新课程、新史观与新高考
谈新史观下的高考历史命题
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史 观） Ｄ 它 是中 国传 统 农 业 文 明最 早 开 始 走 向 近代 工 业 文 明 的 ． 地 方 （ 明史 观 ） 文 １ 明史 观 。文 明 史 观认 为 ， 类 社 会 的 历史 就是 人 类 文 ． 文 人 明 演进 的历 史 。 明史 观 的基 本 特 征 是 ： 生 产力 的发 展 为 标 文 以
响 的思 想 ， 民 主 思 想 等 。 如 关 键 词 ： 业 文 明 、 业 文 明 、 质 文 明 、 神 文 明 、 治 农 工 物 精 政 文明 、 承 、 流 、 合。 传 交 融 文 明史 观 在 新 高考 中 涉 及 的 内 容 比较 多 ， ：０ ８ 江 苏 如 ２０ 年 卷政 治 文 明 中 的郡 县 制 、 省 六 部 制 、 马 的 法 律 制 度 、 国 三 罗 英 的君 主立 宪制 度 。 物质 文 明 中 的 中 国 近 代 民族 工 业 和 英 国 的 工业 革 命 ． 神 文 明 中东 西 方 先 哲 的思 想 比较 、 代 中 国 人 思 精 近 想观 念 的转 变 、 顿 的科 学 贡献 等 。 ０ ８ 广 东 卷 政 治 文 明 中 牛 ２０年 的宗 法 制 、 主 专 制 、 典 的 城 邦 制 、 国的 １ ５ 年 宪法 等 。 君 雅 中 ９４ 物 质文 明 中 的 中 国 自然 经 济 的解 体 、 汉 经 济 发 展 概 况 、 联 改 西 苏 革 、 雷 顿 森 林 体 系建 立 的 背景 等 。 神文 明 中 的王 阳明 和康 布 精 有 为 的观 点 、 文 主 义 思 想 、 想 社 会 主 义 者 的 观 点 等 。２ ０ 人 空 ０８ 年 海 南卷 政 治 文 明 中宋 朝 的 枢 密 使 、 典 民 主政 治 的特 征 、 雅 英 国 的君 主立 宪 制 、 国 的共 和制 等 。 质文 明 中 的世 界 市 场 的 法 物 形成 、 二次工业革命 的特点 、 战期 间民族工业 发展概况 、 第 抗 东 南 亚 国 家联 盟 发 展 的概 况 等 。 神 文 明 中法 家 思 想 观点 、 精 人 文 主 义 内 涵 、 德 斯 鸠 的 观 点 、 中山 的 民 生 主义 。 孟 孙 ２现代 化 史 观 。人 类 社 会 从 农 业 社 会 向工 业 社 会 的 转 变 ． 过 程 就 是 现代 化 。 现 代 化 史 观 重 点 考 察 的 就 是 这 一 发 展 演 变 的 过 程 。 代 化 史 观 的基 本特 征 是 ： 为从 农 业 社 会 向工 业 社 现 认 会 的 转 变 过程 包 括 经 济 上 的 工 业 化 、城 市 化 ，政 治 上 的 民主 化 、 制 化 ， 化 上 的理 性 化 、 学 化 、 众 化 和通 俗 化 ， 法 文 科 大 以及 社 会 生 活 上 的 平 等 化 和 世 俗 化 ：现 代 化 的 类 型 可 以分 为 原 发 型 和 传 导 型 ， 本 主 义 和 社 会 主义 。英 法 美 是原 发 型 、 本 主 资 资 义 的现 代 化 ， 日本 是 传 导 型 、 本 主 义 的 现 代 化 ， 中 国 则 是 资 而 传导型 、 会主义的现代化。 社 关键 词 ： 工业 化 、 市场 化 、 主化 、 制 化 、 学 化 、 性 化 。 民 法 科 理 现 代 化 史 观 在 高 考 中涉 及 的 内容 比较 多 ，其 中２ ０ 年 广 ０７ 东 卷 的第 ２ 题 非 常 具有 典 型 意义 。 ９ ３社会 史 观 。社 会 学 和 历 史 学 结合 的产 物 ， 为 和历 史 上 ． 认 的经 济 、 治 、 化 问 题 一 样 ， 政 文 社会 问 题 也 是 史 学 的 研 究 对 象 。 研 究 历 史 ， 仅 要 眼 光 “ 上 ” 关 注 “ 人 物 ” “ 事 件 ”还 不 向 ， 大 和 大 ， 要 眼光“ 向下 ” 关 注 “ ． 小人 物 ” 关 注 平 民百 姓 、 注 与 芸 芸 众 、 关 生 息 息 相 关 的“ 事 ” 也 可 理 解 为 “ 英 雄 史 观 ” 包 括 社 会 变 小 。 非 ， 迁 史 、 会 １常 生 活 史 、 会 习俗 史 、 庭婚 姻 史 、 市 化 和人 社 ３ 社 家 城 口流 动 史 、 会 保 障 史 、 与环 境 关 系 史 等 。 社 人 关键词 ： 会 、 活 、 境 。 社 生 环 ４革 命 史 观 或 唯 物 史 观 （ 史 唯 物 主 义 ） 历 史 唯 物 主义 ． 历 。 是 关 于 人 类 社 会 发 展 一 般 规 律 的科 学 ， 由 马克 思 和 恩 格 斯 在 １世 纪 中 叶创 立 ，德 意 志 意 识形 态 》 它 形 成 的 主要 标 志 。 ９ 《 是 历 史 唯 物 主 义 的基 本 特 征 是 ： 为 历 史 的 主 体 是 现 实 的 人 ， 们 认 他 的性 质 和 活 动 受 制 于 所 处 的物 质 生 活 条 件 ：物 质 生 活 的 生 产 方 式 决 定 社 会 生 活 、 治 生 活 、 神 生 活 的一 般 过 程 ； 会 存 政 精 社 在 决 定 社 会 意 识 ． 会 意 识 又 能 动 地 反 作用 于社 会存 在 ； 产 社 生 力 和 生 产 关 系 之 间 的矛 盾 、 层建 筑 和 经 济 基 础 的 矛 盾 ， 推 上 是 动一 切 盛 会 发 展 的基 本 矛 盾 ，在 阶级 社 会 中表 现 为 阶 级 矛盾 和 阶级 斗 争 ： 民群 众 是 历 史 的创 造 者 。 新 高 考 中已 经 开始 人 在
“四新”背景下高中历史教研评、议课活动视角转变
黑龙江教育·教育与教学2023 . 12深圳市南山外国语学校（集团）高级中学胡春雷在《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标）的指导下，怎样达成“立德树人、素养为本”的目标，让课堂改变真正发生，是高中历史教研活动探讨的重要内容。
评课、议课是教研活动的主要方式，在提升教师专业成长、开展教学研究和创新教学方式等方面发挥重要作用。
因此在“四新”背景下，教研活动亟待改革，依据新课标要求，学习贯彻并应用最新的教育研究成果，在结合学校课程建设和发展战略基础上，充分发挥老教师的带头作用、新教师的创新动力，教研组群策群力，共同促进教师队伍的建设与成长。
一、关注教学目标达成：由知识落实转变为素养培养教学目标是指学生的学习目标，是要基于学生的情况和需要量身定制的，必须要认清所教学生的具体情况，对症下药，设定有针对性的目标，这是提高教学科学性、有效性的必由之路[1]。
知识落实是在教学目标的制定中注重知识点的落实，帮助学生构建知识体系，让学生学会知识点之间的辨析与比较。
学科素养培养是以学生发展素养为核心追求，是指学科的思维品质和关键能力，具有导向性、开放性、发展性等特点。
知识落实的教学目标着眼于知识概念和体系构建，忽视了学生思维和能力的养成，而“四新”背景下课堂教学活动要着眼于学生的发展。
因此听课教师在观察课堂教学活动时要从学生核心素养的达成度出发来观察评价课堂，才能真正落实核心素养。
像思维导图的使用，小组合作项目式学习，研究性学习等先进的教学手段和方式的使用，有助于学科核心素养的落地与达成。
例如在“欧洲的思想解放运动”一课，在教师评课议课的过程中，应主要观察在教师设计的思维导图环节和项目式学习小组展示活动中，学生通过思维导图的绘制汇报和小组合作展示是否有效地提升学生的思维广度与深度。
教研中思考思维导图和小组合作在哪些方面能够培养学生时空观念和历史解释的素养，又存在哪些不足。
新高考历史讲座心得体会
近日，我有幸参加了一场关于新高考历史的教学讲座。
这场讲座由知名历史教育专家主讲，深入浅出地分析了新高考历史考试的改革方向和应对策略。
通过这次讲座，我对新高考历史有了更加清晰的认识，以下是我的一些心得体会。
一、新高考历史改革背景新高考历史改革是我国教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的历史素养，提高学生的综合素质。
随着社会的发展，历史教育的重要性日益凸显。
新高考历史改革从以下几个方面进行了调整：1. 考试内容更加注重基础知识和能力的培养，减少对死记硬背的依赖。
2. 考试形式更加多样化，包括选择题、简答题、论述题等，考察学生的分析、综合、评价等能力。
3. 增加对历史学科核心素养的考察，如历史意识、历史思维、历史解释等。
二、讲座主要内容讲座中，专家详细介绍了新高考历史改革的背景、目标和具体措施。
以下是我总结的几个重点：1. 考试内容的调整：新高考历史考试将更加注重考查学生的基础知识和能力，减少对死记硬背的依赖。
考生需要掌握基本的历史概念、历史事件、历史人物等，同时具备分析、综合、评价等能力。
2. 考试形式的多样化：新高考历史考试将采用选择题、简答题、论述题等多种形式，考察学生的历史素养。
考生需要根据题目要求，运用所学知识进行分析、综合、评价，以展现自己的历史素养。
3. 历史学科核心素养的考察：新高考历史考试将增加对历史意识、历史思维、历史解释等核心素养的考察。
考生需要具备正确的历史观念、批判性思维、探究能力等，以应对未来的历史学习和研究。
4. 培养学生的历史责任感：新高考历史考试强调培养学生的历史责任感，使考生在了解历史的基础上，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
三、心得体会1. 提高自身历史素养：通过参加这次讲座，我深刻认识到新高考历史改革的重要性。
作为一名学生，我要努力提高自己的历史素养，为应对新高考做好准备。
2. 培养历史思维：新高考历史考试注重考查学生的分析、综合、评价等能力。
在今后的学习中，我要注重培养自己的历史思维，提高自己的历史素养。
新课程新教材新高考三新下的高中历史教学策略与实践
新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学策略与实践摘要：在新课程、新教材、新高考的背景下，高中历史教学也迎来了新的挑战，传统教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此，教师需要改变传统的教学方法，利用先进的教学手段帮助学生理解历史知识。
随着新课程改革和新高考制度的不断推进，历史教学模式也发生了较大改变，教师需要及时更新自身的教学理念和教学模式，提高自身专业素质水平，从而提升高中历史教学质量。
关键词：新课程；新教材；新高考；高中历史；教学1引言目前，我国大部分高中历史教师都是通过传统教学方法进行教学的，虽然该方法可以帮助学生学习到一定知识，但在实际教学中会存在很多不足之处，比如：部分教师缺乏专业素养，没有及时更新自身的教学理念和教学模式等。
2新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学要点2.1注重以学生为中心的教学理念高中历史教学要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，将学生作为课堂的中心，主动引导学生，尊重学生的主体地位，把学生放在教学的核心地位，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史课堂效率。
教师在组织高中历史教学时，要想提高教学效率、提升课堂质量，就必须重视以学生为中心的教学理念。
只有转变传统教学观念，才能在新课程背景下更好地开展历史课堂教学活动。
比如在开展“中外文明的碰撞与融合”这一节课前，教师可以先通过提问形式进行导入，让学生通过思考提出自己对文明交流的看法；同时可以让学生看一些历史相关的纪录片或影视作品来进一步激发他们对这一节课学习的兴趣[1]。
2.2构建新型的课堂教学结构在新课程背景下，为提高高中历史课堂教学质量，教师需要在传统课堂教学结构的基础上进行优化和创新，构建新型的课堂教学结构，使学生能够真正参与到历史学习中。
首先，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到历史课堂教学中，引导学生通过自主探究学习和合作交流的方式展开学习。
2023高考历史新教材的新变化
2023高考历史新教材的新变化历史新教材有哪些新变化内容变化1.历史新教材一个突出特点是，编写体例发生变化，综合了以往教材的特点，采取通史+专题史的模式，融时序性与主题性于一体。
这样一种编写体例，让教材使用的功能更强了。
新教材必修按通史体例，分《中外历史纲要》上下2册，选择性必修按专题史，分《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》3册。
2.新教材编写增加了很多教学辅助栏目，如历史纵横、史料阅读，还有地图、插图等，为学生了解历史事件和历史人物等，做进一步补充和扩展。
而学习聚焦、探究与拓展等栏目，不仅指导学生学习和思考，对老师的教学也有很强的辅助作用。
3.高中新教材专业化程度有所增强，增加了很多概要性叙述和抽象性结论4.新教材对学生的抽象思维提出了更高的要求。
如何应对历史新教材的变化1.指导重视消化吸收新教材中的名词、术语、概念，在史学理论方面加强学习。
2.注重提高学生的历史思维能力，让学生能够运用唯物史观把握历史的发展规律。
3.适当增加历史阅读，有助于深入理解历史事件的内在因果逻辑联系，增强历史感悟能力，强化家国情怀，从而真正实现历史教育的“立德树人”功能。
高中新教材改革“新”在哪科目变化：外语语种增加，体育与健康必修高中新课程方案提出，基本保留原有学习科目。
普通高中开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术(含信息技术和通用技术)、艺术(或音乐、美术)、体育与健康科目和综合实践活动等13门国家课程，以及校本课程。
外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。
学校自主选择第一外语语种，鼓励学校创造条件开设第二外语。
分析：传统科目变化不大，外语语种增加一倍，尤其是欧洲、美洲地区使用的重要语言德语、法语和西班牙语列入高中学习科目，鼓励学校开设第二外语。
这说明外语学习的重要性有增无减，对小语种人才的需求将持续增长。
体育与健康课程受到高度重视，这也是为了应对学业压力下我国青少年身体素质普遍较差的必然举措。
高考文综历史高考复习中几种重要新史观的精髓
高考文综历史高考复习中几种重要新史观的精髓近年来，现代化史观、整体史观（全球史观）、文明史观、社会史观和生态史观明显地影响着高考历史试题的命制，对新史观我们应有初步的了解。
这五种史观的要义，可概述如下：现代化史观认为，人类社会近现代的历史是从农业社会向工业社会演进的历史，即现代化的历史。
现代化包括经济、政治、文化、社会生活现代化。
经济现代代主要是工业化和农业现代化。
政治现代化的主要内容是民主化和法治化。
整体史观（全球史观）认为，人类社会的历史是从分散发展到整体发展演进的历史。
新航路开辟以后，世界进入整体发展阶段。
19世纪中后期，世界初步成为一个整体。
19世纪末到20世纪初，世界成为一个不可分割的整体。
当代世界整体化全球化趋势加强。
人类的交往加强了世界的横向联系，促进了整体化的发展。
文明史观认为，从本质上说，人类历史的发展过程就是人类创造、积累文明成果以及人的自身文明化的过程。
人类文明史可分解为物质文明史、政治文明史、精神文明史、社会文明史。
各国各地区的人民创造的优秀文明成果是人类的共同财富。
不同的文明需要交流。
社会史观认为，和历史上的经济、政治和文化问题一样，社会问题也是史学的研究对象。
研究历史，不仅要“眼光向上”，关注“大人物”和“大事件”，还要“眼光向下”，关注“小人物”，关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”。
生态史观认为，历史流变中人与自然、社会系统与自然系统的关系，是史学研究的一个重要领域。
总结人类处理与自然关系的历史经验和历史教训，促进人与自然和谐相处与协调发展是生态史研究的主旨。
史观问题首先是认识历史的视角问题，新史观为我们认识历史提供了新的视角。
史观问题也是历史阐释体系问题，新史观为我们提供了更多的历史阐释体系。
我们应运用新史观去引领历史知识的复习，让历史学习具有时代活力，适应高考历史试题的变化。
“三新”背景下如何落实高中历史基础知识
“三新”背景下如何落实高中历史基础知识作者：李殷来源：《广东教学报·教育综合》2022年第35期【摘要】随着新课程、新教材、新高考的落地，对历史基础知识提出了更加高的要求。
那么，在日常的历史教学中如何落实历史基础知识呢？本文以默写为例，通过立足于新高考记忆知识、充分推广情景默写模式、加强核心素养逻辑分析、依托先进设备丰富视野等方面来阐述落实历史基础知识的一些做法，践行素质教育目标。
【关键词】“三新”背景;高中历史;默写;新课标;新高考“三新”即新教材、新高考、新课标。
统编版高中历史新教材的历史基础知识比起旧教材在数量上增加了很多。
从近两年实施“3+1+2”新高考模式的省份的历史高考试题来看，对历史基础知识掌握的要求更高了。
2017年版的高中历史新课标提出了五大核心素养，而核心素养的培养离不开扎实的历史基础知识。
因此，在高中历史教学中落实好历史基础知识是非常有必要的。
落实基础知识的方法有很多，而在众多方法中默写是最常见、最常用的。
那么，在“三新”背景下如何運用默写这方法来落实历史基础知识呢？一、立足于新高考记忆知识在“三新”背景下，关于历史基础知识的默写，应立足于新高考的要求进行。
高中历史作为以史实为主体的学科，最为关键的是，要求学生对历史基础知识进行深刻记忆。
这样才能确保在高考中处于不败之地，并引导学生掌握历史知识的学习方法，从而消除学生在默写环节的紧张感。
如，在《秦的统一》中，要求学生熟记秦始皇统一六国的历史意义，并且能够准确默写统一措施及中央集权制度要点。
此时，教师应当以新高考中的主要考点为基础，为学生梳理默写思路。
我国作为唯一一个没有历史断层的国家，拥有着丰富的历史文明。
若强制要求学生记住所有所学的历史知识，显然不现实，也会加大学生的学习压力。
此时，在以默写作为落实基础知识的主要途径时，需明确掌握新高考的考试方向，从而为学生后续积极应对高考挑战做好充足准备。
无论学生是否选择历史作为高考科目，都能在掌握基础知识地过程中形成完善的历史知识体系，甚至可在与新高考体系结合阶段增强学生的默写能力，使之更适应全新的高考环境。
新课改新教材新理念新教法应对新高考
新课改新教材新理念新教法应对新高考-------新课程标准下高考历史教学与复习河北省唐山市迁西县第一中学齐俊友新课程历史高考在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比有了明显提高，而且高考试卷的灵活度越来越强，这给高中历史教学与复习提出了更高的要求。
作为中学历史教师应如何回应新课标引领下的新高考呢？毋庸置疑，这是每一位中学历史教师不得不面对的一大课题。
首先，教师务必做好如下两大转变：其一，由“知识型”教师向“学术型”教师转变。
伴随新课标和新高考大量地引用学术界前沿研究成果，中学历史教师在掌握丰富的基础知识之余还应及时了解学术动态并适当地开展教研活动，使自己由“知识型”教师向“学术型”教师转变。
具体方法途径有：适当地订阅相关中学历史教学刊物、广泛阅读学术性较强的相关专著、登陆学术性较强的相关网站、聆听名家讲座，领略史家风范等等其二，由单一的旧革命史观向多元的新史观转变。
与传统不同：在新课标引领下的新高考彰显了时下学界比较认可的四种史观：现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观。
通过广泛阅读一些史学经典理论著作，使自己对新史学观念有相当程度地了解和认知，以便更好地适应新课改所引发的史学观念的巨大变化，适应新高考。
其次，教师务必做好三方面具体工作：（一）、根据课标要求利用好教材、考纲首先必须用好新课程历史教材，这里所说的用好教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目，在依据新课程历史教材进行教学与复习时，不能象旧课程一样逐个展开，一一覆盖。
所谓用好历史新课程教材，就是把握好新教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的；哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅助性的。
对于这些问题，教师必须做到心中有数；对于不同档次的内容，采用不同的教学方法。
凡是符合新课程课标中的内容，就是教学的重点，而许多新课程的小字部分，如果是对课标要求的解析或用材料的形式来加以说明的内容，同样要进行重点分析和讲解，如必修三第《战国时期的百家争鸣》，其课标要求有“了解孔子、荀子等思想家及儒家思想的形成。
运用“新史观”深入挖掘教材,提高高考历史得分
张 伟 钢
（ 山市 陆 家 中 学 ， 苏 昆 山 昆 江 ２５０） １３ ０
Hale Waihona Puke 近 年 高考 历 史 试 题 越 来 越 多 地 渗 透 当前 流 行 的文 明 史 范 式 、 球史范式 、 代化（ 全 现 近代 化 ） 范式 、 会 生 活 史 范式 等 史 社 新 史 学研 究 理 念 ， ：０ ９ 福 建 文 综 卷 第 ２ 题 （雪 莱 评 论 希 如 ２ｏ年 ０ “ 腊 文 明” 、０ ９ 浙 江 文 综 卷 第 ２ 题 （ 历 史 文 献 电 子 化 ” ） ）２ ０ 年 ３ “ 题 等 考 查 学 生 运 用 文 明 史 范 式 来 看 待 古 代 文 明 和 现 代 文 明 问 题 ，０ ９ 广 东文 科 基 础 卷 第 ２ 题 （ 马克 思 评 论 鸦 片战 争 ” 、 ２０ 年 ２ “ ） ２０ 年江 苏 历 史 卷 第７ （蒋 廷 黻 近代 化 论 ” 、０ ９ ０９ 题 “ ）２０ 年安 徽 文 综 卷第 ３ 题 （ 中 日两 国 统 治 集 团 对 近 代 化 的 态 度 和 近代 化 主 ５ “ 要 差 异 ” 等 考 查 学 生 运 用 现 代 化 （ 代 化 ） 范 式 分 析 、 决 ） 近 史 解 历 史 问题 的 能 力 ，０ ９ 江 苏 历 史 卷 第 ２ 题 （ 反 全 球 化 运 ２０ 年 ０ “ 动 ” ；０ ０ 广 东 文 科 基 础 卷 第 ３ 题 （ ）２ １年 ８ 考查 社会 群 体 ）２ １年 ，００ 海 南卷 ２ 题 （ 体 史 观 题 ）２ １ 年 江 苏 卷 第 ９ ５ 整 ，００ 题 （ 清 婚 俗 晚 题 ）第 ２ 题 （ 查 茶 叶 对 社 会 生 活 的 影 响 ）第 ２ 题 第 二 问 （ 、 ｌ 考 、 ２ 考 查辛 亥 革 命 对 社 会 生 活 的影 响 ）２ １年 上 海 卷 （５ 考 查 人 ，０ ０ ３题 类 由分 散走 向整 体 ） 细 推 敲不 难 发 现 ， 些 题 目要 求 学 生 运 仔 这 用 这 些史 学研 究 范 式 正 确 观 察 、 理解 、 析 、 断 、 理 和 评 价 分 判 推 历史现象。 文 明 史 观 在二 轮 复 习 中的 运 用 文 明史 观 是 一 种 更 为 宏 观 的 历 史 观 ，基 本 涵 盖 了 现 代 化 史 观 和全 球 化 史 观 。 从 横 向 看 ： 类 文 明包 括 物 质 、 治 和 精 人 政 神 文 明 ； 照 地域 和宗 教 文 化 分 为若 干 系 统 ： 注 不 同 类 型 文 按 关 明之 间 的对 话 与 联 系 ， 注 和谐 世 界 和 和 谐 社 会 的建 设 。 纵 关 从 向看 ： 以生 产 力 为 标 准 ， 类 文 明 历 程 分 为 渔 猎 采 集 时 代 、 人 农 业文明时代 、 工业 文 明 时 代 ： 代 化 史 观 ： 农 业 文 明 向工 业 现 从 文 明纵 向 过 渡 的 过程 就 是 现 代 化 的过 程 。其 核 心 是 经 济 的工 业 化 和 政 治 民 主化 。 课 程 倡 导 情 感 、 度 、 值 观 三 维 目标 ， 新 态 价 特 别 是 价 值 观 目标 ， 试 题 中 主 要 表 现 为 历 史 启 示 和认 识 ． 在 如 对 传 统 文化 的认 识 、 改革 与创 新 、 球 化 问题 的认 识 等 备 受 关 全 注 ， 实 际 上 也是 命 题 的意 图所 在 。 这 以 人类 文 明史 观 为 主 题 ： 集 文 明 、 耕 文 明 、 采 农 工业 文 明 、 信 息 文 明 。 部分 知 识 既 能 与 中 国古 代 生 产 力 发 展 的历 史 ． 这 以 及 世界 近现 代 的 第 一 、 、 次 工 业 革命 对 人 类 历 史 发 展 的 贡 二 三 献 相联 系 ， 能与 同时 期 政 治 文 明历 程 中 的宗 法 分 封 制 、 制 又 专 主 义 中 央集 权 、 代 西 方 的 民主 政 治 与 世 界 格 局 的变 化 有 关 ， 近 还 与文 化 发 展 历 程 中 中 国 古代 的儒 家思 想 、 西方 的人 文精 神 有关 ， 同一 时 期 的 社会 改革 有 关 。 与 这样 整 体 构 建 ． 段 贯 通 ， 分 达 到知 识 的 有 机 融合 。 以人类 政 治 文 明为 例 ， 谈 如 何 整 合 教 材 资 源 ： 以将 教 谈 可 材 必 修 一 中 的 中 国古 代 政 治 制 度 单 元 和 近 代 中 国 民主 革 命 单 元 联 系 起来 ，这 刚好 是 一 个 由人 治 到 法 治 、专 制 到 民主 的 过 程 。 此 基础 上 再 进 一 步 联 系 资产 阶级 代 议 制 单 元 指 出 ． 国 在 中 近 代 民 主政 治 是 向谁 学 习 的 ？ 可 以 结 合 中华 民国 临 时 约 法 中 的 三权 分 立 ， 责任 内 阁制 ，一 切 权 力 属 于人 民 ” 思 想 指 出 近 “ 的 代 民 主是 西 化 的 产 物 ， 不 同文 明问 碰 撞 交 流 的产 物 ． 借鉴 是 是 的 结 晶 。 师 借 此 发 力 接着 问学 生 西 方 近 代 的 主 权在 民思 想 ． 教 议会 制 度 等 形 式 是从 哪里 学来 的 ，学 生很 快 就 能 联想 到雅 典 的 民 主政 治 这 一 块 ， 样 就 可 以乘 势 复 习雅 典 民 主 的 特 点 、 这 对 后 世 的影 响 得 出结 论 ： 典 是 人 类 政 治 文 明 的摇 篮 。 可 以将 雅 也 同属 于 古 代 的 中 央集 权 的政 治 制 度 （ 国模 式 ） 中 和雅 典 的 民 主 政治 （ 西方 模 式 ） 类 比 ， 谈 二 者 不 同 的 原 因是 什 么 。 ０ ５ 作 谈 ２ ｏ 版 的新 教 材是 从 雅 典 的地 理 环 境 说 起 的 ，这 很 容 易 让 学 生 误 解 为 是 由 地理 环 境 决 定 的 ， 时 教 师 一定 要 结 合必 修 三 “ 者 学 这 智 派 兴 起 ”这 一 内容 详 细 告 诉 学 生 雅 典 高 度 发 达 的 民主 政 治 是
2024新教材新课程新高考培训心得体会
2024新教材新课程新高考培训心得体会____新教材新课程新高考培训心得体会随着时代的不断发展和教育改革的不断推进，____年将会迎来新教材、新课程和新高考的培训。
作为教育从业者，我有幸参与了这次培训，并在这个过程中积累了一些心得体会，现在我将这些心得与大家分享。
首先，新教材的推出对我们教育工作者来说是一个新的挑战。
新教材的内容更加贴合时代的发展，更加注重培养学生的创新思维和实践能力。
在新教材的培训中，我们需要注重培养学生的自主学习能力，培养他们主动探究问题的能力。
通过引导学生进行自主学习，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
其次，新课程的推行也给我们带来了一些新的挑战。
新课程更加注重学科的融合和跨学科的学习，要求教师在教学中进行跨学科的融合和创新。
这对我们教师来说是一次很好的机会，我们可以通过与其他学科的老师进行合作，提高教学质量，培养学生的多元思维和实践能力。
同时，新课程还要求我们注重学生的全面发展，关注学生的身心健康。
在教学中，我们要注重学生的情感体验，培养他们的情感认知和自我管理能力。
最后，新高考的改革也给我们提出了新的要求。
新高考取消了文理分科，采用了学科综合评价的方式。
这就要求我们教师要注重学生的素质培养，关注学生的综合能力。
在培训中，我们要注重培养学生的创新精神和实践能力，通过开展各种实践活动，提高学生的综合能力，为学生的高考做好准备。
同时，新高考还要求我们教师要注重学生的评价与反馈，及时发现学生的问题并进行指导，帮助学生不断提高。
通过参与新教材、新课程和新高考的培训，我深刻认识到了教育改革对我们教师的挑战和机遇。
作为教育工作者，我们要不断学习和研究，提高自身的能力和素质，适应时代的需求，为学生的发展做出更大的贡献。
同时，我们也要注重学生的发展，关注他们的身心健康，培养他们的综合能力和创新精神。
综上所述，新教材、新课程和新高考的培训给我们教育工作者带来了新的挑战和机遇。
在这个过程中，我们要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，关注学生的综合能力和身心健康。
新高考历史
新高考历史2014年至今，新高考选科改革已经持续推进七年时间，选科模式也由“3+3”过渡到“3+1+2”，物理和历史被推上第二梯队，物、史两科在基础教育阶段的地位发生变化。
为了适应新高考、新课程、新课标、新形势，每个学科的教材都重新进行了编修，历史学科也不例外。
历史新教材由教育部组织编写，大致有以下四点变化：第一，教材理念变化。
在《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中，提炼了历史学科五大核心素养。
因此，新教材的编写不仅紧紧围绕着党的教育方针和立德树人的根本任务，更处处渗透着历史学科核心素养。
第二，教材体例变化。
新教材一改原有的专题史体例（政治史、经济史、思想文化史），重新采取了通史体例（以时间为线索，分述中外古今历史发展脉络）第三，教材内容增加。
新教材知识容量增加，叙述更加精简，材料更加丰富。
一线教师使用后的最大感慨就是：内容上不完。
第四，教材组合变化。
旧教材是“三本必修+六本选修”，新教材是“两本必修+三本选择性必修+两本选修”。
部编版高中历史新教材，图示为两本必修+三本选择性必修。
教材发生巨大变化，一线师生都有些措手不及。
那么，选择了历史科目的学生，该如何高效学好历史呢？答案是：围绕核心素养展开学习。
历史学科五大核心素养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
俗话说“打蛇打七寸”。
学生如果能够牢牢抓住五大核心素养，那么就抓住了历史学习的“七寸”。
很多学生反映，进入高中以后历史考不了高分。
原因何在？因为死记硬背和考前突击的方式方法早就适应不了高中历史学习的需求了。
换言之，真正的历史学习是十分讲究逻辑思维的，没有思维、不动脑筋，百分之百学不好历史。
所谓的历史逻辑思维，提炼出来就是核心素养。
为什么抓住核心素养就能学好历史呢？我们逐一来看一下。
第一，唯物史观。
唯物史观是历史学习的核心思想，是揭示社会历史客观基础和发展规律的科学的历史观和方法论。
其主要包括生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识、社会形态由低级向高级发展、人民群众是历史的创造者等基本内涵。
新高考 新史观
人” 。 罔 全 球 史 观 认 为 整 个 世 界 是 一 个 统 一 的整 体 ． 要从 整 体 上 和 宏 观 上来 考 察 和 研 究 人 类 整 个 历 史 的 发
１５ １＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
观融 为 一 体 。因此 难 度 加 大 。例 如 ，２ ０ ０ ７年 广 东 卷 ２ ９
５ ． 社 会 史 观 。我 国 学 者 龚 书 铎 主 编 的 《 中 国 社 会
１ ． 唯 物史 观 。１ ９世 纪 ４ ０年代 ，马克 思 和 恩格 斯 创 立 了 唯 物史 观 ，该 史 观 的 基 本 观 点 可 以概 括 为 ：物 质
资 料 的 生 产 活动 是 人 类 的 第 一 个 活 动 ；生产 力 和生 产 关 系 、经 济基 础 和上 层 建筑 构 成统 一 的社 会 有 机 系统 。
一
业社 会转 变 的进 程 中 ，政 治 、经 济 、文 化 、社 会 、个
人 等 方 面所 发 生 的 一 系列 的动 态 变 化 。现 代 化 史 观 在
高考 中涉 及 的 内容 也 比较 多 ，其 中 ， ２ ０ ０ ７ 年 广 东 卷 第
、
主 要史 观
２ ９题 （ 材 料分 析 题 ）非 常 具有 典 型 意 义 ，直 接 从 史 观 的 角度 进行 考 查 。
通史 》认 为 ：“ 社 会史 是 研究 以人 为 主体 的社会 本 身 的 历史 ，即社 会 构成 、社 会 运 行 和社 会 变迁 的历 史 。 ” 网 社 会 史 观强 调 历 史 是 全 体 人 的 历 史 ，而 不 是 个 别 人 物 的历 史 。例 如 ，２ ０ １ ２年 广 东 卷 ３ ８题 ，该 题 选 取 了社
“新史学观”引领下的第二轮复习
个整体来看待 ，它从世界历史的整体 发展 和统一 ｌ 生
考 察历史 ，认为人类历史 由各地 区间的相互 闭塞到逐
步开放 ，由彼此分散到逐步联 系密切 ，终于发展成为
整体的世界历史 的客观过程 。
这一转变开始于 １ ５世纪末 １ ６世纪初 的新航路的
５ ４
文 综 解 鬻
Ａ 太 平 天 国运 动 ． Ｂ 义 和 团运 动 ．
文
“ 新史学观 ＂ 引领下 的第二轮复 习
●刘 凯华
以前高考命题倾 向于从单一的革命史 观着 眼，容 易让学生误读历史就是政治史和革命 史 ．从而使得历 史简单化。其实 ，历史是错综复杂的 、多面的。若要 客观地展示历史的全貌 ，无疑要从多维的视角认识和 评价历史 。伴随学术 氛围的越发活跃和史学研究 的不 开辟 ，到 １ 世纪末 ２ 世纪初资本主义世界体 系的形 ９ ０ 成标志其基本完成 。这个过程至今仍在延续 。这就是 所谓 的 “ 全球 化”和 “ 区域化 ” 。全球化史 观关注 的 知识点主要有 ：中国古代文 明对西方文明进 步的影 响
的潮流 、２ 纪以来的重大思 想理论成果 、现代 中 ０世
【 典型例题 】 【 １ （００ 山东 文综 １）图 ５ 例 】 ２１ ・ １ 为一 位 同学
的课堂笔记 ，记录 了对某一历史事件 的不 同评价 ，据 此 ，推断他学 习的内容是 （ ）
国的科学技术与文化教育事业 。 全球史观 （ 整体史观 ）是将人类社会的历史作为
得新 史学观成为 了新高考命题 的 “ 宠儿” 。一 定意义
上 ，新史学观已成为新高考历史命题之魂 ．似乎到 了
无史学观不成题的程度 。第二轮复习即将展开 ，我们
命 和鸦片战争后 ； 经济全球化和改革开放后 ） 文明史观认为 ，人类历史从本质上说是人类 文明
基于“三新”改革背景下的高中历史课堂教学研究——以《三国至隋唐的文化》一课为例
基于“三新”改革背景下的高中历史课堂教学研究——以《三国至隋唐的文化》一课为例摘要：“三新”指的是新高考、新课程和新教材，本文以“三新”背景下的历史教学课堂研究为主，思考如何备课，如何落实立德树人，明确落实核心素养。
关键词：高中历史，课堂教学伴随着高考新政的全面实施，新课程的逐步推进以及新教材的使用，传统的教书育人方式发生了变革，立德树人作为当下教育的根本任务，要求新时代的学校教育培养具有理念信任和社会责任感的社会主义建设者和接班人。
三新背景下，高中历史课堂教学打破了以往的传统模式，迎来了新的教学变革。
本文以中外历史纲要上的《三国至隋唐的文化》为例，探究高中历史课堂教学在三新背景下的实施。
1.教材分析新教材和传统的人教版教材，无论在课程标准设置、课程内容叙述、教学问题的设置还是史料的使用上都呈现了很大的不同，这就要求教师在备课中必须要进行对教材的分析，认真阅读教材内容，理解教材内容设置的意义。
教材的分析分为三步，第一步为分析课程标准，课程标准是一节课的核心，教师的教学活动必须紧扣课标，比如《三国至隋唐的文化》这一课，该课的课标为“了解三国至隋唐这一时期在思想、文学艺术、科技、对外交流等方面取得的成就”1，就课程标准而言，我们可以以文化自信为主题，进行线索的串联。
而教材分析又可以分为单元分析和内容分析。
单元分析是将本课内容置于整个单元背景下进行考察，明确该课在教材中所处的地位。
比如，该单元的主题为“民族交融”和“大一统发展”。
三国两晋南北朝时期，中原移民大量进入到长江流域，促进南方经济文化的发展。
这一时期佛教和道教深入到社会生活和思想、文学、艺术等各个领域，对中华文明产生了重要的影响。
隋唐时期，国家再次由分裂走向统一，南北文化进一步互相补充，中外交流更加广泛，中华文明又一个发展高峰迅速崛起。
通过分析，我们明确了这一课和该单元的其余课程之间的关系如何，树立了单元框架，横向构建了课程之间的逻辑关系，学生能够宏观的把握单元主线。
历史新高考教学策略总结
历史新高考教学策略总结在新高考的背景下，历史学科的教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新高考的要求，提高学生的历史学科素养和综合能力，教师需要不断探索和创新教学策略。
以下是对历史新高考教学策略的一些总结。
一、深入研究新高考政策和考试大纲新高考政策和考试大纲是教学的重要依据。
教师要认真研读相关文件，了解新高考的考试形式、考试内容、评价标准等方面的变化。
比如，新高考强调对学生历史学科核心素养的考查，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。
教师要明确这些核心素养的内涵和要求，并将其贯穿于教学的全过程。
同时，要关注新高考中历史学科的题型和命题特点。
通过对历年高考真题的分析，把握命题的趋势和规律，有针对性地进行教学和训练。
二、优化教学设计1、确立以学生为中心的教学理念在教学中，要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂活动，自主思考和探究问题。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、历史辩论等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2、构建知识体系历史知识纷繁复杂，教师要帮助学生构建清晰的知识体系。
可以通过时间轴、思维导图等方式，将零散的知识点串联起来，让学生从宏观上把握历史发展的脉络。
3、注重问题设计精心设计具有启发性和探究性的问题，引导学生深入思考。
问题的设置要难易适中，既能够激发学生的思维，又不至于让学生感到无从下手。
4、结合多种教学资源除了教材，还要充分利用多媒体资源、历史文献、博物馆、遗址等，丰富教学内容，增强教学的直观性和趣味性。
比如，在讲解某个历史事件时，可以播放相关的纪录片或影视作品片段，让学生更直观地感受历史。
三、培养学生的历史学科核心素养1、唯物史观的培养引导学生运用唯物史观的基本观点分析历史现象和历史事件，理解社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等基本原理。
2、时空观念的培养通过历史地图、时间轴等工具，帮助学生建立清晰的时空框架，让学生能够在特定的时空背景下理解历史事件和人物。
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新课程、新史观与新高考——理念与思维
典型示例：
一、从不同史观看新航路开辟的深远影响
(1)从整体史范式的角度看，新航路的开辟打破了各大洲之间相对孤立的状态，使世界日益成为一个相互影响、紧密联系的整体，资本主义世界市场的雏形开始形成。
(2)从文明史范式的角度看，新航路的开辟是新旧两个世界，亚洲、美洲和欧洲文明的会合交融，日益连成一个整体的过程。
(3)从近代化范式的角度看，新航路的开辟使人类活动的舞台由大陆转向海洋，改变了世界各区域文明之间的政治、经济、贸易、文化等联系的规模和性质，是人类社会走向近代化的最初起步。
(4)从社会史范式的角度看，新航路的开辟给西欧社会带来了发展的机遇，促进了封建社会向资本主义社会的过渡，是人类历史的一个重大转折点；但是给非洲黑人、亚洲人民和美洲印第安人带来了殖民灾难。
二、19c末20c初整体世界的形成
(一)形成的两大动力：第二次科技革命和西方殖民扩张
1.第二次科技革命
(1)条件：①政治前提：欧美主要国家确立了资本主义制度，出现相对稳定的政治局面。
②资本条件：欧美国家初步实现工业化，大量积累的资本为新工业部门创建提供资金。
③科技条件：近代自然科学的突破性发展，如电磁感应现象的发现。
④市场条件：世界市场的初步形成。
(2)第二次工业革命的概况。
②特点：
A.科学技术与生产紧密结合，自然科学在推动生产力发展方面发挥更为重要的作用。
B.几乎同时发生在几个先进的资本主义国家，规模更大，速度更快。
中心在美、德。
C.主要发生在基础工业和重工业领域。
(3)第二次工业革命的影响。
①文明史观视角的观察
A.物质文明：极大地提高了资本主义的社会生产力，使资本主义经济迅速发展。
表现在：资本主义进入电力时代、重工业时代，资本主义生产组织形式变化，垄断组织形成；现代意义上的公司日渐成为工商业组织的支配形式。
出现了国际联合企业、跨国公司等新的经济组织形式。
B.政治文明：现代资本主义政治模式(代议制民主、政党政治、公民自由等)基本定型。
表现在：资本主义由自由资本主义阶段进入垄断阶段，资本主义国家向帝国主义过渡；资本主义国家的民主制度日益完善，资本主义在政治上走向成熟；社会主义运动新发展，第二国际和列宁主义诞生。
C.社会文明：人们的生活方式(衣、食、住、行)和价值观念进一步改变，城市化进程进一步加速；第二次工业革命以后环境污染问题更加严重。
②整体史观视角的观察：
A.经济格局：美德崛起，英国丧失"世界工厂"地位。
B.帝国主义掀起了瓜分世界的狂潮，资本主义世界体系
最终形成。
C.资本主义政治、经济发键不平衡加剧；资本主义经济政治发展的不平衡导致帝国主义国家之间矛盾的加剧，成为"一战"的根源。
2.西方殖民扩张
提示：①西方殖民扩张的形式、内容、特点随资本主义发：展阶段不同而变化。
②19世纪的殖民霸权兴替：1763年，英国取得"七年战争"的胜利，建立了"日不落"的殖民帝国。
19世纪末，德国崛起向英国霸权发起挑战。
美国、日本加入殖民国家行列，日本致力于东亚地区的扩张，美国在完成北美大陆i扩张后，开始谋求在太平洋的利益，至20世纪初，美国确立了在西半球的霸主地位。
（２）影响：世界连接为一体，整体世界形成。
三、洋务人士的探索
1、原因：①第二次鸦片战争战败和太平天国运动的发展，使清王朝的统治危机加深；②曾国藩、李鸿章等有强烈的社会责任感，认识到西方科学技术的先进；③清政府对待西方事物的态度转变；④慈禧太后从巩固自身地位的角度支持洋务运动。
2、探索：逐渐形成"中体西用"思想，并展开一系列学习西方技术的活动。
3、多元史观认识洋务运动：
①革命史观：洋务运动是清朝统治者维护巩固统治的一场运动，增强了清军实力，也有利于镇压人民起义；
②现代化史观：洋务运动在经济方面的实践，推动了中国现代化进程；
③文明史观：是中西文明再次碰撞后，中国顺应世界文明发展的体现；
④整体史观：洋务运动是中国被卷入资本主义世界市场背景下的产物；
⑤心态史观：洋务运动是国人对待西方事物态度由“夷”到"洋"的体现；
⑥唯物史观：洋务运动是近代国人面对民族危机和统治危机，在思想和行动上的一次选择。
提示：(1)洋务运动尽管来得迟缓和艰难，但它毕竟顺应了世界发展的潮流，也说明主导洋务运动的改革者们在一定程度上认识到了变革的必要性和紧迫性，对中国所处的时代和面临的严重危局有较为清醒的认识。
(2)洋务运动自强、求富机遇丧失的关键因素：洋务运动主持人看重的是"洋器"，且首先是军器，没有从两次鸦片战争结局认识到中国在近代远远落后于西方，必须进行全面的现代化变革。
(3)注意对比同一时代背景下中西方自强道路的选择及影响。
如日本的明治维新与中国的洋务运动属同一时代背景下的自强运动，但因最高领导者的态度、领导阶级的思想、学习西方
的层次、新旧力量的对比、民众的反应等因素的不同，其结果是日本逐渐成为强国，中国的民族危机逐渐加深。
四、多元史观认识辛亥革命：
①革命史观：辛亥革命结束了封建专制政体，是近代中国历史上一次完整意义上的资产阶级革命；推翻了"洋人"的朝廷，沉重打击了帝国主义的侵略势力。
②现代化史观：辛亥革命是中国现代化的里程碑，在政治、经济、思想、社会生活等方面促进了中国的现代化进程。
③文明史观：辛亥革命结束封建帝制，建立中华民国和颁布《临时约法》，是政治文明的重大成果；促进民族工业的快速发展，是物质文明的重大成果；民主共和观念逐渐深入人心，是精神文明成果。
④整体史观：辛亥革命是革命党人吸收西方政治文明、经济文明的结果；是亚洲革命资产阶级民主革命的重要组成部分。
⑤社会史观：南京临时政府的剪辫、易服、废缠足和变称呼等措施，促进了社会风尚的革新，是国人从蒙昧走向现代的重要标志。
⑥唯物史观：辛亥革命是资本主义经济发展、资产阶级力量壮大和中国社会阶级、民族矛盾尖锐背景下，革命志士的强国富民选择。
提示：(1)孙中山救国救民道路的第一次重大转折：1894年孙中山上书李鸿章，阐述变法图强的主张，并求见李鸿章遭到拒绝。
失望之余，远赴檀香山创立了生平第一个革命组织一一-兴中会，由此走上革命道路。
对孙中山由改良到革命道路的转折应该深思。
(2)注意从社会变迁的角度认识辛亥革命促进中国社会的变化。
(3)国民党元老于右任先生在宋教仁追悼会上说"今日之追悼宋先生，实为我国民之自悼也。
"于先生之所以这样说，反映了当时孙中山等人致力于实现民生主义，忽视对袁世凯的政治斗争；辛亥革命并没有彻底扫除封建势力和传统陋习，民众的政治觉悟普遍较低。