部编小学《道德与法治》培训材料

部编小学《道德与法治》培训材料

教材在发展，教师在进步。课程改革推动教学改革，新教材要接地气：形而下，有价值感；要接天气：形而上，道（理验）、宏。下面谈三点：

一、教学改革接天气：回到基本问题上去，寻找基本

关系（规律）

问题——关系——规定性——规律。

磨课——关注基本问题，走在规律之中。

课程改革根本任务:立德树人。

美国教育家雷夫：教什么课？不教课，教人的。

听课——看人。知识——能力——素养。

金钱买不到的东西越多越好。

教育是科学，求真；教育是事业，求善；教育是艺术，求美；每位教师首先应是道德教师，有道德，道德方式，道德教育。亚里士多德说：幸福是——完美生活中德性的实现。

《道德与法治》是一门智慧的课程。法律是最基本的道德，道德是最高的法律。

小学法治——规则教育。

二、如何关注、发展学生的核心素养

学会求知、做事、共处、生存。增强自信，学会学习，乐于奉献，心向祖国。

三、教学中的重点、基本问题——教与学

学校，不是教校。台湾学生：学习生活的知识，生存技能，生命意义。教学：教学生学会学，不是教与学。

学习不一定在课堂，学习是天性，是自我建构，方式多种多样。学习障碍不可怕，鼓励精彩观念，发展批判性思维。

教师要给予学生价值引领、价值澄清。

课程与教材的整体思路与定位

南师大孙彩平

一、“回到生活”之后怎么办？

传统：书、知识、目标。

同一个东西，各学科讲的内容不一样。如“水”，语文讲写法，化学讲水由氢和氧两元素组成，物理讲水的凝固和蒸发，地理讲水从上往下流，生物学讲水是生命之源，道德与法治讲水滴石穿、上善若水——道。

教师职责：引导学生，识记符号，理解联系、结构，实现不知——知，不会——会，不能——能。

二、教生活是培育实践智慧，不是知识，是生活判断、决策、行动能力。

综合课程不是几个知识体系的拼盘。知——道，情——感，明——辨，意——志，决——策，技——能，行——动。

三、实践智慧的特点：

1、综合性与整合性。

道德之知不是客观之知，而是有情感、有意愿、有价值的选择之知，是主体性之知。

道德之行，不是技术性，而是价值性。如鞠躬，是九十度还是七十度。

道德之心，与外在行为、表情是一致的。知、行、心统一。

2、在现实活动中养成。

对妈妈的爱：4岁小孩、成人、老者感受不同。

道德与法治是以直接经验为主，其他学科以间接经验为主。活动性的综合课程。

3、权变性：灵活处理与变通

面对具体问题作出最佳判断，如，曰：“嫂溺不援，是财狼也；男女授受不亲，礼也；嫂溺援之以手，权也。”

排队就是讲道德吗？要联系生活，区别不同情形。

教生活，开放性的，不能强调确定的答案，不能代替学生生活，决定学生命运。

四、课程的关键能力

明辨善恶的能力，向生活学习的能力，权变的能力，整合的能力。

生活有意义，所以要珍爱生命。不是教知识，而是涵养智慧的品德课程，不是你告诉的。

五、实践智慧如何养成

（1）以生活为载体，回味自己的生活，镜观他人生活，参

与群体生活。

（2）回望是意义发现的方式。生活是意义之海，捡拾意义之见。家人的爱在哪里？知——道了。

（3）以体验为理解道理、深化感受桥梁。

（4）以反思为达致明辨的方式。

（5）以尝试为积累技能的方式。

六、课堂教学重点与难点

（1）思考生活，学过生活。

（2）讲“真”话，不是讲“正确”的话。

同学矛盾是怎样解决的？要真诚的东西。

（3）在活动体验中有所觉悟与发现。

学生发言中的“意外”，课堂生成。关注与指导，课本范例，建议性暗示，教孩子自己的生活。

七、教学中注意的事项

课堂——驿站，去向何方？

同一个主题不同册的逻辑上升。

辨析——讨论——儿歌、童谣——活动——故事。

学习方式：生活领悟，批判反思，榜样学习。