最新第三章教育目的
03第三章 教育目的与义务教育
朱熹 :父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长 幼有序、朋友有信 ;博学之、审问之、慎思 之、明辩之、笃行之
癸卯学制:“中学为体，西学为用‛ 1915《颁定教育要旨》: “爱国‛、‚尚武‛、 ‚尚实‛、‚法孔孟‛、‚重自治‛、‚戒
２．现代社会以来的教育目的
蔡元培:军国民教育、实利主义、公民道德、 世界观、美育 1929年国民党三民主义教育目的：以充实人民 生活，抉植社会生存，发展国民生计，延续民 族生命为目的；务期民族独立，民权普遍，民 生发展，以促进世界大同。 1936年，颁布《中华民国宪法草案》，其中规 定：‚中华民国教育之教育宗旨，在发扬民族 精神、培养国民道德、训练自治能力，增进生 活智能，以造成健全国民。‛
教育必须为社会主义现代
化建设服务，必须与生产 劳动相结合，培养德智体
等方面全面发展的社会主
义事业的建设者和接班人。
我国教育目的的精神实质
（1）社会主义性质
社会主义事业的建 设者和接班人
（2）全面发展
全 面 发 展
生理的发展（身体的发育、 机能的成熟、体质的增强） 心理的发展（德智美的发 展）
举例
法国社会学家涂尔干（E.Durkeim）是社 会本位论的代表人.他认为，社会才是真 正的存在，“人实际上因为生活在社会 中才是人”，因此，社会的价值高于个 人的价值，教育应以满足社会发展需要 为首要目的，教育的一切都应服从于社 会的意志。
他认为，教育的目的在于塑造“社会我”而不 是“个体我”……教育在于使年轻一代系统地 社会化。在我们每个人身上，可以说都存在着 双重人格，这种双重人格尽管不可分离（除非 抽象地加以分开），但却有区别。一种人仅仅 由整个与我们自身；我们个人生活中的事件有 关的精神状态所组成，可以把这种人格称为个 体我。另一种人格是这样一种思想、情感和习 惯的体系即在我们身上表现的不是我们个人， 而是我们作为其中一个组成部分的社群。宗教 信仰、道德信仰与习俗、民族传统或职业传统 以及各种集体信仰，就是这样的体系。这种体 系的总和就是社会我，这就是教育的目的。”
教育学第三章 教育目的
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学第三章教育目的教育学第三章教育目的 1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
1 / 8其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J） 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； 2、人的发展与社会生产的发展是一致的； 3、分工和私有制是人的片面发展的根源； 4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现； 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
第三章教育目的
教育目的对教育活动的调控主要借助以 下方式来进行： 下方式来进行： 一是通过确定价值的方式来进行调控。 一是通过确定价值的方式来进行调控。 二是通过标准的方式进行调控。 三是通过目标的方式来进行调控。
（一）社会依据 （二）人的依据
教育作为培养人的社会活动，既能对社会、对 人产生多方面影响，又受多方面制约。 要使教育更好地为社会服务、促进入的发展， 在选择确立教育目的时，同学们想一想，应以 什么作为依据？（可以联系教育的功能思考）
(一)社会依据 一 社会依据
一是要根据社会关系现实和发展的需要。 一是要根据社会关系现实和发展的需要。
1.教育目的即指教育要达到的预期结果，反应 教育目的即指教育要达到的预期结果， 教育目的即指教育要达到的预期结果 对教育在人的培养规格标准、 对教育在人的培养规格标准、努力方向社会倾 向性等方面的要求。 向性等方面的要求。 2.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各 狭义的教育目的： 狭义的教育目的 级各类教育人才培养所确立的总体要求。 级各类教育人才培养所确立的总体要求。 3.广义的教育目的：教育活动具有指向作用的 广义的教育目的： 广义的教育目的 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。 其结构层次有上下位之分，依次是： 其结构层次有上下位之分，依次是：教育目 培养目标——课程目标 课程目标——教学目标。 教学目标。 的——培养目标 培养目标 课程目标 教学目标
（三）教育目的对教育活动质的规定性
1.对教育活动的质的规定性。 对教育活动的质的规定性。 对教育活动的质的规定性 规定教育“为谁培养人” 为谁（哪个社会、 规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、 哪个阶级）服务” 哪个阶级）服务”。
第三章教育目的
教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义关于人的全面发展的学说的基本思想，主要包括以下内容：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）人的发展与社会生产的发展是一致的；（3）分工和私有制是人的片面发展的根源；（4）社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；（5）共产主义社会使人的全面发展得以实现；（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
第三章
1、简述我国教育目的的作用。
(1)导向作用。教育目的一经确立就成为人们行动的方向。它不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
(2)激励作用。目的反映人的需要和动机，目的一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。
8、我国现阶段教育目的的基本精神是什么？
（1）教育为社会主义建设事业服务（2）培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径是教育与生产和社会实践相结合。
9、试述全面发展教育的构成及其关系。
全面发展的教育有德育、智育、美育、体育、劳动技术教育构成。各育既有相对独立性，又相互促进，相互制约，相互渗透，依存于一个有机整体之中，共同促进人的全面发展。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用；智育在全面发展教育中起着前提和支持作用；体育在全面发展教育中起着基础作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、美育和体育的作用。
7、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？主要代表人物是谁？基本观点是什么？
确立教育的目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，代表人物中国的有孟子，西方有卢梭和裵斯泰洛齐，他们主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性的到最完善的发展；二是社会本位论，代表人物有中国的荀子，西方的柏拉图和康德，他们主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使个体社会化，并为社会服务。
教育学原理第三章教育目的
教育学原理第三章教育目的教育学原理第三章主要讨论的是教育的目的。
教育目的是指在教育中所追求的最终结果或目标。
教育的目的对于实施教育活动具有指导作用，能够明确教育的方向和重点，为教育者提供指导原则和标准。
教育学原理第三章介绍的教育目的有劳动教育目的、智育教育目的、体育教育目的、美育教育目的、道德教育目的以及综合目的等。
首先，劳动教育目的是培养学生勤劳刻苦、自强不息的劳动精神和实际动手的操作能力。
劳动教育目的要求学生通过劳动实践来增强自信心和掌握技能，培养学生的创造力和实践能力，从而为将来的社会生活和工作做好充分的准备。
其次，智育教育目的是培养学生的知识和理智能力。
智育教育目的强调通过系统的学习和思维训练，培养学生的理性思维、创新思维和问题解决能力。
智育教育目的要求学生学会思考、善于思考，培养学生的批判性思维和批判性意识，使他们能够独立思考和解决问题。
再次，体育教育目的是培养学生的身体素质和心理素质。
体育教育目的要求学生通过体育运动来增强体质、提高身体机能和培养协作精神。
体育教育目的还要求学生在体育活动中培养意志力、执行力和坚韧精神，增强学生的自信心和适应能力。
此外，美育教育目的是培养学生的艺术欣赏能力和审美情操。
美育教育目的要求学生通过欣赏和创作艺术作品来培养审美情趣和审美能力。
美育教育目的强调学生对美的感知、理解和表达，培养学生的艺术修养和人文素养。
还有，道德教育目的是培养学生的道德品质和道德观念。
道德教育目的要求学生在培养良好的道德品质和行为习惯的同时，培养学生的道德意识和道德判断力。
道德教育目的还要求学生明辨是非，审视和思考道德问题，形成正确的道德价值观。
最后，综合目的是指培养学生的全面发展和综合素质。
综合目的强调学生的多方面发展，注重学生的整体素质和多元能力的培养。
综合目的要求学生在各方面都能够得到培养和提高，包括智力发展、体能发展、情感发展、审美发展等。
总结起来，教育学原理第三章介绍的教育目的对于教育者来说具有指导意义和行动准则。
教育学第三章第一节教育的目的知识点
教育学第三章第一节教育的目的知识点一、知识概述《教育的目的》①基本定义：教育的目的呢，简单说就是教育者想要通过教育达到的结果，就好比你种一棵树，你心里想着让它长成什么样，是直溜的大树用来做木材呢，还是枝繁叶茂的观赏树，这个心里的想法就像是教育的目的。
它规定着教育要培养什么样的人，就是给教育指明一个方向。
②重要程度：在教育学里超级重要，就像灯塔在航海中的意义。
它是教育工作的出发点和归宿，所有的教育活动都得围着这个目的转。
要是没有目的，就好比开车没有目的地，胡乱开，教育就乱套了。
③前置知识：得先对教育有个初步认识，比如知道教育包含学校教育、家庭教育、社会教育啊这些，还得知道人是可以通过教育不断发展的这个常理。
④应用价值：实际中用处很大。
比如学校设置课程的时候得根据教育目的来，像要是想培养有创新精神的科技人才，就得多设置科学实验类课程。
社会上办培训班也得根据教育目的来定方向，不能瞎搞。
二、知识体系①知识图谱：在教育学整个学科里，教育的目的可是很核心的一章。
它和教育制度、课程、教学方法这些都紧密相关，为这些内容提供指导方向。
②关联知识：和教育功能关系可密切了，教育功能要服务于教育目的。
还和学生的身心发展规律有关联，教育目的的设定得符合学生能发展到什么程度。
③重难点分析：重难点在于准确理解不同的教育目的观。
像个人本位和社会本位就不太好把握。
关键是要搞清楚它们各自强调的侧重点。
难点还在于怎么把教育目的落实到具体教学活动中。
④考点分析：在考试里经常出的点就是各种教育目的观，像应试教育和素质教育的区别，教育目的的基本概念等。
考查方式包括选择题、简答题，甚至论述题让你分析某种教育目的观的合理性。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：教育目的有广义和狭义之分。
广义的教育目的就是对教育活动有个总的方向指引，包括家里父母对孩子教育的期望，社会上对大家文化水平提高的期望等都算。
狭义的教育目的就是国家或者学校给学生规定的培养目标，比如说咱们国家要求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这就是狭义教育目的一个典型例子。
第三章 教育目的
教育目的与教学目标是抽象与具体 的关系。
教育目的是抽象，教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目标是具体。
教育目的与教育方针
教育方针：是国家根据政治、经济和文化的要求，为 实现教育目的所规定的教育工作总方向。内容一般包 括指导思想（或教育性质）、培养人才的质量规格 （教育目的）及实现的基本途径。
人的全面发展学说的基本思想： （1）、全面发展与片面发展相对而言，全面发
展的人是（精神和身体）、（个体性和社会性） 得到普遍、充分而自由发展的人。 这一点说明了什么是全面发展（的人）
（2）人的发展与社会生产的发展是一致的。
这句话点明了人的发展与社会生产发展的关系。也就是说， 人的发展必然要受社会生产的发展制约，什么样的社会生 产水平可能就有什么样的人的发展水平，单一的、低下的 社会生产条件下不可能有人的全面发展。
四有、两爱、两精神。这个提法比较符合教育目的的 本意，着重强调了人才的规格和质量
1995年，《中华人民共和国教育法》规定： 2002年，十六大报告江泽民提出，这是第一次在党的
报告中全面、完整、系统地表述教育方针
教育方针的演变
建国后第一个：1949年12月，教育部召开第一次全国教育工
作会议上提出： “为人民服务，首先为工农服务，为当前的革命斗争 与建设服务”。“两为”
• 素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高 国民素质为宗旨的教育。
• 素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针， 着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全 体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重 培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等 方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
第三章 教育目的
（四）美育的实施途径
1、通过各科教学和课外文艺活动实施美育
2、通过大自然实施美育
3、通过日常生活实施美育
五、劳动技术教育
（一）劳动技术教育的含义：是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点、养成良好的劳动习惯的教育。（包括劳动教育和生产技术教育两方面）
（二）劳动技术教育的意义
3、1981年，《关于建国以来若干历史问题的决议》：坚持德智体美全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。
4、1982年，第五届全国人大代表大会通过的《中华人民共和国宪法》规定教育目的：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
5、1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》明确指出：“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强人民富裕而艰苦创造的科学精神。”人们概括为：“四有、两热爱、两精神”。
（二）教育目的与教育方针
教育目的是教育方针的重要组成部分。
二、教育目的的功能
（一）规范功能 （二）选择功能 （三）激励功能 （四）评价功能
三、教育目的的类型
（一）价值性教育目的的操作性教育目的
价值性教育目的：指具有交织判断意义的教育目的
操作性教育目的：指具有实践操作意义的教育目的
（二）终极性教育目的和发展性教育母的
终极性教育目的：理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的。
发展性教育目的：现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的。
（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的
正式决策教育目的：指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第三章教育目的与教育制度知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育目的一、教育目的概述（一）概念教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
教育目的的实现也是教育活动的归宿。
教育目的主要由两部分组成，一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定教育所要培养出的人的社会价值，即教育要为社会培养什么人的问题。
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
（二）教育目的的层次结构教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教学目标。
1.国家的教育目的国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.课程目标课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。
4.教师的教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
他们彼此相关，但相互不能取代。
目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。
（三）教育目的的作用1.导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
2.激励作用教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
教育的目的第三章摘抄及解读
教育的目的第三章摘抄及解读一、摘抄内容在《教育的目的》第三章中，作者从多个角度探讨了教育的深层目的。
以下是从这一章中摘抄的部分重要内容：1.“教育不应只是一种灌输，而应是一种引导。
它应该点燃学生内心的火焰，激发他们的好奇心、求知欲和创造力。
”2.“教育的目的在于培养具有独立思考能力、批判性思维和创造性的人才，这样的人才能为社会的发展和进步做出贡献。
”3.“教育不只是为了获得知识，更是为了培养人的品德、情感、价值观和社交能力。
它应该帮助学生建立积极的人生观和世界观，使他们成为有责任感、同情心和良好品格的人。
”4.“教育应尊重学生的个性差异，提供多样化的教育方式和内容，以满足不同学生的需求和发展潜力。
”5.“教育的过程应该是愉快的，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果和学习体验。
”二、解读这些摘抄内容揭示了教育的深层目的和教育价值的取向。
具体来说：1.教育不仅是知识的灌输，更是对学生潜力、兴趣和天赋的引导和激发。
教育者应关注学生的内在需求，培养他们的自主学习能力和创造力。
2.教育应以培养具有独立思考能力和批判性思维的人才为目标。
这意味着教育者应鼓励学生对知识进行独立思考，不盲目接受，而是学会分析、判断和选择。
3.教育在传授知识的同时，更应注重学生的品德、情感、价值观和社交能力的培养。
这是因为人的全面和谐发展不仅需要知识的积累，更需要有良好的品德、情感和人际交往能力。
4.教育应该尊重每个学生的个性差异，并提供多样化的教育方式和内容。
这要求教育者深入了解每个学生的特点和发展潜力，提供有针对性的教育方案。
5.教育过程应该是愉快的，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这不仅有助于提高学生的学习效果，还能增强他们的学习体验和兴趣。
三、总结这些摘抄内容为我们深入理解教育的目的提供了宝贵的启示：教育不应只局限于知识的灌输，而应更关注学生的全面发展、独立思考能力的培养以及愉快的学习体验。
这要求教育者转变观念，从学生的需求和发展出发，提供更加多样化、个性化的教育方式和内容。
第三章教育目的
第三章教育⽬的第三章教育⽬的★导⼊：⼈的⼀切有意义的活动都是有⼀个既定的⽬标。
⽬标就像上帝之⼿⼀样，会牵引着我们向着正确的⽅向前进。
⽬的的特征：1、明确的意识性。
2、主体的⾃觉⾃愿性。
3、实现的可能性。
4、实现的预期性。
（以⾼考为例）。
因⽽，⼈类社会的各种活动都是带有⽬的性的，教育活动也不例外。
第⼀节教育⽬的的类型及其功能⼀、教育⽬的的含义及特点（⼀）、教育⽬的教育⽬的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在⼈的培养规格、努⼒⽅向和社会倾向性等⽅⾯的要求。
教育⽬的不仅规定着⼀定社会（国家或地区）对教育培养⼈的要求，也标志着教育活动的⽅向和⽬标，是教育活动的出发点和归宿。
教育⽬的主要回答了两问题：⼀是规定教育“为谁培养⼈”，这是关于教育活动的质的规定性；⼆是“培养什么样的⼈”，这是关于教育对象的质的规定性。
狭义的教育⽬的：特指⼀定社会为所属各级各类教育的⼈才培养所确⽴的总体要求，是整个教育意欲达到的根本所在。
⼴义的教育⽬的：指对教育活动具有指向作⽤的⽬的领域，含有不同的层次，其结构层次有上下之分，依次为：教育⽬的—培养⽬标—课程⽬标—教学⽬标等。
（⼆）、教育⽬的与教育⽅针⼀致性：教育⽬的与教育⽅针在对教育社会性质的规定上具有内在⼀致性，两者都含有“为谁培养⼈”的规定性，都是⼀定社会各级各类教育在其性质和⽅向上不得违背的根本指导原则。
区别：1、内容范围：教育⽅针所含的内容⽐教育⽬的更多些。
教育⽬的⼀般只包含“为谁培养⼈”和“培养什么样的⼈”的问题。
教育⽅针还含有“怎样培养⼈”的问题和教育事业发展的基本原则。
2、侧重点：教育⽬的在对⼈的培养的质量规格⽅⾯要求较为明确；教育⽅针在“办什么样的教育”、“怎样办教育”⽅⾯显得更为突出。
（三）、教育⽬的的基本特点1、教育⽬的对教育活动具有质的规定性（1）对教育活动具有质的规定性：“为谁培养⼈”“为谁服务”的基本规定。
⼈才培养的社会性质和根本⽅向，培养出与⼀定社会要求相⼀致的⼈。
第三章 教育目的
第三章教育目的一、教育目的的含义1、教育目的是一定社会对所培养的人的总要求，它规定着人才培养的质量和规格。
教育目的的结构：一般由两部分构成：一是对教育所培养的人的身心素质做出规定，这是教育目的结构的核心部分；二是对教育所培养的人的社会价值做出规定，它指明受教育者的发展方向。
2、培养目标是指不同类型、层次的学校人才培养的具体质量规格与要求，是教育目的在各级各类教育机构的具体化。
3、教育目的与培养目标的关系：区别：两者是一般与个别的关系。
教育目的集中反映了一定社会和时代对人才质量的总要求，是各级各类学校应遵循的总的目标；培养目标是各级各类学校依据教育目的的普遍要求，针对自己的具体任务而制定的。
联系：培养目标的制定不能脱离教育目的，教育目的要实现、落实在培养目标之中。
4、教育方针：是指国家或政党在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。
它由三部分组成：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的的根本途径和根本原则。
教育目的与教育方针是紧密相联系的，教育目的是教育方针的一个重要组成部分，但它不能等同教育方针。
二、教育目的的意义（作用）1、教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。
全部教育工作都是以教育目的为核心展开的。
2、教育目的对提高教育质量有指导意义。
三、确立教育目的的依据（一）有关教育目的确立的理论在教育目的的社会制约性上，教育史上曾出现过两大理论流派的论争：一是个人本位论，一是社会本位论。
1、个人本位论：主要有三个观点：其一，教育目的是根据个人的发展需要而制定的；其二，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展；其三，人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。
缺陷是否定了社会历史条件对教育目的的制约，属于唯心主义的范畴。
代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐等。
2、社会本位论：主要有三个观点：其一，个人一切发展有赖于社会；其二，教育除社会目的外，无其它目的；其三，教育效果只能以社会效率来衡量，教育的结果主要看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。
第三章 教育目的
二、教育目的类型
关系： 关系： 价值性教育目的是操作性教育目的确立的依据， 价值性教育目的 是确立具体目标的设定原则，奠定了具体目标的 价值基础； 操作性教育目的是价值性教育目的的体现，受价 操作性教育目的 值目的所规定，是表现价值内核的形式。
二、教育目的类型
从要求 要求的特点 要求 终级性教育目的（ 终级性教育目的（理想的教育目的） ） 指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动 在人的培养上最终要实现的结果。 全面发展的人 完人 发展性教育目的（ 发展性教育目的（现实的教育目的） 表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种 结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有 衔接性的各种要求。 小学培养目标 中学培养目标
如何把握人本位与社会本位两种价值 取向教育观的关系？
三、教育目的价值取向确立应注意的问题
社会价值取向确立应注意的问题
1、以可持续发展 可持续发展的理念为指导 可持续发展 可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后 代满足其自身需要的能力构成危害的发展。它 是指以人为中心的经济—社会－自然复合系统 的和谐发展。
二、教育目的类型
从被实际所重视 被实际所重视的程度分 被实际所重视 正式决策的教育目的 指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都 必须遵循的教育目的。
德智体美全面发展的人
教育学第三章现代教育目的
三、教育目的的内容与功能
通过上述多个层次的、逐层向下的结构，把总方向的教育方针、总体的教育目的贯彻到学校，贯彻到 课程、教材，贯彻到课堂，从而在具体措施上保证教育目的的实现。 定性——指明教育目的的性质和提示教育目的的本质； 定向——即对教育目的的价值取向作出凝练概括； 定位——确定受教育者身心发展要求； 定点——对受教育者的人才规格作出简洁明确的具体规定。 1995年《中华人民共和国教育法》规定我国现阶段的教育方针：“教育必须为社会主义现代化建设服务 （性质和方向），必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接
第二节 教育目的的确立依据 Nhomakorabea一、确定教育目的的客观依据
1. 生产力的影响 社会生产力的发展水平是制约教育目的的最终决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会历史条 件的制约。而且一定的生产力总是要根据自己的发展水平，对劳动者的培养提出自己的要求。
2.生产关系的影响 生产关系以及由此产生的政治和思想关系对教育目的的规定起着决定性的影响，教育目的必定由一定 条件下的物质生活需要或物质经济利益所决定。
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第三章教育的目的
智育主要是以发展认知能力为主要任务。
德育主要是引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。
德育不等于心理健康
心理健康是以心理学理论为指导；心理健康的目标在于形成、促进、维护学生的心理健康、逐步达到心理健康水平；运用倾听、角色扮演、心里测量、心里训练等方法，以帮助学生自助。
德育是以马克思主义为指导，也借鉴心理学理论；德育的目标是用社会道德准则规范学生行为；运用说服教育、榜样示范、实践锻炼等方法规范学生的行为。
2.德育的意义
（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
二、教育的功能
1.教育目的对教育工作具有导向作用
2.教育目的对贯穿教育方针具有激励作用
3.教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。 （教育目的是教育工作的出发点呵归宿。）
三、确立教育目的的依据
（一）特定的社会政治、经济、文化背景
（二）受教育者的身心发展规律
（三）人们的教育理想
（四）我国确立教育目的的理ห้องสมุดไป่ตู้依据是马克思关于人的全面发展学说
联系：二者具有内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会合级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
区别：1.教育方针除了包含“为谁培养人”与“培养什么样的人”之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。
2.教育目的在对培养人的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
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第一节 教育目的的类型及其功能 第二节 教育目的的选择与确立 第三节 我国的教育目的
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第三章 教育目的
[学习目标]
1、清楚表述教育目的含义及其质的规定性； 2、理解教育目的选择确立的基本依据； 3、掌握教育目的的基本价值取向； 4、理解我国教育目的的变化； 5、设计21世纪我国的教育目的；
• 三、教育目的价值取向确立应注意的问题
• （一）社会价值取向确立应注意的问题
• （二）人的价值取向•1确、立以可应持注续发意展的的问理念题为指导
•2、适应与超越
•1、人的社会化和个性化 •2、人的理性和非理性
•3、功利价值与人文价值 •4、民族性与世界性
•3、科技素质和人文素质
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第三节 我国的教育目的
一、我国的教育目的及其精神实质 二、我国教育目的的理论基础 三、我国全面发展教育的基本构成 四、教育目的实现的理性把握
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毛泽东论教育目的（1957年）
关 于 正 确 处 理 人 民 内 部 矛 盾
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我们的教育方针，应该使受 教育者在德育、智育、体育 几方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟有文化的劳动 者。
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三、教育目的的功能
（一）对教育活动的定向功能 （二）对教育活动的调控功能 （三）对教育活动的评价功能
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第二节 教育目的的选择与确立
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教育方针
“教育为社会主义现代化建设服 务，为人民服务，与生产劳动和社会 实践相结合，培养德智体美等方面和 谐发展的建设者和接班人”
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第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的涵义
教育目的是指对教育所要培养的人的质量
和规格的总体设想或规定。 1．规定：人的身心素质；培养的人应符合什么
社会需要 2．体现：各级各类学校的培养目标,其结构层次
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1983年10月1日 邓小平为北京景山学校题词
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”
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1985年《中共中央关于教育体制改革的 决定》提出的我国的教育目的
有上下位次之分，依次为：教育目的——培 养目标——课程目标——教学目标等。
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第一节 教育目的的类型及其功能
一、教育目的涵义
3．特点： 对教育活动质的规定性；社会性和时代性
4. “教育目的”与“教育方针”
1981年《中国共产党中央委员会关于 建国以来党的若干历史问题的决议》
“加强和改善思想政治工作，用 马克思主义世界观和共产主义道德教 育人民和青年，坚持德智体全面发展、 又红又专、知识分子与工人农民相结 合、脑力劳动与体力劳动相结合的教 育方针。
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一、教育目的选择、确立的依据 （一）社会依据 （二）人的依据 二、教育目的选择、确立的基本价值取向
个人本位和社会本位 三、教育目的价值取向确立应注意的问题
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（一）个人本位的价值取向
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二、教育目的的基本类型
（一）价值性教育目的与操作性教育目的 （二）终极性教育目的与发展性教育目的 （三）正式决策的教育目的与
非正式决策的教育目的 （四）内在教育目的与外在教育目的 （五）按照教育价值取向的不同分成社会本位和个人
本位
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• 1、代表人物：卢梭、马斯洛 • 2、基本观点：认为教育的价值就在于满足个体自身
发展的需要，教育活动必须从个人的需要和本性出 发才能实现其价值。教育目的在于人的本性、本能 的高度发展。
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义务教育必须贯彻国家的教育方针， 努力提高教育质量，使儿童、少年 在品德、智力、体质等方面全面发 展，为提高全民族的素质，培养有 理想、有道德、有文化、有纪律的 社会主义建设人才奠定基础。
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1982年，《中华人民共和国宪法》第46条
规定我国现阶段教育目的
“国家培养青年、少年、儿童在品德、 智力、体质等方面全面发展。”
这是中国当代历史上第一个以法律 形式出现的教育目的。
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（二）社会本位价值取向
1、代表人物：涂尔干 2、基本观点：教育的价值在于满足国家和社会
发展的需要，为社会培养其所需的成员。教 育目的在于培养社会所需的人才。
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第二节 教育目的的选择与确立