浅谈初中英语听说读写课堂教学

浅谈初中英语听说读写课堂教学九年义务教育全日制中学英语教学大纲规定：―英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

‖听、说、读、写能力的培养是英语教学的重要任务，也是素质教育在英语教学方面的具体体现。

可是，由于人们长期以来身陷应试教育的桎梏，片面追求高分，致使一些教师仍抱着―重读写，轻听说‖的思想进行教学。

结果是学生口头表达能力不如人意，书面表达能力徘徊不前，教学中也难免会出现一些―能看不能听，会写不会言‖的瘸腿―人才‖。

在英语教学中，必须要全面培养学生的听、说、读、写的能力，才能使学来的知识得以运用。

这就要求教师在每节英语课上都要进行听、说、读、写的训练，并要求学生做到眼到、耳到，手到、口到、心到。

一、提高听的能力听是人们进行语言交流的重要手段之一，在日常生活中使用最为广泛。

因此，教师应把听力教学作为教学的重要组成部分。

第一，教师在日常教学中要多使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习、纠正错误及表扬等，在学生词时也尽量用简单词汇解释，给学生创设更多的听英语的机会。

第二，巧用课文听力材料。

现行的新目标英语教材的每个单元都有大量的听力练习，包括了各种不同的形式，如排序、连线、填空等，老师们要合理充分地利用。

第三，要提高听的水平，单靠课本还远远不够。

要多让学生听地道的英语，比如一些电影片断、精彩的英语演讲、抒情的英文歌曲，这既提高了学生们学习英语的兴趣，也在不知不觉中养成了听英语的习惯。

二、培养说的能力语言最本质的功能是交际功能，英语教学的目的就在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。

就当前的课堂教学模式以及考试取向来说，口语教学就成了纸上谈兵的空话了。

那如何处理这个问题呢？（一）依托教材，进行说的练习现行的新目标英语教材给学生提供了很多说的练习，教学中可以多利用这些话题进行课内会话。

例如在教学Grade 9 Unit 4 What would you do? 时，可首先以一段动画开始，引起学生的注意及兴趣，然后利用动画中的人物展开假设：If I were the girl, I would …? If I could go there, I would…? 并由此引出特殊疑问句What would you do if you were…? 等，让学生们互相讨论并作出结论。

这样，学生们很快就能进入状态，并在轻松愉快的心境下接受了虚拟语气。

（二）开展各种各样的活动，练习说的能力每天英语课前三分钟要求学生轮流做Daily Talk演讲，进而开展全班乃至全校性的演讲比赛；就学生感兴趣的话题进行辩论，一周至少一次。

改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。

例如，可以利用英语课前的几分钟时间唱英文歌曲，还可以开辟英语活动周、英语角、英语夏令营等。

在进行语言项目训练时，需要的是进入角色，师生共同进行对话，并对学生的回答给予肯定，引导全班学生有节奏地鼓掌也能不断强化参与者的信心。

三、加强读的能力阅读教学的目的是培养学生的综合阅读能力，着重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力。

（一）扩大词汇量词汇量的大小直接影响学生的阅读速度和效率。

掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文意就越透。

要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点。

比如每天规定记10个单词，晚上临睡前再复习。

以后还要不断对前面记过的单词复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆。

其次，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，学习效率会大大提高。

比如动物类、花草类、学科类、颜色类等。

在平时的学习中，要注意培养自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，用时发挥形象思维的作用，注意观察、分析、归纳、总结出适合自己记忆特点的方法。

（二）扎实进行课文阅读教学首先，让学生做好课前预习，找出本课生词，对文章进行预读，并通过各种途径找出和课文相关的文字、图片、音像等方面的背景材料。

其次，教师自身必需通读好教材，完全把握课文，对课文进行必要的整合。

然后设想好如何自然地导入课文，设计好读前的问题。

最后，要求学生能够朗读进而背诵课文。

（三）大量补充课外读物在阅读能力的培养方面，仅靠课本上的材料是远远不够的，教师必须添加与课本同步的大量阅读练习，这样才能达到最终的能力提高。

学生们可每天利用的半个小时，进行专项的阅读训练。

四、丰富写的训练写的能力在英语教学中可以具体为学生书面表达的能力。

对于课本上出现的大量的优秀范文，不仅要求学生记住重要词汇、用法，有可能的话要求背诵全篇或其中部分。

俗话说的好Practice makes perfect. 慢慢地，这些书上的知识就变成学生们自己的了。

加强语法训练，要掌握各种句子成分及基本句型。

比如初中阶段要求的几种时态，There be句型、宾语从句、定语从句等，练习的方式要多种多样。

总之，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透、缺一不可。

听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。

在英语教学中，只要从以上几方面着手，就能提高学生的英语水平，进而全面地提高学生的英语综合素质。

论初中学生英语书面表达能力的培养长沙市第七中学刘霞书面表达是训练学生综合运用英语能力常用的一种重要练习形式，也是检测学生综合运用英语能力的手段之一。

在英语写作的过程中，学生有机会用到所学过的句型、词汇来表达自己的思想，这样，学生既可以对所学知识进行总结、归纳，又可以及时地发现还没有掌握好的问题，起到温故知新和巩固的作用。

我认为，为有效提高中学生书面表达能力，应从以下几点入手：一、端正思想，加强写作意识不少教师在使用新教材后，都感觉到课时紧、容量大，都忙于赶进度，虽然教材中大多数单元后都有writing practice，但教师们往往无暇顾及或不予重视，为了省时间，常常把它当作课外作业，结果学生敷衍了事。

不少学生认为，用母语写文章已属不易，更不用说用外语了；也有的认为，英语写作不外乎把几个中文句子译成英文罢了，忽略了拼写、用词、句法、标点等的正确性。

教师应让学生明白，―写‖与―写作‖是两个不同的概念，前者属于知识、巩固性的笔头练习，如选择、填空、单词拼写、造句、改错、单句翻译等；后者则是思想表达的方式，是运用知识进行创造性劳动的过程。

学生在进行书面表达的训练中，既复习了旧知识，也学到了新的词汇和语法，以及如何准确地表达思想，两者相辅相成，以写促学。

此外，教师还可要求学生养成平时用英语写日记的习惯。

二、由简而难，培养写作兴趣根据不同年级学生的特点，在安排写作训练时应分设不同要求。

初一侧重造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练；初二侧重仿写、写日记等方面的训练；初三侧重创造性作文等方面的训练。

沿着这一条思路，结合课堂上的口头训练，紧扣所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练，循序渐进，学生的写作能力就会随语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。

（一）造句造句是以单个的词或词组为主干，组词成句，连词成句。

让学生先写简单句，由短句到长句，由简单句到复合句。

这样不断给词干注入血和肉，使之成为一个有血有肉的逐渐丰满的句子。

（二）听写听写是一种终合性较强的练习形式，融听、说、读、写为一体，学生通过大量的语言信息，教师以学生所摄入的语言信息为基点，结合与学生的学习、生活相关的话题，编成短文让学生听写。

教师可以根据学生认识水平的提高，逐渐增加听写短文的难度。

此种方法可以提高学生听力，也可巩固其所学知识，是培养学生写作能力的有效练习形式。

（三）汉英翻译教师可在每个单元巩固、复习的阶段适量地安排汉英翻译练习，让学生了解汉英句子的结构差异，让学生逐步掌握英汉对译的方法。

三、读写结合，提升写作能力阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。

通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。

因此，在平时阅读教学中，可以利用阅读教材对学生进行写作训练。

在每次阅读课内，教师可安排10分钟左右的时间，采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读读写法、阅读改写法以及阅读缩写法等多种方法，结合阅读内容对学生进行指导。

四、灵活批改，巩固写作能力及时有效的批改，可以让学生及时了解、认识到自己在写作中所犯错误，加以订正，进而促使学生写作能力的有效提高。

在实际操作过程中，笔者总结了以下几种方式：（一）面批在时间允许的情况下，采取面批的形式，效果是最好的。

对一些语言错误较多的学困生，如果每次单纯地把他的错误用红笔划出来，简单批改的作用微乎其乎。

教师可以给他单独批改，边解释，边启发，这样学生注意力集中，效果显著。

（二）教师批改与学生自改相结合笔者一开始采用直接批改的方式，帮学生把错误找出并订正，让学生查看教师所改之处加以体会。

但一段时间之后，让学生写同样的文章，学生还会犯同样的错误，可见，完全由教师批改这种方法对提高学生书面表达能力的提高效果是不明显的。

之后，笔者尝试采用教师在学生作文错误处作适当的记号。

比如，语法错误用―G‖，单词错误―W‖，拼写错误用―S‖等等，要求学生认真查看教师划出的每处错误，用红笔在错误之处加以修改，不懂之处询问同学或老师。

这样的方式，运用了启发性原则，调动了学生积极性，培养了学生思考、分析能力，效果也是显而易见的。

（三）互批学生书面表达的错误不尽相同，互改可以取长补短。

互批的应用，一是可以让学生当上―小老师‖，调动了学生的积极性；二是可以使学生在互相批改的过程中，从别人的错误中得到启发，不会犯相同的错误。

当然，在互批过程中，要求学生做恰当的记号，拿不准之处当场请教同学、老师，得出最满意的答案。

通过互批，可以最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力。

（四）集体批改有时候在批改学生的书面表达时，可选出有代表性的习题抄在黑板上，与学生一起对文章进行分析，一起批改，或者将一些写得较好的、错误较少的习作贴出来，或讲评时读给全班听，给予鼓励。

这样学生在教师的指导下批改、分析别人的作文，积极性明显提高，效果也很显著。

初中英语阅读教学之我见在一线教学实践中，笔者发现，当前阅读课教学中存在以下问题：第一，有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。

第二，很多教师所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而忽视学生整体素质能力的提升。

那么，在新课改逐步深入的今天，应该怎样开展英语阅读教学呢？一、英语阅读教学的根本任务新课程标准要求，在初中英语阅读教学中，教师不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延，把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事，教会学生认识社会、认识生活，培养学生自信、自强、自立的品格，发展学生的人性。