成人学习理论与现代方法95页PPT
合集下载
成人学习理论
成人学习理论成人学习理论(Adult Learning Theory)什么是成人学习理论成人学习理论是指在结合成人教育的指导思想和培训学习理论，以成人的生理心理特征、学习欲望和系统为基础而总结的专门指导针对成人培训的教育理论。
这种理论具有自身的独特性，也填补了以前的培训模式主要针对于培训孩子和初学者而设立的这个空白领域，是培训理论研究的又一重大突破。
该理论主要结合成人培训、成人心理，配合成人教育的特殊性来构建成人学习模式的体系。
成人学习理论的内容主要考虑成人为什么需要学习，成人的学习目的，成人自我指导需求，成人所在的工作环境和特殊诉求等等。
成人学习理论分析成人学习的需求，认为成人总是希望学其愿所学，闻其愿所闻．观其愿所观。
以此，其学习的取向由以教学内容为中企业也都实摘了“创建学习型组织”的人力资源活动，是每个员工在这种模式下找到自己的培训方案，极大地推动了培训工作的更好更快发展。
成人学习理论认为，成人比儿童具有更多的经验和更强的学习能力，能够更好地理解新鲜事物及掌握它们的认知结构。
成人学习是认知结构组织与再组织，而教师的教学活动对成人的学习效果和学习成绩有重要的影响。
成人学习遵从以下四个法则：1.效果法则——他们的学习需要在愉快的环境和氛围中进行；2.练习法则——他们的学习需要通过大量的练习来加深印象；3.联想法则——理论联系实际有利于成人对认知对象的掌握；4.有备法则——他们往往是在有需求的时候才选择学习，有一定的目的性。
大学生创业教育属于成人教育的范畴，在创业教育课堂实践中同样需要遵从以上四个法则，才能有的放矢地设计课程，满足受众群体的需求。
此外，美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”学习理论，该理论认为：阅读引起的学习内容的记忆为10％，聆听为20％，图像为30％，影像、展览和演示为50％，参与讨论、发言为70％，做报告、给别人讲、亲身体验、动手实践则可以记住90％。
因此，大学生遵从“学习金字塔”原则来掌握科学理论。
第六章 成人学习理论
四、成人学习理论在员工培训 与开发上的应用
一、培训的原则
注意原则 目标订立原则 以学员为中心原则 呈现与保持原则 反馈原则 迁移原则 练习与强化原则
二、应用
相互启发和合作指导 将经验作为范例应用教材 根据兴趣和能力进行开发指导 以问题定位学习，并立即应用所学内容
判断（J）——感知（P）
（四）邓恩的学习风格 理论 五个维 度
环境 情绪 社会 生理 心理
声音 光线 温度 坐姿 动机 坚持性 责任 学习内 容
自我 结伴 团队 成人 多样化 程序化
具体 要素
感觉与 知觉 摄食 时间 活动
分析与综 合 大脑左右 半球 沉思与冲 动
（五）心理自我管理理论
斯腾伯格认为学习风格不是能力，而是个体带有个性 特征的学习方式，是学习策略很热学习倾向的总和， 是运用能力的偏好程度。 五个维度 功能维度、水平维度、倾向维度、形式维度、范围为 度
2.成人学习者的特点
（一）拥有认知需求，具有清楚的自我概念 认知需求：有目的的学习，自主性和独立性 自我概念：由各种态度、信念、价值观、体验以及 评价成分和情感成分等来确定自己的身份和地位，是 对自身存在的体验。 （二）拥有丰富的学习经验和工作经验 成人学习活动通常会以个人经验作为指导，并根据 相关经验，判断学习价值，制定学习计划并独立完成 （三）以生活为中心且以问题或任务为导向 成人学习者的学习具有职业性；他们的学习是马上 为今天的生活和工作服务的。
强调学习策略、方式以及 倾向；具有稳定性，很少 因情境因素的变动而变动； 具有个别差异性和独特性。
二、学习风格理论
（一）场独立型和场依存 性型 最早是在1954年由美国 “认知风格之父”威特金 提出的。 场依存型
成人学习理论与现代方法
（任何一座冰山都只有10%是露出水面
的，另外的90%则隐藏在海平面以下）
现代成人培训方法
15
THE ICEBERG （冰山）
KNOWN
TO OTHERS （为人所知的）
KNOWLEDGE
& SKILLS （知识与技能）
UNKNOWN TO OTHERS （不为人所知的）
ATTITUDE 态度
SEA LEVEL （海平面）
08.04.2020
现代成人培训方法
8
08.04.2020
现代成人培训方法
9
一、（四）成人学习的法则
1、效果法则： 愉悦舒适的环境，学习效果最佳
2、练习法则： “过度学习” ，150%
3、准备就绪法则： 在产生需要时进行学习
4、联系法则： 课程和实际结合，效果更好
二、心理现象的基本结构
认识过程（知）感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意
S K I L L S 技能 19 11 9 12 12 19
=
82
K N O W L E D G E 知识 11 14152312 5 4 7 5
=
96
H A R D W O R K 努力工作 =
8 1 12 4 231518 11
92
A T T I T U D E 态度 1 2020 9 2021 4 5
08.04.2020
现代成人培训方法
6
一、（三）1. 目标设置理论
美国 洛克和休斯
08.04.2020
现代成人培训方法
7
一、（三）2. 学习圈理论 （Kubr，1960）
“学习圈”（Learning cycle）理论是设计培训活动的理 论基石
的，另外的90%则隐藏在海平面以下）
现代成人培训方法
15
THE ICEBERG （冰山）
KNOWN
TO OTHERS （为人所知的）
KNOWLEDGE
& SKILLS （知识与技能）
UNKNOWN TO OTHERS （不为人所知的）
ATTITUDE 态度
SEA LEVEL （海平面）
08.04.2020
现代成人培训方法
8
08.04.2020
现代成人培训方法
9
一、（四）成人学习的法则
1、效果法则： 愉悦舒适的环境，学习效果最佳
2、练习法则： “过度学习” ，150%
3、准备就绪法则： 在产生需要时进行学习
4、联系法则： 课程和实际结合，效果更好
二、心理现象的基本结构
认识过程（知）感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意
S K I L L S 技能 19 11 9 12 12 19
=
82
K N O W L E D G E 知识 11 14152312 5 4 7 5
=
96
H A R D W O R K 努力工作 =
8 1 12 4 231518 11
92
A T T I T U D E 态度 1 2020 9 2021 4 5
08.04.2020
现代成人培训方法
6
一、（三）1. 目标设置理论
美国 洛克和休斯
08.04.2020
现代成人培训方法
7
一、（三）2. 学习圈理论 （Kubr，1960）
“学习圈”（Learning cycle）理论是设计培训活动的理 论基石
现代学习理论与学习方式变革-PPT文档资料
现代学习理论与学习方式变革-PPT文档资料
现代学习理论与学习方式变革
广州大学心理学系 邢强
基础教育课程改革的目标
1、课程功能：知识、技能，学会学习，积极的学
习态度，正确的价值观 --全人教育
2、课程结构：均衡性、综合性、选择性 3、课程内容：学生的学习兴趣与生活经验，现代
社会与科技的发展和进步 --体验（经验），真实 （情境）
必须认真学习现代教育理论、学习理论。
教师要调整自己的角色，改变传统的教 育方式。
学习方式变革
本次课程改革的重点之一，就是要让学生的 学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与 合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、 课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生 创新意识与实践能力的发展。
“自主、探究、合作”学习方式为基础 的现代学习理论
初步建构、实验验证、 分析整合、验证反思、
总结巩固
自主建构
探究学习的特点
1、以培养科学态度和科学素养为目的 2、既重科学的结果，更重获得的过程 3、既重知识的获得，更重知识的运用 4、强调全员、全人的参与和投入 5、强调问题意识的培养 6、强调“学”与“做”的结合
探究学习的基础
认知：发现学习与探究教学
教师不能区分探究问题（problem）与练习问题 (question)
学生提不出问题 学生提出不合理问题 学生提的问题太大
合作中可能出现的问题
小组内意见不统一，出现“争吵”现象
小组成员“各干各的”现象
差生逃避学习 / 好学生霸占话语权 - 公平性、独特性
探究中可能出现的问题
学生面对探究任务不知道如何下手 学生探究无法深入，停留在浅层 探究“很热闹”地进行，但无结果
合作学习会不会影响教学进度
现代学习理论与学习方式变革
广州大学心理学系 邢强
基础教育课程改革的目标
1、课程功能：知识、技能，学会学习，积极的学
习态度，正确的价值观 --全人教育
2、课程结构：均衡性、综合性、选择性 3、课程内容：学生的学习兴趣与生活经验，现代
社会与科技的发展和进步 --体验（经验），真实 （情境）
必须认真学习现代教育理论、学习理论。
教师要调整自己的角色，改变传统的教 育方式。
学习方式变革
本次课程改革的重点之一，就是要让学生的 学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与 合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、 课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生 创新意识与实践能力的发展。
“自主、探究、合作”学习方式为基础 的现代学习理论
初步建构、实验验证、 分析整合、验证反思、
总结巩固
自主建构
探究学习的特点
1、以培养科学态度和科学素养为目的 2、既重科学的结果，更重获得的过程 3、既重知识的获得，更重知识的运用 4、强调全员、全人的参与和投入 5、强调问题意识的培养 6、强调“学”与“做”的结合
探究学习的基础
认知：发现学习与探究教学
教师不能区分探究问题（problem）与练习问题 (question)
学生提不出问题 学生提出不合理问题 学生提的问题太大
合作中可能出现的问题
小组内意见不统一，出现“争吵”现象
小组成员“各干各的”现象
差生逃避学习 / 好学生霸占话语权 - 公平性、独特性
探究中可能出现的问题
学生面对探究任务不知道如何下手 学生探究无法深入，停留在浅层 探究“很热闹”地进行，但无结果
合作学习会不会影响教学进度
成人学习方式与现代培训理念41页PPT
成人学习方式与现代培训理念
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
成人学习方式 与现代培训理念
王蔚
一、成人学习方式
交流与共享： 成人学习有哪些特点？
（一） 成人学习的特点
经验学习理论
美国心理学家，哈佛大 学的戴维·库珀教授（David Kolb）于1971年提出了经 验学习理论。他认为成年人 的学习主要是一种基于具体 经历、体验的学习，要完成 四个步骤的循环过程：
理念之二：
方法应以体验式培训、互动 式教学为主
体验与互动
体验式培训
通过个人在活动中的充分参与，获得
个人感悟的培训方式
互动式教学方法
教师不再是教学的中心 给受训者更多的参与机会 交流应是双向或多向的
听20%
读或看10%
听和观看50%
讨论 听和说70%
说和做90%
悟
培训循环圈 让学员通过一项 活动参与进来
缺点
讲授内容具有强制性 学习效果过度依赖讲授的水平 易缺少反馈与交流
优点
有助于训练基本技能 提高人的观察能力和解决问题的
能力 可训练态度仪容和言谈举止
缺点
人为性并强调个人 角色扮演的设计、实施有时缺乏
科学性
◆案例分析法
◆管理游戏
优点
提供了一个系统的思考模式 接受培训可得到另一些有关管理方
面的 知识与原则 活动集中，有利于培训专门技能 使接受培训者参与解决实际问题 利于培养积极参与和向他人学习的
❖ 在这样的学习过程中，教师的最高境界是作为 学员“学习成长的伙伴”。
互动式教学方法
案例分析 情景模拟 角色扮演 管理游戏 小组讨论
吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！
理念之三：
内容应以提高能力、转变态 度与思维方式为主
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
成人学习方式 与现代培训理念
王蔚
一、成人学习方式
交流与共享： 成人学习有哪些特点？
（一） 成人学习的特点
经验学习理论
美国心理学家，哈佛大 学的戴维·库珀教授（David Kolb）于1971年提出了经 验学习理论。他认为成年人 的学习主要是一种基于具体 经历、体验的学习，要完成 四个步骤的循环过程：
理念之二：
方法应以体验式培训、互动 式教学为主
体验与互动
体验式培训
通过个人在活动中的充分参与，获得
个人感悟的培训方式
互动式教学方法
教师不再是教学的中心 给受训者更多的参与机会 交流应是双向或多向的
听20%
读或看10%
听和观看50%
讨论 听和说70%
说和做90%
悟
培训循环圈 让学员通过一项 活动参与进来
缺点
讲授内容具有强制性 学习效果过度依赖讲授的水平 易缺少反馈与交流
优点
有助于训练基本技能 提高人的观察能力和解决问题的
能力 可训练态度仪容和言谈举止
缺点
人为性并强调个人 角色扮演的设计、实施有时缺乏
科学性
◆案例分析法
◆管理游戏
优点
提供了一个系统的思考模式 接受培训可得到另一些有关管理方
面的 知识与原则 活动集中，有利于培训专门技能 使接受培训者参与解决实际问题 利于培养积极参与和向他人学习的
❖ 在这样的学习过程中，教师的最高境界是作为 学员“学习成长的伙伴”。
互动式教学方法
案例分析 情景模拟 角色扮演 管理游戏 小组讨论
吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟！
理念之三：
内容应以提高能力、转变态 度与思维方式为主
成人的学习理论及应用
第48页，此课件共65页哦
观察活动进行情况
■观察参与者在活动中的不同表现 ■收集活动过程中的其他相关信息及数据 ——以便于活动后的讨论和总结
第49页，此课件共65页哦
引导活动进行
在活动过程中你应该 ■ 即使提供帮助及回答问题 ■ 提醒时间进程 ■ 确保每位都参与 ■随时处理活动过程中遇到的问题
——目标误解，材料缺失，参与者缺席……
• 手势动作的范围要在腰部以上
避免： • 重复做同一手势或手势时间做的太长
• 想做一个手势中途犹豫，欲做欲不做
小窍门：
• 不做手势时，受臂自然垂直身侧 • 实际上你自己觉得很夸张动作，对于观众而言，并不过分
• 经常换换手势
第31页，此课件共65页哦
促进学员参与的互动技巧
向学员提问 应对学员的问与答 培训活动的组织与引导
■Summarize-总结答案，强调要点
■Add
-加入其它重要信息或说明
第35页，此课件共65页哦
提问方法
■直接提问 ■向全体学员提问 ■按顺序提问
第36页，此课件共65页哦
提问是原则
■问题必须清楚、合理 ■问题应简短 ■分散提问对象 ■不要强迫学员回答 ■不要直接指明学员的错误 ■不要自己回答自己的问题
培训师的职责与任务（一）
• 所以，面对一班成年学习者，培训师的任务不是“教” 别人学，也不是“迫使”学员学习。而是为他们的学习 “创造条件”，他/她的满腹经纶即不是用来炫耀，也不 是为了控制“课堂纪律”的，更非“镇压”学员的武器 ，而是用于帮助学员学习。促进每个人发展道路上都能 进步，学习，
• 学习不是为了训练。
三中学习风格的特点
• 听觉型：
——喜欢通过声音的语音、语调、语速和别的一些细微 的差别来解释所讲内容的意义
观察活动进行情况
■观察参与者在活动中的不同表现 ■收集活动过程中的其他相关信息及数据 ——以便于活动后的讨论和总结
第49页，此课件共65页哦
引导活动进行
在活动过程中你应该 ■ 即使提供帮助及回答问题 ■ 提醒时间进程 ■ 确保每位都参与 ■随时处理活动过程中遇到的问题
——目标误解，材料缺失，参与者缺席……
• 手势动作的范围要在腰部以上
避免： • 重复做同一手势或手势时间做的太长
• 想做一个手势中途犹豫，欲做欲不做
小窍门：
• 不做手势时，受臂自然垂直身侧 • 实际上你自己觉得很夸张动作，对于观众而言，并不过分
• 经常换换手势
第31页，此课件共65页哦
促进学员参与的互动技巧
向学员提问 应对学员的问与答 培训活动的组织与引导
■Summarize-总结答案，强调要点
■Add
-加入其它重要信息或说明
第35页，此课件共65页哦
提问方法
■直接提问 ■向全体学员提问 ■按顺序提问
第36页，此课件共65页哦
提问是原则
■问题必须清楚、合理 ■问题应简短 ■分散提问对象 ■不要强迫学员回答 ■不要直接指明学员的错误 ■不要自己回答自己的问题
培训师的职责与任务（一）
• 所以，面对一班成年学习者，培训师的任务不是“教” 别人学，也不是“迫使”学员学习。而是为他们的学习 “创造条件”，他/她的满腹经纶即不是用来炫耀，也不 是为了控制“课堂纪律”的，更非“镇压”学员的武器 ，而是用于帮助学员学习。促进每个人发展道路上都能 进步，学习，
• 学习不是为了训练。
三中学习风格的特点
• 听觉型：
——喜欢通过声音的语音、语调、语速和别的一些细微 的差别来解释所讲内容的意义
第六章成人学习理论ppt课件
• 二、成人学习者的劣势
（一）功利性太强 （二）时间紧迫或不规律 （三）外界压力过大 （四）自信心不足
第二节 成人学习理论 • 一、成人学习理论的基础
（一）成人教育学
美国成人教育学者诺尔斯发扬了“成人教育学”。 他把成人教育定义“为帮助成人学习的科学和艺 术”，是成人学习的“一种新标志和新技术”。
以具体经验和反思观察为主的发散型， 以抽象概括和积极实践为主的聚合型, 以反思观察和抽象概括为主的同化型, 以积极实践与具体经验为主的顺应型。
学习过程的两个基本结构维度：领悟维度和改造维度。
积极实践
顺应型
具体经验
发散型
通过体验掌
通 过 行 动 改握
通过意识改
造
造
反思观察
聚合型
通过理解掌 握
同化型
抽象概念
诺尔斯的成人教育学理论，自提出以来一直饱受争议和 批评，主要集中在以下两点：
（1）20世纪七、八十年代，成人教育学的争论是围绕成 人学习理论是否有效展开的。诺尔斯认为成人教育学与其 说是成人学习的理论，倒不如说是一个关于学习的假设模 型、一个基础性的框架。
（2）针对诺尔斯提出的成人学生特点的假设的争论，其 在多大程度上是仅仅适合成人而非儿童的，这样的批判一 直持续到现在。
场独立型
整体的、接受结构、外部导向、关注 分析的、创造结构、内部导向、不关注
社会信息、冲突解决者、喜欢社交、 社会信息、哲学认知者、个人主义、社
从属关系导向的、人际的、需要友谊、 会关系疏远的、内在的、冷漠、开己的假设、概念导向的、获
向的、获得无关联的事实、受结构和 得与概念图示匹配的信息、受结构和形
形式影响、考虑别人的感受、对别人 式影响较少、非感情导向的、对社会暗
成人培训理论及方法讲课文档
第二十页，共151页。
成人的学习循环
计划下一步 “我怎么运用呢”
具体的经验
积极的实践
从经验中作结论 “我要搞清楚其中
的意义”
104/.140/.2021
概念的形成
第二十一页，共151页。
有一个经验 “让我试
试看”
观察和回顾
检讨经验
“我需要时间想 一想”
库柏学习循环圈
(Colb’s Learning Cycle)
取 内决 容于 的是 重否 要意性识到所要学效须对习率具性、有和必针实
学校内容的滞后性
用性
迫切需要利用新知识解
决个人或工作中的问题
104/.140/.2021
第十六页，共151页。
成人的学习特点及培训原则
成人按自己的方式学习
104/.140/.2021
第十七页，共151页。
成年人的学习不是什么？
104/.104/.2021
第五页，共151页。
培训需求分析
培训需求分析是指在规划与设计培训之前，由
有关人员采取各种方法和技术，对各种组织
及其成员的目标，以及成员的知识、技能、
态度等方面进行系统的鉴别与分析，以确定
是否需要培训及培训项目的一种活动或过程
。
104/.140/.2021
第六页，共151页。
需求调查的技术
最近某部门新提拔了一批处长，准备举办 一个“如何当好处长”的培训班。开班之前 ，要进行培训需求调查。
如果你是培训项目主管，你要对部分新提 拔的处长做个访谈，你该问什么样的问题？
如果你是被访谈的处长，你该如何回答问 题？
104/.104/.2021
第七页，共151页。
培训需求调查的关键技能