高中物理课堂分层教学

高中物理课堂分层教学的探讨
一、分层教学的必要性
在现行班级授课下，用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。

在高中物理学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，分层教学、因材施教显得极为必要。

布卢姆认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或者达到规定的学习目标。

”与此相关的是掌握学习目标，即每进行一个教学内容均有明确的可操作性的目标。

它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伙帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评价作为衡量的标准，以较好地解决统一教学与学生个性差异性的矛盾。

据此，分层教学就很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来，克服了传统教学的不足之处。

二、课堂分层教学的实施
根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。

要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。

1.学生分层
要对学生进行分层教学，按照学生的测验成绩将班里的学生按照
学习成绩分为六个学习小组，分组原则参照“杜郎口”中学的经验，把学生按好、中、差均匀分到各个小组，同时适当调整男女比例。

使每一各小组水平相当。

2.课堂分层教学
课堂分层教学是最关键，也是最重要的环节。

在分层探究教学中我有效控制“分”与“合”的时机和节奏。

“合”时吸引学生兴趣、激发学生求知欲望，并作适当的知识铺垫和方法指导，分层布置各环节的探究任务，评价各小组的活动。

在分层探究课堂上，教师的提问要有层次性，有针对性，有启发性、做到先易后难。

同时，教师的提问要有引导性，使各层次的学生始终处于跳一跳能摘到桃子的境地。

我在课堂教学中是要求学生在上课前先做练习，上课时公布练习答案，然后给学生十分钟时间分组讨论，这时间内不明白的基础差的同学就向同组好的同学请教，很多同学都不明白的就由组长来讲解。

小组讨论后，我就分配每一组的讲解任务，每一组轮流由同学出来讲解。

当讲解的同学遇到困难时，同组的同学可以帮忙讲解，我会在关键的地方加以点评。

3.作业分层
为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的，基础较差的学生：完成前置作业中的概念；基础较好的学生：完成前置作业时要求详细写出规范的解答过程和易错点；能力强的学生：要求完成全部的题目并写出各题的解题关键和得分
点。

4.辅导分层
在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要
环节。

在课堂上我作业辅导和检查。

同组的同学之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过一对一对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用组长负责制，组长负责全组的帮扶的方式进行辅导，收到了较好的效果。

我具体的操作是，我课外直接对组长的同学进行辅导，组长的同学分别对基础较好的同学进行辅导，基础较差的同学由基础较好的同学进行辅导，这样，将全体同学的积极性都调动了起来。

5.评价分层
采用分层教学后，对学生的测验的试卷采用选做的方法，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。

在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的题目。

测验成绩是教学评价的一种手段，正确的评价能促进学生的学习，在探究教学中，对基础差的学生，只要他在学习过程中态度积极，最后能复述结论，我就表扬他、鼓励他。

对基础较好的学生，只要他在探究活动中思维主动、活跃，能初步形成结论，我就赞赏他、激励他。

对能力较好的学生的要求要严格一些，当他们方法新颖，归纳科学，应用灵活时，我就发自内心的欣赏他，鞭策他。

每一个层次的学生都应体会到学习的乐趣，都能感受到成功的喜悦。

6.备课分层
对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。

这样能充分调动各类学生学习的主动性和积极性，有利于大面积提高课堂教学质量。

课后练习有相对应的同步练习，难度比前置练习稍大，确保学生能及时得到巩固提高。

自从我采用分层教学之后，我教得较为轻松，学生也学得愉快，同时也极大地丰富了我的时间，有更多的时间进行教育教学理论学习。

三、分层教学中的体会
因为对学生进行了分组，并对不同的学生实行不同的要求，实施目标分层，无论是教学目标还是学生学习目标，合理帮学生找准位置，尽量使学生能跳一跳就能摘到桃子的目标，激发学生奋力向前，使不同层次的学生都得到发展。

真正使因材实教落到了实处，较好地落实了面向全体学生，面向学生发展的每—个方面的要求。

对不同的学生提出不同的要求，这样能使每个学生都在课堂上学有所获，兼顾了低差生，学生在课堂上听得懂，看得明，会做作业，提高学生的学习积极性，培养了学习物理的兴趣，课堂气氛活跃。

学生反应快，思维敏捷，造就学习上的一种良性循环。

在辅导的过程中，让当组长的同学辅导基础较好的同学，基础较
好的同学辅导基础差的同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负责，使教师有更多的时间和精力做其他教学方面的工作。

使用分层教学，在测验时学生可以自主选择试卷题目，学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头，老师经常表扬有进步的同学，保护基础差的同学的自尊心，对他们取得成绩及时表扬，激发他们的学习热情，对学生的评价不仅在测验还要看学生平时的课堂表现，把学生的“提出问题的能力”和“语言表达能力”表现作为评价之一，参与小组学习的同学都在学习上取得进步，这增强了学生学习的主动性。