中考文言文比较阅读教学设计教学文案

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初三中考专题复习文言文比较阅读学习教案

初三中考专题复习文言文比较阅读学习教案
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劝喻类比较点: 1、劝喻方式(fāngshì) 2、劝说的目的 3、劝说内容 4、劝说效果 5、相关的拓展延伸
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人物(rénwù)传记类 常见题型:
4.甲乙两文都通过语言描写来刻画人物,甲 文(jiǎ wén)了记叙了唐雎与秦王 针锋相对的 斗争过程 。乙文记叙了 晏子用机智幽默的 语言使楚王自取其辱。
治国(zhìɡuó)类:《邹忌讽齐王纳谏》《生 于忧患,死于安乐》《得道多助,失道寡 助》
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战争类: 1、取胜的原因 2、人物形象 3、战争性质4、写作内容 山水类: 1、表达方式2、写作手法3、表达情感4、写作内容 治国类: 1、治国的道理 2、表达方式或论证方法3、写作手法4、写作内
[乙]嗟夫!予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉?不以 物喜,不以己悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧 其君。是进亦忧,退亦忧。然则何时而乐耶?其必曰:“ 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎。噫!微斯人,吾 谁与归?(选自《岳阳楼记》)
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甲段中的“本心(běnxīn)”是指
(二)翻译(fānyì)句子
翻译方法 增 删 留 换 调 补 应对策略 1、以直译为主。 2、要字字句句落实,注意文言文中的关键 字词的意义。 3、要译出文言句式(jù shì)的特点。 4、还要补充省略成分。
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(三)文本理解
要在梳理文意的基础上,抓 住关键词句,从中筛选 ((sh四ā)ixu比ǎ较n)探出究题干要找的信息。
解答古文比较阅读题的关键: (1)要正确解读材料,尤其是课外文言选段一

《文言文比较阅读训练》教学设计

《文言文比较阅读训练》教学设计

《文言文比较阅读训练》教学设计文言文是*古代的一种书面语言,主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。

下面是小编为你带来的《文言文比较阅读训练》教学设计,欢迎阅读。

教学目标:1、能借助已学文言知识,疏通文章大意。

2、能准确解释重点词语及句子。

3、能准确理解赏析文中重点句子。

4、在理解课文的基础上,概括文章所阐明的道理(主旨)5、能按着要求分析文章的异同。

(*文)送东阳马生序(原文见课本)(乙文)师旷论学晋平公问于师旷曰:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。

”师旷曰:“何不秉烛乎?”平公曰:“安有人臣而戏其君乎?”师旷曰:“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之,少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日出之光;老而好学,如秉烛之明,秉烛之明,孰与昧行乎?”平公曰:“善哉!”【教学过程】一、运用合作的方式疏通文意,准确解释词语,翻译句子。

1、解释下列加点的词语恐已暮矣何不秉烛乎盲臣安敢戏其君乎孰与昧行乎媵人持汤沃灌同舍生皆被绮绣2、用现代汉语翻译下列句子(1)、老而好学,如秉烛之明,秉烛之明,孰与昧行乎?答:(2)、以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

答:(3)、余则?袍敝衣处其间,略无慕艳意。

答:二、在理解文意的基础上,进行局部探究。

(赏析句子、概括道理)3、赏析文中划线句子。

答:4、乙段文字告诉我们什么道理?答:三、根据要求,比较两文的异同。

5、请分析*乙两文作者的写作意图有什么异同?答:相同点:不同点:四、延伸积累。

6、请你积累有关“惜时”方面的名句。

(多多益善)答:五、课堂训练,内化能力。

(此部分视情况也可作为课外作业)(*文)司马光好学司马温公幼时,患记问不若人,群居讲习,众兄弟既成诵,游息矣;独下帷绝编,迨(dài)能倍诵乃止。

用力多者收功远,其所精诵,乃终身不忘也。

温公尝言:“书不可不成诵,或在马上,或中夜不寝时,咏其文,思其义所得多矣。

”(《三朝名臣言行录》)1、解释下列加点的词语(1)、患记问不若人(2)、或中夜不寝时(3)、迨能倍诵乃止2、用现代汉语翻译下列句子(1)、用力多者收功远答:(2)、书不可不成诵答:3、本文中概括主旨的句子是:()a.用力多者收功远。

古文对比阅读教学设计

古文对比阅读教学设计

古文对比阅读教学设计教学目标:1. 提高学生对古文的理解与分析能力;2. 培养学生对不同古代文化背景的认识与理解;3. 培养学生对古代文学作品的欣赏与评价能力。

教学内容:1. 选取两篇古文进行对比阅读;2. 分析古文的文学风格、主题和情感表达。

教学步骤:1. 导入:引入古文阅读的重要性和价值,激发学生的学习兴趣。

2. 分组阅读:将学生分成小组,每个小组负责阅读其中一篇古文,并理解其大意和主题。

3. 对比讨论:不同小组之间进行对比讨论,比较两篇古文的共同点和差异,讨论古文的文学风格、主题和情感表达。

4. 教师点拨:教师对学生的讨论进行点拨和引导,帮助学生深入理解古文的内涵和表达方式。

5. 整合归纳:学生整理各组的讨论结果,归纳出对比阅读的共性和差异,并进行扩展思考。

6. 综合分析:教师带领学生综合分析不同古文在文化背景、时代特点等方面的差异,并引导学生进行深入思考。

7. 个人写作:学生根据对比阅读的收获和体会,进行个人写作,表达对古文的理解和感悟。

8. 分享交流:学生进行作品分享,相互交流和评价,从中获得启发和提升。

教学评估:1. 团体评估:学生小组展示对比阅读的结果,并接受其他小组的评价和建议。

2. 个人评估:学生个人写作作品的质量与思考深度,以及在作品分享中的表现等。

教学总结:通过古文对比阅读教学设计,学生不仅可以提高对古文的解读能力,还可以培养对古代文化的认识与理解能力。

通过对不同古文的对比分析,学生可以对文学风格、主题和情感表达等方面有更深入的理解,并在个人写作中表达自己的思考和感悟。

这样的教学设计可以激发学生的学习兴趣,培养他们对古代文学作品的欣赏与评价能力。

古文对比阅读不仅是对文学的一种教学形式,更是对学生综合素质的培养和提升的一次机会。

文言文对比阅读教学设计

文言文对比阅读教学设计

第六章
文言文对比阅读教学 评价
教学评价的标准和方式
评价标准:学生是否能够理解文 言文的基本语法和词汇,是否能 够运用文言文进行阅读和写作, 是否能够通过文言文学习了解古 代文化和历史。
评价方式:通过课堂测试、作业、 考试等方式进行评价,同时也可 以采用学生自评、互评、教师评 价等多种方式进行综合评价。
选文对比点:文章语言风格、用词 特点、句式结构的对比
选文对比点:文章作者生平、创作 风格、作品影响等方面的对比
第四章
文言文对比阅读教学 方法
教学方法的分类
直接翻译法:逐句翻译,理解文意 对比分析法:对比不同文本,发现异同 情境模拟法:模拟古代情境,增强理解 归纳总结法:总结规律,提高阅读能力
个性化教学:根据学生的个性化需 求和特点,制定针对性的文言文对 比阅读教学方案。
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跨学科融合:将文言文与其他学科 进行融合,拓展文言文对比阅读教 学的领域和深度。
国际化视野:借鉴国际先进的教学 理念和方法,推动文言文对比阅读 教学走向世界。
未来发展的挑战和机遇
挑战:如何平衡传统与现代, 保持文言文的原汁原味
对比阅读的目的和意义
提高学生文言文阅读能力和鉴赏水平 培养学生批判性思维和独立思考能力 帮助学生深入理解文言文的文化内涵和思想意义 增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感
对比阅读的教学策略
对比阅读的教学 目标:提高学生 的阅读能力和文 学鉴赏水平
对比阅读的教学 内容:选取具有 代表性的文言文 作品进行对比分 析
教学方法的实施
确定对比点:根据教学目标和内容,选择合适的对比点,如主题、风格、语言等。 选取对比材料:从教材或课外读物中选取两篇或多篇文言文作为对比阅读材料。

中考语文二轮专题复习 11 文言文比较阅读教案1

中考语文二轮专题复习 11 文言文比较阅读教案1

11.文言文比较阅读教学目标1.阅读浅易文言文,记诵积累文言文知识。

2.借助注释和工具书理解文言大意,把握文章主题。

教学重难点重点:阅读浅易文言文,记诵积累文言文知识。

难点:借助注释和工具书理解文言大意,把握文章主题课时安排1课时教学过程一、导入学们,大家知道,文言文是我国文学艺术中的一块奇葩。

那里有岳阳楼的壮美,有小石潭的幽静,有桃花源的迷人,有范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的抱负,有杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的理想,更有愚公“子子孙孙无穷匮也,而山不加增,何苦而不平”的执着。

几乎每一课都会给我们带来美的享受,今天让我们再一次走进文言文,共同感受这份独特的美吧。

提到文言文,我们就要着眼于中考,中考文言文试题,一般取材于课内,尤其是教学大纲中规定的基本篇目。

考查内容主要包括文言实词、文言虚词、文言语句理解与翻译、文言文内容分析与名句默写等。

考查的形式一般分为单项考查和综合考查两种。

本节课,我们就来复习文言文。

二、要点回顾常见考点:(课内文言文与课外浅易文言文的对比阅读)1. 词语解释题:2. 句子翻译题:3. 内容理解题1.词语解释题:这类题目多数是考查文言实词中的一词多义现象,而这些文言实词基本上都是在课内文言文学习过的。

解题时,应先套用学习过的文言实词的意思,再联系上下文检验,经检验意思通顺,则为正确答案。

2.句子翻译题:翻译句子应该在直译的基础上意译。

首先,在草稿上把关键的字词的意思解释出来(直译);然后,将句子的大意写出来(意译)。

3.内容理解题:解决这类型的题目有三中方法,第一,引用原文句子回答:第二,摘录原文关键的词语回答:第三,应自己的话组织文字回答。

三种方法,采用第一、二中方法回答准确率较高。

解答这类题时要注意意思想倾向,抓住作者基本的感情立场,联系文章主要情节及主要人物,抓住评论性语句从多角度、多侧面思考作答。

三、技法点拨1.“异中求同,同中求异”,课外阅读题的答案一定要从课内找,“学以致用,活学活用”。

文言文比较阅读公开课课教案

文言文比较阅读公开课课教案

文言文比较阅读公开课课教案文言文比较阅读课教案课型:研究课教材:人教版初中语文教学目标:1、掌握、熟悉文言文比较阅读的组合形式。

2、了解比较阅读的三类基本题型。

3、掌握比较阅读的基本方法,并学会运用。

教学重点难点:1、学会调动知识积累,完成划分节奏、字词解释、翻译等基础题。

2、初步学会比较材料的基本内容、不同的情感倾向、写作手法等。

教学方法:研究探讨法归纳整理法练归纳法教学手段:多媒体课件,讲义教学过程一、导入(导)所谓“夫战,勇气也”,在中考复中,同学们首先要有足够的信心和勇气。

除此之外,还需要掌握一定的战术。

大家对文言文比较阅读很头痛,今天这节课就教大家一些文言文比较阅读的战术。

二、熟悉战况(查)请同学们看文言文比较阅读讲义。

学生归纳:白话文浏览选文一般以文段形式呈现,多为两个,偶有三个。

有三种组合情形:一是课内与课内型;二是课内与课外型;三是课外与课外型。

三、了解题型(读)研读课本中供给的5篇比较浏览练中找出白话文比较浏览的基本题型。

同座位讨论明确。

基本题型:①划分节拍;②实词虚词的解释,句子翻译及运用;③比较阅读材料的基本内容,比较材料中作品的不同情感倾向,比较写作手法及艺术特色的异同等,以及用文言文比较阅读材料链接相关资料,在比较的基础上结合课内所学进行探究的题型。

四、作战要点(论)学生小组讨论,通过看课本上的练,接洽自己的经验,概括完成白话文比较浏览的问题有哪些方法。

全班讨论,教师明确。

一)、基本方法:异中求同,同中求异。

异中求同是指通过比较阅读,进行甄别、筛选和提炼,找出两文的共同的特点,揭示一般规律;同中求异则是从现象入手,分析、剖析材料,弄清各自表达的内容,找出各自的个性,揭示个性特征。

找出练中相应的例题。

解答基础积累题,如①②类题型,要利用一切提供的信息,包括出处、题目、注释等,并调动过去的知识积累,从中得到结论。

解答第③类题型,是比较阅读的难点二)、白话文比较浏览基础题复学生讨论明确。

古文比较阅读教案

古文比较阅读教案

文言文作品比较阅读教学设计导入:比较阅读是近几年来新兴的一种阅读方法。

它是将内容或形式上有一定联系的文章,进行对比分析,同中求异,异中求同,深化理解文章的一种方法。

这节课,我们将借助于比较阅读的方法来复习九年级的四篇文言文《曹刿论战》《公输》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》,让我们再一次走近这些文言作品。

(板书:文言文作品比较阅读)正课:1、请同学们快速找出这四篇文章的出处。

《曹刿论战》——《左传》《公输》——《墨子》《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》——《战国策》过渡:我们看到这三部著作同属于春秋战国时期的作品,所谓文史不分家,那么,我国的春秋战国时期是一个怎样的历史时期呢?2、介绍春秋战国历史:春秋战国时期(公元前770—前221年) ,是我国社会由奴隶社会向封建社会过渡的时期。

这一时期,我国境内大大小小的诸侯国有一百多个。

各诸侯国间战乱频繁,社会动荡不安。

正所谓乱世出英雄。

我们今天所要复习的四篇文章就向我们塑造了四位杰出的英雄人物:曹刿、墨子、唐雎、邹忌。

下面就让我们共同走进他们的故事。

3、请同学们回忆这四篇文章,用简洁的语言复述文章的情节。

《曹刿论战》鲁庄公十年,齐师伐我,曹刿请见请战,帮助鲁庄公战胜齐国。

《公输》公输班为楚造云梯之械,成,将以攻宋。

墨子劝阻楚王停止攻打宋国。

《唐雎不辱使命》秦王欲以五百里之地易安陵,想要不战而胜,安陵君不同意,唐雎冒死抗争,阻止秦王占领安陵。

《邹忌讽齐王纳谏》邹忌劝谏齐王虚心纳谏。

4、刚才我们请同学们回忆了四篇文章的情节,我们发现文章中的主人公曹刿、墨子、唐雎、邹忌均是在自己的国家存在内忧外患之际挺身而出,看来这四片文章存在着一些共性.那么在其他方面还有哪些相同点和不同点呢?下面请同学们小组讨论,共同来完成表格1的内容。

(出示表格一)5、通过比较,我们发现四篇文章的主人公虽然来自社会的各个阶层,但在国家危机之时,都能通过个人的努力对上级劝谏,力挽狂澜,扭转乾坤。

文言文比较阅读教学设计

文言文比较阅读教学设计

制定评价标准: 根据评价目标制 定具体、明确的 评价标准,以便 对学生的表现进 行客观、准确的 评估
实施评价:通过 多种方式收集学 生的表现,如观 察、口头表达、 书面作业等,并 对学生的表现进 行记录和整理
提供反馈信息
学生对教学内容的掌握情况
学生对教学过程的参与程度
添加标题
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教师对教学方法的运用效果
添加标题
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学生对教学评价的反馈意见
感谢观看
汇报人:XXX
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教学过程
章节副标题
导入阶段
提出文言文比较阅读的 目标和要求
介绍文言文比较阅读的 意义和价值
引导学生了解文言文比 较阅读的基本方法
激发学生对于文言文比 较阅读的兴趣和热情
展开阶段
确定教学目标:明确文言文比较阅读的教学目标,为教学过程 提供指导。
选择教学内容:根据教学目标,选择适合的文言文篇目和阅读 材料。
了解不同文言文 作品的语言风格 和特点
理解文言文中常 见的语法和词汇 知识
学会运用文言文 比较阅读的方法 分析作品,提高 阅读理解能力
能力目标
能够运用文言文比较阅读 的方法,分析不同文本的 异同点。
能够在比较阅读中提高文 言文阅读理解能力。
能够在比较阅读中提高文 学鉴赏能力和审美能力。
能够在比较阅读中提高自 主学习和合作学习能力。
设计评价策略
教学目标:是否符合课程要求和学生实际
教学内容:是否具有针对性和实效性 教学方法:是否能够激发学生的学习兴趣和主动性 教学评价:是否能够客观、全面地反映学生的学习情况和教师 的教学效果
实施评价过程
确定评价目标: 明确评价的重点 和要求
设计评价任务: 根据教学目标和 学生实际情况, 设计具有针对性 和可操作性的评 价任务

王小凤公开课《中考文言文比较阅读教学设计》

王小凤公开课《中考文言文比较阅读教学设计》

中考文言文比较阅读教学案学习目标:1、明确文言文阅读中考部分考点;2、学会文言文归类比较复习的方法。

教学重点:初步鉴赏文学作品的形象、语言及表达技巧。

难点:点评文学作品的思想内容和作者的观点态度。

教学步骤:”一、导入:用培根的名言导入,“知识就是力量。

”“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识。

(一)什么是文言文比较阅读文言文比较阅读是把两则或两则以上有某种联系的文言语段作为阅读材料,要求在文章内容、主题思想、人物形象、写作技巧、语言特点、结构形式等方面进行比较的阅读形式。

(二)文言文比较阅读的选材原则选文原则1、选段之间必定存在着“联系点”,课外文段往往是课内文段的补充或延伸,在文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法等要素中有一个或多个相同(相近)之处。

2、选段之间必定存在着“可比点”,或同中存异,或异中有同。

3、课外选文与课内选文难易程度相当,均为浅易的文言文。

4、从选文内容看,以写人叙事类为主,选文侧重于忧国忧民、选贤举能、展示个性、伤时感怀、抒写志趣、哲学思辨、勤学励志等。

(三)文言文比较阅读的考题有哪些?1 .常见文言实词在文中含义的理解。

2 .常见文言虚词在文中用法的理解。

3 .文中句子的理解和翻译。

4 .比较阅读材料,异中求同,同中求异。

(四)文言文比较阅读的比较角度二、常见题型例1、【甲】《马说》【乙】《桓公伐孤竹》(2016·山东省济宁市)【甲】文作者以“千里马”寓,在韩愈看来,千里马被埋没的根本原因是什么?【乙】文管仲最后“遂得道”,是因为他相信(填写一个成语),这个故事告诉我们一个什么道理?例2、【甲】《醉翁亭记》【乙】《满井游记》山水风光,寄情于理。

甲、乙两段借山水各表达了怎样的情感?请联系文段谈谈。

※常见题型1——比较主旨情感异同例1、【甲】《曹刿论战》【乙】《秦攻赵长平》(2016·丹东市)阅读【甲】【乙】两文,概括曹刿和苏秦在人物形象上有什么共同之处?2、【甲】《唐雎不辱使命》【乙】《曹刿论战》(2015·莱芜市)请分别概括唐雎和曹刿的性格特点。

文言文比较阅读教学设计

文言文比较阅读教学设计

文言文比较阅读教学设计一、引言在语文教学中,文言文的教学一直被认为是比较困难的一环。

为了提高学生对文言文的阅读能力,本篇文章将介绍一种文言文比较阅读的教学设计。

二、教学目标通过本次教学,学生将能够:1. 辨别文言文中的关键词汇和短语;2. 理解文言文中的句子结构和篇章结构;3. 掌握比较文言文中的常用比较句式;4. 运用比较句式来分析和比较文言文中的内容。

三、教学过程1. 导入教师可以通过引用一段文言文的片段,引起学生的兴趣,并提出以下问题激发思考:a. 你觉得这段文言文与现代汉语有什么不同之处?b. 你能否理解这段文言文的意思?2. 关键词汇辨析让学生分为小组,每个小组选择一段文言文,选出其中的关键词汇,并分析其意义。

随后,每个小组可以向其他小组汇报他们选出的关键词汇的意义。

通过这个环节,学生将会加深对文言文中关键词汇的理解。

3. 句子结构分析让学生分析文言文中的句子结构,探讨文言文中常见的句子结构类型。

教师可以提供一些例句,并帮助学生分析其中的结构。

学生可以通过比较不同的句子结构,加深对文言文句子的理解。

4. 比较句式掌握让学生学习文言文中的比较句式,例如“如何如何”,“不如不如”,“胜过胜过”等等。

教师可以通过示范和练习,帮助学生掌握这些句式的用法和意义。

5. 比较分析让学生根据所学的比较句式,选择一段文言文进行比较分析。

学生可以从内容、结构、情感等方面进行比较,并书写比较分析的段落。

教师可以在此环节提供指导,并进行指导性评价。

四、教学评价在教学的过程中,教师可以通过以下方式对学生进行评价:1. 对学生的关键词汇选择和分析进行评价;2. 对学生的句子结构分析进行评价;3. 对学生的比较句式运用进行评价;4. 对学生的比较分析段落进行评价。

五、拓展延伸为了进一步提高学生的文言文阅读能力,教师可以引导学生进行其他类型的文言文比较阅读,如对比文学作品的风格、对比古代各地的礼仪习俗等等。

六、总结通过本次文言文比较阅读的教学设计,学生将能够更好地理解文言文的意义和结构,提高阅读能力,并掌握比较句式的运用。

文言文比较阅读及答案,教案

文言文比较阅读及答案,教案

文言文比较阅读及答案第一章:文言文比较阅读概述1.1 教学目标了解文言文比较阅读的概念和意义。

掌握文言文比较阅读的基本方法和技巧。

培养学生的文言文阅读能力和思维能力。

1.2 教学内容文言文比较阅读的定义和重要性。

文言文比较阅读的方法和技巧。

文言文比较阅读的实践案例。

1.3 教学步骤1.3.1 导入:引入文言文比较阅读的概念,引发学生对文言文比较阅读的兴趣。

1.3.2 讲解:讲解文言文比较阅读的定义和重要性,介绍文言文比较阅读的方法和技巧。

1.3.3 案例分析:分析实践案例,让学生亲身体验文言文比较阅读的过程和方法。

1.3.4 小组讨论:学生分组进行文言文比较阅读,分享自己的阅读体验和心得。

1.4 教学评价学生对文言文比较阅读的概念和意义的理解程度。

学生掌握文言文比较阅读的方法和技巧的情况。

学生在实践中的文言文比较阅读能力和思维能力的表现。

第二章:文言文比较阅读的基本方法2.1 教学目标了解文言文比较阅读的基本方法。

掌握文言文比较阅读的方法和技巧。

培养学生的文言文阅读能力和思维能力。

2.2 教学内容文言文比较阅读的基本方法:对译法、注释法、比较法、归纳法等。

2.3 教学步骤2.3.1 导入:回顾上节课的内容,引导学生了解文言文比较阅读的基本方法。

2.3.2 讲解:讲解文言文比较阅读的基本方法和技巧,举例进行说明。

2.3.3 实践演练:学生进行文言文比较阅读的实践演练,运用所学的方法和技巧。

2.3.4 小组讨论:学生分组进行讨论,分享自己的阅读体验和心得。

2.4 教学评价学生对文言文比较阅读的基本方法和技巧的理解程度。

学生在实践中的文言文比较阅读能力和思维能力的表现。

学生对文言文比较阅读的兴趣和主动性。

第三章:文言文比较阅读的实践案例一3.1 教学目标理解并分析文言文比较阅读的实践案例。

运用文言文比较阅读的方法和技巧进行阅读。

培养学生的文言文阅读能力和思维能力。

3.2 教学内容实践案例一:选取两篇相关的文言文,让学生运用文言文比较阅读的方法和技巧进行阅读。

文言文比较阅读及答案,教案

文言文比较阅读及答案,教案

文言文比较阅读及答案教学目标:1. 能够理解并运用文言文中的词语和句式。

2. 能够分析并比较不同文言文的特点和表达方式。

3. 能够通过比较阅读,提高对文言文的理解和鉴赏能力。

教学内容:第一章:文言文比较阅读概述1.1 了解文言文比较阅读的目的和方法1.2 学习文言文的基本语法和句式第二章:一词多义2.1 学习一词多义的现象和理解方法2.2 通过例句分析和练习,掌握一词多义的运用第三章:句式比较3.1 学习文言文中的特殊句式3.2 分析并比较不同句式的表达效果和用法第四章:修辞手法比较4.1 学习文言文中的常见修辞手法4.2 分析并比较不同修辞手法的表达效果和用法第五章:文章结构和风格比较5.1 学习文言文中的常见文章结构和风格5.2 分析并比较不同文章结构和风格的特点和表达效果教学方法:1. 讲授法:讲解文言文的基本语法和句式,修辞手法,文章结构和风格等内容。

2. 比较法:引导学生对不同文言文进行比较阅读,分析其特点和表达方式。

3. 实践法:通过例句分析和练习,让学生实际操作,巩固所学知识。

教学评估:1. 平时练习:布置一词多义、句式比较、修辞手法比较等练习题,检查学生的理解程度。

2. 课堂讨论:组织学生进行课堂讨论,鼓励他们分享自己的观点和心得。

第六章:文本内容分析6.1 学习如何分析文言文的内容和主题6.2 通过案例分析,培养学生分析文本内容的能力第七章:文化背景知识7.1 了解文言文产生的历史背景和文化环境7.2 学习文言文中常见的古代文化和历史知识第八章:词义辨析8.1 学习文言文中词义的引申和转移8.2 通过练习,培养学生准确理解词义的能力第九章:语法结构分析9.1 学习文言文的词法和句法结构9.2 分析文言文中复杂的语法结构,提高阅读理解能力第十章:文学鉴赏10.1 学习文言文的文学价值和审美特点10.2 通过比较阅读,培养学生对文言文文学鉴赏的能力教学方法:1. 讲授法:讲解文言文的文本内容分析方法,文化背景知识,词义辨析,语法结构分析,文学鉴赏等内容。

中考古文对比阅读教学设计

中考古文对比阅读教学设计

中考古文对比阅读教学设计古代文献是我们了解古代社会和文化的重要途径之一。

而在中学教学中的古文学习,往往需要通过对比阅读不同文献,为学生提供更全面的认识和理解。

本文将以中考古文对比阅读教学设计为主题,探讨如何合理安排教学内容和教学方法,提高学生对古文的理解能力和应用能力。

一、教学目标1. 培养学生对古文的阅读兴趣和理解能力;2. 提升学生的对比分析和推理能力;3. 培养学生对古代历史和文化的了解和把握能力;4. 培养学生的批判思维和创新思维能力。

二、教学内容本教学设计选取两篇具有代表性的古代文献进行对比阅读,从文献的主题、表达方式、时代背景等方面进行探究。

三、教学步骤1. 导入环节通过引入古代文献的重要性,激发学生对古文阅读的兴趣。

可以通过展示相关历史文化图像或者古代文物,引发学生的猜测和想象,提出疑问,激发他们对于古代文献的好奇心。

2. 文献介绍为学生介绍选取的两篇古代文献的背景、作者和主要内容。

通过图片、视频或者简短的介绍文字,让学生对于两篇文献有个初步的了解。

3. 对比阅读将学生分成小组,每组分配一篇文献。

要求学生仔细阅读文献,并通过对比分析,找出两篇文献在主题、文体、表达方式等方面的异同之处。

4. 讨论分享组织学生展示各自的对比分析结果,进行讨论和分享。

引导学生从不同的角度出发,进行对比分析,深入理解文献所反映的时代特点、社会风貌和人文情怀。

5. 提问引导针对学生在对比阅读中遇到的问题,进行针对性的提问引导。

通过提问,引导学生进一步思考和分析文献背后的意义和价值,培养他们的批判思维和创新思维能力。

6. 拓展活动组织学生进行相关的拓展活动,如参观博物馆、阅读相关古代文献的评论或研究成果等。

通过实践和深入研究,进一步加深学生对于古代文献的理解和认识。

四、教学评价通过观察和听取学生的讨论、分享、提问等活动,以及学生的作业成果,对学生的学习情况进行评价。

评价要注重学生对文献的理解程度、对比分析能力的发展、批判思维和创新思维的展现等方面。

文言文对比教学设计方案

文言文对比教学设计方案

一、教学目标1. 让学生了解文言文的特点,提高对文言文的理解和鉴赏能力。

2. 培养学生对文言文的兴趣,激发学生学习文言文的热情。

3. 培养学生运用文言文表达思想的能力。

二、教学内容1. 文言文基础知识:字词、语法、修辞等。

2. 文言文阅读:选读经典文言文作品,如《论语》、《孟子》、《史记》等。

3. 文言文写作:模仿经典文言文,进行创作。

三、教学方法1. 对比教学法:将文言文与现代文进行对比,让学生在对比中学习文言文。

2. 情境教学法:通过创设情境,让学生在情境中感受文言文的魅力。

3. 小组合作学习法:将学生分成小组,共同完成学习任务,提高学生的合作意识。

四、教学过程(一)导入1. 教师简要介绍文言文的特点,激发学生的学习兴趣。

2. 学生分享自己了解的文言文知识。

(二)新课讲解1. 文言文基础知识:字词、语法、修辞等。

a. 教师讲解字词、语法、修辞等基础知识。

b. 学生通过例句,掌握基础知识。

2. 文言文阅读:a. 教师选读经典文言文作品,如《论语》、《孟子》、《史记》等。

b. 学生分组讨论,分析文言文内容,体会文言文的魅力。

3. 文言文写作:a. 教师引导学生模仿经典文言文,进行创作。

b. 学生展示自己的作品,互相点评。

(三)课堂活动1. 对比教学法:a. 教师选取一篇文言文和一篇现代文,让学生进行对比阅读。

b. 学生分享对比心得,总结文言文的特点。

2. 情境教学法:a. 教师创设情境,让学生在情境中感受文言文的魅力。

b. 学生根据情境,用文言文进行表达。

3. 小组合作学习法:a. 将学生分成小组,共同完成学习任务。

b. 小组展示学习成果,教师点评。

(四)课堂总结1. 教师总结本节课的学习内容,强调文言文的特点。

2. 学生分享学习心得,提出自己的疑问。

五、教学评价1. 学生对文言文知识的掌握程度。

2. 学生对文言文的兴趣和热情。

3. 学生运用文言文表达思想的能力。

初中文言文比较阅读教学案

初中文言文比较阅读教学案

初中文言文比较阅读教学案王保明教学目的:使学生学会文言文归类比较复习的方法。

教学步骤:一、导入:用培根的名言导入,“知识就是力量。

”“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识。

”二、学习目标:1、明确中考文言文部分考点;2、学会文言文归类比较复习的方法。

三、明确文言文阅读中考部分考点1、初步鉴赏文学作品的形象、语言及表达技巧。

2、点评文学作品的思想内容和作者的观点态度。

四、实践阅读(一)阅读下面文言文,回答问题。

【甲】复行数十步,豁然开朗。

土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。

阡陌交通,鸡犬相闻。

其中往来种作,男女衣着,悉如外人。

黄发垂髫,并怡然自乐。

见渔人,乃大惊,问所从来。

具答之。

便要还家,设酒杀鸡作食。

村中闻有此人,咸来问讯。

自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人隔绝。

问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。

此人一一为具言所闻,皆叹惋。

余人各复延至其家,皆出酒食。

停数日,辞去。

(节选自陶渊明《桃花源记》)【乙】负者歌于途,行者休于树,前者呼,后者应,伛偻提携,往来而不绝者,滁人游也。

临溪而渔,溪深而鱼肥;酿泉为酒,泉香而酒冽;山肴野蔌,杂然而前陈者,太守宴也。

宴酣之乐,非丝非竹,射者中,弈者胜,觥筹交错,坐起而喧哗者,众宾欢也。

苍然白发,颓乎其间者,太守醉也。

(节选自欧阳修《醉翁亭记》)1.解释下列加点的词。

(1)悉如外人悉:(2)无论魏晋无论:(3)临溪而渔渔:2.翻译下面句子。

(1)村中闻有此人,咸来问讯。

(2)负者歌于途,行者休于树。

3.根据选段内容,在下面的空格处填入适当的成语。

(4分)欲脱尘网,陶渊明志寄□□□□;□□□□,欧阳修情醉滁西琅琊。

4.【甲】【乙】两段文字都描写了人们的日常生活,请说说它们所表现的生活有哪些共同之处。

(4分)(二)〔甲〕嗟夫!予尝求古仁人之心,或异二者之为,何哉?不以物喜,不以己悲;居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君。

是进亦忧,退亦忧。

然则何时而乐耶?其必曰“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”乎。

初中古文对比分析教案

初中古文对比分析教案

初中古文对比分析教案一、教学目标:1. 通过对比分析,让学生理解并掌握两篇古文《出师表》和《岳阳楼记》的基本内容、写作背景及作者的思想感情。

2. 培养学生对古文的语言、表达技巧和写作特色的鉴赏能力。

3. 提高学生独立思考、合作探讨的能力,激发学生学习古文的兴趣。

二、教学内容:1. 对比分析两篇古文的主题思想、写作背景和作者生平。

2. 对比分析两篇古文的语言特点、表达技巧和写作特色。

3. 对比分析两篇古文在文化传承中的价值意义。

三、教学过程:1. 导入新课:介绍《出师表》和《岳阳楼记》的写作背景及作者生平,激发学生学习兴趣。

2. 自主学习:让学生独立阅读两篇古文,理解基本内容,体会作者的思想感情。

3. 对比分析:分组讨论,对比分析两篇古文在主题思想、语言特点、表达技巧和写作特色等方面的异同。

4. 成果展示:各小组代表汇报对比分析成果,其他同学补充完善。

5. 总结提升:教师引导学生总结两篇古文的共同点和不同点,提高学生对古文的理解和鉴赏能力。

6. 作业布置:让学生撰写一篇对比分析文章,加深对两篇古文的理解。

四、教学策略:1. 采用问题驱动法,引导学生提出问题、分析问题、解决问题。

2. 运用案例分析法,对比分析两篇古文的具体内容,提高学生的鉴赏能力。

3. 采用小组合作学习法,培养学生的团队协作能力和独立思考能力。

4. 运用启发式教学法,教师适时点拨,引导学生深入思考。

五、教学评价:1. 学生对比分析报告的质量,考察学生对两篇古文的理解和鉴赏能力。

2. 学生在课堂上的参与程度,考察学生的自主学习能力和团队协作能力。

3. 学生对古文知识的掌握程度,考察学生的学习效果。

六、教学资源:1. 教材:《出师表》、《岳阳楼记》。

2. 参考资料:有关《出师表》和《岳阳楼记》的评论、解析文章。

3. 网络资源:有关《出师表》和《岳阳楼记》的背景资料、视频讲解等。

4. 投影仪、电脑等教学设备。

七、教学时间:两课时(90分钟)八、教学建议:1. 在教学过程中,注意引导学生关注两篇古文的写作背景和作者生平,以便更好地理解古文内容。

初中古文古诗对比阅读教案

初中古文古诗对比阅读教案

初中古文古诗对比阅读教案一、教学目标1. 通过对比阅读唐代诗人柳宗元的《江雪》和刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》,理解并体会两首诗的意境和情感。

2. 分析两首诗的写作手法和表现技巧,提高学生的文学鉴赏能力。

3. 激发学生对古诗词的兴趣,培养学生的文学素养。

二、教学内容1. 两首诗的背景介绍2. 字词解释和翻译3. 对比分析两首诗的意境、情感和写作手法4. 课堂讨论和写作练习三、教学步骤第一步:导入新课1. 介绍唐代诗人柳宗元和刘长卿。

2. 简要介绍两首诗的背景。

第二步:自主学习1. 学生自主阅读两首诗,理解诗意,体会情感。

2. 学生查找资料,了解诗人的生平和创作风格。

第三步:课堂讲解1. 讲解两首诗的字词含义和翻译。

2. 分析两首诗的意境和情感。

《江雪》:孤独、寂静、高洁《逢雪宿芙蓉山主人》:艰辛、孤独、温暖3. 对比两首诗的写作手法和表现技巧。

《江雪》:寓情于景,以雪抒发孤独高洁的情感。

《逢雪宿芙蓉山主人》:叙事写景,以雪突出人物的艰辛和温暖。

第四步:课堂讨论1. 学生分组讨论两首诗的异同,分享自己的感悟。

2. 各组汇报讨论成果,进行交流互动。

第五步:写作练习1. 学生根据两首诗的内容和意境,创作一篇小作文。

2. 学生互相评改,教师进行反馈指导。

四、教学评价1. 学生对两首诗的意境和情感的理解程度。

2. 学生对两首诗的写作手法和表现技巧的鉴赏能力。

3. 学生对古诗词的兴趣和文学素养的提升。

五、教学资源1. 两首诗的文本资料。

2. 诗人柳宗元和刘长卿的生平介绍。

3. 古诗词鉴赏的相关参考书籍。

六、教学时间1课时(45分钟)七、教学建议1. 教师在讲解时要注重情感的传递,引导学生进入诗人的意境。

2. 鼓励学生在讨论中积极发表自己的观点,培养学生的表达能力。

3. 写作练习要注重学生的个性表达,鼓励创新。

八、课后作业1. 背诵两首诗。

2. 深入了解唐代诗人的其他作品,下节课分享。

通过对比阅读《江雪》和《逢雪宿芙蓉山主人》,学生可以更好地理解唐代诗人的写作手法和表现技巧,提高文学鉴赏能力。

【教案】中考文言文比较阅读专题复习教学设计

【教案】中考文言文比较阅读专题复习教学设计

中考文言文比较阅读专题复习教学设计复习目标:1.熟悉、掌握中考文言文比较阅读常见题型、考查知识点。

2.掌握比较阅读的基本方法并学会运用。

教学重点:解释文言词语的含义;翻译句子;比较阅读分析教学难点:断句的分析;文章内容的理解与分析课时安排:一课时教学过程:一、目标导学1.出示复习目标 ppt课件2.课标、考纲解读 ppt课件二、探寻命题规律,把握选文特点1.分析18年各地市质检卷情况2.归纳选文特点三、合作研学分析中考文言文比较阅读常见的题型及复习对策(结合中考卷和各地市质检卷)㈠中考文言文阅读常见题型一:加点词解释1.实词:(省纲第51—52页)(1)通假字如学而时习之,不亦说乎?“说”同“悦”,高兴(2)一词多义许①潭中鱼可百许头左右、上下②杂然相许赞成③先生不知何许人也地方(3)古今异义词妻子:古义指妻子和子女今义指男子的配偶(4)词类活用①名词活用动词:如“愿为市鞍马”中“市”原是名词为“集市”,这里活用为动词“买”②名词作状语:如“斗折蛇行”中的“斗”应解释为“像北斗星那样”③使动用法:如无案牍之劳形中的“劳”应解释为“使……劳累”;“闻寡人之耳者”中的“闻”应解释为“使……听到”;④意动用法:如渔人甚异之中的“异”应解释为“以……为异”;⑤动词活用名词:如“猛浪若奔”中的“奔”应解释为“飞奔的马”。

2.虚词:(省纲第51—52页)之而于以为其㈡中考文言文阅读常见题型二:断句1.文言停顿:(省纲第50页)(1)划分朗读节奏,主要考查句子内部的停顿;(2)划分文言句读,即文言断句,表明句子与句子之间的关系。

2断句方法:①找虚词。

文言虚词(特别是语气词),往往是断句的地方。

如哉/不以物喜/不以己悲。

②察对话。

如子曰/学而时习之/不亦说乎?③辨句式。

如陈涉者/阳城人也。

④据修辞。

如问女何所思/问女何所忆/女亦无所思/女亦无所忆。

在理解文意的基础上借助语法关系进行判断。

3.中考文言文阅读常见题型三:翻译句子(省纲第54—55页)步骤:(1)圈出重要文言词语,逐个解释。

文言对比阅读教学设计

文言对比阅读教学设计

文言对比阅读教学设计一、引言文言文是中国古代的一种文字表达方式,具有丰富的文化内涵和独特的表达风格。

在提高学生文言文阅读能力的过程中,通过对比阅读的教学设计,可以帮助学生更好地理解和掌握文言文的特点和技巧。

本文将针对文言对比阅读的教学设计进行探讨和阐述。

二、教学目标1.了解文言文的基本特点和表达方式;2.掌握文言文的词汇和句式结构;3.培养对比分析的能力,能够通过对比理解文言文的内涵;4.提高学生的文言文阅读能力和语言表达能力。

三、教学步骤1.导入通过展示一段简单的古代文言文文本,激发学生的兴趣和好奇心。

让学生观察其中的文言文特点,如古文体例、句式结构等。

2.基础知识讲解向学生讲解文言文的基本特点,包括字词的使用、句式结构和修辞手法等。

并通过举例讲解,让学生了解文言文的表达方式和内涵。

3.对比分析选取两篇相似的文言文段落,让学生进行对比阅读。

引导学生观察其中的差异之处,如词语的使用、句式结构的变化等。

让学生思考这种差异对文章意义的影响。

4.进行综合分析选取两篇主题相似但写法不同的文言文作品,让学生进行对比阅读。

通过与学生进行讨论,引导学生理解作者的写作意图和通过不同的写作方式传递信息的方式。

5.巩固练习让学生根据老师提供的文言文材料,尝试进行对比阅读,并写下自己的感受和体会。

教师鼓励学生积极参与,并及时给予指导和反馈。

6.总结与展望对本节课的学习进行总结,强调学习文言文的重要性和对比阅读的有效性。

展望下一节课的内容,鼓励学生继续努力学习。

四、教学评估教师可以通过观察学生的课堂参与度、学生的练习成果和学生的口头表达等多种方式进行评估。

可以提供适当的反馈和建议,帮助学生不断提高。

五、教学资源教师可以准备一些古代文言文的材料和对比阅读的题目,以及相关的教学课件和辅助材料等。

六、教学反思通过对比阅读的教学设计,学生可以更加深入地理解文言文的内涵和特点。

通过对比分析,学生可以培养自己的思辨能力和文学鉴赏能力。

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《中考文言文比较阅读》教学设计南昌市新才学校廉爽一.设计意图:语文新课标对文言文阅读提出了明确的要求:“阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。

能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。

”南昌市近几年中考文言文命题选材在课内,虽降低了阅读障碍,但也相应增加了题目的难度。

如何使学生在有效的时间内复习好文言文?方法很重要。

基于此,在本课的教学设计上,采用了“以学生为主体,教师为主导”的方式学习。

通过观题、命题、做题,使学生在参与、合作中掌握文言文复习方向,思考答题策略。

二.教材及学情分析:人教版语文六册课本中课内篇目一共有45篇,从主题上看有山水篇,如《与朱元思书》、《小石潭记》等;言志篇,如《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》等;战争篇,如《曹刿论战》等;学习篇,如《孙权劝学》等。

文言文比较阅读,相对于单篇阅读,容量大,难度相对较高。

九年级学生,有单篇文言文学习的基础,稍加指点可以融会贯通。

三.教学目标教学目标:了解文言文比较阅读的特点和考点;掌握文言文比较阅读答题的策略教学重点:通过观察、命制试题的形式把握文言文比较阅读的特点及考点教学难点:文言文比较阅读中“联系点”、“可比点”的理解性问题答题策略四.教学过程:(一)导入:距离中考为期不远,我们要在这没有硝烟的战场胜券在握,最好的办法就是知己知彼。

了解中考语文考什么,怎么考至关重要。

我们先来看一下2011年南昌市中考语文试卷的题型和分值情况。

(示幻灯)满分120分,时间150分钟。

其中,第二部分为“古诗文积累和阅读”。

今天这节课,我们来复习文言文阅读中的一种形式——文言文比较阅读。

(二)了解特点,把握关键幻灯出示2010年南昌市中考文言文阅读,观察它都有哪些特点。

看材料的由两个选段构成,一篇节选自《岳阳楼记》,一篇节选自《醉翁亭记》,都出自课内。

再者,这两个选段为什么可以放在一起比较?(写景的),这是从题材看,有“联系点”。

另外,放在一起的目的,是为了比较异同,在比较中鉴别。

因此又会有“对比点”。

而“联系点”与“对比点”往往是比较阅读命题的关键。

看南昌市命题。

12联系点即写景,对比点:写景特点不同; 写景的作用各有侧重. 13\14题. 联系点是基础,在此基础上区别不同点.练习:请同学们说一说发放的资料中,材料一至四的”联系点”各是什么?(指名学生回答)第一则是写山水的,两文作者的感情相近. 第二则主题相同,都反映了对理想社会的追求. 第三则内容相近,都是与读书有关. 第四则出自同一作品,写作特色相同.(三)审视试题,梳理考点请学生以命题人的角度来仔细观察同学们手中的资料可供参考,大家先仔细观察、明确文言文比较阅读可以考哪些知识?同桌之间交流一下.(课前发材料)请结合着资料中的题目来分析。

交流:字词;句子;比较内容。

(四)命制题目,明了意图.请同学前后四人为一小组,根据梳理出来的知识点,商议着为给定材料命题。

后,小组展示。

(五)有的放矢,把握策略策略一:词语.归纳:词语——实词,重点字词,特殊用法。

策略二:句子:(1)以直译为主,意译为辅;遵循原则,兼顾方法。

以上考点和答题方法,在单篇的阅读中也有。

我们重点来看,在比较阅读中如何来把握理解分析题目的解答方法。

策略三:比较理解分析1、先认真阅读文言语段,整体把握文言语段的主要内容。

2、反复阅读,逐项进行“异中求同”,或“同中求异”。

3、用准确的语言答题。

答题时尽量用上原文原句。

(六).再现真题,巩固练习请学生完成自己命制试题所用材料的中考原题,进一步体会答题策略。

【真题再现】(11金华、丽水)(8分)【甲】元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。

念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝,相与步于中庭。

庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。

(苏轼《记承天寺夜游》)【乙】崇祯五年十二月,余住西湖。

大雪三日,湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣,余挐一小舟,拥毳衣炉火,独往湖心亭看雪。

雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。

湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸。

见余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。

余强饮三大白而别。

问其姓氏,是金陵人,客此。

及下船,舟子喃喃曰:“莫说相公痴,更有痴似相公者!”(张岱《湖心亭看雪》)4.解释下列句中加点的词。

(3分)⑴念.无与为乐者念.:⑵余.强饮三大白而别余.:⑶相与步于.中庭于.:5.下面两个句子所描写的景物各有什么特点?(2分)⑴庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。

⑵雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。

6.学生交流答题成果。

(七)拓展延伸,布置作业过渡:除了这篇文章之外,我们还可以从其他角度选择材料进行比较阅读训练。

比如,我们可以内容相同或相近的作品进行比较:如《岳阳楼记》与《醉翁亭记》,都是写景的;可以将《伤仲永》与《孙权劝学》放到一起,因为都涉及到读书这一主题。

《核舟记》同《口技》,都突出了古代艺人的高超技艺等,结构又是相同。

也可以将同一作者不同作品加以比较,如苏轼的〈记承天寺夜游》与《江城子密州出猎》。

……同学们还可以按主题将六册课本篇文言文进行了分类。

同学们课下可以自己选择一个材料,再来命题。

【教学反思】这是为南昌市2012年中考研讨会上一堂文言文复习教学课进行的设计。

在实际教学中几经调整,最终形成。

设计中主要突出变“要学生学习”为“学生要学习”这一特点,实际教学看,学生一反因文言文复习枯燥乏味而了无兴趣的常态,认真思考,积极参与。

对文言文考点把握准确,对文言文阅读方法有更深刻的认识。

老师在教学中只是一个组织者,相机指引。

真正做到了“授之以渔”。

附:《〈中考文言文比较阅读〉学生用材料》一.(09年浙江台州)《答谢中书书》与《与朱元思书》(11分)【甲】山川之美,古来共谈。

高峰入云,清流见底。

两岸石壁,五色交辉。

青林翠竹,四时俱备。

晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。

实是欲界之仙都。

自康乐以来,未复有能与其奇者。

(陶弘景《答谢中书书》) 【乙】夹岸高山,皆生寒树,负势竞上,互相轩邈,争高直指,千百成峰。

泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。

蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。

鸢飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。

横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。

(节选自吴均《与朱元思书》)1、下列加点词语意思相同的一组是(.B)(3分)A、四时俱备.急应河阳役,犹得备.晨炊B、沉鳞.竞跃沙鸥翔集,锦鳞.游泳C、泠泠作.响困于心衡于虑而后作.D、有时见.日胡不见.我于王2.用现代汉语写出下面文言句子的意思。

(4分)⑴自康乐以来,未复有能与其奇者。

自从(南朝的)谢灵运以来,就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

⑵经纶世务者,窥谷忘反。

治理政务的人,看到这些(幽美的)的山谷(就)流连忘返。

3.【甲】文中写到“高峰入云”,【乙】文中具体描写高峰“入”的动态的几个四字短语是: .负势竞上,互相轩邈,争高直指(2分)4.【甲】【乙】两文都表达了作者怎样的思想感情?(2分)要点:热爱自然,娱情山水;避世退隐,鄙弃名利。

二、(11义乌)(8分)[甲]大道之行也,天下为公,选贤与能,讲信修睦。

故人不独亲其亲,不独子其子,使老有所终,壮有所用,幼有所长,矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养,男有分,女有归。

货恶其弃于地也,不必藏于己;力恶其不出于身也,不必为己。

是故谋闭而不兴,盗窃乱贼而不作,故外户而不闭,是谓大同。

(选自《礼记·礼运》)[乙]林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。

便舍船,从口入。

初极狭,才通人。

复行数十步,豁然开朗。

土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。

阡陌交通,鸡犬相闻。

其中往来种作,男女衣着,悉如外人。

黄发垂髫,并怡然自乐。

(选自《桃花源记》)1.解释下列文言句中加点的词语。

(4分)(1) 选贤与.(通“举”,选拔)能 (2)货恶.(憎恶)其弃于地也(3) 故.(所以)外户而不闭 (4)有良田美池桑竹之属.(类)2.用现代汉语翻译下面文言句子。

(2分)阡陌交通,鸡犬相闻。

田间小路交错相通,(村落间)鸡鸣狗叫之声处处可以听到。

3.[甲] 文中阐述的“大同社会”与[乙]文中描绘的“世外桃源”有什么相似的地方?(2分)两文都表现了作者对理想社会的追求。

三.(06 江苏宿迁)《送东阳马生序》与《孙权劝学》(11分)[甲]余幼时即嗜学。

家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。

录毕,走送之,不敢稍逾约。

以是人多以书假余,余因得遍观群书。

既加冠,益慕圣贤之道。

又患无硕师名人与游,尝趋百里外从乡之先达执经叩问。

……余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。

故余虽愚,卒获有所闻。

(选自宋濂《送东阳马生序》)[乙] 初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。

权日:“孤岂欲卿治经为博士②邪!但当涉猎,见往事耳。

卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。

”蒙乃始就学。

及鲁肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂拜蒙母,结友而别。

(节选自《孙权劝学》)1.解释下列句子中加点的字。

(2分)①录毕,走送之,不敢稍逾约走:跑②尝趋百里外从乡之先达执经叩问尝:曾经③蒙乃始就学乃:才④及鲁肃过寻阳及:到,等到2.将下列文言语句翻译成现代汉语。

(4分)①以是人多以书假余。

因此,人们多(愿意)把书借给我。

②蒙辞以军中多务吕蒙用军中事物多(为借口)推辞3.甲文是通过借书抄录和奔走求师两件事来反映宋濂求学经历的,乙文则是通过鲁肃的言行从侧面反映了吕蒙的学习效果。

(3分)4.细读甲乙两文,谈谈宋濂、吕蒙两人的成功对你有什么启发?(2分)要想学有所成,必须不畏艰辛,虚心求学,刻苦读书;学习的起步晚了,只要坚持不懈,仍能取得长足的进步。

【甲】一箪食,一豆羹,得之则生,弗得则死。

呼尔而与之,行道之人弗受;蹴尔而与之,乞人不屑也。

万钟则不辨礼义而受之,万钟于我何加焉!为宫室之美,妻妾之奉,所识穷乏者得我欤?乡为身死而不受,今为宫室之美为之;乡为身死而不受,今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受,今为所识穷乏者得我而为之:①是亦不可以已乎?此之谓失其本心。

(选自《鱼我所欲也》)【乙】故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。

人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。

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