青年教师如何说课详解

对象不同
把结果展示给学生，面对的是学 生。
以学生为目的，促使教师搞好教 目的不同 学设计，优化教学过程，提高教 学效益。 形式不同 是教师个体进行的静态教学活动。 实用，强调教学活动的安排，只 要求不同 需要写出教什么，怎么教。
是一种集体进行的动态的教学 备课活动。
不仅说明教什么，怎么教，而 且说出为什么这样教。即说明 设计的依据是什么。
主要内容相同 都是围绕所授教学内容而展 开的。 主要任务相同 都是课前的准备工作。
主要做法相同 都要学习课程标准，吃透教 材，了解学生，选择教法， 设计教学过程。
说课与备课不同点
项 目 备 课 说 课
要比备课研究问题更加深入， 属于教研活动。 面对同行、领导或研究人员， 说明为什么这样备课。 帮助教师认识备课规律，提高 备课水平和能力。 是教学任务完成的方法步骤，是 内涵不同 知识结构转化为学生认知结构的 实施方案，属于教学活动。
合作学习法：新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体 协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学 习方式。学生之间互相交流彼此的见解，共享彼此的材料， 培养学生合作意识、整体协调能力，既提升学生的集体荣誉 感，又在团队合作中突显个体创造能力。 问题学习法：要求我们看书前，首先去看一下课文后的思考 题，一边看书一边思考；同时，它还要求我们在预习时去寻 找问题，以便在听课时在老师讲解该问题时集中注意力听讲； 最后，在练习时努力地去解决一个个问题，不要被问题吓倒， 解决问题的过程就是你进步的过程。


1、要分析学生在掌握教材内容时可能出现 哪些障碍及其原因； 2、通过何种途径培养和激发学生的学习兴 趣。 3、在教学过程中侧重指导和培养学生学习 习惯和学习方法； 4、要说清如何根据学生的认知规律，采用 什么方法指导学生学习，掌握何种执业技 能和学科研究方法。


几种学习方法介绍：
目标学习法：目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡 导的。布卢姆认为只要有最佳的教学，给学生以足够 的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。



联系学习法：唯物辩证法认为世界上任何事物都是 同周围的事物存在着相互影响、相互制约的关系。 科学知识是对客观事物的正确反映，因此，知识之 间同样存在着普遍的联系，我们把联系的观点运用 到学习当中，会有助于对科学知识的理解，会起到 事半功倍的效果。 多元评价法：在课堂学习评价中，尝试让自评与他 评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结 性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性 评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过积 极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使 学生在“评价”中成长。

教学中每个环节我都将尽可能的发挥学生 的主观能动性，注重他们自身对知识的理 解、领会和积累。而我在学习过程中充当 的角色是：一个组织者，把握其学习的整 体走向；一个引导者，教给学生学习方法， 教会学生学习。依据新课程理念，本节课 我主要采用以下教学方法实施教学：
介绍几种常用教学法： 引导教学法：教师首先创立一种开放性的氛围，

选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵 在得法的原则。一般一节课以一、二种教法为主， 穿插渗透其他教法。教学中只有“一法为主，多法 配合”，才能使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种 方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运 用这些教学方法，预计达到什么样的效果。运用此 教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什 么等。
1、说课标
说课程标准要结合本教材准确地说出国家课 程标准对教学的总体要求，从课程论的高 度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要 重点说明本教材教学目标、教学内容及教 学操作等在课程标准中的原则性要求，从 而为自己的教学设计寻找到有力的理论依 据。
2、教材所处的地位和作用
首先，说课前要熟悉教材，说出该教学内容 的课题题目，出于教材的第几册、第几单 元、第几课时乃至整个学习阶段中所处的 位置，所起的作用以及前后知识之间的联 系。分析分析要说的课题在本章的地位以 及本章与其他章的关系，弄清教材的编写 意图或知识结构体系。
激励学生积极探索、分析和发现，根据学生的个性 表现和长处所在，引导学生进一步去发掘这两方面 的潜力，以学生能寻找到自己与众不同的艺术表现 力为最终目的，通过引导学生应用对比、分析的方 法来解决学习中的重点，突破学习难点。

讲授法： 讲授法是教师运用口头语言向学生 描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理 和阐明规律的一中教学方法。
4、说教学目标
教学目标是指教学活动的主题在具体教学活 动中所要达到的预期结果、标准。有目标 地进行教学活动，能有效地规范教学行为， 避免课堂教学中的随意性和失控现象，教 学目标的制定应体现合理性、明确性、可 评价性。确立教学目标，要根据课程标准 和教材、学生学习的特点及发展。
5、说教学重难点

教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概 括性、理论性强的知识，教学重点是教学过程中 需要着力讲解的部分。教学难点是那些比较抽象、 离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和 掌握的知识。教学关键点是教学内容中对学习其 他内容起决定作用的知识。说课时，教师依据教 学目标、学生基础和年龄特征和心理特征，教材 知识体系和学生认识能力以及教学条件等方面来 考虑，斌具体分析教学难点、重点和关键点之间 的关系，从而正确地说出教学难点、重点和关键 点。

说教材过渡到说教法：案例一
Hale Waihona Puke Baidu
“教无定法，贵在得法”，选择有效的教 学模式和教学方法是取得良好的教学效果 的保证。为充分体现教师的主导作用和学 生主体作用，使教学过程真正成为学生学 习过程，使学生既学到知识，又培养探索 能力和协作精神。因此，根据本节课特点， 我将采用如下教学法：
说教材过渡到说教法：案例二
六、说课的内容 （流程）
说教材 根本环节 说教法 关键环节 说学法 重要环节 说教学过程 核心环节 说教学评价 基本环节 说教学效果预测 辅助环节 说好理论依据是说课的必要环节。

（一）说教材

说教材，就是说课者在认真研读课程标准和 教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学 内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中 的地位和作用，以及与其他单元或其他学科 的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求， 将三维目标化解到具体的教学环节中，确定 教学的重点和难点以及课时安排等等。

（四）说教学过程
1、说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清 楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听 清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不 能按教案像给学生上课那样讲。 2、在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，整 个教学的思路要层次分明，富有启发性，能体现 教师的主导作用和学生的主体作用，还要讲清 “为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依 据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。


（三）说学法

说课中说的学法，实际是指学法指导。说 课活动中教师必须说明根据教学内容、围 绕教学目标指导学生学习，教给学生什么 样的学习方法，培养学生哪些能力，如何 突出学生主体和主动学习，并掌握有效的 学习方法；注意考虑学生的生理和心理发 展的特点；注意各学科具体的学习方法； 以及提出发展发展学生智力和非智力因素 的学习方法等。
一、什么是说课
教育理论
依据
课程标准
教材
具体设计及其理论依据 关键词：教什么，怎么教，为什么这样教？
二、说课的意义
促进教师专业成长 提高教师理论素养 推动教育科研发展 训练教师语言能力 推动课堂教学改革 帮助教师驾驭教材
三、说课的类型
实践型说课
理论型说课
四、说课与备课上课关系
1、说课与备课相同点：
评价 以教师综合素质为标准
以学生的学习效果为标准
说课与上课
信息源 信息加工 输出信息 信息通道 载体
课程标准 教材 教材 教学理论 教学理论
教学设计 理论依据 备课
说课
教师、专业 团队
上课 教学设计 四基四能
学生
学生
方案、蓝图
方案理性化
教与学的行为
备课
怎样教、怎样做
说课
为什么这样
教、这样做 反思、调整
上课
这样教、这样做
听课、评课
五、说课要注意的几个问题




①说课不是备课，不能按教案形式和内容来说课。 ②说课不是上课，教师不能把听说课的领导和老师视为学 生，如正常上课那样讲。不能把说课变成“试教”或“压 缩式上课” ③说课不是念稿子、“读课”，要突出“说”字。不能按 说课稿一字不落地读下来。一节成功的说课，一定是按自 己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 ④注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，也 要避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实 际，空谈理论。 ⑤说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常15分钟的时间。 ⑥注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬 套教参书上的内容。说课中尽量展示先进和现代的教育思 想。
大武口区教研室 张军
说课产生的历史背景

1、1987年6月底，河南新乡市红旗区教研室 2、1991年7月20日，《中国教育报》 3、1992年底成立了“全国说课研究协会” 4、1994年出版《说课探索》 5、1996年编辑发行《说课论》 6、2002年6月《说课理论与实践的分层次研 究》作为全国教育科学“十五”归还教育 部课题立项。
2、 说课与上课的关系

（1）说课与上课有的共同之处
上课是对课堂教学方案 的课堂实施 说课是对课堂教学方案 的探究说明
都围绕着同一个教学课题， 都可以展示教师的课堂教学操作艺术， 都能反映教师语言教态板书等教学基本功。
（2）说课与上课的区别
项目 说 课 上 课 教什么、怎么教 全面提高学生整体素质 （促进学生的发展） 执教者以学生为对象，是面 对学生的一种双向活动 运用教材等资料 要求 教什么、怎么教、 为什么这样教 目的 提高教师专业知识水平与 教学能力 形式 执教者以教师为对象，是 对象 面对教师的一种单向活动 内容 运用教材等资料 相关教育科学理论

启发式教学法：所设计的问题要精简，并且针对不 同层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学 习交流的基础上，适当点拨，启迪学生的思维向纵 深处发展。
赏识教育法。学生在讨论合作、解决疑难问题过程 中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功 的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的 兴趣。 对话教学法：新课标指出：教学应在师生平等对话 的过程中进行。这种对话并非师生间一问一答，而 是师生间各自向对方和精神敞开和彼此接纳，是一 种真正意义上的精神平等与沟通。
3、说明教与学的双边活动安排 说明怎样运用现代教学思想指导教学， 怎样体现教师的主导作用和学生的主体活 动的和谐统一，教法与学法的和谐统一， 知识传授与智能开发的和谐统一，德育与 智育的和谐统一。 4、说明重点和难点的处理 要说明在教学过程中，怎样突出重点解决 难点，解决难点运用什么方法。
3、说学情
学情分析是对血丝主体在动机原理和学习特 点上的认识，通过学情分析，可以发现学 生在学习中存在的问题，分析产生问题的 主要原因，以确定在教学活动中解决问题 的方法和途径，回答“为什么教”的问题。




（1）教师首先要分析学生知识准备状态，了解他 们对将要学习的内容所具备的相关知识经验和能 力水平，明确这点很重要，他决定找学习起点的 定位。 2、其次要了解学生的生活经验，以了解学生的 “生活概念”与要学习的“科学概念”的差异。 3、要了解学生的能力贮备状态，，这里主要是在 学习中所具备的认知加工和元认识能力。 4、要了解学生的认知水平和认知风格。 5、了解学生的学习动机水平，预估学生对新的学 习的关注和接受程度，最后，分析学生的学习方 式，关注学生的个性差异。
（二）说教法
说教法， 主要是说明“怎么教”的办法
以及“为什么这样教”的道理，就是根据 本节课内容的特点和教学目标要求，说出 选用的教学方法和教学手段。





阐明四个要点： 1、为完成教学所采用的教学方法的总体构 想及其理论依据。 2、采用什么样的方法讲清重点，突破难点 和抓住关键，及为何教，为什么这样教的 手段和理由。 3、如何发挥教师的主导作用和学生学习的 积极性，以及采用什么方法，怎样创造条 件使学生主动参与学习所采取的策略和措 施； 4、为提高课堂教学实效而采取的教学辅助 手段，如制作的教具、多媒体课件等。