语文课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩
让语文课堂因生成而精彩【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。
目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。
这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。
因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。
【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。
日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。
这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。
对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。
她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。
一、以学定教，预设生成。
1、随机调整，灵活定标。
新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。
目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。
目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。
教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。
教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。
生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。
语文课堂因生成而精彩
要 回去 了呢 ？ ）
生３ ：青蛙 长期生活在井 里 。 没 有机会说话 ， 以说话不连贯 。 所 多独特 的理解 。 多充分的理 由。 我带头鼓掌 ．随即教审里 响起 热烈 的掌声 。 以上案例看 出课 堂生成事 件真 实 的存在于教学 之巾 ，足教学 中不 可 避 免 的 阒 素 ，也是 一 种 法 预 约 的 素 。 二、 生成 时独 特 的课 程 资 源 《 基础教育【程改革纲要 （ 行 ） 果 试 解渎》 巾明确指 出： 深堂教学不应 “ 该足一个封闭系统 ．也不应 该拘 泥 于预先 没定 的固定不变的程式 。预 生活 课堂 ． 堂即生 活。 口 课 虽然 设 的 Ｈ标 在 实 施 过 程 巾需 要 开 放 式 这 一教 学环 节偏 离 了教 学 日标 ， 但 地纳入直接经验 、弹性灵活的成分 它教给 了学生在生活 巾获取 信息的
生都 是独特的个体 ，都 行独特 的心 灵世 界 ．他们用各种 不Ｉ 的 式 理 亩 Ｊ 解 知识 ． 用徉种不ｌ的语 淦释发现。 司 Ｉ —切．也许会让成人 晒童 迷茫。甚至不 屑。 佃 碍建陋 学生的想法和看法， 让 学生 畅所 欲言 。放 手 让 学 生 自主 探索 。 坐井观天》人教版二年级 下 《 （ 册 ） 课 时 出现 了 以下 片 断 ： 一 师 ：如果青 蛙跳出井 ｕ会看 到 么， 说些什么？ 生 １呀 ！ ： 天真 的是无边尢际的 ， 我错怪小 鸟了。 我要向小鸟道歉。 师： 一只知错就改的青蛙 。 生 ２ 天好大 呀 ， ： 我早点跳 出来 邮递员。” 就好 了。青蛙边说边 向稻 田跳去 。 “ 船 和 风 筝 是 松 鼠 和小 熊 写 纸 ３我 还 是跳 回去 吧 ！ 同学们 听 ： （ 了哈 哈大笑 ． 真是 个凋皮蛋 。 怎么 义 的一封封 信。”
“生成”——让语文课堂更加精彩
一
、
点。 例如， 教师如果没有对《 祖父的园子》 中萧红的生活经历深 课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞 入理解 ，课堂上就不会有学 生对无拘 无柬 的 自由生活 的向往 台。正是 由于课堂与课 外相联 系 ， 学生才能在教师 的引导下 ， 的精彩阐述。生成缘于预设 ， 但要使生成精彩起来 ， 又不能拘 凭着生活经验想象并创造 ， 使课堂更加精彩纷呈。 泥于预设。 三、 生成 源于 师生 间的平等对话
“ 阅读是一种被引导的创造 。 ” 学生在 阅读 中 ， 在不断生成 在我们 的课堂教学中 ， 学生随 时会生成一些 新的信息 ， 教 中让每一个人感受到心灵成长的愉悦 ，创生着一种新 的表达 创 生着一种人性流淌 的 自然和开放 。 课 师应及时捕捉课堂上 的动态生成资源 ， 要敢 于因势利导 ， 打破 方式 和新 的分享方式 ， 只有 师生平等对话 ， 充分重视 计划 ， 对 预定的 目 标、 内容进行 反思和调整 ， 以促进学生 的发 堂教学蕴涵着 巨大 的生命活力 ， 学生 的课堂生 成 ，才 能让 生命活力 在课 堂上 真正 有效地 发 展。 学生 的随意而发 ， 我们 教师不能随意处理 。面对学 生稍 挥。 纵即逝的生成信息 ， 我们要努力提高自己的教学智慧， 善于运 教育家布鲁姆说过 ： “ 人们无法预料教学所产生的成果的 如果所有 的成果都能预料 ， 教学也就不成为一 门艺 用生成的教学资源 ， 要合理对待突发的课堂生成 ， 灵活地调整 全部范围 ， 可见生成的课堂是精彩的。 在这样的课堂上 ， 学生获得 教案 ，把学 生感兴 趣 的话 题列 为学 习内容 ， “ 迎合 学生 的 口 术 了。 教师 的劳动也 闪耀着智 慧的光芒 ， 师 味 。” 学生才会充满激情地全身心地投入到学 习中 ， 课堂才会 了多方面 的满足和发展 ， 生都感觉到生命活力的涌动 ， 这才是我们教学的理想境界 。 为 焕发勃勃的生机 。 了让这 门艺术更精彩 ， 教师在教学 中要 充分 发挥教学智慧 ， 让 二、 “ 生成” 源于学生的体验感悟 学生在动态生成式的课堂中畅游，让我们的课堂散发出和谐 １ 、 对文本 的独特 感受 让我们的学生在和谐 与美 丽中芬芳 四溢 吧！ 小学生具有 丰富 的想象力 ， 他们的想象无处不在 ， 无所不 与美 丽 ， 及。 能超越成人的视角 ， 想你所未想 ， 做你所未做。 教师要珍视 学生独 特的感受 、 体验和理解 ， 不断地启发 、 点拨 、 激发学生 的 读书欲望 ， 促进学生学 习， 使学 生的心灵始终处于动态发展之
顶岗实习教学心得体会《课堂因“生成”而精彩 》
课堂因“生成”而精彩
课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。
课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设，另外，动态生成的课堂必须是一个真实的课堂，是关于学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的课堂，这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。
师生、生生在宽松和谐、互动合作的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，在教师的点拨、追问下，在同伴的点评质疑中才会有新的创造、新的生成。
知识的生成比知识本身更重要，知识是学习的对象，知识的生成则是一中能力，对于学生而言，掌握知识固然重要，但举一反三学会知识的生成更为重要。
教师应营造宽松自由的课堂气氛，调动学生的积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，此时，学生的思路比较开阔，针对同一个话题，能集思广益畅所欲言，在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。
所以，我认为知识的生成，对于教师而言主要是调动学生，创设环境，对于学生而言主要是对抗质疑。
课堂时间毕竟有限，针对同一个话题学生之间产生对抗质疑，大多数问题在对抗质疑中得以解决，个别问题老师适当点拨。
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结
语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。
有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。
笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。
一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。
”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。
它包括人的认知、情感等各个方面。
也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。
这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。
在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。
其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。
让语文课堂在生成中绽放精彩
三 、在延 伸拓展 中捕 捉 生成
开放 的语 文课 堂 给 了我们 学 习的 开放空 间 ，它所延 伸 的领域 就 十分可 观 。我们 可 以在恰 当延 伸 的领域 中寻找 生 成 点。在新理念 中 ，不紧扣教材 而 “ 旁逸斜 出”是应 该肯定
能像传统教学那样 只备一种思路 ，教师怎 么教 ，学生就 怎么 的。适 度发挥 ，拓展 课堂并在拓 展中积极捕捉生成 点是可行 学； （ ） ４ 教师应 当胸怀这样一个预先 设置好 的总 目标 ， 使教 的方法 之一。一位教 师在教学 《 姑娘的信 》时，学 生不光 秋 学 中新生成 的内容围绕这个 总 目标进行 ，使 得课堂既不 拘泥 对课 文 内容很感兴趣 ，还迫不及 待地设想秋姑娘 的信 还会 写
一
、
教学 是教 师和 学生 共 同组成 的传 递 和掌 握知识 的双边 样做不是 加重 黄河 的泥沙 含量吗 ？我觉得这个办法不好 。” 活动。课堂教学是通过 师生 、生生 的多边互动 ，通 过相互 的 听 了这番 话 ，老师意识到 学生的这一见 解将打捞与环保结合 沟通 理解 ，不断生成 ，不 断构建 的。 良好的师生关 系是教学 了起来 ，所提 问题充分体 现了学生不 唯书、不唯师 、不唯人
染 。这样 把有 指导的课 内主动学 习和课 外独立的主动学习结 合 ，使学生真 正以主人翁 的姿态生活在课 主动学 习的意识 将不断增强 ，主动 学习的能力也将不断提 高，而 我们 的课堂也必然生机盎然。
和学生共同的生命历程 ，从生命 的高度 、用动态生 成的观念 源 了。如 一位老师在教学 《 捞铁牛 》一 课时 ，当学完课文 ， 认识语文课堂教学 ，精彩唾手可得 正要准备做 练习时 ，一位 学生举起 了 ： “ 我想提一个 问题 ， 黄河 的泥沙本来就很 多 ，怀丙让人把船 上的沙铲人黄河 ，这 在 民主 平等 中捕捉 生成
让语文课堂因生成而精彩
鲁迅先生在 《 从百草 园到三味书屋》 及 语 文 教 研 组 的 老 师一 起 去 听一 位 老 师
授完课 ， 自己 将 要 退 下 来 的 时 候 ， 忍 不 住 为很 美的语言导入新课时 ， 却发现后面有
知 了。
问先生 ： “ 怪哉这 虫是怎 么回事？ ” 可得 到
的 回答 却 是 “ 不 知道 ” ， 而且 老师 “ 似 乎 很
节题为 《 打 开作 文思路一
生“ 怪哉 ” 事件惊 人相似 的情景在语 文课 登 山队员们 ， 在装备条件远不如今天的情 作文课 。 在场的来 自全省 的几百名语文教 堂上不断地上演。 它不但剥夺了老师在教 况下 ，克服了严寒、坎坷 险峻 的山路 、 缺 师 ， 无不为其精湛的教学技巧 叫绝。 然而 ， 学过程 中的创造性 ， 更严重地阻碍 了学生 氧 、 高 山反应 等诸多 困难 ， 终 于从 山的北 从其讲课 的内容和过程来看 ， 很显然都是
能力与水平 、 每个 同学 的出色表现都让我 文中回 ＇ Ｉ Ｌ自己读 书生活 时曾说 ， 因为很 的一节公开课 。上课铃响后 ， 这位老 师酝 难 以置信。 结果是 ， 道理越辩越明 ， 也把课 想详细地知道 “ 怪哉 ” 的故事 ， 一次 在老师 酿好感情 ， 正准备 用精心设计 好的 、 自以 堂推 向了高潮 ， 教育教学效果也就可想而
程 在具体情境 中的动态 生成。教 师可以 堂。这样才能提升语文课 的价值 ， 才能使 同桌之间竞争论起来。我一看 ， 这是一个
巧 用生成性课堂 资源导入 新课 ；巧 用生 语文课充满活 力， 更为精彩 ， 更具魅力 ， 也 很值得利 用的生成资源 ， 于是 ， 我 调整 了 成 情景 ，把课堂 推 向高潮 ；抓住课 堂生 才能使学生的灵性得 以释放 ， 从 而达 到发 预设的教学思路 ， 临时让学生分成正反两 成， 有效地 实现教学 目的 ， 使语 文课堂 更 展学生、 培养学生 创新能力的 目的。
课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩——执教《少年闰土》有感
2013-03课堂内外【教学内容】教科书32~34页。
【教学目标】1.理解比例的意义，认识比例的基本性质，会判断两个比能否组成比例。
2.提高学生观察、计算、发现、验证和总结的能力。
3.通过教学，渗透爱国主义思想。
【教学重、难点】1.理解比例的意义。
2.应用比例的基本性质判断两个比能否组成比例，并正确地组成比例。
【教学准备】课件。
【教学过程】一、定向1.复习导入什么叫做比？在我们人体上就有许多有趣的比，例如，双臂平伸长度与身高的比大约是1∶1，脚长与身高长度的比大约是1∶7，知道这些有趣的比作用可大啦！假如你是一个警察，只要发现了罪犯的脚印，就能估计罪犯身材的大约高度，这实际上是用这些比组成一个个有趣的比例来计算的，你想知道什么叫做比例吗？今天我们一起来研究比例的意义和基本性质。
2.板书课题二、教学实施课件出示课本32页的四幅图：1.谁能具体说一说这四幅图的内容？2.找一找四幅图有什么共同的东西。
师：对，这是中华人民共和国的国旗，是我国主权和尊严的象征，它已经高高地飘扬在联合国总部的广场上，显示了中国的强大。
3.出示四组国旗的数据。
4.根据这些数据，思考以下几个问题：（1）你能根据这个表，分别写出学校里两面国旗长和宽的比吗？并求出比值。
（2）根据求出的比值，你发现了什么？（3）因为这两个比相等，所以我们可以把它们用等号连起来。
【板书】像这样表示两个比相等的式子叫做比例。
5.判断两个比能不能组成比例，关键是看什么？如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办？6.在这四面国旗的尺寸中，你还能找到哪些比来组成比例？（生讨论并汇报）7.完成做一做。
8.同学们已经能够正确地判断两个比能不能组成比例了，那么比例各部分的名称是什么，它又有什么样的性质呢？看课本第34页，结合自学提示自学这部分内容。
自学提示：（1）什么叫比例的项？什么叫比例的外项、内项？（2）在比例2.4∶1.6=60∶40里，两个外项的积是多少？两个内项的积是多少？这两个乘积有什么关系？（3）用自己的话说说比例的基本性质。
语文课堂,因自然生成而精彩
２ ０ 精影
文／ 郭 艳
摘
要： 生成性教育资源是指在教 学过程 中， 经常会有一些无法预见的教育 因素和教育情境或者 与事先预设不 一致甚 至矛盾的意
外情况发 生， 这 些即时、 随机 、 意外的信息就是教 学过程 中的生成性资源。它不是凭空而至的， 是在教师恰 当的引导下生成 的， 它有助于 调 动学生的学习主动性 ， 促使学生得到更好的发展 。所 以， 教师要转变教 学观念 ， 充分利用教 学过程 中的生成 ， 既满足 学生的学 习积极
性 和 求 知欲 ， 又 可 以为 实现 高 效 的语 文 课 堂 打 下 坚 实 的基 础 。
关键词 ： 高 中语文； 切入点； 情境教学 ； 问题 ； 课 堂环境
教育家布鲁姆提出 ： “ 人们无法预料教学所产生 的成果 的全部 和谐共享 的对话氛 围， 让学生在师生互动的过程中 ， 凸现学生 的主 激发学生的学 习兴趣 。 同时 ， 学生在教师准确的切入点中 ， 自 范围。 没有预料不到的成果 ， 教学也就不成为一种艺术 了。 ” 布鲁姆 体性 ， 这样既满足了学生的求知欲 ， 既 肯 定 了课 堂 教学 的 预 设 与 生 成 的存 在 ， 又 强 调 了课 堂 生 成 的研 然就会生成 自己心 目中的黛玉形象 ，
的顺 利 实 施 打 下 坚 实 的基 础 。 １ ． 找 准切 人点 ， 让 课 堂 自然 生成
设一定 的生活情境 ， 让学生在熟悉的环境中焕发 出生命 的活力 。 例如 ， 在学 习《 动物游戏之谜》 时， 由于本 文是一篇科普性 质的
目的是让学生通过学 习， 发掘文章 的人文 内涵 ， 珍爱 动物 。 让 语文课难教 ， 是 因为内容多 ， 范 围广 ， 教师在进行教学设 计 的 文章 ， 演习说 ” “ 自娱说 ” “ 学 习说” “ 锻炼说” 四种假说 的基础 时候难于取舍导致在教的时候 总觉得还有 的内容没有讲到 ，学生 学 生在 明确 “ 上引导学生进行研讨 ，让学生进行 表达 交流 ：根 据你 的观察或理 没有掌握 。 所 以， 这在某种程度上导致了语文课 堂效率 的低下 。 然
让语文课堂因“生成”而更加精彩
【 案例 】 《 子游 春》 孔
生１ ：孔子 是一 位好 老 师。他 教导 弟 子 ，不在教 室 ， 在 河 边 ；不 用课 本 ，用流 水 ；不硬 性 灌输 ，而是 借 物喻
理
’ 粹
套 上匍 ｌ？ 前 教 育 研 究 ） ，学 学 Ｊ
＾谆茌＿屯 ～一
生２ ：孔 子确 实非 同寻 常 。他 首先认 为 泗水 河边 美
学 生提 出 的有价 值 的生 成前进 ？
一
生 ：我 觉 得 “ ” 好 ， “ ” 可 能 是 买 回 来 的 吧 ， 捉 提
那要 花钱 的 。
师 ：你 很 节 俭 ，很 好 。 那 你 们 捉 过 蝈 蝈 吗 ？ 捉 过 蝈 蝈 的 同学能说 说你是 怎么书 ，书名 叫 《 师课 堂 管 名
礼 物 。你们 说 ．给 盲婆 婆 的礼 物是 “ ” 好还 是 “ ” 捉 提
好 呢？
生 齐 ： “ ”好 ，因 为 亲手捉 的 比 买 的更 有 意 义 ， 捉
这 是 一份 美好 的心意 呀 １
化 。学 生一 个 细小 的动作 、一 句 不经 意 的话 语 … …这 些 也许 就 是 教师 可 以利 用 的资 源 。就这 样 。笔 者在 自己的 教 学 中学 习着 、实践 着 、反思着 、也 成长 着 。 二 、课 堂 实践 ，及时 地捕 捉 “ 成” 生 在课 堂实 践 中 ，常 会有 许 多预 测 不 到 的现 象 产 生 ， 面对 这些 生 成 性 的教 学资 源 ，只要 我 们及 时 捕 捉 ，做 出
读 成 了 “ ” 那 么你 们 觉得 是 “ ”好 ，还 是 “ ” 提 ． 捉 提
好 呢 ？
新课 程 让 我们 每 天都 在 面对 着 生成 的新课 堂 。面对
语文课堂因生成而精彩
一
都表 达 了我 的赞 许和 肯 定 。 时 ， 个 同学 的 回答 却 让我 这 一 耳 目 一 新 ：我 认 为 这 篇 课 文 主 要 写 了 武 陵 渔 人 进 出 桃 花 “
源 的 所 见 所 闻 ． 达 了 和 谐 的 主 题 。 此 话 一 出让 我 猝 不 及 表 ” 防 ， 又 问 了 他 何 以 见 得 ？ 生 答 ： 课 文 中 描 写 的 自然 环 境 我 “ 很 和 谐 ． 姓 之 间关 系 也 很 和 谐 。 ” 没 有 继 续 进 行 追 问 ， 百 我 而是 抓 住这 个 学 生 回答 ． 抛 出 了一 个 新 的 问题 ： 同学 又 请 们 从 文 中 找 出 能 表 现 和谐 主 题 的 词 句 语 句 。 生 看 到 这 种 学 说法 得到 老师 的肯定 ， 堂气 氛 一下 活跃起 来 。 夹岸 数百 课 “ 步， 中无 夹 树 ， 草 鲜 芳 ， 实 缤 纷 ” 芳 落 。这 说 明 自 然 环 境 很 美 ． 境 保 护 得 很 好 ， 现 自然 界 的 和 谐 及 人 与 自然 的 和 环 表 谐 。 生答 。 土地平 旷 ， 舍 俨然 ” 民 富足 ， 境 优美 ， 一 “ 屋 人 环 也 说 明 了 人 与 自然 的 和 谐 ， 与 人 和 谐 ， 一 生 答 。 “ 发 垂 人 又 黄 髫 ． 怡 然 自乐 ” “ 要 还 家 ， 酒 杀 鸡 作 食 ” “ 来 问 讯 ” 并 ．便 设 ，咸 ，
“ 复 延 至 其 家 ， 出酒 食 ” 这 说 明 了 桃 源 中 人 人 平 等 ， 各 皆 ， 老
老 小 小 生 活 无 忧 ， 民热 情 好 客 ， 系 和 谐 融 洽 ， 是 体 现 人 关 更 了人 与人之 间 的和谐 关系 ， 一生 答 。 又
精彩的预设艺术的生成——语文课堂因生成而精彩
生 １ 作 者 写 “ 的花 瓣 全都 展 开 了” 句话 中 的 “ ： 有 这 全 都 ” 复 了 ， 去 任 何 一 个 字 都 行 ， 样 ， 子 就 更 精 练 重 删 这 句
了。
师 ： 学们 ， 的说 法对 吗 ？请 大 家讨 论 一 下 。 同 他
一
阵 小 组 讨 论 之 后 ， 组 汇 报 的 结 果 一 致 ， 意 了这 位 各 同
‘ ’为 什 么 用 这 个 生 ‘ ’而 不 用 ‘ 浅 ’ 生 深 的 ‘ ’ ？”没 想 到 这 时 深 呢 另 一 个 学 生 又 举 手说 ： “ 师 ，用 ‘ 浅 ’ 老 深 的 ‘ ’ 可 以 ， 在 另 一 深 也 我 本书上看见过 的。” 面 对 两 种 完 全 不 同 的 意 见 ， 想 这 本 应 是 这 首 我 诗 中 我 要 提 醒 学 生 的 个难点 ， 想到学生 没 先 提 出来 了 ， 是 我 就 于 把 问题 反 抛 给 了 学 生 。 “ 呀 ，大 家 想 一 想 诗 是 中 为什 么 要 用 ‘ ’ ？ 生 呢 ”大 家各 抒 已见 。 同 用 “ ” 赞 深 的学 生说 ： 有 自 云 缭 绕 的 地 方 ， “ 山一 定 很 高 ， 深 山 老林 ， 是 所 以该 用 ‘ ’ 有 的 还 引用 了 另一 句 诗 来 说 明 ： 只在 此 深 。” … 山中 ， 深不知处 ’ 这里的 ‘ 云 与 白云 生 处 ’ 意 思 是 一 样 的 的， 都说 明 山很 高 。” 同用 “ ” 学生 有 的说 ：用 ‘ ’ 赞 生 的 “ 深 太 死 板 了 ， 云 缭 绕 ， 云 在 升 腾 ， 飘 浮 ， 象 有 生 命 白 白 在 好 力 一 样 。” 的 说 ： 有 人 家 ’ 人 联 想 到 炊 烟 袅 袅 ， 然 有 … 让 虽 是 深 山 ， 也充 满 着 生 机 ， 有 一 点 儿 死 寂 的 恐 怖 。 ” 但 没 还 有 的 说 ： 作 者 看 到 深 秋 山林 的景 色 那 么美 ， 叶 比 二 月 “ 霜
让语文课堂因生成而焕发活力
让语文课堂因生成而焕发活力传统教学是重预设而轻生成的。
教师精心预设教学过程的每一个细节，牵着学生走，教师教得辛苦，学生学得也累。
语文课程标准提倡个性化、创造性，这就需要教师在语文教学中通过挖掘教材内涵和拓展外延使学生不断生成问题，让学生在理解课文、解决问题的过程中逐渐养成用怀疑和批判的眼光去看待问题。
兼有预设与生成的课堂，才能焕发生命的活力，才能展现课堂的动态美，才能使课堂充满人文性。
下面我就如何使语文课堂具有生成性谈谈自己的几点看法。
一、精心预设，酝酿“生成”“预设”和“生成”不是对立的，而是辩证的关系。
预设是课堂教学的基本要求，好的预设有助于课堂的生成。
新课程背景下的语文课要生成精彩，增强实效，其教学过程是需要教师精心预设的。
但这种“精心”不是指通过自己的教学设计，使学生在教师的引导下按部就班地学下去，而是为学生预设自主学习的时间，预设平等交流的机会，通过预设促进生成。
提问作为课堂教学常用的手段，应该宽泛，不能限制学生的思维。
要认识到课堂是教师、学生、文本之间对话的过程，要为对话搭建平台。
如《给予是快乐的》是一片略读课文，揭示课题后引导学生提出问题，学生带着问题独立阅读课文。
在此基础上，我设计了一个完全开放的问题：“假设我觉得这篇课文一点意思也没有，你们觉得这篇课文有意思吗？学完后告诉我。
”开放性的问题带来了意想不到的收获，有学生说：“人最大的快乐不是索取而是给予。
”这句话道出了文章的价值观。
又有学生说：“保罗人品很好，帮助哥哥完成许给弟弟的承诺。
”这突然给了我启发，于是提问：“假如你是保罗，你会怎样做？”有学生说：“带他们出去兜兜风。
”有学生说：“每天下班抽时间来看看这两个小兄弟。
”我问学生为什么不直接离开，从而使学生感受到了保罗对爱的给予和乐于奉献的精神。
这样的预设，既富于开放性，又激发了学生的创造潜能。
二、巧妙调控，激发“生成”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。
语文课堂因生成而精彩
语文课堂因生成而精彩作者：刘亮来源：《成才之路》2012年第29期“老师，我对这个问题的分析还有补充！”“老师，我对这个问题有不同的看法！”“老师，老师，我觉得这个问题的答案不正确！”“老师，老师，老师……”相信各位同仁在听课、上课的过程中时常会遇到上述现象，是吗？自实施新课程标准，大力倡导学生自主探究以来，语文课堂教学受到前所未有的巨大挑战——是轻车熟路地备课、上课，按部就班地将教案进行到底，还是将学生的“节外生枝”也预估在教案中，课堂上放手让学生提出有价值的生成性问题，并因势拓展探究？答案是什么？显然是后者。
在新课程理念的引导下，我选择了探究，并且逐渐成为我课堂教学不可或缺的一个重要的教学程序。
我的课堂也因学生的问题生成而变得精彩。
教学片断：《孔乙己》一课的赏析结束后，我照例问大家还有没有质疑的问题？我目光扫视了一下，发现一学生正匆忙写着什么，且不时嗤嗤地笑着。
我好奇地走上前去正准备探询，见此他立即站了起来，并且清了清嗓子环视大家道：“我还有一个…寻人启事‟需要大家帮忙。
”我心里突地一沉，是开玩笑吗？但新课程理念提醒我，要“尊重每一位学生发言”，因此我还是怀着疑惑的心理说道：“好，就请大家听一听能否帮得上忙！”同学们也在焦急地期待着。
这时他大声念道：“寻人启事：孔乙己，男，五十多岁；黑痩脸色，皱纹间有伤痕，穿一件破夹袄；两条腿已被打折，只能靠两只手在地上…走‟。
今仍欠铜板十九个，有知道下落者，请速与咸亨酒店老板联系。
咸亨酒店老板定当重谢！”听罢，大家先是惊讶，但又很快醒过神，不约而同地鼓起掌来。
我也情不自禁地向他竖起了大拇指。
然后我灵机一动，顺势展开探究对话：师：大家觉得这个问题提得怎么样？生1：形式好，富有吸引力。
生2：问题问得妙，能承接课文的结尾深入问！师：是的，这种质疑不仅形式好，而且问题切中了小说的主题，发人深省。
那大家能否帮助咸亨酒店老板寻找一下孔乙己的下落呢？生1：无法还上这十九个铜板，藏起来了。
让初中语文教学因动态生成而精彩[论文]
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让初中语文教学因动态生成而精彩新课程改革强调课堂教学的动态生成性，提出课堂是师生进行知识多向交流、情感沟通与心灵互动的过程，是一个动态生成的过程。
我们要对传统教学进行一系列的改革，要以开放的眼光来着眼于教学的设计，在充分预设的基础上加强教学的灵活性与创造性，使学生的个性与思绪得到充分展现，让课堂教学因动态生成而精彩。
初中语文动态生成研究学情开放教材优化教学著名教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”这指的就是课堂教学中生成的精彩。
新课程改革也明确提出：要造就课堂生成的精彩。
在教学中要摆脱机械执行教案、严格照搬教材的教学思路，要在充分预设的基础上，根据课堂教学中所出现的随机情况，对预定的教案进行灵活的调整，使所生成的教学超出预定的教案，使课堂教学处于不断生成的动态过程中，以满足学生学习的需要。
因此在教学中我们要以动态的眼光来看待我们的课堂教学，要从学情的研究、教材的开放、教学的优化这三个方面来着手进行艺术性的设计，构建开放、富有活力的语文课堂教学，使学生在教学中的智慧得以发挥，思维得以展现，个性得以张扬，促进学生能力的全面提高。
一、研究学情，预设教学的动态生成学生是教学的主要对象，我们的教学是为了一切学生，为了学生一切，要实现课堂教学动态生成的精彩就要深入研究学情，对学生的情况全面了解，只有对学生的情况了如指掌，才能更好地进行课堂预设，才能根据学生在课堂上的随机表现对教学作出最科学合理的调整，真正实现课堂教学的动态生成。
1.了解学生的智力因素这主要包括学生的知识基础、认知规律、接受水平等。
我们都知道学生的学习是一个由浅入深，由易到难，由已知到未知的循序渐进的过程。
只有以学生的实际的学习情况为基础进行教学设计，制定符合学情的教学目标，才能激起学生对学习浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，提高学生参与学习的积极性与主动性，才能使学生充分运用所学知识，发挥学习的主观能动性，通过自身的主动思考与积极思维来完成知识的构建过程，这样的教学才是成功的教学。
语文课堂因生成而流光溢彩
善 于捕 捉“ 点 ”巧 妙运 用教育 智 慧 ， 亮 ， 把其 中可 能蕴 藏 的教 育资源 ， 赋予 更多 的教育 价值 ， 让课 堂充 满灵
动 ， 教学更 有实 效 。 让
如： 在教 学《 春雨 的色彩》 ， 引导 学生进 行语 时 可
言 文字 训 练 ： 在其 他 小动 物 的 眼里 春 雨还 会 是什 么 颜 色 呢？用 “ 我看 到春雨 洒在 … …春雨是 … …” 的句 式 说一 句话 。学 生思绪 飞扬 ， 众说 纷呈 。布谷 鸟说 ：
努力 挖 掘错 误 的潜在 资 源 。 当学 生 出现 错 误 时 ， 教
师要 有 耐 心 ， 学生 的 错误 成 为教 学 中难 得 的 动态 让
生成 资 源 ， 加 以利 用 ， 发学 生 参 与 的热 情 ， 起 并 引 激
学 生探 究 的 心理 矛盾 和 问题 意 识 ， 发 学 生 间 的对 激
涌 动 与成长 。 实 ， 其 课堂 是一群 鲜 活的生命 在 一起对话 、 醒 、 唤 碰撞 、 融 的动态过 程 ， 交 只要 教师 在精心 预设 的
基 础 上善 于捕 捉 、 随机 应变 ， 就会 生成许 多精 彩 。 关键词 语 文课 堂 ； 源 ； 彩 资 精
一
、
捕捉“ 亮点” 资源 ， 生成 灵动课 堂
财富 。” 生在学 习 的过程 中 ， 学 对文本 理解 的正 确 与
“ 老师 ， 郑 我觉 得这 样 太单调 了 ， 我们 还 可 以说 说 听
到 什 么 可 以推 知春 雨 的色彩 。 ”我 内心 惊 讶不 已 ： “ 孩子 脑 子转 得 好快 呀 ！这 不 正 是学 生 智慧 火 花 这
“ 我看 到 春雨 洒在 牵 牛花 上 ， 牛 花紫 了 ， 雨 是紫 牵 春 色 的” 鸭子 说 ：我 看到 春雨 洒 在 小溪 里 ， 水 流得 ； “ 溪
小学语文课堂因动态生成而精彩
、
精 心 预 设 是 前提
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点头 ， 时 间 ， 生纷 纷 举 手 发 表 意 见 。 一 学
２在 学 生 “ 说 无 言 ” 点 拨 ． 欲 处
一
新 课程 倡导 的是 开 放 性 的 课 堂 教 学 设 计 ，要 改 变 过 去 以
教 学 内 容 的完 成 为 目的 组 织 的 课 堂 教 学 ，这 并 不 是说 不要 预
位 老 师 在 上《 的 伯 父 鲁 迅 先 生 》 课 ， 到 “ 我 一 学 四周 围 黑
还 这 学 四周 围 黑 洞 设 ， 是 要 优化 预 设 。 化 的预 设 能 让 学 生从 宏 观 上 把 握 文本 洞 洞 的 ， 不 容 易 碰 壁 吗 ” 句 话 时 ， 生 能 理 解 “ 而 优
“ 你 交 锋 时 的 英 勇顽 强 、 向 悬 崖 绝 壁 时 的气 宇轩 昂 、 崖 牺 牲 前 大家 辩 论 ： 当 今社 会 ， 想 做 落 花 生 那 样 的人 还 是 想 做 苹 果 、 走 跳
的悲 壮 无 畏 ” 这 种 牵 一 发 而 动全 身 的 问题 预 设 ， 分 考 虑 到 石 榴 那 样 的 人７” 生在 激 烈 的 争 辩 中各 抒 己见 。 时 ， 适 时 。 充 学 这 我
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小学语文课堂 因动态 主 体 性 、 重 视 学 生个 十 牛的和 谐 发 展 是 新 课 程 的 再次 追 问 “ 真 的 写错 了吗 ・ ” 堂 上 出现 片刻 的沉 默 ， 接
“ 划 湖 但 价 值追 求 。 笔 者 认 为 ， 于 小 学 语 文 课 堂 而 言 ， 建 动 态 生 成 着 ， 生 回 答 ： 我认 为没 错 ， 船 时 ， 面会 产 生 许 多波 纹 ， 对 构
语文课堂因“动态生成”而精彩
语文课堂因“动态生成”而精彩内容摘要：“动态生成”是新课程改革倡导的核心理念之一，它关注学生的发展，追求课堂的真实、自然和师生的共识、共享、共进，从而使语文课堂焕发出生命的活力。
关键词：语文课堂；动态生成；生命活力中图分类号：g633.3“动态生成”是新课程改革倡导的核心理念之一，它要求教师在教学时不应只是机械地静态地执行预设方案，而是用变化的动态的观点来看待课堂教学，实现生生互动、师生互动，从而实现师生共同成长的教学方式。
“动态生成”关注学生的发展，突出显示在课堂上的能动性、差异性和创造性，尊重学生在课堂上的独立人格。
动态生成追求课堂的真实、自然和师生关系的融洽，从而达到师生共识、共享、共进的教学高境界。
那么怎样做才能使语文课堂精彩生成呢？一、弹性预设促生成平时我们进行教学设计时总喜欢环环相扣。
课堂上要学习哪几个问题，该怎么问，学生可能会怎么答，答问和问题之间如何过渡，要展示哪些图片，要播放哪些视频或音乐，要怎样小结等等，考虑得十分周详。
上课时按部就班，逐项进行。
这种僵化教条的教学模式怎能有精彩生成呢？不可否认，课堂需要预设，预设和生成是互相依存相辅相成的。
预设是生成的基础，没有充分的预设，就没有精彩的生成。
生成的课堂离不开教师课前精心的预设。
但面对一个个鲜活的生命，过于周详的预设反而是一种束缚。
因此我主张预设不妨粗线条一些，可根据教学内容多预留一些时间空间给学生，让学生凭自己的理解去感悟、去创造。
课堂上只有学生行动起来了，课堂也才会活跃起来。
这样的课堂才会产生生成的火花。
二、创设情境促生成学生由于年龄小、经历的事情少，知识、家庭背景、个性、兴趣等方面的原因，对有些知识，特别是他们陌生的或年代久远的知识领悟起来难度很大，这时教师就应适时创设一个他们熟悉的认可的情境，让学生融入其中，设身处地的思考问题，才可能让学生有所领悟。
比如学习巴金先生的《小狗包弟》，课堂上我先让学生讨论如果自己写小狗会写些什么，表达什么，然后再让学生认真阅读课文，看巴金先生写小狗时从哪些方面选材，要表达什么，从而引导学生更好地理解巴金先生勇于自我解剖的崇高品质。
让语文课堂因生成而灵动飞扬
让语文课堂因生成而灵动飞扬萨特说：“学生是一种被引导的创造。
”学生的阅读，文本是一种引导，教师是另一种引导。
学生在课堂上生成问题，往往是对教材的个性化解读，或在深层思考中的迷惘。
要使课堂生成碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次对话。
如何让课堂因生成而精彩呢？笔者结合自己的教学实践提出以下几点尝试。
一、协助学生完成发散性思维完善生成学生是具有主观能动性的学习主体，是学习和发展的主人，关注学生是新课程的核心理念。
教师作为教学活动的组织者，应善于提出问题，引导学生尽快进入积极的思维状态，主动去思考、去探究。
笔者在执教《范进中举》一课时，为了突出文章主题：揭露封建科举制度对知识分子的毒害，笔者设计了这样一个问题：“范进看了报帖之后，只道：‘噫！好了，我中了！’然后喜极而疯……你相信喜极而疯这个情节吗？”笔者预设学生可能答：“相信。
”谁知一个同学却说：“我不信，不就是考个官职吗！也不至于就疯了吧！太不可思议了！”面对课堂上这种思维的发散，笔者急中生智，何不把这个问题交给学生讨论，然后笔者用反推法做结。
接着笔者让学生开始讨论：范进疯了可不可信？可信，为什么？不可信，又为什么？学生展开了激烈的讨论，终于有一位学生说出关键答案：“可信，范进疯了，在现在的社会不可信，但在当时的社会，由于封建科举制度毒害，屡试不中，他永远生活社会的最底层；考中了，他就可以一人得道，鸡犬升天。
对于范进来说，考中举人真可谓一步登天，他怎么不喜极而疯！”笔者为这个同学的精辟见解而拍手叫绝。
少一些固定预设，多一些课堂生成，语文教学将会闪耀着思想的光辉。
二、提出的问题要提高思维含量把握生成设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其发展变化，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力。
要提高问题的思维含量，引导学生到思维的王国中去遨游探索，促进学生思维的深度发展。
让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
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语文课堂因生成而精彩
语文新课程标准中提倡的个性化、创造性阅读，这就需要教师在教学中通过挖掘教材内涵和
拓展外延，使学生在理解课文中学会用怀疑和批判的眼光看待问题、解决问题。
一、但是目前的语文教学，还存在以下两点需要解决的问题
1.教师与教材的对话蜻蜓点水。
每一篇课文都有独特的内涵，“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者丰富的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表
现着作者追求正义与真理的呐喊”。
对于学生而言，文本是一种引导，而教师是另一种引导。
学生课堂生成的问题，或是对教材的个性化的解读，或是深层思考中的迷惘，要让课堂教学
碰撞出生命的火花，教师必须与文本进行深层次的对话。
但是在实际教学中，部分教师直接
将备课当成写教案，甚至直接抄写现成的教案，没有深入挖掘文本所蕴含的思想性、艺术性
理念，缺乏与教材间的沟通，从而导致学生无法主动参与阅读与对话，无法对语文学习提起
兴趣，师生之间更无法碰撞出心灵的火花。
2.教学流程的设计饱和封闭。
“努力建设开放具有活力的语文课程”是语文四大基本理念之一，因为语文课只有开放才有活力。
但是，我们传统的设计理念，往往强调教学结构的严谨与细密，一切围绕着既定的教学目标展开，追求目标的达成度，认为这就是高效。
在这种理念支
撑下，课堂难免缺乏师生的互动，课堂活力也就无从谈起。
余文森教授曾说：“老师对课堂控制得太严，会导致学生的生成性发展受到限制，因为会把学生往他预先的设计上引导，而忽
视学生在课堂上的发展。
”著名教育家陶行知先生认为：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
这比机械地灌输一些知识点，按部就班地实施几个教学步骤要更有成效。
不要
担心课堂共建过程中老师会在学生面前“出丑”，只要我们树立了与学生一起学习，共同发展
的观念，就会使师生双方都得到收益，最终达到“教学相长”的目的。
“授人以鱼莫若教人以渔”。
但如果只给学生一个活动的空间，在老师的引导下他们会发挥出
怎样的聪明才智？这恐怕没有一个人能回答。
学生也许会创造出让我们都想不到的方法来，
并且用这些方法来自主地寻找知识。
正如苏霍姆林斯基说的那样：“教导学生借助已有的知识去获得新知识，这是最高的教学技巧所在。
”当然，语文课产生的生成性不仅仅是我们老师的愿望，更重要的是它和语文教学的实际有很大的联系。
二、具体来说，语文课堂的生成性大致可体现在三个方面：教学过程的、培养能力的生成、
培养情感的生成
相应的教学调整也需从这三方面入手：
1.教学过程的生成。
语文课堂强调师生互动，由于不同学生启发讨论的深入，或许会脱离即
定的教学计划，预设教学过程也会发生变化，体现出随堂生成性。
教师应该因势利导，将知
识点、能力点渗透到整堂课中，不断进行课中小结，在随堂生成中体现出知识传授的有序，
突出重难点。
2.培养能力的生成。
过程的生成必将引起知识能力目标生成的生成。
一堂课中除预设的知识
目标之外可能会有不少随机生成的目标，教师要不断甄别这些目标，选取有价值的目标及时
拓展，随机整合并形成新的知识点。
在探究知识的过程中，学生各自的能力提升也将随之产
生生成。
3.培养情感的生成。
新课标确定的语文教学三维目标，态度、情感、价值观目标是最难达成的，因为情感本身就具有个性生成性。
不同的教学情景必然会生成不同的情感，教师要在教
学中调动学生的感情，注入自己的情感，和学生共情，进行情感互动，在感性中形成态度、
树立价值观。
这种情感的生成也许比知识的学习和能力的培养更重要。
三、尊重学生生命成长规律，让课堂焕发生命活力
课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师充分重视学生的课堂生成，才能让生命活力在课
堂上真正有效地发挥。
1.教师要勇当伯乐，善于发现良驹。
课堂的内容永远是丰富多彩的，教师要做善于迸发学生
学习火花的有心人。
叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动
和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出
创造的光辉和人性的魅力。
在新课程环境下，教师要成为平等中的“首席”，要善于倾听和发现，要学会“屈尊”，欣赏学生们的“真情告白”，并及时发现学生思维中的闪光点，通过提炼、筛选，进行扶植、培养，让“良驹”成为“千里马”。
2.教师要甘为琴师，善于拨动琴弦。
语文课堂是师生情感流动的过程，这个过程始终以情感
为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。
但情感不是说来就来，说有就有的，语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要
储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。
同时，教师也要善
于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生
在教师引导下自读，在教师的点拨下灵光一现。
3.教师要勤作推销，善于推波助澜。
学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟
往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。
教师要勤作推销，让学生产生共鸣，更要善于
挑起课堂争议。
“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，在教师的引导下，都是
加深学生对课文理解和感受的难得机遇。
教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营
造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。
课
堂之生成，纷繁复杂；让课堂因生成而灵动的策略，林林总总，无法一一列举。
只要教师坚
持用生命去诠释语文，用生命去呵护学生，课堂便会充满生命的活力。