教师·英语·学生

教师·英语·学生

摘要：情感教育在英语教学中起着重要的作用，因为它可以促进学生的学习，也影响着学生的智力发展和认识过程。因此在英语教学中我们应该实施情感教育来消除学生学习英语心理疲劳，才能使学生保持英语学习的动力并取得成绩。

关键词：情感教育英语学习

情感智商在学生接受新知识时的表现是不同的，教师要进行情感教育，要热爱、理解、尊重每一个学生，这是教育成功的前提。在英语语言教学中，学习方法是多种多样的。而情感可以缩短教师与学生之间的距离，让师生通过心灵去对话。因此，在教学中以情感为突破口，把以人为本的教学理念贯穿于教学的全过程，努力提高学生的学习兴趣，这不仅有助于提高课堂效率和教学质量，也促进学生情感态度的健康发展。

一、加强教师自身的文化修养和自身素质

在课堂上，老师除了传授知识外，教师还应该是一个合格的表演者，比如说要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书。在课外，教师最好能跟他们一起谈体育、粉丝、流行音乐……时代在变，学生的实际心理年龄在变，对教师的定义也在变。教师平时的言行举止，对事物发展的评价，对学生的影响是无形的，潜移默化的，往往教师点滴行为可以成为学生学习的榜样。如我校黄海利老师在教sefc book 2 unit 7 born dying阅读课的教学活动时，将课堂设计为新闻会客厅演播

现场，教师为主持人，学生为应邀的嘉宾和观众（其中，应邀的嘉宾中有小华、小华的父母、小华的同学、小华的治疗医生、艾滋病专家以及艾滋病形象大使），共同参与以“生活因你而精彩，世界因爱而美好”为主题的谈话节目。

1、主持人介绍嘉宾及观众、安排就座，并作简短开场白。

2、观看艾滋病纪录片段，并请专家宣布目前我国艾滋病的有关状况。

3、对艾滋病形象大使进行访谈，他在做此项公益活动的感受及体会。

4、采访新闻当事人小华，了解他的病因、病情和此时的内心真实所感。

5、采访当事人的亲人及同学，他们面对小华的心理。

6、观众嘉宾相互交流，鼓励、帮助和关爱艾滋病患者。

7、全体共唱英文歌曲《友谊地久天长》

通过这种方式，学生在参与节目的过程中，加深对阅读材料更进一步的理解；培养学生听说、语用能力、创新思维能能力以及自主学习能力；培养阅读兴趣习惯的同时让学生学习一种勇敢、坚强、乐观、向上的精神以及关爱他人、珍惜生命的道德情操。并且师生之间也进行了有效的情感沟通。

二、促进学生自主学习以深化情感

教师在教学中既要重视创设情景以激发热情，更应注重学生在参与学习的过程中体验情感。而且学生是学习过程中的主体，现在的

孩子普遍都有强烈的自我表现意识，在他们身上潜在着丰富的想象力。教师要尊重学生在学习验中的独立见解，鼓励学生敢于、乐于抒发自己的情感，积极营造宽松、愉快的”自主学习”的课堂活动氛围，让学生真正体验到自己是学习的主人。在课堂教学中教师要随时发现学生思维的闪光点，捕捉他们心灵的火花，使他们积极向上的情感之后火，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。例如，在教sefc book 3 festival around the world时，我让学生分组，课后让他们自己去找各国节日的一些资料，比如说找出他们的来历、目的、庆祝方式等等。然后在上课的时候，其他学生来提问，这样不仅让学生的合作精神得到了提高，还使学生对各国的传统节日有了更进一步的了解，并且学生也乐于去做。每个人都博得了同学们热烈的掌声。在自主学习中他们尝到了成功的喜悦，情感体验得到了升华。慢慢的也能激励他们学习英语的乐趣。

三、给学生创造成功的机会，增强学习信心

每个人都渴望成功，即使是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，激励人们去追逐更高的目标。同样，学习的成功，也会让学生对自己更有信心。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段

性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对英语学习的内部情感动力。教学中教师除了采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，还应该多创造让他们有更多的成功机会，从而增强学习化学的信心。比如，教学中展示学生课前调查准备的课件、短片、漫画、手抄报等，让学生通过互动实践活动、资源共享展示环节培养他们的主人翁意识，引起他们的共鸣。学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造了自我、展现了自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。还有我在平时教学中，根据学生的情况，给每个学生定的目标是不一样的。如在早晚读时，要求学生读的内容也有所区别：比如有的学生要把整个单元的单词背完，而有的就只背10——15个单词；有的学生要把课文中的段落背完，而有的只要求背其中的几个句子；在上课时，尽量留一些适合于他们的问题给他们。通过这样的方式，让他们体验成功，也让他们感受到老师对他们的关怀。

四、宽容学生的错误，鼓励他们学好英语

“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”教师的语言在很大程度上影响着学生的学习效率。教师在上课时应和颜悦色，并且要满怀信心地关心他们、帮助他们，培养他们的自尊心和自信心。一般说来，学生对过分严厉、挑剔的老师往往进而畏之、疏而远之，而对那些积极热情、宽容学生的老师只是乐于接受他们的期待并发奋图强。同样的，教师上课时也应充满激情,心理

学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。因此，动怒训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。为此，不仅在学生正确回答完毕问题之后给予“good！excellent！”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动“暂时后进生”的积极性，使他们不至于成为“被遗忘的角落”。如讲完单词，优生领读数遍之后，让“暂时后进生”朗读，鼓励其大胆而正确地发音。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“it doesn’t matter. think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说“i’m sure you can do it better next time.”这样以来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。久而久之，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价。所以我们老师要学会宽容学生的错误，给学生一个改正的机会，让他们觉地学习英语还有希望，这样他们就不会自暴自弃，反而会充满信心的学英语。