教师资格证教育心理学大纲
南京中小学心理健康教育教师资格认证考试大纲-教师发展
附件一:《南京市中小学心理健康教育教师资格认证考试大纲》南京市中小学心理健康教育教师资格认证考试大纲(试行)一、课程性质本课程是根据国家教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（２012年修订）要求，围绕学校心理健康教育的理论与实务,为学校心理健康教育教师资格认证而开设的培训课程，主要围绕心理健康教育理论知识、操作技能训练、案例分析、实践体验和自我提升等开展培训与学习。
二、考核目标通过系统培训,教师能够：1、在个人素质、理论修养、教育能力和研究能力等方面,达到南京市学校心理健康教育教师资格认证条件；2、充分了解并掌握学生身心发展特点,自觉遵循心理健康教育规律，将适合中小学生身心特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动全过程；3、积极发挥教师人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重、健康和谐的师生关系,密切联系家长,充分利用校外各种教育资源,多渠道地开展心理健康教育工作;4、将心理健康教育与班主任工作、班团队活动、校园文体活动、社会实践活动等有机结合，充分利用网络等现代信息技术手段,有效开展班级、年级、校级心理健康教育活动；5、成为学校心理健康教育工作一支重要的基础力量,有力推动学校心理健康教育工作深入开展。
三、考核要求本课程考核包括过程考核和结果考核,其中,过程考核主要考察教师培训学习情况，结果考核包括开卷考核和闭卷考试。
具体考核要求如下：１、过程性考核对培训中教师学习态度、考勤、作业等进行综合考评。
2、结果性考核（１）开卷作业:需提交三份开卷作业,内容必须为原创,杜绝抄袭,否则视为不合格。
三份作业分别为：①个人成长报告——考察教师以心理学的视角解读自我的能力;②心理健康教育活动方案——考察教师课堂实际操作能力;③心理健康教育论文（专题研究报告）——考察教师进行心理健康教育专题研究的能力。
(2)闭卷考试:考察教师从事学校心理健康教育工作的理论素养与实践能力。
四、考纲说明本考纲依据科学性、系统性、实践性、指导性的基本原则，针对心理健康教育教师的基本专业能力要求而制定，主要阐述了闭卷考试中的考核范围、考核点与考核能力水平（分为Ａ、B层次）,也包括了开卷作业的撰写说明。
中小学教师资格证考试教育心理学
作认识到自己与别人、自己与物体是分别存在的；6个月前的婴儿对物体的认 知是，看不见的就是不存在的；两岁左右的孩子有了物体的恒常性。 ②前运算期（2~7岁）：主要特征是认为外界的一切事物都是有生命的；所有的 人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能 进行抽象的运算思维；思维不具可逆性。 ③具体运算阶段（7~11岁）：儿童的认知结构中已经具有抽象概念，思维可逆转。 这个阶段儿童的思维能凭借具体事物或从具体中获得的表象进行逻辑思维和 群集运算，但是思维仍然需要具体事物的支持。“果汁问题” ④形式运算阶段（11~15岁）：最大特点是儿童思维已经摆脱具体事物的束缚， 把形式和内容区分开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；这个阶段 儿童的能够运用假设----演绎推理的方式来解决问题；能够理解符号的意义、 隐喻和直喻，能做一定的概括；不仅具备了逆向性的可逆性，而且具备了补 偿性的可逆性；不在刻板地恪守规则，反而常常由于规则与实施的不符而违 反规则。
二、教育心理学的研究内容
一>学习与教学的要素 1、主要构成要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2、学生：是学习中的主体，存在两种差异：
群体差异：年龄、性别和社会文化等 个体差异：知识经验、智力、学习风格、学习方式、需要、兴趣爱好等
第一章 教育心理学概述
二、教育心理学的研究内容
一>学习与教学的要素 3、育
二>中学生认知过程的发展特点 1、中学生观察发展的特点 A、自觉性逐渐增强；B、持久性不断增强；C、精确度不断提高；D、感受性 逐渐增强；E、概括性明显发展；F、方法不断完善。 2、中学生记忆发展的特点 A、有意识记随目的性增加而迅速发展；B、意义识记能力不断提高；C、抽象 记忆有较快发展。 3、中学生思维发展的特点 中学生思维发展的主要形式是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出 特点是由“经验型”上升为“理论性”；初二是中学阶段思维发展的关键期， 从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论性水平转化。
史上最全教师资格证《教育心理学》(1-3章)
•团结的班集体 •散聚的班集体 •离散的班集体
（2）学生班集体的特征： 具有育人的目的性、 组织的指令性、成员发展的相近性、活动的 整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性、 教师的影响性。
（3）优秀学生班集体的形成过程 –组建阶段 –形核阶段 –形成阶段 –发展阶段
• 知识要点： • 教育心理学研究对象；教育心理学定义；学习教 育心理学的意义；发展的三个时期；桑代克、布 鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡 献和代表著作；教育心理学的发展五个趋势；研 究方法。 • 本章考点 • 教育心理学、六种研究方法的定义、学习教育心 理学的意义，教育心理学研究对象、范围以及发 展历程和趋势
第二节 历史、发展与现状
一、教育心理学成为独立学科是从1903年★★★ 美国教育心理学家桑代克★★著《教育心理学》 开始。1913年，桑代克吧这本书扩展为《教育 性理学大纲》，分为“人的本性”、“学习心 理”、“个别差异及其原因”三大卷。 二、教育心理学的三个发展阶段： （1）初创时期（1903年-20世纪20年代） （2）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年 （3）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代）.
对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者
BLoom,E.S. 布卢姆 Bruner,J.S. 布鲁纳 Gagne,B.M. 加涅 Ausubel,D.P. 奥苏贝尔 Anderson,R.C 安德森 1913《教育目标分类》（1956）和 《人类的 特征与学习》 （1976）是他的代表作， 提出“掌握学习”的理论。 《教育过程》 （1960）是其代表作，他 的认知发现学习理论影响巨大。 研究学习分类的权威，信奉在教师指导 下的学习为最有效的学习。《学习的条 件》（1965）是他的代表作。 1968年和1973年出版的《教育心理学》 影响较大，提出有意义言语学习理论。 他与富斯特合著的《教育心理学：教和 学的科学》（1974），坚持行为主义观 点。
教师资格证,考编制的教育心理学资料
教育心理学绪论第一讲教育心理学的研究对象与内容一、教育心理学的研究的核心——理解学生的学习心理、教师的教学心理二、教育心理学的内容——学习心理、教学心理、学生心理、教师心理1、学习与教学过程的基本要素——学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境2、学习与教学的过程——学习过程（核心内容）、教学过程、评价反思过程三、教育心理学的作用——对实践具有描述、解释、预测和控制的作用第二讲教育心理学的发展一、教育心理学在西方的发展（一）初创时期20世纪20年代以前柏拉图——《理想国》洛克——“白板说”卢梭——《爱弥儿》卡捷列夫——《教育心理学》（世界第一本教育心理学）赫尔巴特——《普通教育学》“提出把教学理论建立在心理学上”乌申斯基——《人是教育的对象》“俄父”桑代克——《教育心理学》“西方第一本教育心理学”（现代教育心理学之父）标志教育心理学成为一门独立学科，美国第一本教育心理学1903年冯特——《生理心理学原理》“标志科学心理学诞生”（构造主义代表人物）（二）发展时期20世纪20年代—50年代末高尔顿——《遗传的天才》“心理测验”（三）成熟时期20世纪60年代—70年代末布鲁纳——“课程改革”（四）完善时期20世纪80年代以后二、教育心理学思想发展中的几个重要派别（一）联结派——桑代克（二）认知派（格式塔）——韦特海默、考夫卡、苛勒（三）人本主义学派——罗杰斯、马斯洛（四）建构主义流派——皮亚杰（儿童认知发展）三、教育心理学在中国的发展房东岳——《教育实用心理学》廖世承——《教育心理学》“我国第一本教育心理学”陆志伟——翻译桑代克《教育心理学》第三讲教育心理学的研究原则及方法一、教育心理学的研究原则——客观性、系统性、教育性、发展性二、教育心理学的研究方法——调查法（观察、访谈、问卷、测量）、实验法（实验室、自然实验）、行动研究法三、研究方法的分类——定量研究和定性研究、横向研究和纵向研究※教育心理学的实践作用：1、帮助教师准确了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究在我国，课程具体表现为：课程计划、课程标准、教材教师成长公式：经验+反思=成长问题解决4个阶段：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设意志行动的心理过程：采纳决定、执行决定班杜拉认为强化分为：外部强化、替代强化、自我强化如何建立良好的师生观：1、了解研究学生2、建立正确学生观3、热爱尊重学生，公平对待学生4、提高自身素质5、发扬教育民主6、善于和学生交往，主动沟通7、正确处理师生矛盾8、提高法律意识，保护学生合法权第一章学生的心理发展与教育第一讲学生的心理发展概述一、学生心理发展的特点——定向性与顺序性、阶段性与连续性、不平衡性、差异性二、学生心理发展的阶段性——童年期6、7—11、12岁学龄初期（具体思维—抽象过度）少年期11、12——14、15岁独立意识增强（抽象思维占主导）青年初期14、15——17、18岁高中时期（辩证思维）三、学生心理发展的教育含义关键期：个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期2岁学习口头语言4—5岁学习书面语言10岁学习外语9岁（小学三年级）道德形成关键期四、影响学生心理发展的理论——遗传决定论（内发论）、环境决定论（外铄轮）第二讲学生的认知发展与教育一、皮亚杰认知发展阶段论（一）发展的实质：图示、同化和顺应、平衡（二）认知发展阶段理论内容：1、感知运动阶段（0—2岁）感觉和动作的分化2、前运算阶段（2—7岁）出现语词、符号、表象和形象图式，思维集中、不可逆，外界一切生物都有生命，以自我为中心3、具体运算阶段（7—12岁）思维可逆、形成守恒概念，去自我，具体逻辑思维4、形式运算阶段（11、12岁以上）抽象逻辑思维，假设演绎推理二、认知发展与教学的关系：1、认知发展制约教学的内容方法2、教学促进学生的认知发展3、最近发展区——维果茨基（儿童现有水平与即将达到的发展水平之间的差异、别人帮助—独自解决）第三讲学生的人格发展与教育（性格是人格的核心）一、人格的发展：人格又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征（一）埃里克森人格发展阶段理论：1、基本的信任感——基本的不信任感（0—1.5岁）2、自主感——羞耻感与怀疑（1.5—3岁）3、主动感——内疚感（3—6、7岁）4-—5岁4、勤奋感——自卑感（6、7—12岁）6—11岁5、自我同一性——角色混乱（12—18岁）职业定向和性别角色6、亲密感——孤独感（18—25岁）7、繁殖感——停滞感（25—65岁）8、自我整合——绝望感（65岁以上）影响人格发展的社会因素：1、家庭教养模式2、学校教育3、同辈群体二、自我意识（一）自我意识的含义：个体对自己以及周围事物关系的认识自我意识的成分：自我认识（主观的我对可观的我的认知评价）、自我体验（对自己的情感体验和态度）、自我监控（对自己的意志监控）（二）自我意识的发展：生理自我（3岁左右基本成熟）、社会自我（少年期基本成熟）、心理自我（青年初期形成）（三）青春期是自我意识发展的第二个飞跃期第四讲学生的个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育意义（一）认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
上海市教师资格证书专业培训课程心理学概论
三、心理学研究中的伦理问题 ●尽量避免在研究中造成对被试可能的伤害 ●不能在对被试有危害的实验条件下进行
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第三节 心理学的发展历史与流派 一、心理学的发展历史 ●孕育阶段
古代西方 古希腊的哲学家 亚里士多德 《灵魂论》（植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂， 动机来源趋乐避苦） 德谟克利特 （朴素的唯物主义者 原子论思想） 柏拉图 （神学唯心主义者 现象世界 理念世界）
死的本能：恨和破坏的力量） 人格理论（本我：先天的本能和欲望
自我：意识的结构部分，外显的 超我：“道德化了的自我” 由良心和自我理想组成 长处和不足 长处（扩大了心理学研究范围、探讨了人的精神现象） 不足（生物还原论倾向、忽视社会文化的作用）
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●行为主义学派 美国心理学家华生1914年《行为：比较心理学导论》标志建立 早期行为主义理论 （1913-1930）（研究能够观察到的并能客 观测量的刺激与反映，人类的各种行为均是经过后天的学 习而获得并能更改、增加或消除，环境刺激与行为反应之 间有一定的规律） 后期的新行为主义理论 三十年代起出现的以托尔曼为代表的新行为主义理论（个 体所受的环境刺激与行为反应之间存在中间变量，中间 变量指个体当时的生理和心理状态，包括以动机为本质 的需求变量和以能力为主的认知变量） 以斯金纳为代表的激进行为主义分支（强化训练是解释机 体学习过程的主要机制 ） 长处和短处 长处（客观精确的研究方法，清除唯心主义的不良影响） 短处（研究范围限定为外显行为，心理学内涵窄化）
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二、心理学的学科性质 ●自然科学的性质 ●社会学科的性质 ●超科学的人文性质 ●综合交叉的性质 三、学习、研究心理学的意义 ●树立科学的世界观与人生观 ●为研究自然科学和社会科学提供必要的心理科学依据 ●能指导人类更好地从事各种社会实践活动
教育心理学新编复习提纲
教育心理学新编复习提纲一、教育心理学概述1.教育心理学的定义和研究对象2.教育心理学的发展历程3.教育心理学的研究方法二、儿童和青少年心理发展1.儿童心理发展的重要理论：皮亚杰的认知发展阶段理论、培根的认知发展理论等2.青少年心理发展的重要理论：埃里克森的发展阶段理论、阿道导的个体成长理论等3.儿童和青少年心理发展的影响因素：家庭环境、学校环境、社会环境等三、学习与记忆1.学习的基本概念和过程2.学习的影响因素：个体因素、任务因素、环境因素等3.记忆的基本概念和过程4.记忆的影响因素：个体因素、学习材料特征等四、情绪与动机1.情绪的定义和功能2.情绪的分类和特点：基本情绪、复杂情绪等3.情绪的影响因素：个体因素、环境因素等4.动机的定义和功能5.动机的分类和特点：内部动机、外部动机等6.动机的影响因素：个体因素、任务因素、环境因素等五、教育心理学与教学方法1.教学目标的设定和实施2.教学方法的选择和运用3.教学评价的方法和原则4.教学策略和教师角色的转变六、个体差异和特殊教育需求1.个体差异的类型和影响因素2.个体差异对学习和发展的影响3.特殊教育需求的定义和特点4.特殊教育需求学生的教育策略和方法七、评价与测量1.评价的基本概念和目的2.评价的方法和工具：观察法、测试法等3.测量的基本原理和方法4.测量的可靠性和效度八、学校和课堂管理1.学校管理的目标和原则2.学校管理的方法和策略3.课堂管理的目标和原则4.课堂管理的方法和策略九、家庭和学校合作1.家庭和学校合作的意义和目的2.家庭和学校合作的方式和策略3.家庭和学校合作的挑战和困难以上是教育心理学新编复习提纲的主要内容，可以根据实际情况进行增删和重点标注，确保复习的全面性和系统性。
高校教师资格证考试——教育心理学考纲内容汇总
第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义：综合各种观点，我们将教育心理学解读为广义的教育心理学和狭义的教育心理学。
广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学，它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。
狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学的学科性质：(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科(2)高等教育心理学的特色是“高”与“专”(3)高等教育心理学研究的对象是出于青年中期的大学生(4)高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学的主要内容(1)高等教育心理学的科学问题(2)高等学校学习心理研究(3)高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究(4)高校教师心理与教学心理研究4、实验教育学及其代表人物：实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙，1905年他们编制了《比纳-西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
5、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志：公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
6、桑代克教育心理学的特点：(1)桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
(2)桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
7、联结派教育心理学的基本观点：(1)把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；(2)把所有的学习都归结为刺激与反应联结的形式；(3)在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
8、认知派教育心理学的基本观点：学习不是由于试误机强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
教师资格证考试大纲(教育学+教育心理学完全版)
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教师资格考试小学教育心理学考试大纲讲解第二章
教师资格考试小学教育心理学考试大纲讲解第二章2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。
以下为文章详情第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：其一，连续性与阶段性。
其二，定向性与顺序性。
其三，不平衡性。
其四，差异性。
二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征(一)心理发展阶段的划分我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0-1岁)；婴儿期(1-3岁)；幼儿期(3-6、7岁)；童年期(6、7岁-11、12岁)；少年期(11、12岁-14、15岁)；青年期(14、15岁-25岁)；成年期(25-65岁)；老年期(65岁以后)。
(二)童年期和少年期的主要心理特征1.童年期又称学龄初期。
这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
2.少年期又称学龄中期。
这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
三、小学生心理发展的教育含义(一)关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。
(二)关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
教师资格证教育心理学考试提纲(高中)
高中教师资格考试教育心理学考试大纲及复习知识要点第一部分说明一、本课程教学及复习要求的层次：[识记]是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容，并能正确认识和表述，包括必要的记忆，即能回答“是什么”。
[领会]在“识记”的基础上，能较为全面的领会基本概念、基本原理，能把握有关概念和原理的区别和联系，即能回答“为什么”和“怎么样”。
[简单应用]在“领会”的基础上，能运用单一的教育心理学原理分析教育教学中的一般问题，能回答“怎么办”和“如何做”。
[综合应用]在“领会”和简单应用的基础上，能综合运用多项教育心理学原理分析教育教学中的较复杂的问题，提出自己解决问题的见解、方案，即能回答“怎么办”和“如何做”。
二、本课程学习教材：《教育心理学考试大纲》（适合中学教师资格申请者），教育部人事司、教育部考试中心制定，北京师范大学出版社出版。
三、本课程命题的要求：1.本课程的命题，应根据大纲的规定来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例，大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。
3.试卷的难易程度合理。
不同难度试题的比例，一般为：易占20%，较易占40%，较难占25%，难占15%。
注意：试题的难易和能力层次要求不是同一概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4.本课程试卷采用的题型，一般有：填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题、论述题、材料分析题。
四、本课程重点内容结构1.重点内容二、三、四、五、六、七、八、九、十章。
2.不考内容无第二部分各章的知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学研究对象与研究内容●识记：1.教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学习。
教育心理学教师资格证考试大纲
教育心理学教师资格证考试大纲一、考试目的教育心理学教师资格证考试旨在评估考生在教育心理学方面的知识和能力，以确定其是否具备担任教育心理学教师的资格。
二、考试内容1. 教育心理学基本概念与理论- 教育心理学的基本概念和定义- 教育心理学的发展历程与主要流派- 教育心理学的相关理论和模型2. 研究与发展心理学- 研究过程与研究理论- 发展心理学中的关键概念和阶段理论- 研究与发展心理学在教育实践中的应用3. 智力与认知心理学- 智力与智能的定义和分类- 认知心理学的基本概念和理论- 智力与认知心理学的测试与评估4. 良好心理健康与心理问题的预防与干预- 良好心理健康的概念和标准- 儿童和青少年心理问题的常见类型和原因- 心理问题的预防与干预策略5. 教育心理学与教育实践- 教育心理学在教育教学过程中的作用和应用- 教师的心理辅导与指导技巧- 教育心理学在学校管理和教育改革中的应用三、考试形式考试采用笔试的方式进行，包括选择题、简答题和论述题。
四、考试要求考生需要全面掌握教育心理学的基本概念、理论和方法，能够运用相关知识分析和解决教育实践中的问题。
同时，对教育实践中常见的心理问题和相关干预策略也需具备一定了解和掌握。
五、考试准备建议- 阅读教育心理学的教材和相关论文，加深对基本概念和理论的理解。
- 运用所学知识分析和解决实际问题，例如教育实践中的心理问题和干预策略。
- 积极参与讨论和实践活动，加强与其他教师、专家的交流和互动，提升教育心理学的实践应用能力。
六、考试参考资料- 教育心理学教材和参考书籍- 相关学术期刊和研究报告以上为教育心理学教师资格证考试大纲内容，请考生据此进行准备和复习。
祝您考试顺利！。
教师资格证考试教育心理学内容
教师资格证考试教育心理学内容
教师资格证考试中的教育心理学内容主要包括以下几个方面：
1. 教育心理学概论：涉及教育心理学的定义、研究对象、研究方法等基础知识。
2. 学习理论：包括经典条件反射理论、操作性条件反射理论、认知学习理论等，涉及学习的过程、因素和规律等。
3. 发展心理学：主要包括儿童和青少年的智力、性格、情绪和社会发展等内容，了解不同发展阶段的特点和教育对发展的影响。
4. 认知心理学：涉及感知、注意、记忆、思维等认知过程，以及认知发展和教育对认知的影响。
5. 人格心理学：包括人格的定义、特征、形成因素等内容，了解个体差异和人格发展的影响因素。
6. 社会心理学：涉及社会认知、社会影响、群体行为等内容，了解社会环境对个体发展的影响和教育中的社会互动。
7. 教育测量与评价：包括教育测量的基本概念、常用的测量方法、测试的设计和解释等内容。
8. 教育心理学在教育实践中的应用：包括教学设计、教育治理、教师能力和角色等方面的心理学原理和应用。
以上是教育心理学在教师资格证考试中的主要内容，考生可以通过学习相关的教育心理学知识，并在解决实际问题中灵活运用这些知识来提高考试成绩。
四川省教师资格考试教育学和教育心理学题纲
符号说明：——代表填空或者选择题※表示简答或者论述题代表名词解释题★表示历届考试出现的次数教育心理学B类全部考点总结第一章绪论本章考点：教育心理学的研究对象、研究范围、内容、性质与意义，教育心理学研究的基本原则与方法，教育心理学研究的发展趋势，古今中外不同时期教育心理学的发展特点及历史发展过程。
第一节教育心理学的研究对象与内容1.教育心理学的定义：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学学科性质：教育心理学是心理与教育结合的产物。
是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
、3.教育心理学的研究对象：教育过程中学生心理，影响学习的因素，师生互动3.教育心理学研究的内容：教育心理学的基本理论、学习理论、学习的过程、影响学习的因素，4.影响学生学习的因素：认知因素、非智力因素以及社会因素。
第二节教育心理学的性质与意义※学习教育心理学的意义？★①教育心理学的研究有助于促进整个心里科学理论的发展②对教育实践有较大的意义：1.有助于提高教育、教学工作的效率与质量2.有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力第三节教育心理学研究的基本原则与方法1.教育心理学的研究的指导思想★★：辩证唯物主义2.教育心理学研究的基本原则★★★★：客观性原则，系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则。
3.教育心理学研究的主要方法★★：一、观察法教育心理学最基本，最普遍的方法。
是指在教育过程中研究者通过感官或者借助一定得科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或者行为变化，从而收集研究资料。
观察法包括：实验室观察法和自然观察法二、调查法调查法是通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动，和观察法不同。
包括问卷法、访谈法和教育经验总结法。
教育经验总结法：它不只是调查法利用现存的经验总结材料，而是有目的地整理这些经验，从中提炼所包含的心理学规律。
三、实验法实验法包括自然实验法和实验室实验法：自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。
教师资格证《教育心理学》教案第一部分
认知发现学习理论 （发现学习） （第五章第三节）
布鲁纳 （P158）
认知接受学习理论 （有意义接受学习理论）
奥苏贝尔 （P167）
皮亚杰
认知发展论
（P97）
布鲁纳的认知发现学习理论
1、学习是一个主动的认知过程。（P158） A、学生不时被动的接收者。 B、学生在学习过程中，需要完成三个过程： 新知识的获得、知识的转换、检查知识是否适当和充实。 知识的转换——将新知识和旧知识融合，组成新的知识结构体系。
分化
（P136）
类化的反面，指的是条件反射过程中只对某特定刺激产生反应，不 类化的现象。——条件反射的精细化
”外行看热闹，内行看门道“——印刷工能区分30多种”黑——白“之间的 颜色，一般的人只能区分10多种；体操运动员保持姿势、炼钢工人辨别钢花 。
对同音字的区别——父女俩个弹琵琶”和“妇女俩个谈枇杷”
无 条 件 反 射
麦当劳、比萨公司依靠那些视觉冲击很强烈、美味的食物图像让你非 常自然地就感觉到饿、想吃那些美味食物。除非你刚吃过大餐，否 则这种方法很灵。这也就是为什么麦当劳、比萨公司通常不会在晚 饭后的时间播放广告——而是在餐前或者餐中播放。
：
膝跳反射 眨眼反射 婴儿的吮吸 排尿反射 梅子是一种很酸的果实，一吃起来就让人口水直流。这种反 射活动是人与生俱来、不学而能的，因此属于非条件反射。
操 作 条 件 反 射 的 基 本 规 律 :
1、假如一个操作发生 后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概 率就会增加。 行为的结果是积极，刺激增加，从而使该行为逐渐增强。 即R→S（积极）↑→R（促进）。 2、由于行为效果的强化是 使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的 有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。
教师资格证教育心理学考试大纲
教师资格证——教育心理学复习提纲教师资格证——教育心理学复习提纲第一章第一章 心理学概论（小题，最多两分）心理学概论（小题，最多两分）1、 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理学也叫行为科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2、 个体心理分为几个方面：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
3、 心理动力系统包括哪些成分？动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4、 人的活动的动机就是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
5、 动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，它是个体进行活动的基本动力，它是个体进行活动的基本动力，它是个体进行活动的基本动力，是是个体积极性的源泉。
个体积极性的源泉。
6、 人的心理过程包括哪些过程？认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程、情绪过程和意志过程。
7、 认知过程包括哪些方面？是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
8、 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，客观事物是情绪体验的客观来源，客观事物是情绪体验的客观来源，人的需要是情绪产生主观原因。
原因。
9、 心理学把自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
1010、意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。
、意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。
1111、、人的心理活动处于什么状态？处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下，不同心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。
能的活动水平。
1212、、心理特征的内涵和内容。
是人们在认知、是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，主要包括能力、主要包括能力、主要包括能力、气气质和性格。
教师资格证考试《心理学》大纲
广东省教师资格证考试《心理学》大纲识记：能够识别和记忆本课程中规定的有关知识点的主要内容（定义、定理、公式、重要结论、特点，方法），并能够根据考核的不同要求，做出正确的表述、选择和判断。
识记是认知能力的基础，要求掌握基本概念和知识。
领会：能够理解本课程中规定的有关知识点的内涵与外延，熟悉其内容要点和他们之间的联系，并能够根据考核的不同要求，做出正确的解释、说明和论述。
应用：理论结合实际的原则是学习的一条基本原则。
能运用原理分析实例，或用具体例子说明一般原理、原则；在变换了的情景下，仍够能把握已使用的概念和原则去解决问题。
简单应用：要求考生能够运用本课程规定的知识点中的少量知识点，分析和解决一般的应用问题。
综合应用：要求考生能够运用本课程中规定的知识点中的多个知识点，分析和解决较复杂的问题。
在考试中，本课程在试卷中对不同能力层次的分数比例为：识记占15%，领会占30%，简单应用占35%，综合应用占20%。
第一章概论识记：心理学的概念领会：心理学的基本性质、心理学的主要研究领域、心理学各种方法的主要特点应用：心理学在生活、学习、工作中的意义第二章意识与注意识记：意识、无意识、生物节律、日节律领会：意识的四种不同状态；注意与意识状态的关系；生物节律与睡眠；脑电波与睡眠的阶段；失眠的种类；催眠的原理；催眠与睡眠的区别第三章感觉与知觉识记：感觉的基本概念；视觉适应；颜色的特性；知觉的概念；知觉的特性；社会知觉的一般概念，社会知觉的特性领会：感受性和感觉阈限；视觉产生的机制；色觉理论；听觉产生的机制；基本的听觉现象；知觉的机制；社会知觉的基本过程简单应用：感觉的整合——知觉的形成第四章记忆与学习识记：记忆；感觉记忆；短时记忆；长时记忆；遗忘；学习领会：记忆的过程；记忆的类型；感觉记忆、短时记忆和长时记忆的特征与区别；记忆系统间各成分的关系；遗忘曲线；遗忘的原因；有意遗忘的作用；学习的过程；学习的分类；学习与记忆的关系。
史上最全教师资格证《教育心理学》(4-6章)
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（三）皮亚杰认知发展的分期： ★★ 感觉运动阶段（出生至两岁） 思维准备阶段（二至七岁） 思维阶段（七岁至十一岁） 抽象思维阶段（十一至十五岁）
• （四）、皮亚杰的认知发展分期理论的教育意义：
• 1、心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研 究结果编制新的智力测验。 • 2、课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级 学校的课程。 • 3、教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学 生的智能。
• 桑代克学习的理论的评价： • 桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学 理论。 • 激起了后来许多心理学家的研究并作了大量实 验，也是操作条件反射学习理论重要的源泉。 • 广泛地被运用于中外学校教学的实践过程中， 产生了巨大的影响。 • 桑代克强调神经的联结，也承认观念的结合， 但他轻视顿悟和理解。
• 图式：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方 式。我们可以把图式看作是心理活动的框架或组 织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说 是人类认识事物的基础。 • 同化：儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的 行为模式即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。 • 可理解为把新事物嵌入旧的即原来的图式的认知 过程。 • 顺化：将新的图式嵌入原有图式之中，图式发生 了变化。 • 同化是量的变化，顺化是质的变化。
• 1）应用律：“一个已形成的可以改变的联结， 若加以应用，就会使这个联结增强。” • 2）失用律：★“一个已形成的可以改变的联结， 如不应用，就会使这个联结减弱。” • 3、效果律：“在情境与反应间建立可以改变的 联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就 增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时， 联结力量就减弱。”
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第四章 认知和社会发展与教育 知识要点 儿童心理发展的一般原理；制约儿童发 展心理发展的因素；儿童发展心理发展的 年龄特征；皮亚杰认知发展论及教育意义； 艾里克森的心理发展理论；柯尔伯格的道 德发展理论； 本章考点 儿童心理发展的方向、趋势、制约因素； 认知发展的分期；认知发展论的教育意义
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲一、教育心理学概述1.教育心理学的定义和意义2.教育心理学的发展历程3.教育心理学的基本任务和研究方法4.教育心理学与其他学科的关系二、学习与发展1.学习的基本概念和类型2.学习的条件与影响因素3.学习的过程与策略4.学习困难的原因与解决方法5.成年人的学习与发展三、学生发展与发展心理学1.儿童与青少年的发展特点2.社会认知理论和理论认知发展理论3.青少年心理健康问题与解决方法4.发展心理学在教育实践中的应用四、个性与人格1.个性和人格的概念与特点2.人格理论和方法3.个性与教育的关系4.个性与人格的测量与评价五、动机与激励1.动机与激励的基本概念与理论2.动机与激励的类型和特点3.动机与激励的影响因素与发展变化4.教育中的动机与激励策略六、教育评价与测量1.评价与测量的基本概念2.教育评价的目标与方法3.教育测量的原则与方法4.教育评价与测量的应用与局限性七、教学与课堂管理1.教学与学习的理论基础2.教学策略与方法3.课堂管理的目标与策略4.教学与课堂管理的评估与反思八、特殊教育与差异教育1.特殊教育的概念与目标2.特殊教育学生的特点与分类3.特殊教育的评估与干预方法4.差异教育的原则与策略九、家庭与教育1.家庭教育与孩子发展的关系2.家庭教育的类型与方法3.家庭教育中的问题与解决方法4.家庭教育的迁移与社会支持十、教师与教育1.教师的角色与职责2.教师的专业素养与发展3.教师与学生关系的建立与维护4.教师的职业倦怠与应对策略以上是教育心理学复习的提纲，其中包括教育心理学的概述、学习与发展、个性与人格、动机与激励、教育评价与测量、教学与课堂管理、特殊教育与差异教育、家庭与教育以及教师与教育等方面的知识点。
可以根据提纲进行系统性的复习和总结，全面把握教育心理学的理论和实践内容，为应对考试提供有效的备考材料。
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第一章教育心理学概述复习提要本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。
知识点梳理1.教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程③评价/反思过程3．教育心理学的内容体系教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5．教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果．表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育复习提要本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。
知识点梳理1．心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期 (1～3岁)；幼儿期(3～6、7岁)；童年期(6、7岁～11、12岁)；少年期(11、12岁～l4、1 5岁)；青年期(14、15岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后）。
2．青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
3．中学生心理发展的教育含义(1)关于学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(2)关于关键期关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。
4．皮亚杰的认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0～2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。
(3)具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
(4)形式运算阶段(11～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
它具备以下几个特征：①命题之间的关系②假设一演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性5．认知发展阶段与教学的关系(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。
教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
6．中学生的人格的发展人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
(1)埃里克森人格发展阶段理论埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
①信任感对不信任感(0～1．5岁)②自主感对羞耻感(2～3岁)③主动感对内疚感(4～5岁)④勤奋感对自卑感(6～11岁)⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)(2)影响人格发展的社会因素人格的发展是个体社会化的结果。
家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。
7．自我意识的发展(1)自我意识的含义自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。
(2)自我意识的发展个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我是自我意识最原始的形态。
儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。
心理自我是在青春期开始发展和形成的。
8．学生的认知差异及其教育含义(1)认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点与要点归纳组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
(2)智力差异世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。
该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。
智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。
智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。
个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。
(3)认知差异的教育含义认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
9．学生的性格差异及其教育含义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
关于性格特征差异，一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。
性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型、独立型和顺从型。
性格会影响学生的学习方式，会作为动力因素影响学习的速度和质量，影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
重点难点提示重点：心理发展的含义、皮亚杰的认知发展阶段理论、最近发展区的概念、埃里克森人格发展理论以及中学生自我意识特点。
难点：中学生的认知差异、性格差异及相应的教育意义。
第三章学习的基本理论复习提要本章介绍了学习的实质与类型、联结学习理论以及认知学习理论。
知识点梳理1．学习的实质与类型学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程。
其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
2．学习的一般分类(1)加涅的学习层次分类8．布鲁纳的认知一结构学习论布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。
(1)学习观①学习的实质是主动地形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构②掌握学科基本结构的教学原则动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力]；结构原则；程序原则；强化原则。
9．奥苏伯尔的有意义接受学习论(1)学习分类美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
(2)意义学习的实质和条件意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
(3)接受学习的实质与技术接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
他提出了“先行组织者”的教学策略。
“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10．建构主义学习理论当今建构主义学习理论的基本观点是：(1)知识观建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
(2)学习观建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
(3)学生观教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
重点难点提示重点：学习的类型、桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用论、苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论以及建构主义学习理论。
难点：斯金纳的操作性条件作用论、建构主义学习理论。
第四章学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机的基本概念、学习动机的理论以及学习动机的培养与激发。
知识点梳理1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。