任务型读写解题技巧及培养策略的探究

任务型读写解题技巧及培养策略的探究

发表时间：2011-08-26T09:26:08.513Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第50期供稿作者：胡全中

[导读] 学生具有丰富的词汇、扎实的词汇功底无疑对于处理任务型读写具有很大的帮助。

芜湖市清水河中学胡全中

任务型阅读是我省2009年高考新增题型。题型为短文加表格，要求考生根据300词左右的短文提供的信息用恰当的词语完成与短文相关的表格，每空一词，表格分三类：table-shaped，tree-shaped，web-shaped，考生对文章进行二次加工，归纳要点，整合零散信息，并根据表格的形式把加工后的信息准确有序的表达出来。所含题型有：信息捕捉题、信息转换题和信息综合题。其特点突出体现了文章结构与层次，强调捕捉与组织信息的能力，同时兼顾阅读理解与文字表达的能力。

一、解题思路及技巧

1.解题思路可分为四步曲：审题——略读——边细读边解题——复核。审题，即看清题目及要求，做到有的放矢，心中有数。略读，是指快速阅读，掌握大意。在做题以前要快速扫视一下文章的大意，了解阅读材料的基本信息，语篇的文体类型，如记叙文、议论文还是说明文，作者的写作目的和态度，为下一步完成任务作铺垫。边细读边解题，指通过细读题目和文章中相关信息完成指定任务。

2.解题技巧

（1）信息查找题。解题关键是根据问题查找定位信息。常用方法是带着问题有意识地在关键处做记号。如who，what，when，why，where，how，时间先后衔接词及表示因果、比较、转折等方面的词。

（2）信息转换题，根据问题查找定位信息，加工分析并转换成另一种表达方式。

a.词性转换，即练习将一种词类成另一种词类，主要包括动词与名词的转换，形容词与副词转换，形容词与名词转换。只要在文中找到关键词即可，例如：

With all the information available it’s not surprising that people can feel confused.(2009年安徽高考)。

转换成表格：There is a lot of job informalion on line ，but too much of it may sometimes be （77）.

分析：抓住关键词confused,由于题目中的主语是too nuch of it ，因此答案为confusing。

另2010年安徽高考：

The fourth step is to summarize （概括）what you have heard.转换成表格：Give a (82) of what the person has said.

分析：抓住关键词 summarize,由于题目中是接在冠词a后面，所以答案为summary.

b.句子结构转换

做此类题首先要理解题意，其次仔细比较原句和题目，明白出题人的意图，只要找出题眼就不难得出答案。

（3）信息归纳题

解题关键是根据问题查找定位信息，找共性的东西。归纳词的特征有：概括性，在最大程度上覆盖栏内信息；针对性，量体裁衣，大小适度；醒目性，简洁。常用的概括词有：建议和忠告： suggestions，tips，advice；原因：reason，cause；结果：result；目的：aim/purpose；方法：measure,solution,way,method；观点：opinion,view,attitude；异同：differences,similarities；优劣：advantages/disadvantages。

（4）段落主旨概括类

根据不同文体的段落结构特点分析文章的基本结构，概括出文章的标题、段落大意。

例如2010年安徽高考： 76 to understand 就是根据文章中第一段最后一句 As a good communicator should be a good listener, five steps are advocated toward good listening 以及文章后面所说的内容概括出来，所以答案为 Listening/Listen。

二、任务型读写培养策略

1.新教材与任务型读写

（1）课文阅读教学与任务性阅读的衔接。

①课文教学采用任务阅读教学法。任务阅读教学法吸收了任务型教学的基本理念，强调阅读目的、阅读活动的真实性。让学生通过真实的阅读任务提高阅读理解能力，其主要程序包括per-task，while-task，post-task。任务前、中、后阶段可以设计不同的阅读教学活动来提高学生的阅读技能。如要提高学生skimming技能，教师可以设计此类活动；阅读后给出标题；阅读后匹配标题；阅读后撰写概要；话题匹配等。

②课文教学重视语篇分析。新教材中阅读篇章的题材是多种多样的，老师应重视学生语篇文体的分析能力的培养，学生也应该重视自己的老师是如何进行语篇文体的分析。一般来说，不同文体有其各自的写作特点。如记叙文的故事是按照“开端——发展——高潮——结尾”的顺序写。记叙文中的人物传记一般按照“人物生平——人物成就——对人物评价”的模式撰写；说明文的结构分为引言、正文和结束语，而议论文同则是通过论点、论据和结论这几部分展开。了解并熟记不同文体特征，有利于学生迅速归纳出文章和作者的写作意图，有利于学生理解阅读材料，有助于处理任务型读写题型中概括类题目的解答。

③任务型读写用于课文理解和课文巩固环节。（1）《牛津高中英语》教材每个模块有3-4个单元，每个单元都有Reading板块，任务型读写中的图表类型是一种常用的类型，可用于Reading板块课文理解和课文巩固环节。

（2）新教材词汇教学在任务型读写中体现。

新课改词汇教学的目标是教会学生如何学习词汇、积累词汇、扩展词汇和正确运用词汇。词汇学习目标要求主要涉及三个方面：词汇的记忆、词义的理解和词汇的应用。词汇学习要结合表达要求、话题范围和语境。词汇教学应侧重在情景、语境和话题讨论中进行，有利于学生对词汇的理解、掌握和运用。任务型读写对词汇的考查有词语释义、词形转换、词组搭配、同义转换等多种形式。因此，教师在呈现词汇时，应充分注意音、义、形的统一，可根据学生不同的年龄段选择不同的呈现方法。在词汇教学中应重视以下几个方面的教学，如：单词请亲戚（词形、词性变化练习）；近义、反义词积累；词语搭配等，教师还应能够根据具体的单词介绍相应的词汇策略，如：上下文策略、词根、词缀记忆策略、分类、联想等。学生具有丰富的词汇、扎实的词汇功底无疑对于处理任务型读写具有很大的帮