小学语文毕业总复习指导

评价不到位，练习时间不充足，学生写字质量急 速下降。
（三）指导策略 1.指导学生对汉字相关知识进行归类，巩固 基础知识。掌握汉字的基本笔画及书写；汉字的 笔顺规则及书写规律，重点筛选出教材中如“里、 万、鼎”等具有特殊笔顺的字；对教材中的难点字 （难写、难读、难解）的偏旁部首、间架结构以及同 音字、多音字、形近字、多义字进行归类整理，指 导学生做好查漏补缺。 2.开展形式多样的实践活动，激发学生复习 兴趣，实现知识巩固与能力提升。如可以设计查 找错别字活动，通过让学生收集整理，纠正作业、 报刊、广告、宣传栏等中的错别字，制成手抄报或 宣传册等实践活动，引导学生主动发现错别字、 改正错别字，避免机械重复的低效复习。 3.要关注学生的书写。对学生的书写要提出 具体的要求，坚持进行每日书写的专项练习，加 强作业、练习中书写的评价指导。特别要加强对 学生书写速度进行训练。 4. 设 计 复 习 题 目 要 基 于 综 合 、开 放 、运 用 考 量。以往复习“汉字”部分的主要题型有：淤把字写 得正确、端正、匀称于改错别字盂写出部首及几 画榆辨字组词虞多音字组词愚选字填空舆写出 笔顺余辨别笔画等。立足综合、开放、运用，就是 将以上单一题型的题目设计成具有综合性（融汉 字多方面知识或融合词语、语句等）、开放性（注重 学生个人体验）、综合性（既来源于生活，又运用 于生活）的习题，实现对学生知识积累与能力运 用的全面考察。如围绕“熟”进行习题设计可以融 合汉字演变、拼音、成语、一字多义、字音辨析、书 写等进行设计。高质量的练习题会帮助学生建立 知识间的联系，对学生的复习起到推动作用。 三、词语 （一）课标要求 《课标》中对于“词语”方面的目标要求分散 在阅读目标中。在年段目标中，从低到高分别提 出了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的
音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字 母，熟记《汉语拼音字母表》。由此可见，《课标》将 汉语拼音的学习目标定位在拼读音节而不特别 强调直呼音节、书写音节而不是默写音节上，这就 要求教师在汉语拼音的复习中要把握好“度”，应 立足于汉语拼音基本知识的整理与复习。
（二）存在问题 1.汉语拼音在低年级集中学习之后，到了高 年级学生会出现不同程度的遗忘回生现象。 2.学生常出现的问题有：前后鼻韵母分辨不 清；声调标不准；不能正确标出字音；在具体的语 言环境里不能正确分辨字音；汉语拼音书写不规 范以及和英文书写易混淆等问题。这些问题阻碍 了学生知识的巩固与成绩的提升。 （三）指导策略 1.指导学生分类梳理汉语拼音，夯实汉语拼音 基础，巩固提升汉语拼音运用的能力。淤对声母、 韵母、整体认读音节、声调、变调、《汉语拼音字母 表》、音序查字法等进行查漏补缺式的整理与复 习。于对儿化、轻声、变调等音变现象要采用实操
积累与运用 一、汉语拼音 （一）课标要求 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下 简称“《课标》”）中明确指出了有关汉语拼音学习 的总目标与内容———“学会汉语拼音。能说普通 话。”围绕这一目标，在第一学段的目标与内容中 提出了更为具体的要求：学会汉语拼音。能读准 声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读
Educational Practice and Research
小学毕业复习·语文
胡丽艳1，刘 丽2，来燕燕3，王 飞4，张 伟5
（1.承德市教育局，河北 承德 067000；2.兴隆县教师发展中心，河北 承德 067399； 3.承德市鹰手营子矿区教育和体育局，河北 承德 067200；
4.平泉市教育和体育局，河北 承德 067500；5.承德市双桥区教育和体育局，河北 承德 067000）
2.借助多种题型进行练习。设计以下题型：看 拼音写字词句；辨认整体认读音节；在具体语境 中判断是否该读轻声；根据词定音，划去不合适 的音节；区别多音字；按照汉语拼音字母表的顺序 排列大下写字母，并写出相应的小写字母等等， 通过练习提升学生运用汉语拼音的运用能力。
3.加强汉语拼音的书写指导，针对学生在书 写中容易出现的书写不规范，特别是与英文书写 混淆的问题，要反复强调，反复练习。同时要注重 良好书写习惯的培养。
摘 要：根据《语文课程标准》的要求，结合小学语文课程重点，围绕“全面梳理，突出 重点，立足语用，整体提高”的指导思想，从积累与运用、阅读与理解、沟通与表达三个方面 进行毕业总复习的总结梳理，力求为学生做好毕业总复习提供更好的帮助。
关键词：小学语文；总复习；策略 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2019）10-0001-12
பைடு நூலகம்
语文学习的最终目的是为了形成良好的语 文素养。小学语文毕业总复习是一个非常重要的 阶段，应站在语文素养的高度上，对六年学习的 语文知识进行全面梳理，查漏补缺，初步构建语 文知识体系，对各项语文能力进行实践训练，综 合运用，促进语文知识向实践能力转化，实践能 力向思维方式转化，思维方式向思维品质转化。 毕业总复习的指导思想是：全面梳理，突出重点， 立足语用，整体提高。结合语文课程特点以及《语 文课程标准》要求，本文从积累与运用、阅读与理 解、沟通与表达三大版块进行梳理。
2019 年 第 10 期 / A（04） 1
教育实践与研究
方式及具体语境中加深记忆的方式进行分类梳 理并达成掌握运用的目标。盂针对本地区的方言 特点，确立复习汉语拼音的重难点，如边音、鼻 音、平舌音、翘舌音等，采用了解发声位置，反复 进行发声练习、通过童谣等有趣形式进行正音与 记忆。榆对教材中易读错的生字和词语进行整理 复习，让学生通过查字典的方法发现错音、自觉 纠正，并通过反复拼读、加强记忆的体验学习方 式进行复习。
二、汉字 （一）课标要求 《课标》 在总目标中明确提出义务教育阶段 “认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写 汉字，并有一定的速度”的要求。围绕这一总目标， 又分年段进行细化。小学毕业时要求学生达到“有 较强的独立识字能力；累计认识常用汉字 3000 个 左右，其中 2500 个左右会写；硬笔书写楷书，行款 整齐，力求美观，有一定的速度；能用毛笔书写楷 书，在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确，有 良好的书写习惯”。 （二）存在问题 1.学生错别字现象问题严重。其原因一是同 音字、形近字比较多，不好区分；二是有些中高年 级教师淡化识字写字教学，放松要求，出现反生 现象。三是随着年级升高，学生识字积极性降低， 多是被动识字。 2.学生写字质量下降。随着年级的升高，写字 教学被忽视，成了阅读教学的附庸，指导不细致，