简笔画教学

简笔画的应用原则
• 简洁性 • 趣味性、活动性、变化性 • 明确的针对性。 • 深入浅出，生动有趣。 • 边讲边画。
能少勿多 能简不繁
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兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要 途径之一。小学生对有兴趣的教学活动和有吸引力 的教学方法感兴趣。在英语教学中,可借助简笔画开 展一系列教学活动，把学习与游戏集为一体。 例如：在复习单词时，可以让学生进行简笔画比赛。 老师念一个单词，学生就画一幅简笔画。学生画完 后，比比看谁画的简笔画好,谁读单词读得好。这样 就增强了课堂的趣味性，让学生在游戏中学到知识。
记忆是个体对客观事物的认识，保持到 再认的过程。记忆力影响学生对认识事物的 掌握程度。心理学研究表明，视觉听觉同时 使用，其记忆的保持率为65%。视觉、听觉、 感觉同时进行，在儿童的意识里形成了 一 种在心理学上称之为情绪记忆的东西。
测试结果
传达方式
视觉 听觉 视听结合
记忆力保持
三小时后
三天后
80%
More Examples:
in the tree
on the tree
可以利用简笔画来教学名词→形容词的转化。
sun → sunny cloud → cloudy rain → rainy
讲述一般将来时，现在进行时，一般过去时等可 以利用下面的简笔画来进行教学：
The boy is going to eat an apple.（一般将来时）
运用简笔画加上简短的英语评价作业，既改变 了传统的单一等第评价方式，又能帮助学生理解老 师的英语评价。
例如：当学生的作业整洁、准确无误时，可以画上 卡通人物的笑脸，写上 “Very good！”；当学生 的作业有错误时，可以画沉思的人物头像“Think it over！”；当学生作业潦草马虎时，可以画下悲 伤的头像“Work hard!”。
简笔画的作用
简笔画形象直观，生动活泼，有助于学生直接理 解所学内容，视听结合易于学生加深印象，有利于培 养学生的想象力、观察能力和记忆力,有利于培养学 生的外语思维能力。教师借助简笔画，把抽象的英语 单词、句型、课文形象地表示出来，使学生有身临其 境之感。简笔画与教师的讲授同时运用，教师的语言、 板书文字和简笔画相互交融，便于学生抓住教师的思 路，提高教学质量。
例如：“Happy Birthday”这一课讲的是同学为 Ann过生日，在黑板正中央，画一个大蛋糕，插上 几支蜡烛，再画几个茶杯、水果之类的东西，就构 成了一幅生日画面，教师可以根据这些插图，结合 课文知识，复述课文，在学生们基本掌握了课文的 大意后，再让学生复述，最终以达到完全掌握。
4. 评价作业，激励引导学生
60%
40%
百度文库
90%
75%
1. 辅助词汇教学 简笔画是解释词义、词义对比的最有效
手段之一。 例如： a.名词：bird, cat, apple, orange……
b.动词：go upstairs go downstairs
c. 方位词: on, under, near, in
2. 辅助语法句型教学 可以利用简笔画进行同义词、反义词、形 容词和副词的比较级、最高级的教学等。 例如：画三个依次增大的苹果表示big, bigger, biggest。
3、简笔画教课文
课文教学是一个单元语言教学的中心，课文往往 内容多，信息纷繁，学生在阅读时，不易抓住主要信 息，难以理解课文的整体结构，用简笔画配上主要短 语可以反映全文，这样不仅可以帮助学生理解、掌握 课文内容，还可促进他们的记忆力和想象力，同时活 跃了教学气氛，强化了教学效果。
例如：教师在教“Panpan’s Day”可画六幅简笔 画：①早上起床图；②上午学习图；③中午吃饭 图；④午间运动图； ⑤ 下午回家图；⑥晚上睡觉 图。这六幅简笔画可以帮助学生理解课文内容， 掌握课文中心，背诵记忆课文内容。
简笔画的定义
简笔画是指用简练、概括的线条勾画出物象形态 与特征的图画，是用来表达教学思想的形象符号，是 教学语言的辅助与补充，是形象化教学的一种产物。 它与图片、实物等传统媒体及幻灯片、录音机、电脑 等现代媒体相辅相成，共同担负传递教学信息和达到 教学目标的使命。
简笔画的特点 简洁性 形象性 启发性 调控性
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根据特定的教学目的和要求，针对具体的内容与对象， 从教学实际出发，选择适当的绘画内容和形式，既不能游离 于教学之外，也不能脱离教学重点小题大做，而要抓住教学 内容的重点和难点，使用具有明确针对性的简笔画起画龙点 睛之效。 例如：教授tea ,water时，如何能自然的引出并区分两者的 差别，教师就可以运用简笔画。边画边配上动作演示并让学 生猜是哪种东西，这样能让学生趣味地把握它们的不同特征， 帮助辨析词义。
苏霍姆林斯基：绘画的直观手段是一种发展 儿童的观察力和发展思维的力量。 斐斯泰洛齐：形状是教学的基本教学手段， 直观是认识的基础。
理论基础
心理学原理
小学生思维的基本特点是以具体形象思维 为主，逐渐向抽象思维为主的思维过渡，这 种抽象的逻辑思维在很大程度上仍然直接与 感性经验相联系，仍然具有很大程度的具体 性和形象性。离开了一定的直观形象的感知， 思维也就常常也随之停止或者转移。
简笔画教学
（ Stick Figures ）
“基本功训练是现阶段小学教师继续教育的重要 内容之一。”
---《关于开展小学教师继续教育的意见》
其中一项基本功就是简笔画。即能按教学要求， 突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物 的主要特征，设计、绘制图画。
简笔画的定义（Definition） 简笔画的特点（Characteristics） 简笔画的作用（Functions） 简笔画的应用（ Application ）
The boy is eating an apple.（现在进行时）
The boy ate an apple. （一般过去时）
教师用简笔画教句型和语法，可以开展像造句、 问答等练习。
例如：教师在教时间时，可以在黑板上画时钟不同 时段图。教师问学生: “what’ the time? ”学生可根 据教师画的图片回答。教师在教tall和short这一组 反义词时，可以指着小人问:“Is A taller than B？” 学生用Yes或No回答。