中考英语复习教学反思

中考英语复习教学反思

如何科学、有效进行总复习，并且做到两者兼顾，既能提高学生的应试能力，又能培养学生的语言实际运用能力呢？我根据学生的实际情况和教材特点，实施了“实况调研、设定复习计划、教法改进”三大步骤进行总复习；大胆把任务型教学和情景教学有机结合起来进行复习，取得了比较理想的教学效果，

学生学得快乐，教师教得轻松。现将自己的做法与各位分享。

一、实况调研：学生的主体地位未得到体现

初三后期的总复习，学生和教师总有一种抱怨：学生听得厌烦，教师觉得累。因此笔者对学生的学

习情况作了实况调查，调查中发现以下问题：

其一、学生学习缺乏“自主”、“合作”，主体地位得不到体现。教师拿着“统一”的教本，按照“统一”的进度，运用着“满堂灌”的方式讲解每一单元的语法、知识点。在这种情况下，学生听得多，没时间、没机会进行精细的思考、消化和吸收，他们只能被老师牵着鼻子走。“自主探究”、“合作学习”的主体作用没能得到发挥其二、统一标准施教，致使学生学习严重分化。由于教师教学尺度的统一，因材施教的原则得不到很好的体现，致使学生学习上的分化越来越严重。从每次模拟测试结果表明：尖子生能跟得上老师的“步调”，因为他们基础扎实，听得懂，跟得上；而中等生的成绩徘徊不进，复习课中吃“夹生饭，他们常被教师催着走而感到形伸疲惫；还有基础较差的，每次的成绩就是二三十分，久而久之变得麻木、厌学。

其三、循序渐进的原则不到位。学生获得知识的过程是感知、理解、识记、运用。初三学生在复习中虽然有所感知，但理解却不深不透，识记也不够全面和准确，灵活运用更不到位。他们往往基础知识不扎实，硬性地接受大量知识信息，“突击”性地完成学习任务。尤其是进入初三复习后阶段，备感不适，复

习效果也就不理想。

以上存在的问题，不仅达不到复习效果，还严重挫伤学生学习英语的积极性

二、设定复习计划：安排两轮复习，注重任务型型教学和情景教学的结合

结合教材特点和学生实况调研，把英语复习分为两轮复习。所谓“中考英语复习”，首先是对课文基础知识复习，然后是对考点进行专项训练复习,对考前指导与综合性训练复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，精讲多练，把全面复习和重点复习有机地结合起来。这样既可系统全面又有所侧面地进行复习，

使学生更好地掌握所学知识并考取优异成绩。

第一轮以课本内容为主线，复习内容主要包括教材中的词汇、短语、句型、日常用语、语法等。如何提高复习效率？我们创出新意，并非把课本的重点词组、句型和语法罗列一遍，而是选择基本的语法点或情景话题进行综合复习，听、说、读、写齐头并进，保证各层次的的学生在每一节课都有新的收获；例如：

复习九年级unit8 i’ll help to clean up the city park.这个单元主要学会offer help,我就创设下列情境话题进行复习；

1. what would you like to do if you want to be volunteers in the hospital?

2. what will you do if you volunteer outside school?

3. what will you like to do if you volunteer at school?

（学生翻阅本单元5分钟，各自列出自己所需的词汇和句型。5分钟后学生纷纷举手想要表达自己的做法）真实生活情境引入复习课堂，学生各抒己见，畅所欲言；基本把重点词汇put off, hand out, call up, give up, give away, cheer up等等，在学生的发言中，充分体现出来。这一节课下来，既完成了复习教学任务，又使学生不感到枯燥，并且调动起他们的积极性，

使其更加积极主动地进行学习和思考。情景话题的使用既能帮助学生复习巩固语言知识，又能培养学生实际运用语言的能力。

第二轮以专题练习为重点。首先对复习内容进行归类。可按话题归类如“看病”“购物”、“问路”等；按语法归类如“宾语从句”、“时态和语态”等。确定好复习内容后，教师尽可能详细地把所要复习的语言点、知识点罗列出来，强调重点和难点，然后设计任务和布设情景贯穿复习。下面将复习“语态－被动语态”所设计的任务模式展示，供同仁们参考。task one for group a: different families have different rules at home. please tell your group members what you should do or shouldn’t do at home. then tell them what you are allowed to or not allowed to do at home.

完成任务所需要的语言结构：

i/we should be allowed to

t ask two for group b: have you got anything that your parents don’t allow you to do? but you disagree with them. please tell you group members what they are. then tell your opinions. in the end, write down what you think teenagers should be allowed to do.

完成任务所需要的语言结构：

i think teenagers should be allowed to……

task three for group c: do you think the school rules/class rules are good or not?

what school rules do you think should be changed/ what’s the reason?

完成任务所需要的语言结构：

school rules class rules

________ ________________

________ _______________

i think we should be allowed to…. because…

we should not be allowed to …. because…

反思：课堂以学生感兴趣的任务展开，学生在做事过程巩固语言知识，体会语言功能，有助于提高实际运用语言的能力；学生积极参与与合作交流，主体地位得到体现。

三、复习方法的改进：多给学生留出时间

教师喋喋不休的满堂灌，的确是一种费力不讨好的做法。聪明的做法是把复习的主动权交给学生，让学生在“自主”复习、“合作”探索中夯实知识基础。在复习期间，我们采取“小组合作学习”，教师有意识地围绕复习内容，把要完成的任务交代清楚（一般包括本节课的语法、知识点等）让学生在限制时间内，通过小组自学讨论，找出本节课的重点难点；接着组与组之间的问答、对话、信息交流和补充，教师在对个别重点、难点予以强调和讲解。这样做的结果，学生自我归纳了知识的精髓，教师的指点又弥补了其中的不是。这种新的尝试，改变以往复习课沉闷课堂气氛，学生学习的热情高涨起来，哪怕找出一个短语，也有了成就感，总之，学生从被动地听课转变自主地学习，这样把学生的主体地位真正突出来。