chapt06、思维与想象PPT课件
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分析：在这一问题中黑白两种袜子的数量不是问题解决 的关键信息，但是它会干扰对问题的解决。其实，只需 从抽屉里取出3只袜子，就能保证拿到1双颜色相同的 袜子，而不管袜子本身的数量是多少。
戴维卡茨（1950）曾研究过多余刺激对问题解决的 干扰：他让几组儿童作加减法运算，一组作无名数 题目（如10.5+13.25+6.84），一组作有熟悉名称 的题目（如10.5美元+13.25美元+6.84美元），第 三组作带有不熟悉货币名称的题目（如10.5克朗 +13.25克朗+6.84克朗）。
（三）思维的意义：
概念形成和问题解决。思维是人类智力的核 心，是智力最高级的表现和发展的标志。
（四） 思维的种类：
1、根据思维过程中解决问题的方式不同： （1）动作思维 （2）形象思维
（3）抽象思维
2、根据思维过程的方向不同： （1）集中思维／求同思维 （2）发散思维／求异思维
3、根据思维的进程不同： （1）直觉思维 （2）分析思维 4、根据思维活动的结果不同：
第二节 创造性思维及其培养
一、创造性思维的涵义：
1、创造性思维：是指在创造活动中的一种思维。
2、创造活动：是指能够产生某种具有新颖性、 独特性、有社会/个人价值的产品的一种活动。
高
作业效率
低
最佳
0ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
动机强度
∞
简单任务
复杂任务
高
高
低
最佳
低 最佳
0
∞0
∞
3、功能固着：
功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物 体的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。 在功能固着的影响下，人们不容易摆脱物体固 有功能的局限而影响到问题的解决。
桌上有一根蜡烛、一盒火柴、和一盒图 钉，想办法把蜡烛固定在墙上。
（1）常规思维 （2）创造性思维
二、思维的过程和形式：
（一）思维的过程：
▲分析与综合： ▲比较与分类： ▲抽象与概括：
（二）思维的形式：
☆概念：如何掌握科学概念？ ☆判断： ☆推理：演绎推理、归纳推理
三、问题解决
（一）问题的含义：
问题是指不能直接用已有知识处理，必须间接地 用已有知识解决的情境。
例如：已知一个圆的半径是2厘米，问圆的外 切正方形的面积是多少？
a、b分别采用不同方式标示出圆半径的辅助 线，问题解决的难易就不同。
a
b
②问题的信息量：
问题情景中所含的信息量太少或太多都不利 于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则 会产生干扰。
例如：抽屉里有混在一起的黑色和白色的两 种袜子各7只，如果黑暗中取袜，至少要拿出 几只才能保证拿到1双颜色相同的袜子？
（五）影响问题解决的心理因素：
1、情境因素： 2、动机强度： 3、功能固着： 4、定势： 5、原形启发： 6、个性因素：
7、社会心理效应：
1、情境因素：
一般说来，问题情境越复杂，越不利于问题的解 决，反之，与有利于问题的解决。具体如下：
①刺激模式：
问题呈现时的形态，称为刺激模式，它包含已 知条件及已知条件之间的关系，一般说来刺激 模式和人的认知结构差异越大，问题就越难解 决。
用一笔画成相连的四条线段，并穿过方阵中的九 个点。
2、动机强度：
在一定程度内，动机的强度与解决问题的效 率成正比。动机过强或过弱都会降低解决问 题的效率，只有中等强度的动机状态下，人 的思维活动才有较大的准确性与灵活性，更 好的解决问题，并且这一动机强度的适中点 还会随问题解决的难度而变化。
一般任务
4、定势：
定势也称心向，是指在过去经验的影响 下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以 说是心理活动的一种准备状态。这种准备状 态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认 知或作出行为反应。它对问题解决有积极影 响，也有消极影响。
定势的表现形式：动作定势、知觉定势、 思维定势、学习定势
知觉定势
如何突破定势？
“法国科学家贝尔纳说过：造成我们思维最大障 碍是已知的东西，而不是未知的东西。”
◆观念上的转变：创新的意识，探索的精神。 不崇拜权威，不迷信教条。
◆进行发散思维的训练： 求多——尝试多角度思考——培养思维的流畅性 求变——打破条条框框——培养思维的变通性 求异——克服从众心理——培养思维的创新性
6、个性因素：
结果表明：增加了货币名称便增加了计算难度；采用 不熟悉的外币名称则困难更大。
③问题的具体性：
问题本身是否具体，对问题的解决有直接影 响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌生 时其影响更为显著。
例如：让未经过逻辑训练的人解决如下问题： 有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。 对此结论，许多人认为是正确的，而如果将问题具体 化： 有些香蕉是绿色的；有些苹果是绿色的；因此，有些 香蕉是苹果。
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。
——杜伦孟德
第一节 思 维（Thinking）
一、思维的概述：
（一）概念:思维是人脑对客观事物的间接的
和概括的反映。
（二）特征：
1、间接性：思维借助一定的媒介和一定的知 识经验对客观事物进行间接的反映。
2、概括性：思维是在大量感性材料的基础上， 把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来， 加以概括。
四种气质，四种行为
前苏联心理学家达威多娃做过一项实验，通过改变戏 票上的时间，造成具有不同气质的被试迟到15分钟而 不得入场的情境，观察他们挫折下的不同表现。她这 样描述：典型的胆汁质者对检票员不让进剧场的做法， 十分气愤，并和检票员争执起来，想闯入剧场；典型 的多血质者对检票员的做法很理解，但随后又找到一 个没有检查的入口进入剧场，安心看戏；典型的粘液 质者，碰到检票员不让入场，非常理解，并自我安慰 “第一场戏总是不太精采的，先去小卖部买点吃的休 息一下，等幕间休息再进去不迟。典型的抑郁质者早 就对自己的行为很后悔，认为这场戏不该看，进而想 到“我运气不好，如果这场戏看下去，还不知要出什 么麻烦呢！”于是，扭身，“打道回府”。
（二）什么是问题解决？
——具有一系列目标指向性的认知操作，它具备 以下三个特征：目标指向性；操作系列性；认知 性操作。
（三）问题解决的常用策略：
算法式策略
启发式策略
手段—目的分析法 矛盾法 爬山法 逆向搜索法
（四）问题解决的基本阶段：
1、发现问题： 2、分析问题： 3、提出假设： 4、检验假设：
戴维卡茨（1950）曾研究过多余刺激对问题解决的 干扰：他让几组儿童作加减法运算，一组作无名数 题目（如10.5+13.25+6.84），一组作有熟悉名称 的题目（如10.5美元+13.25美元+6.84美元），第 三组作带有不熟悉货币名称的题目（如10.5克朗 +13.25克朗+6.84克朗）。
（三）思维的意义：
概念形成和问题解决。思维是人类智力的核 心，是智力最高级的表现和发展的标志。
（四） 思维的种类：
1、根据思维过程中解决问题的方式不同： （1）动作思维 （2）形象思维
（3）抽象思维
2、根据思维过程的方向不同： （1）集中思维／求同思维 （2）发散思维／求异思维
3、根据思维的进程不同： （1）直觉思维 （2）分析思维 4、根据思维活动的结果不同：
第二节 创造性思维及其培养
一、创造性思维的涵义：
1、创造性思维：是指在创造活动中的一种思维。
2、创造活动：是指能够产生某种具有新颖性、 独特性、有社会/个人价值的产品的一种活动。
高
作业效率
低
最佳
0ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
动机强度
∞
简单任务
复杂任务
高
高
低
最佳
低 最佳
0
∞0
∞
3、功能固着：
功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物 体的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。 在功能固着的影响下，人们不容易摆脱物体固 有功能的局限而影响到问题的解决。
桌上有一根蜡烛、一盒火柴、和一盒图 钉，想办法把蜡烛固定在墙上。
（1）常规思维 （2）创造性思维
二、思维的过程和形式：
（一）思维的过程：
▲分析与综合： ▲比较与分类： ▲抽象与概括：
（二）思维的形式：
☆概念：如何掌握科学概念？ ☆判断： ☆推理：演绎推理、归纳推理
三、问题解决
（一）问题的含义：
问题是指不能直接用已有知识处理，必须间接地 用已有知识解决的情境。
例如：已知一个圆的半径是2厘米，问圆的外 切正方形的面积是多少？
a、b分别采用不同方式标示出圆半径的辅助 线，问题解决的难易就不同。
a
b
②问题的信息量：
问题情景中所含的信息量太少或太多都不利 于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则 会产生干扰。
例如：抽屉里有混在一起的黑色和白色的两 种袜子各7只，如果黑暗中取袜，至少要拿出 几只才能保证拿到1双颜色相同的袜子？
（五）影响问题解决的心理因素：
1、情境因素： 2、动机强度： 3、功能固着： 4、定势： 5、原形启发： 6、个性因素：
7、社会心理效应：
1、情境因素：
一般说来，问题情境越复杂，越不利于问题的解 决，反之，与有利于问题的解决。具体如下：
①刺激模式：
问题呈现时的形态，称为刺激模式，它包含已 知条件及已知条件之间的关系，一般说来刺激 模式和人的认知结构差异越大，问题就越难解 决。
用一笔画成相连的四条线段，并穿过方阵中的九 个点。
2、动机强度：
在一定程度内，动机的强度与解决问题的效 率成正比。动机过强或过弱都会降低解决问 题的效率，只有中等强度的动机状态下，人 的思维活动才有较大的准确性与灵活性，更 好的解决问题，并且这一动机强度的适中点 还会随问题解决的难度而变化。
一般任务
4、定势：
定势也称心向，是指在过去经验的影响 下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以 说是心理活动的一种准备状态。这种准备状 态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认 知或作出行为反应。它对问题解决有积极影 响，也有消极影响。
定势的表现形式：动作定势、知觉定势、 思维定势、学习定势
知觉定势
如何突破定势？
“法国科学家贝尔纳说过：造成我们思维最大障 碍是已知的东西，而不是未知的东西。”
◆观念上的转变：创新的意识，探索的精神。 不崇拜权威，不迷信教条。
◆进行发散思维的训练： 求多——尝试多角度思考——培养思维的流畅性 求变——打破条条框框——培养思维的变通性 求异——克服从众心理——培养思维的创新性
6、个性因素：
结果表明：增加了货币名称便增加了计算难度；采用 不熟悉的外币名称则困难更大。
③问题的具体性：
问题本身是否具体，对问题的解决有直接影 响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌生 时其影响更为显著。
例如：让未经过逻辑训练的人解决如下问题： 有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。 对此结论，许多人认为是正确的，而如果将问题具体 化： 有些香蕉是绿色的；有些苹果是绿色的；因此，有些 香蕉是苹果。
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。
——杜伦孟德
第一节 思 维（Thinking）
一、思维的概述：
（一）概念:思维是人脑对客观事物的间接的
和概括的反映。
（二）特征：
1、间接性：思维借助一定的媒介和一定的知 识经验对客观事物进行间接的反映。
2、概括性：思维是在大量感性材料的基础上， 把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来， 加以概括。
四种气质，四种行为
前苏联心理学家达威多娃做过一项实验，通过改变戏 票上的时间，造成具有不同气质的被试迟到15分钟而 不得入场的情境，观察他们挫折下的不同表现。她这 样描述：典型的胆汁质者对检票员不让进剧场的做法， 十分气愤，并和检票员争执起来，想闯入剧场；典型 的多血质者对检票员的做法很理解，但随后又找到一 个没有检查的入口进入剧场，安心看戏；典型的粘液 质者，碰到检票员不让入场，非常理解，并自我安慰 “第一场戏总是不太精采的，先去小卖部买点吃的休 息一下，等幕间休息再进去不迟。典型的抑郁质者早 就对自己的行为很后悔，认为这场戏不该看，进而想 到“我运气不好，如果这场戏看下去，还不知要出什 么麻烦呢！”于是，扭身，“打道回府”。
（二）什么是问题解决？
——具有一系列目标指向性的认知操作，它具备 以下三个特征：目标指向性；操作系列性；认知 性操作。
（三）问题解决的常用策略：
算法式策略
启发式策略
手段—目的分析法 矛盾法 爬山法 逆向搜索法
（四）问题解决的基本阶段：
1、发现问题： 2、分析问题： 3、提出假设： 4、检验假设：