)

摘要:计算是所有数学实践活动的基础.数学规律的发现,以及各种数学问题的解决都离不开计算.计算能力

的提高对学生学好以后各个学习阶段中的数学,物理等学科有着重要的意义.计算能力需要从小就进行培养,让

学生从小就形成基本的计算能力,但目前学生的数学计算能力令人堪忧.本文定位在小学数学课堂计算教学中,

结合教学经验提出解决对策,利用新课程理念,提出小学数学计算教学的新思路,为小学数学教师计算教学提供

教学参考.'

关键词:数学;教学;算理

中图分类号:G622.41文献标志码:B文章编号:1674—9324(2012)04—0104—02

笔者深刻体会到学生计算能力的高低直接影响着

他学习数学的质量,因为数学中有些概念的引入需要

通过计算来进行,数学中解决实际问题的解题思路,步

骤,结果也要通过计算来落实,几何知识的教学要涉及

周长,面积,体积的求法,这些公式的推导与运用同样

离不开计算,至于简易方程,比例和统计图表等知识也

无不与计算密切相关.因此在平时的教学中我非常重

视对学生计算能力的培养,一直在寻求提高学生计算

能力的方法,在探索实践中也有了一些心得,与大家共

勉.

一

,根据学生的年龄特征讲清算理

在计算教学时,要让学生理解算理,不但让学生知

其然,还要知其所以然.我一般会根据学生的年龄特征讲解算理.在教低年级学生计算时,我往往会借助教具或学具,通过一些直观的操作来帮助学生理解算理,掌握算法.如教学《两位数除以一位数》(三年级上册"42÷6")时,我分三步教学:(1)分小棒帮助计算.通过分小棒这个实际操作,使学生明确"每人先分得2捆, 是20根;再分得3根,合起来就是23根."(2)教学列

竖式计算.先用4个10除以2,得到2个10,所以2要写在商的十位上;再用6个1除以2,得到3个1,所以3要写在商的个位上.(3)归纳计算方法.这要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁,充分发挥学具操作的作用,使学生学得轻松,理解得透彻.而教高年级学生计算时,我更注意指导学生"说算理".又如教学《小数乘小数》(五年级上册"3.6×2.8")时,学生有了之前"小数乘整数"的计算基础,马上想到可以按整数乘法算出积,关键是积的小数点该怎么点.这时我就指导学生观察,发现并找到点积的小数点的方法:一个因数扩大10倍,另一个因数也扩大10倍,积就扩大了100倍, 必须把积缩小100倍才能得到原来的积.这样继续边算边说,学生充分理解了算理,自然而然地就能找到

两个因数与积的小数位数之间的联系,归纳出算法并熟练掌握算法.(1)根据学生年龄特征和教材内容,精心设计习题让学生尝试算法的运用.(2)练习的安排可采用不同的形式,如学生独立算,学生自己编题,每天一

练等不同的形式,通过练习应用提高学生的计算能力.(3)具体对象要具体对待,如每次训练的题量要使

计算能力强的同学能最大限度地发挥,对学困生老师要个别辅导.

二,适当注意估算训练

人们在日常生活中常常只需要估算结果,但在实

际运用时多数学生不估算.我在实际教学中会适当注意体现估算的价值,不失时机地培养学生的估算意识和估算技能,鼓励学生算法多样化.将估算运用于检查计算结果是否正确,在解决问题中将笔算,估算有机结合,必会提高解决问题的速度和正确率.如:一本书12 元,全班48人,每人买一本大约需要多少钱?解决问题之前可先让学生进行估算并在小组内交流各自的估算方法,可以是10×50=500,认为500元左右;也可以是12×50=600,不到600元;还可以是10×48=480,肯定比480元多.不同的学生会有不同的估算方法,我就为他们提供了相互交流的机会,把多种算法进行优化,可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法,而不至于他们一节课下来,什么方法也没有学会. 又如:笔算37×53,当学生计算出结果1961后,估算把一

些与生活和教材内容联系密切的问题,启发学生的

思维,不能为了提问而设计问题.例如在讲《股票,债券和保险》这一框时,播放完电影片断后,根据片断,设置问题:股票是什么?居民为什么如此踊跃的购买股票? 股票与其他投资方式相比有何特点?抓住学生的兴奋点,设置悬念,让学生跟着教师所创设的情境及设下的问题,一步步深入教材去探寻知识,并最终找到正确的答案.这样,一节课下来,学生自始至终是从情境中得疑,并自觉到教材中解疑,他们是课堂的主体,而自己

所探求到的答案是更容易理解和掌握的.

教无定法,教师在课堂教学中设置情境,除了要注

意以上几个问题外,还要根据具体的教学对象,教学环

境进行具体问题具体分析,一切以实现教学目标,培养

学生学习兴趣,提高思想政治课堂教学效益为最终目

的.

一

104—

【教法研究】

于无声处听惊雷

——

《(}每伦?凯勒》补白教学案例谈

陈莺慧

(福建省福安市实验小学,福建福安355000)

摘要:补白是一种智慧,也是一种境界.在阅读文本时,教师若能充分把握其特点,进行适1:2,适时,适当,适度

的"补白",就会取得意想不到的教学效果.

关键词:补白;适口;适时;适当;适度

中图分类号:G622.41文献标志码:B文章编号:1674—9324(2012)04—0105—03

留白,原本是一个来自艺术范畴的概念,艺术大师

往往都是留白的大师,方寸之地亦显天地之宽.留白是

一

种智慧,也是一种境界.文学中的留白也是如此,给

读者留下一些思考,想象的空间.在阅读文本时,学生

往往只关注字词的品析,而忽略了留白的艺术所在.教

师若能充分把握其特点,进行恰当的"补白",就会取得

意想不到的教学效果.下面以苏教版第九册中的课文

《海伦?凯勒》为例探讨阅读教学的补白艺术.

情景说明:

课文赞扬了海伦?凯勒不屈不挠的学习精神和乐