体育目标教学课题研究结题总结报告

体育目标教学课题研究结题总结报告

畅园学校体育课题研究小组

在素质教育改革的大潮中，在中小学减负的正确方针指导下，体育教育同处在改革范畴的体系中，为了迅速推进体育素质教育同整体素质教育的发展，我校加强了体育教育的研究和改革，成立了体育目标教学研究小组，剖析了体育课堂教学，研究实验了体育目标教学，并设置了体育学科目标教学模式，以活性的目标教学代替了传统的目的教学。

一、体育目标教学的形成

为了更快地提高畅园学校体育教学质量，适应国体教育改革的发展，在12年4月我校把这项实验项目引进课堂。在实验过程中，学生对课堂的改进产生了浓厚的兴趣，不但提高了学生的体育理论知识，还促进了学生逐层达标的规范效果。使学生活学活用，发挥了个体的主人翁作用，同时，教师也感到体育目标教学好于传统的目的教学，上起课来轻松自如，真正体现出教师的主导作用，使课堂教学产生了事半功倍的效果。特别是在六环节的应用上，教师教起来得心应手。我通过对初一到初三毕业学生三年来的实验证明，学生达标率从原来的86.5%，上升到95.6%；教学任务的完成率，由原来的72.4%提高到96.3%，把体育课的教学质量又推向了一个新层面。堂教学的改进和现代素质教育的发展奠定了良好基础。

二、什么是体育目标教学？

体育目标教学是指以教师为主导，以学生为主体，以大纲要求、

教材内容以及先进的教育思想为导向，以具体化、系统化、序列化的教学目标为中心，以整体性和区别对待的综合形式为手段，以目标达成度的教育评价为标准，以反馈—矫正为关键，将教学目标、教学评价、反馈—矫正措施和教学过程组成一个有机的整体教学体系。它向学生导教、导学体育基本知识、基本技术技能及智能开发，促进学生身心健康和某项技术能力的有效转化，具有德育修养的、以层次量化达标的（95％以上学生达标），有效性教学模式。

三、体育目标教学与体育教学目标的关系

体育目标教学是以科学为先导，具体系统地把教学分为六环节，逐层量化的一种标准的教学模式。因此，目标教学和教学目标是两个不同层次的概念，目标教学是一种教学模式，而教学目标是完成教学过程中一项内涵量化要求的标准度，它是目标教学中的一个环节，属于目标教学的一个子集。

如图：

体育目标教学与体育教学目标关系对比图

四、教学目的与教学目标有何区别

教学目的是教师所要求于自己的，以教养教育相统一的，用说教影响于学生心理生理变化的。而教学目标是教师所期望于学生的，以知情行思相统一的，以激疑启思所诱发的，从心理生理到行为的有序变化。从上述两个定义我们可以看到：它们既存在着联系，又存在着区分。二者的共性有五点即①指向性②客观性③知能性④思想性⑤整体性。总之，目的教学与目标教学都强调教育与教养或知能与情感相统一。但是，目的教学是一种理想性、无量无标的教学模式。目标教学是一种具体的、有量有标的教学模式。那么，教学目的和教学目标的区别又在哪些方面呢？共有六点：

①指向上的共动性。教学目的利用“使学生懂得”，“让学生受到”等都是老师说的，也就是说教学目的只导教不导学。

②方法上的激疑性。从二者的指向和规定来看，它们都是通过教学活动引起学生发生某些变化。但是如何促使学生发生这种预期的变化，二者用的方法不同。教学目的着眼于要求教师向学生讲什么，靠说教来影响学生，以引起学生的思想、智能、技能变化。在教学上，必然重讲授，重灌输。教学目标则不是，它着眼于对学生的启发诱导，其基本方法就是向学生提问题，深入思考问题，自求解答。

③内涵上的完整性，前面已经讲过，教学目的中的教养目的与教学目标中的知能领域（即认知领域和动作技能领域）相对应。但是对应并非相等，后者比前者更有丰富的内涵，二者都含有知识传授与技能训练的任务和要求，这是二者相同之处。

④变化上的操作性，在教学目的与教学目标二者中，教学的形态变化是不同的，教学目的表述常用内隐体验的动词，如“认识、懂得、受到、理解”等等。

⑤调控上的层次性。由于教学目的笼统、概括性强，使目的教学程序上处于层次不太清的状态，主观随意性强。

五、现代体育目标教学的教学目标与现代传统教学教学目标有何区别？

目标教学的“教学目标”是分层次达标的，它是按照教学目标本身固有的层次性、顺序性，不同的措施逐层达标的环节来完成的具有“低层级目标引达、中层级目标导达、高层级目标助达”的教学策略，这些步聚从单元到课堂，都形成了独特的具体的实施方案，因为系列具体的教学目标把启发诱导的灵活性和教学目标的层次性紧密地结合在一起，直接提高了启发诱导的透明度和实施力度，它经过分层达标的形式，在课堂教学中利用了“引达、导达、助达”为主导思想，达到预期的标准，克服了“注入式”教学，使课堂真正进入“启发式”教学境界。

六、体育目标教学的特点与作用

体育目标教学的特点是：以教学目标为核心，以反馈矫正为关键，以积极展开教师的教与学生的学双边活动为主导。它把激疑启发，整体操作，外显丰富，有序的达成充分地结合在一起，并且有组织、有计划地向学生导教、导学、培养学生自觉的学练本领，掌握技术技能知识，开发智能，自我反馈，提高学生认识客观事物的发展规律，以

时空观、体育观、技能评价为质向，以培养进取的主观思想为意向，以逐层次量化达标，使95％以上学生达到要求为标准，是一个可控制的信息系统性课堂教学。作用：是以层次化的身体练习为基本手段，以“低起点”“小坡度”来掌握体育知识和技术技能，并承受一定的生理、心理负荷。以“密台阶”“勤调整”促进学生身心健康和提高学生身体机能水平，以理论学习和趣味性的活动来发展学生的思维能动和技术技能能力，以男女性别及年龄差别的复杂教学分组形式为依据。通过及时的反馈补救方法，来达到练身练心，开发智能的教养效果。

七、现代的体育目标教学与传统的体育目的教学有何区别：

传统的体育教学在结构上，小学有四部分：既开始、准备、基本、结束部分，中学有准备、基本、结束三个部分，它在目标的提出后，主要通过基本部分来完成。但是，对于提出的目标是否当堂量化，达到什么程度，有多少学生达标或未达标，并不做具体的反馈，我们抽出一节普通初一的蓝球课，内容是双手胸前传接球。他提出的目标是“大部分学生初步掌握蓝球──双手胸前传接球，部分学生能够接住蓝球和将蓝球传给对方，在导学过程中，只提出集合，将蓝球放下，统一纠正错误动作，将优、差学生各抽一名，做示范对比，最后有多少学生能够达标呢？是否大部分学生达到了标准，没有具体说明，现代的体育目标教学则不然。它将课堂结构分为六个环节，既课堂常规，前提测评、认定目标，导学达标，达标测评，整理与小结，通过这六个环节来完成一节课，它对提出的目标主要是通过导学达标这个环节