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心理学课件 第六章 思维与想象
（4）通过综合，人可以完整、全面地认识事 物，认识事物间的联系和规律；整体地把握问 题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技 巧。 4.分析与综合是同一思维过程中彼此相反而有 紧密联系的过程，是相互依赖、互为条件的。 分析是以事物综合体为前提的，没有事物综合 体，就无从分析。综合是以对事物的分析为基 础的，分析越细致，综合越全面；分析越准确， 综合越完善。
2.综合是在头脑里把事物或对象的各个部分、方 面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。 例如，把文学作品的各个情节联成完整的场面； 把一个学生的思想品德、智力水平、学业成绩、 健康状况等方面联系起来，加以评价，作出结论 等都属于综合过程。
3.分析与综合在人的认识过程中有不同作用。 （1）通过分析，人可以进一步认识事物的基本结 构、属性和特征； （2）可以分出事物的表面特性和本质特性，使认 识深化； （3）可以分出问题的情境、条件、任务，便于解 决思维问题。
2.概括--是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本 质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍 化的思维过程。例如，我们把“人”的本质属性—— 能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今 中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能 制造和使用工具的动物都是人。”这就是概括。
四、具体化与系统化 1.具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原 理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般 原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。 2.系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程 序组成层次分明的整体系统的过程。 例如，学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识 之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学习了 无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；掌握了 虚数之后，又可把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统 的数的知识。 3.系统化是在分析、综合、比较和分类的基础上实现的。 系统化的知识便于在大脑皮层上形成广泛的神经联系，使 知识易于记忆。也只有掌握了系统的知识结构，才能真正 理解知识，才能在不同条件下灵活运用知识。
思维和想象-PPT课件
行初步的分析，以淘汰无效方法，寻找有效 方法。
综合式分析是把问题的条件和要求综合起来
实现目标的分析方法，这种分析带有指向性。 是思维分析的主要方法。
（三）抽象逻辑思维
是以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式
来进行的思维。成人的思维主要是抽象逻辑思维。
儿童思维的发展一般要经历直观形象思维、具体
形象思维和抽象逻辑思维三个相互联系的阶段。
成人在解决实际问题时，这三种思维往往是相互
联系，相互渗透的。
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根据解决问题的创造性，可分为：
习惯性思维：
指人们运用已获得的知识经验，按现成的方 案和程序直接解决问题。
创造性思维：
指重新组织已有的知识经验，提出新方案或 程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
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四、思维和语言
语言是一种以词为基本单位、以语法为构造规则、社会约定
俗成的符号系统。
言语是个体掌握和使用语言的活动过程。
（一）思维和语言的联系
1．语言是思维活动的载体。人的思维活动是以感性材料为基 础，凭借语言为载体而实现的。语言具有如下特点： （1）语言具有概括性； （2）语言具有物质性。 2．语言是交流思想的工具。
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而使人的认识更加深刻，可以推测过去，认识现
在、预测未来。
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二、思维与感知觉的关系
象、外部联系，而思维反映的是事物的共同 的、本质的属性和内部规律性；
从反映的形式看，感知觉属于感性认识，是对客观
体育学院心理学第六章 《思维与想象》课件
乙连敲几次门，屋里才传出细声的“进来吧”。乙推 门进去，见一位老太太模样的人，正戴着花镜对光穿线。 他一下子扑上去，离老太太约一米左右，便跪着前进，扑 进老太太怀里，双手捧着老太太的脸庞端详，眼泪涮涮淌 下：“妈妈！妈妈！”
请问：谁会被录取？
❖ 这两位考生的明显差别在哪里？
❖ 从心理学的角度看，在于他们的思维品质截
女巫被处极刑后，理发师就按女巫的配方行医。女巫的配方 是：①团圆夜月之下所宰的蟾蜍血，②母兔的左后腿，⑧死马 尾上的一根毛，④木桶盛取的天雨水，⑤一撮女巫后园生长的 毛地黄花。
理发师用女巫这一配方治疗心脏病，果然十分灵验。一次， 理发师配方时，错放了母兔的右前腿，煎出的药剂同样生效， 另一次，使用月未圆宰杀的蟾蜍血调制饮时，亦奏效。再一次， 马尾毛忘记放进饮剂，患者服有效。未降雨，用河水煮药，也 治愈疾病。最后，他省得麻烦，直截了当地只用女巫后园的毛 地黄花，结果亦药到病除。
三、思维的种类 1、根据凭借物分为： （1）动作思维：依赖具体的动作进行的思维 （2）形象思维：借助事物形象或表象进行的思
维 （3）抽象逻辑思维：借助于概念、判断、推理
进行的思维
2、根据指向性分为： （1）集中思维，又称求同思维
（2）发散思维，又称求异思维
集中思维，是指把问题所提供的各种信息聚 合起来，朝着同一方向思考并得出一个正 确答案的思维。
▪ 例如，凡偏旁是“歹”的汉字，都命名为“ser”；凡偏旁是 “石”的汉字，都命名为“deg”，以此类推。
▪ 结论：概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素 的过程，而且受到反馈的影响。
人工概念形成
请给左列 未标音节的图 形标上合适的 音节。
▪ 四、概念的功能 ▪ 1. 减少情境的复杂性 ▪ 2．认清事物 ▪ 3．增加经验的意义 ▪ 4. 增加事物间关系的了解
请问：谁会被录取？
❖ 这两位考生的明显差别在哪里？
❖ 从心理学的角度看，在于他们的思维品质截
女巫被处极刑后，理发师就按女巫的配方行医。女巫的配方 是：①团圆夜月之下所宰的蟾蜍血，②母兔的左后腿，⑧死马 尾上的一根毛，④木桶盛取的天雨水，⑤一撮女巫后园生长的 毛地黄花。
理发师用女巫这一配方治疗心脏病，果然十分灵验。一次， 理发师配方时，错放了母兔的右前腿，煎出的药剂同样生效， 另一次，使用月未圆宰杀的蟾蜍血调制饮时，亦奏效。再一次， 马尾毛忘记放进饮剂，患者服有效。未降雨，用河水煮药，也 治愈疾病。最后，他省得麻烦，直截了当地只用女巫后园的毛 地黄花，结果亦药到病除。
三、思维的种类 1、根据凭借物分为： （1）动作思维：依赖具体的动作进行的思维 （2）形象思维：借助事物形象或表象进行的思
维 （3）抽象逻辑思维：借助于概念、判断、推理
进行的思维
2、根据指向性分为： （1）集中思维，又称求同思维
（2）发散思维，又称求异思维
集中思维，是指把问题所提供的各种信息聚 合起来，朝着同一方向思考并得出一个正 确答案的思维。
▪ 例如，凡偏旁是“歹”的汉字，都命名为“ser”；凡偏旁是 “石”的汉字，都命名为“deg”，以此类推。
▪ 结论：概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素 的过程，而且受到反馈的影响。
人工概念形成
请给左列 未标音节的图 形标上合适的 音节。
▪ 四、概念的功能 ▪ 1. 减少情境的复杂性 ▪ 2．认清事物 ▪ 3．增加经验的意义 ▪ 4. 增加事物间关系的了解
思维与想象课件 PPT
六、思维与教学
1、教材得选择与合理使用 知识要有助于思维必须很好地组织起来,成
为一个结构严密得系统,这种知识具有更加 概括得性质,更科学得表达形式,因而能够使 人在更大范围内加以运用,促进思维得发展。 教学得内容直接影响学生得思维活动。
六、思维与教学
2、改进教学得方法 创设问题情境,培养学生提出问题得能力 发挥学生学习得主动性 有意识地帮助学生掌握各种思维方法与培
概念与表象也就是有区别得。表象就是关于事物 得形象得反映,概念则就是关于事物本质属性或内 部关系得反映。
三、概念及其形成
2、概念得形成 概念形成就是一种积极主动得活动过程,也 就就是人在认识事物得过程中积极主动地 进行概括、推理、提出假设,并将这一假设 应用于日后遇到得事例中,加以检验。检验 如果得到证实,那就肯定自己得假设;否则,就 根据新得信息,修改假设或提出新得假设。
三、概念及其形成
3、在教学条件下对概念得掌握 (3)使被掌握得概念进行概念体系 概念不就是彼此孤立得,而就是相互联系构成一种系
统而存在得。掌握概念不仅要分出事物得本质特 征,而且要从事物得本质特征出发,把概念纳入一定 得概念系统。
(4)将学到得概念用于实际 概念就是各种具体情境中得实际应用,衡量概念掌握
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)联系 从思维得特点瞧 从思维得内容与结果瞧 从思维得种系发生来瞧 从思维得个体发展历史来瞧
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)区别 从本质特征来瞧 从生理机制来瞧 从思维与语言与客观事物得关系来瞧 从思维与语言规律得性质来瞧
三、概念及其形成
几种启发法
选择性搜索:在解决问题时,根据已知得信息 与某些有关得规则,寻找突破口,并从初步突 破中获得更多信息,以便进一步搜索直至找 到正确得答案。
最新四章思维与想象ppt课件
特点 （三）思维的灵活性和敏捷性发展的
特点 （四）思维的逻辑性发展的特点
（一）问题中材料的组织形式 （二）定势的影响 （三）功能固着的影响 （四）情绪与动机 （五）人际关系
第四节创造与想象
一、创造
• 创造： 是指提供了新颖的、首创性的、有社 会价值的产品的活动。
• 创造性的核心是创造性思维，创造性思维是 一种以发散思维为核心，聚合思维为支持性 因素，两种思维有机结合的操作方式。
第一节 思维概述
2、思维和语言的联系
1）从思维的特点来看，思维和语言有着 密切的联系。 2）从思维的内容和结果来看，人的高级 思维和语言是不可分离的。语言是思维的 工具、载体 3）从思维的种系发展历史来看，思维和 语言是同步发生的。 4）从思维的个体发展历史来看，思维和 语言也是密切联系的。
第二节概念的获得
第四节创造与想象
•创造性思维的特征
Guilford,1967,1968
– 流畅性：在规定时间内给出的问题解决 方案的多少。
– 灵活性或变通性：对所给定的问题产生 可供选择的解决方案的种类。
– 独特性或独创性：对问题能提出超乎寻 常的、独特新颖的见解。
第四节创造与想象
创造过程中的思维活动
1、准备期 2、酝酿期 3、豁朗期 4、验证期
一、什么是概念
概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。 概念的内涵——是事物本质属性的总和。即概念的质。 概念的外延——概念所反映事物的总和。即概念的量。
二、概念获得的途径：
概念的形成：是指通过同一类事物的大量例证，经过比 较，独立发现同一类事物的共同的、本质的属性，从 而获得概念的方式。
概念的同化：指学习者利用已经掌握的概念，通过对新 概念的定义的理解，从而获得新概念的方式。
特点 （四）思维的逻辑性发展的特点
（一）问题中材料的组织形式 （二）定势的影响 （三）功能固着的影响 （四）情绪与动机 （五）人际关系
第四节创造与想象
一、创造
• 创造： 是指提供了新颖的、首创性的、有社 会价值的产品的活动。
• 创造性的核心是创造性思维，创造性思维是 一种以发散思维为核心，聚合思维为支持性 因素，两种思维有机结合的操作方式。
第一节 思维概述
2、思维和语言的联系
1）从思维的特点来看，思维和语言有着 密切的联系。 2）从思维的内容和结果来看，人的高级 思维和语言是不可分离的。语言是思维的 工具、载体 3）从思维的种系发展历史来看，思维和 语言是同步发生的。 4）从思维的个体发展历史来看，思维和 语言也是密切联系的。
第二节概念的获得
第四节创造与想象
•创造性思维的特征
Guilford,1967,1968
– 流畅性：在规定时间内给出的问题解决 方案的多少。
– 灵活性或变通性：对所给定的问题产生 可供选择的解决方案的种类。
– 独特性或独创性：对问题能提出超乎寻 常的、独特新颖的见解。
第四节创造与想象
创造过程中的思维活动
1、准备期 2、酝酿期 3、豁朗期 4、验证期
一、什么是概念
概念是人脑对客观事物的本质特征的认识。 概念的内涵——是事物本质属性的总和。即概念的质。 概念的外延——概念所反映事物的总和。即概念的量。
二、概念获得的途径：
概念的形成：是指通过同一类事物的大量例证，经过比 较，独立发现同一类事物的共同的、本质的属性，从 而获得概念的方式。
概念的同化：指学习者利用已经掌握的概念，通过对新 概念的定义的理解，从而获得新概念的方式。
中学生认知与学习 第五章思维与想象PPT课件
熊的问题
一只熊从Ａ点出发，向南跑１公里，然 后转向东跑１公里，再转向北跑１公里 便回到了出发地Ａ点。请问这只熊是什 么颜色？
psychology
解决这个问题需要一定的知识： 地球是圆 的，在北极的顶点上向南、再向东、再向 北各跑１公里便可以回到出发地（北极熊 是白色的）。
7、个性特征
具有远大理想、意志坚强、勇于进取、 富于自信、有创新意识、人际关系良好、 果断、勤奋等人格特征的人，常常能克 服各种内外困难，善于迅速而有效地解 决问题
⑵创造想象：根据一定的目的，任务， 运用已积累的表象，在头脑中独立 地创造出新形象的过程。
⑶幻想：指向未来并同愿望相联系(创 造想象的特殊形式) 。
理想：积极
空想：消极
想象测试
想象是一种特殊的思维形式。是人 们将过去经验中已形成的一些暂时 联系进行新的结合。它能突破时间 和空间的束缚，达到“思接千载”通 万里”的境域。
其表现为： 1、 思维能对不在眼前没有 直接作用于感官的事物加以反映。
2、 思维能对根本不 能进行感知的事物 进行反映。
3、 思维能在对现实事物认识的基础上 做出某种预见。
思维是人脑对客观事物的间接反映
感觉 知觉
颜色鲜艳 鲜花非常美丽
思维 推断春天来了。
思维的概括性是指在大量感性材 料的基础上，把一类事物共同的 特征和规律抽取出来，加以概括。
3.思维定势。
卢钦斯盛水实验要求被试用大小 不同的容器量出一定量的水，用 数字进行计算。
定势：是个体按照某种比较固定 的方式去解决问题的一种心理 倾向 。
有三个大小不同的杯子，利用这三个杯子量出一定量的水（下面用 数字进行计算，共有８个问题，每题限时30秒钟 ）
卢钦斯量水实验
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第三节 问题解决
问题解决是由一定的情境引起，按照一定的目标，通过各种认 知操作活动，使问题得以解决的心理过程。
一、问题解决的思维过程
（一）发现问题
发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机。
能否发现具有重大社会价值的问题，主要依赖于以下条件：
情绪对解决问题有重要影响。
紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题的解决，而
乐观、镇静、愉悦、轻松的情绪有助于激发人的潜能，使问
题顺利解决。
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高 简单任务
效 率
难度适中的任务
低
复杂任务
低
动机水平
高
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四、思维和语言
语言是一种以词为基本单位、以语法为构造规则、社会约定 俗成的符号系统。
言语是个体掌握和使用语言的活动过程。
（一）思维和语言的联系
1．语言是思维活动的载体。人的思维活动是以感性材料为基 础，凭借语言为载体而实现的。语言具有如下特点：
（1）语言具有概括性； （2）语言具有物质性。
2．语言是交流思想的工具。
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根据解决问题时是否有明确的逻辑步骤和清晰的意 识，可分为
直觉思维：
是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并 作出判断的思维活动。这是一种直接的领悟性的思维活动。
chapt06思维与想象课件
1.我不做盲目的事，也就是说，我总是有的放矢，用正确的步 骤来解决每一个具体问题。
2.我认为只提出问题而不想获得答案的事情，无疑是浪费时间 。
3.无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。
4.我认为，合乎逻辑、循序渐进的方法，是解决问题的最好方 法。
5.有时我在小组发表意见，似乎使一些人感到厌烦。
6.我花费较多时间来考虑别人是怎样来看待我的。 7.做自己认为正确的事，要比得到别人赞同重要得多。 8.我不尊重那些做事似乎没有把握的人。 9.我需要的兴趣和刺激比别人多。 10.我知道在考验面前，如何保持自己的镇静。 11.我能坚持较长的时间进行研究和解决问题。 12.有时我对一些事情过于热心。 13.在无事可做的时候，我倒常常会想出好主意来。 14.在解决问题时，我常常凭直觉来判断对或错。 15.在解决问题时，我分析问题快，综合收集资料慢。 16.有时我打破常规，去做我原来并未想到要做的事。 17.我有收集东西的爱好。 18.幻想促进我提出许多重要的计划。 19.我喜欢客观而又有理性的人。
教师应在教学和课外活动中，有计划地组织学生参加一些创造 性活动，如兴趣小组、科技小组等，鼓励他们进行创造分明，在 活动中逐渐掌握创造发明的思维方法，这是培养学生创造性思维 能力的重要途径。
附：创造力自测
测定时，对符合你情况的用“√” ，不 符合的用“×”，不确定的用“0”，或不记符 号。你必须用直觉判断，只用几秒钟在每个题 上标出符号，才能客观地反映自己的真实情况 。共有50道题目。
四种气质，四种行为
前苏联心理学家达威多娃做过一项实验，通过改变戏 票上的时间，造成具有不同气质的被试迟到15分钟而 不得入场的情境，观察他们挫折下的不同表现。她这 样描述：典型的胆汁质者对检票员不让进剧场的做法 ，十分气愤，并和检票员争执起来，想闯入剧场；典 型的多血质者对检票员的做法很理解，但随后又找到 一个没有检查的入口进入剧场，安心看戏；典型的粘 液质者，碰到检票员不让入场，非常理解，并自我安 慰“第一场戏总是不太精采的，先去小卖部买点吃的 休息一下，等幕间休息再进去不迟。典型的抑郁质者 早就对自己的行为很后悔，认为这场戏不该看，进而 想到“我运气不好，如果这场戏看下去，还不知要出 什么麻烦呢！”于是，扭身，“打道回府”。
2.我认为只提出问题而不想获得答案的事情，无疑是浪费时间 。
3.无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。
4.我认为，合乎逻辑、循序渐进的方法，是解决问题的最好方 法。
5.有时我在小组发表意见，似乎使一些人感到厌烦。
6.我花费较多时间来考虑别人是怎样来看待我的。 7.做自己认为正确的事，要比得到别人赞同重要得多。 8.我不尊重那些做事似乎没有把握的人。 9.我需要的兴趣和刺激比别人多。 10.我知道在考验面前，如何保持自己的镇静。 11.我能坚持较长的时间进行研究和解决问题。 12.有时我对一些事情过于热心。 13.在无事可做的时候，我倒常常会想出好主意来。 14.在解决问题时，我常常凭直觉来判断对或错。 15.在解决问题时，我分析问题快，综合收集资料慢。 16.有时我打破常规，去做我原来并未想到要做的事。 17.我有收集东西的爱好。 18.幻想促进我提出许多重要的计划。 19.我喜欢客观而又有理性的人。
教师应在教学和课外活动中，有计划地组织学生参加一些创造 性活动，如兴趣小组、科技小组等，鼓励他们进行创造分明，在 活动中逐渐掌握创造发明的思维方法，这是培养学生创造性思维 能力的重要途径。
附：创造力自测
测定时，对符合你情况的用“√” ，不 符合的用“×”，不确定的用“0”，或不记符 号。你必须用直觉判断，只用几秒钟在每个题 上标出符号，才能客观地反映自己的真实情况 。共有50道题目。
四种气质，四种行为
前苏联心理学家达威多娃做过一项实验，通过改变戏 票上的时间，造成具有不同气质的被试迟到15分钟而 不得入场的情境，观察他们挫折下的不同表现。她这 样描述：典型的胆汁质者对检票员不让进剧场的做法 ，十分气愤，并和检票员争执起来，想闯入剧场；典 型的多血质者对检票员的做法很理解，但随后又找到 一个没有检查的入口进入剧场，安心看戏；典型的粘 液质者，碰到检票员不让入场，非常理解，并自我安 慰“第一场戏总是不太精采的，先去小卖部买点吃的 休息一下，等幕间休息再进去不迟。典型的抑郁质者 早就对自己的行为很后悔，认为这场戏不该看，进而 想到“我运气不好，如果这场戏看下去，还不知要出 什么麻烦呢！”于是，扭身，“打道回府”。
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四种气质，四种行为
前苏联心理学家达威多娃做过一项实验，通过改变戏 票上的时间，造成具有不同气质的被试迟到15分钟而 不得入场的情境，观察他们挫折下的不同表现。她这 样描述：典型的胆汁质者对检票员不让进剧场的做法， 十分气愤，并和检票员争执起来，想闯入剧场；典型 的多血质者对检票员的做法很理解，但随后又找到一 个没有检查的入口进入剧场，安心看戏；典型的粘液 质者，碰到检票员不让入场，非常理解，并自我安慰 “第一场戏总是不太精采的，先去小卖部买点吃的休 息一下，等幕间休息再进去不迟。典型的抑郁质者早 就对自己的行为很后悔，认为这场戏不该看，进而想 到“我运气不好，如果这场戏看下去，还不知要出什 么麻烦呢！”于是，扭身，“打道回府”。
用一笔画成相连的四条线段，并穿过方阵中的九 个点。
2、动机强度：
在一定程度内，动机的强度与解决问题的效 率成正比。动机过强或过弱都会降低解决问 题的效率，只有中等强度的动机状态下，人 的思维活动才有较大的准确性与灵活性，更 好的解决问题，并且这一动机强度的适中点 还会随问题解决的难度而变化。
一般任务
结果表明：增加了货币名称便增加了计算难度；采用 不熟悉的外币名称则困难更大。
③问题的具体性：
问题本身是否具体，对问题的解决有直接影 响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌生 时其影响更为显著。
例如：让未经过逻辑训练的人解决如下问题： 有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。 对此结论，许多人认为是正确的，而如果将问题具体 化： 有些香蕉是绿色的；有些苹果是绿色的；因此，有些 香蕉是苹果。
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。
——杜伦孟德
第一节 思 维（Thinking）
一、思维的概述：
（一）概念:思维是人脑对客观事物的间接的
和概括的反映。
（二）特征：
1、间接性：思维借助一定的媒介和一定的知 识经验对客观事物进行间接的反映。
2、概括性：思维是在大量感性材料的基础上， 把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来， 加以概括。
分析：在这一问题中黑白两种袜子的数量不是问题解决 的关键信息，但是它会干扰对问题的解决。其实，只需 从抽屉里取出3只袜子，就能保证拿到1双颜色相同的 袜子，而不管袜子本身的数量是多少。
戴维卡茨（1950）曾研究过多余刺激对问题解决的 干扰：他让几组儿童作加减法运算，一组作无名数 题目（如10.5+13.25+6.84），一组作有熟悉名称 的题目（如10.5美元+13.25美元+6.84美元），第 三组作带有不熟悉货币名称的题目（如10.5克朗 +13.25克朗+6.84克朗）。
（五）影响问题解决的心理因素：
1、情境因素： 2、动机强度： 3、功能固着： 4、定势： 5、原形启发： 6、个性因素：
7、社会心理效应：
1、情境因素：
一般说来，问题情境越复杂，越不利于问题的解 决，反之，与有利于问题的解决。具体如下：
①刺激模式：
问题呈现时的形态，称为刺激模式，它包含已 知条件及已知条件之间的关系，一般说来刺激 模式和人的认知结构差异越大，问题就越难解 决。
（二）什么是问题解决？
——具有一系列目标指向性的认知操作，它具备 以下三个特征：目标指向性；操作系列性；认知 性操作。
（三）问题解决的常用策略：
算法式策略
启发式策略
手段—目的分析法 矛盾法 爬山法 逆向搜索法
（四）问题解决的基本阶段：
1、发现问题： 2、分析问题： 3、提出假设： 4、检验假设：
第二节 创造性思维及其培养
一、创造性思维的涵义：
1、创造性思维：是指在创造活动中的一种思维。
2、创造活动：是指能够产生某种具有新颖性、 独特性、有社会/个人价值的产品的一种活动。
“法国科学家贝尔纳说过：造成我们思维最大障 碍是已知的东西，而不是未知的东西。”
◆观念上的转变：创新的意识，探索的精神。 不崇拜权威，不迷信教条。
◆进行发散思维的训练： 求多——尝试多角度思考——培养思维的流畅性 求变——打破条条框框——培养思维的变通性 求异——克服从众思维的意义：
概念形成和问题解决。思维是人类智力的核 心，是智力最高级的表现和发展的标志。
（四） 思维的种类：
1、根据思维过程中解决问题的方式不同： （1）动作思维 （2）形象思维
（3）抽象思维
2、根据思维过程的方向不同： （1）集中思维／求同思维 （2）发散思维／求异思维
3、根据思维的进程不同： （1）直觉思维 （2）分析思维 4、根据思维活动的结果不同：
高
作业效率
低
最佳
0
动机强度
∞
简单任务
复杂任务
高
高
低
最佳
低 最佳
0
∞0
∞
3、功能固着：
功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物 体的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。 在功能固着的影响下，人们不容易摆脱物体固 有功能的局限而影响到问题的解决。
桌上有一根蜡烛、一盒火柴、和一盒图 钉，想办法把蜡烛固定在墙上。
4、定势：
定势也称心向，是指在过去经验的影响 下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以 说是心理活动的一种准备状态。这种准备状 态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认 知或作出行为反应。它对问题解决有积极影 响，也有消极影响。
定势的表现形式：动作定势、知觉定势、 思维定势、学习定势
知觉定势
如何突破定势？
（1）常规思维 （2）创造性思维
二、思维的过程和形式：
（一）思维的过程：
▲分析与综合： ▲比较与分类： ▲抽象与概括：
（二）思维的形式：
☆概念：如何掌握科学概念？ ☆判断： ☆推理：演绎推理、归纳推理
三、问题解决
（一）问题的含义：
问题是指不能直接用已有知识处理，必须间接地 用已有知识解决的情境。
例如：已知一个圆的半径是2厘米，问圆的外 切正方形的面积是多少？
a、b分别采用不同方式标示出圆半径的辅助 线，问题解决的难易就不同。
a
b
②问题的信息量：
问题情景中所含的信息量太少或太多都不利 于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则 会产生干扰。
例如：抽屉里有混在一起的黑色和白色的两 种袜子各7只，如果黑暗中取袜，至少要拿出 几只才能保证拿到1双颜色相同的袜子？
前苏联心理学家达威多娃做过一项实验，通过改变戏 票上的时间，造成具有不同气质的被试迟到15分钟而 不得入场的情境，观察他们挫折下的不同表现。她这 样描述：典型的胆汁质者对检票员不让进剧场的做法， 十分气愤，并和检票员争执起来，想闯入剧场；典型 的多血质者对检票员的做法很理解，但随后又找到一 个没有检查的入口进入剧场，安心看戏；典型的粘液 质者，碰到检票员不让入场，非常理解，并自我安慰 “第一场戏总是不太精采的，先去小卖部买点吃的休 息一下，等幕间休息再进去不迟。典型的抑郁质者早 就对自己的行为很后悔，认为这场戏不该看，进而想 到“我运气不好，如果这场戏看下去，还不知要出什 么麻烦呢！”于是，扭身，“打道回府”。
用一笔画成相连的四条线段，并穿过方阵中的九 个点。
2、动机强度：
在一定程度内，动机的强度与解决问题的效 率成正比。动机过强或过弱都会降低解决问 题的效率，只有中等强度的动机状态下，人 的思维活动才有较大的准确性与灵活性，更 好的解决问题，并且这一动机强度的适中点 还会随问题解决的难度而变化。
一般任务
结果表明：增加了货币名称便增加了计算难度；采用 不熟悉的外币名称则困难更大。
③问题的具体性：
问题本身是否具体，对问题的解决有直接影 响，尤其是当个体对问题所在领域较为陌生 时其影响更为显著。
例如：让未经过逻辑训练的人解决如下问题： 有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。 对此结论，许多人认为是正确的，而如果将问题具体 化： 有些香蕉是绿色的；有些苹果是绿色的；因此，有些 香蕉是苹果。
一个不想思考的人是顽固者， 一个不能思考的人是傻瓜， 一个不敢思考的人是奴隶。
——杜伦孟德
第一节 思 维（Thinking）
一、思维的概述：
（一）概念:思维是人脑对客观事物的间接的
和概括的反映。
（二）特征：
1、间接性：思维借助一定的媒介和一定的知 识经验对客观事物进行间接的反映。
2、概括性：思维是在大量感性材料的基础上， 把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来， 加以概括。
分析：在这一问题中黑白两种袜子的数量不是问题解决 的关键信息，但是它会干扰对问题的解决。其实，只需 从抽屉里取出3只袜子，就能保证拿到1双颜色相同的 袜子，而不管袜子本身的数量是多少。
戴维卡茨（1950）曾研究过多余刺激对问题解决的 干扰：他让几组儿童作加减法运算，一组作无名数 题目（如10.5+13.25+6.84），一组作有熟悉名称 的题目（如10.5美元+13.25美元+6.84美元），第 三组作带有不熟悉货币名称的题目（如10.5克朗 +13.25克朗+6.84克朗）。
（五）影响问题解决的心理因素：
1、情境因素： 2、动机强度： 3、功能固着： 4、定势： 5、原形启发： 6、个性因素：
7、社会心理效应：
1、情境因素：
一般说来，问题情境越复杂，越不利于问题的解 决，反之，与有利于问题的解决。具体如下：
①刺激模式：
问题呈现时的形态，称为刺激模式，它包含已 知条件及已知条件之间的关系，一般说来刺激 模式和人的认知结构差异越大，问题就越难解 决。
（二）什么是问题解决？
——具有一系列目标指向性的认知操作，它具备 以下三个特征：目标指向性；操作系列性；认知 性操作。
（三）问题解决的常用策略：
算法式策略
启发式策略
手段—目的分析法 矛盾法 爬山法 逆向搜索法
（四）问题解决的基本阶段：
1、发现问题： 2、分析问题： 3、提出假设： 4、检验假设：
第二节 创造性思维及其培养
一、创造性思维的涵义：
1、创造性思维：是指在创造活动中的一种思维。
2、创造活动：是指能够产生某种具有新颖性、 独特性、有社会/个人价值的产品的一种活动。
“法国科学家贝尔纳说过：造成我们思维最大障 碍是已知的东西，而不是未知的东西。”
◆观念上的转变：创新的意识，探索的精神。 不崇拜权威，不迷信教条。
◆进行发散思维的训练： 求多——尝试多角度思考——培养思维的流畅性 求变——打破条条框框——培养思维的变通性 求异——克服从众思维的意义：
概念形成和问题解决。思维是人类智力的核 心，是智力最高级的表现和发展的标志。
（四） 思维的种类：
1、根据思维过程中解决问题的方式不同： （1）动作思维 （2）形象思维
（3）抽象思维
2、根据思维过程的方向不同： （1）集中思维／求同思维 （2）发散思维／求异思维
3、根据思维的进程不同： （1）直觉思维 （2）分析思维 4、根据思维活动的结果不同：
高
作业效率
低
最佳
0
动机强度
∞
简单任务
复杂任务
高
高
低
最佳
低 最佳
0
∞0
∞
3、功能固着：
功能固着是指个体在解决问题时只看到某种物 体的通常功能，而看不到它的其它方面的功能。 在功能固着的影响下，人们不容易摆脱物体固 有功能的局限而影响到问题的解决。
桌上有一根蜡烛、一盒火柴、和一盒图 钉，想办法把蜡烛固定在墙上。
4、定势：
定势也称心向，是指在过去经验的影响 下，对解决问题带有一定的倾向性，也可以 说是心理活动的一种准备状态。这种准备状 态容易使人以某种比较习惯的方式去进行认 知或作出行为反应。它对问题解决有积极影 响，也有消极影响。
定势的表现形式：动作定势、知觉定势、 思维定势、学习定势
知觉定势
如何突破定势？
（1）常规思维 （2）创造性思维
二、思维的过程和形式：
（一）思维的过程：
▲分析与综合： ▲比较与分类： ▲抽象与概括：
（二）思维的形式：
☆概念：如何掌握科学概念？ ☆判断： ☆推理：演绎推理、归纳推理
三、问题解决
（一）问题的含义：
问题是指不能直接用已有知识处理，必须间接地 用已有知识解决的情境。
例如：已知一个圆的半径是2厘米，问圆的外 切正方形的面积是多少？
a、b分别采用不同方式标示出圆半径的辅助 线，问题解决的难易就不同。
a
b
②问题的信息量：
问题情景中所含的信息量太少或太多都不利 于问题的解决。太少可能遗漏事实，太多则 会产生干扰。
例如：抽屉里有混在一起的黑色和白色的两 种袜子各7只，如果黑暗中取袜，至少要拿出 几只才能保证拿到1双颜色相同的袜子？