地理课堂教学评价简洁有效性探讨

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初中地理课堂教学有效性

浅谈初中地理课堂教学的有效性有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，教学活动要有效果、有效率、有效益。

地理作为基础教育的核心课程，应以促进学生全面和终身的发展作为终极目标，既要注重挖掘教材中蕴含的知识技能方法，又要注重开发课堂教学中生成的情感、态度和价值观。

其中，课堂教学是实施有效教学的最主要途径，因此提高初中地理课堂教学的有效性是初中地理新课程实施有效教学的关键。

一、设计好每一节的新课导入在地理教学中指出，新课导入通常可由与新课密切相关的情景及多种形式（如讲故事、图片观察和资料分析、提出问题、复习旧知识等），它起着旧课与新课、旧知识与新知识之间的搭桥作用。

有经验的教师在课堂教学中总会运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力，使课堂过程流畅、完美，很好地完成教学任务，教学效果显著，这样的课堂形成了良好的“吸引氛围”。

中学地理以陈述性知识为主，教师富有吸引力的讲授可以迅速引起学生的注意和兴趣。

比如，在讲工业的区位选择时，模拟企业家进行工厂选址，学生兴趣浓厚。

这样导入新课，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，创造了一个“吸引氛围”。

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣。

”在教学中，我都尽量多地设计导入，每节课给学生几分钟的参与，学生都积极地参与并从中体会到了很大的乐趣，从而对地理这门课程产生了初步的兴趣。

二、精讲精练是教学有效性的保障授课以学生听懂为标准，不能贪多。

课堂教学有效性就在于学生听懂了多少，所以对于课堂内容的讲授，不能求多，应从学生基础角度来分析，精讲精练教学内容。

课堂教学要求的知识掌握程度和能力发展程度、教学运行的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的思维兴趣。

例谈高中地理课堂有效性教学

理基础的学生，有效利用短短的课堂四十五分钟和每周仅两三节的地理课尤为重要。
备课的有效性首先．有效地钻研、解读和思考教材是有效备课的前提。教师还要跳出教材、越教材，时关注时代发展的新超及动向，收生活中新鲜的题材，时整理和融合在自己的教吸及学过程中。其次．课不仅仅在于备教材，在于 “ 学生 ” 这个要备更备，建立在对学生全面理解的基础上。不同班级的学生有不同的特点。有的班级学生思维活跃，课堂上总爱问很多课外的知识，教师就应该在备课的过程中尽量充实自己的知识装备。的班级学生不爱和教师互动，有课堂整体气氛比较沉闷，教师在备课过程中就要注意对教材的处理．以吸引学生．计的问题要能激活学生的思维，学方设教式要有利于学生的主动探究。地理教师～般都要担负多个班级的教学任务．班级不同的实际情况出发，到有的放矢，从做以有效备课是很重要的。
农业地域类型的景观图片来导人新课虽然季风水田农业和大牧场放牧业等图片一出现，学生就一下子来了兴趣，说出那是能在种水稻和放牧，可一引到课标所要求的区位因素上，生的兴学趣显然就有所减弱，回答的积极性也没有那么高了。前不久．我

中学地理课程评价稿样本

中学地理课程评价稿样本引言地理课程是中学生学习的重要组成部分，它旨在帮助学生了解地球的自然和人文环境，培养他们的地理思维能力和地理素养。

本文将对中学地理课程进行评价，探讨其优势和改进之处。

优势1. 知识广泛而实用：中学地理课程涵盖了丰富的知识内容，包括地球的构造、自然地理、人文地理等。

这些知识对学生的生活和未来发展都具有重要意义，能够帮助他们更好地理解和适应现实世界。

2. 培养地理思维能力：地理课程注重培养学生的地理思维能力，例如观察、分析、解释地理现象和问题的能力。

通过学习地理，学生能够形成系统思维、综合分析和判断能力，提高解决问题的能力。

3. 培养地理素养：地理课程不仅注重知识的传授，还注重培养学生的地理素养。

地理素养包括对地球环境和人类活动的尊重和保护意识，以及对地球可持续发展的关注。

通过地理课程的学习，学生能够树立正确的价值观念，形成健康的生态意识。

改进之处1. 增加实地考察：地理课程应该更加注重实践环节，增加实地考察的机会。

通过实地考察，学生可以亲身体验和观察地理现象，加深对地理知识的理解和记忆。

2. 提供更多案例分析：地理课程可以增加案例分析的内容，让学生通过实际案例了解地理知识在生活中的应用。

案例分析可以帮助学生将抽象的地理概念与实际情境联系起来，提高学习的实用性和趣味性。

3. 关注地理技能培养：地理课程应该注重培养学生的地理技能，例如地图阅读、制图和信息处理能力等。

这些技能对学生的学习和未来职业发展都至关重要，需要在课程中给予更多的关注和培养。

结论中学地理课程在知识传授、地理思维能力培养和地理素养培养方面具有许多优势。

然而，也需要进一步改进课程内容和教学方法，增加实践环节，提供更多案例分析，并注重培养学生的地理技能。

通过不断优化地理课程，我们可以使学生对地理有更深入的理解和兴趣，为他们的未来发展打下坚实的基础。

地理课堂教学的有效性

的积极性。四、加强集体教研是提高地理课堂有效教学的基本前提集体教研是学科教学的生命线。只有加强集体教研，才
俗话说：无规矩不成方圆。要想提高课堂教学的有效性，使学生能高质量的完成学习任务．切实有效的课堂教学模式
是非常重要的。其一般程序是：情景导入、认定目标——自主探究、合作学习——交流展示、拓展目标——小结提升、训练
达标。
１．情景导入、认定目标。学习兴趣是学生最现实的学习动机．学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设，教师根据不同的教学内容．设置引发兴趣的问题导人新课，导课导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，使其进入最佳学习状态。教师根据教学内容，在恰当的时间以恰当的方式把三维目标呈现给学生。明确学习任务和学习要求。２．自主探究、合作学习。能否引导学生自主探究，教师是关键。教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料。引导学生自主探究知识，生成问题，以便于让学生带着问题以小组为单位合作学习，简单的问题由学生个人独立完成．难一些的问题由小组内交流完成，解
是为了解决学生自学中不明白的问题．另一方面是为教师精讲作准备，教师根据学生展示交流情况，适时讲解学生不明
高地理课堂教学的有效性。如何培养学生的自主学习能力，就成了我们每一个地理教师思考的一个重要问题。总结这些年来的教学经验并结合素质教育的要求．我认为可从以下四
果。

浅谈如何提高农村初中地理课堂教学的有效性

浅谈如何提高农村初中地理课堂教学的有效性【关键词】农村初中地理课堂教学有效性新课程改革要求教师提高课堂的有效性。

什么是有效性？余文森教授认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

在此，笔者就如何提高农村初中地理课堂教学的有效性，谈谈自己的几点看法。

一、改变教学观念，提高教学能力要想提高农村初中地理课堂的有效性，就必须从根本上改变教师传统的教学观念和提高教师的课堂教学能力。

地理课教学由于受到“不中考”的影响，教师教学和学生学习的积极性本来就不高，再加上受到教学条件、教学环境、师资素质等诸多因素的影响，课堂教学水平就更低了。

这就要求农村地理教师必须改变传统观念，摒弃将学生看成是被动接受教育的“容器”，只会“唯师命是从，唯唯诺诺，无条件服从，被动接受的学舌鹦鹉”的观点，必须改变“把学生当‘观众’和‘听众’，仅靠一支粉笔、一张嘴讲课，满堂灌”的单向传导授课方式。

农村地理教师也必须勇敢地走出去，接受外面的新事物、新理念、新挑战，通过校级间的交流，或参加形式多样的观摩课、地理培训班来提高自身的素养，通过参加各种课堂技能大赛来提高自己的课堂教学能力。

此外，农村地理教师应该通过自身的学习来达到全面发展，成为一个具有开拓创新精神的新型农村教师。

二、改变教学手段要想提高农村地理课堂的教学有效性，首先要改变落后的教学手段。

农村教师要充分挖掘农村的文化资源进行创新教学。

例如，在教学一些繁杂地名、行政区的简称、河流湖泊分布等时，可以将其编成学生熟悉的歌谣或民谣，让学生进行唱诵，以加深其记忆。

如在教学《中国的地形》时，笔者把中国的高原、平原、盆地、山脉的名称谱上当地歌曲《云对宾阳人》的曲调，由于歌曲通俗易懂，学生很快就全部把这些地名记了下来。

这样，既把复杂的地理知识生活化、简单化，又能提高学生学习的兴趣，课堂效果当然就提高了。

教师也可以充分利用学校现有的教学资源，进行情景教学、直观教学。

例如，在教学《中国的疆域》时，笔者通过播放歌曲引入中国地理的学习；在讲授《中国的地形》时，笔者将当地一些学生熟悉的自然风光、地貌制成课件并配上优美的音乐，在上课前播放，引起了学生的注意，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的课堂教学效果。

对高中地理课堂教学有效性的探讨

二、关注有效教学因素
３．注意教学与现实生活相联系。地理学与人类的生活息息相关，它广泛地应用于人们日常的经济、政治、生活当
中。地理学的实质就是从空间角度来了解人与自然的关
系，因此我们可以寻找日常生活中的实例加入到地理课堂中去，从身边的例子出发，往往就能引起学生们很大的兴趣。如在学习关于地震的章节时，就可以采取形象教学的方法，教师可在课堂中插入《玉树大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾等几个大层面上结合讲解。相信学生看完纪实片段后都会有很深的感悟，能够激发起学生的创新思维，也能使学生学会一些地震的求生技能。这样的教学，使学生既掌握了知识，又加深了认识，真可谓一举多得。４．构建开放教学模式，促进学生能力提高。地理课程与历史、政治课程不同，历史与政治课程主要着眼于学生对书本知识的掌握、熟记，以及增加对实际生活中发生的事件的关注，而地理课程的学习主要着眼于对地理知识的理解。在教学过程中，教师不能仅仅满足于让学生死记硬背，也不能只注重学生对地理主要知识的把握，而是要将更多的时间和精力用在培养学生的创新意识和实践能力上。这就要求教师在课堂教学时，适当地引入课外资源，在
要的统计数据，直观又便于记忆，因此，教学过程中教师在图表上下功夫必然能提高教学效果，提高学生学习效率。
因为学生没有投入很大的热情来学习和研究，也没有进行深刻的思考，通常就是老师讲学生听，这样的教学方式不能使学生很好地参与课堂生活，教学模式陈旧。因此，培养学生独立自主思考问题的能力以及提高学生学习地理的兴趣就显得尤为重要。教师应当针对具体的情况来选择采取不同的创新教学方法，最终达到课堂生活丰富、教学效率提高的目的。我们高中地理教师应提升对地理教学的重视程度，充分认识到高中地理在教学中的学科地位。面对当今教师和学生对地理学科的认知问题，地理教师应遵循教学改革目标和要求，不断提升自身以及学生对高中地理在高中课程学习中的重视度，在原本基础上，进一步增强地理学科在高中教育中的地位。再从目前我国高中地理教学情况来看，高中地理教师是极其缺乏的，尤其是缺少专业程度较高、专业技能较强的高中地理教师，这不仅使得我国高中地理教学质量止步不前，也严重阻碍了地理学习能力较强学生的培养计划的实施。

浅谈地理课堂教学中的有效性

与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面
过程中的每一点进步和发展。对不同的个体，用不使同的评价尺度，形成有效的评价机制，特别时在课堂教
学中，随时关注学生在学习活动中的表现和反应，时及
很多，正说明这是一个充满生气和活力的课堂，堂才课
总之，好的语文课堂教学的语言，当是鲜活的、动应生的、体的、生命力。教师的教学语言虽属日常口具有
语，但又不同于 “ 白话 ” 应该是加工了的口头语言，大，
问题。教师一定要使自己处于一个引导者而非主宰者的位置。其中，的一个方法就是不只要准备教案，很好同时也要准备学案。
推进，态度和价值观得到融合。从而构建起以“ 情感探
究” 为核心的地理学习模式。所以笔者将就有效教学课堂中的教师行为做一定的探讨。
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５Ｏ・
科学教育ＳｉｎｅＥｕａｉｎｃｃｄｃｔｅｏ
２０年第６第１卷）０９期（５
浅谈地理课堂教学中的有效性
罗余红（上海市第五十二中２０３学０８）０
地理传统上被人们认为是 “ 课” 无论学生甚至副，是家长都会对地理学科存在一定的轻视。因此要提高课堂教学的有效性，教师将要付出加倍的努力。会出现更多的精彩。而这都是由教师对 “ 生成 ” 取何采种态度和行为造成的。２有效的学法指导是实施有效教学的基础

提高地理课堂教学的有效性

提高地理课堂教学的有效性从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

具体而言，有效教学包括3方面内容：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标相符合；二是有效率，指教学活动投入的精力、时间与教学产出的关系；三是有效益，指教学活动的收益。

毫无疑问，要实现效果、效率、效益三者统一的有效教学。

下面和大家交流：我们地理组是如何通过课程创生，提高地理课堂教学的有效性的。

一．善用生活体验，激活课堂，提高地理课堂教学的有效性每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课堂资源。

这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识、帮助他们理解地理概念和原理。

老师在上《中国地理》第二学期《国内贸易》一课时，为了让学生感觉其实“贸易”就在他们身边，对于教学第一部分内容“商业中心形成的条件”作了这样的设计：问学生，你或者家人经常去哪里购物？因为我校地处徐家汇商圈，学生也多居住在徐汇区，因此学生异口同声地回答是“徐家汇”。

教师再问：为什么喜欢来徐家汇购物呢？学生说出了各种理由，比如这里百货商店多，商品种类丰富，教师进一步让学生列举徐家汇商圈有哪些大型商场，学生如数家珍；还有的学生说来购物因为交通方便，教师也顺便让他们想一想徐家汇有哪些交通方式和线路；教师随后在学生回答的基础上总结商业中心形成的三个条件：便利的交通、密集的人流、丰富的商品，顺利地完成了这个教学环节，学生用他们实实在在的生活经验融入对理论知识的理解和学习中，发言踊跃，参与性很强，使得课堂气氛十分活跃。

反过来想想：如果仅仅根据教材讲理论、看图表数据来进行学习，学生感到非常枯燥。

而且“贸易”、“商业”这样的词容易让七年级的学生产会生距离感，不易理解。

新课标教学下初中地理有效评价策略研究

新课标教学下初中地理有效评价策略研究摘要：新课标推出之后，无论是教学理念方式以及教学行为包括对应的评价体系，都应当进行创新和调整，顺应新课标的要求。

区别于传统教材体系教学大纲以及考试大纲，教师应当积极探寻新课标和自身教学经验的融合路径，积极推动新课标的实践。

本文主要从教学评价角度出发，探讨新课标在初中地理课堂中的融入，遵循新课标的指引，完成教学评价的创新和改革，提高教学评价的有效性，成为推动初中地理课堂质量提升的重要载体。

关键词：新课程；初中地理；有效教学；策略引言：地理作为初中阶段学习中难度较高的一门科目，在学习的过程中很容易使学生的思维混乱，原因在于地理是一门较为综合性的学科，其中既包含了文科类的庞大文字叙述，又包含了理科类的复杂数理知识。

在新课改背景下，地理也被赋予了新的定义，更加注重人文主义的教学也会使学生对地理接受程度加深。

1新课标改革下初中地理教学评价的目标1.1学以致用地理学科与其他学科的最大区别是，地理知识与人们生活的相关程度高，小到东南西北方向的辨别，大到气象现象的预测，都需要具备一定的地理知识。

所以，地理学科知识的学习更偏于帮助学生认识世界、了解世界，进而探究世界的运行、发展规律。

学以致用则是地理知识学习的关键点，在新课标下，教师讲授的识图读图、时差计算、方向判断等都有助于培养学生对地理的认识，而教材又要结合生活的实际，使学生可以掌握、理解，从而减轻学生的枯燥和无聊，帮助学生在未来应对、解决部分来自自然的困难。

1.2以学生为本将学生训练成综合、高质量的人才，有利于学生在地理学习中形成较好的思维模式和知识结构。

由于新教科书中积极地引入了一些科学方法，例如 GPS，这就是“以现代信息技术为基础的地理课程”的概念。

新教材强调“以人为中心”，教师与学生的交互作用能取得很好的教学效果。

活动部份是新教材中的一个重要部分，学生在课堂上参与小组活动，并能提高他们的团队合作意识和独立思考问题的能力。

初中地理课堂教学的有效性

浅议初中地理课堂教学的有效性在初中课程中，有部分家长和学生认为地理课是一门副科，学不学不重要，学好学坏也不重要.这就导致了学生在学习这门科目时，出现诸如不听讲，不做笔记，甚至做其它学科的作业等现象.这有违国家课程设置精神，所以我们必须想办法来解决这些问题，提高地理课堂教学的有效性。

首先，在学生刚进入初中学习时，地理教师就应该给学生讲一讲地理学科的重要性和实用性.例如在现实生活中，地图的应用：我们去公园玩耍要用到导游图；去一个城市办理事务，要用到城市地图；去郊区游玩，要用到地形图等.学习了地理中的地图，同学们就能够更加清楚的知道如何用地图解决生活中的相关问题.同样，地理学科还为学生讲解了地球的基本情况如地球的形状、大小以及地球上的一些奇特景象，如极光、海市蜃楼、“两个太阳”等，这样让学生更加了解地理要学习的内容，使之对学习地理产生浓厚兴趣。

第二，提出适当的课堂要求。

刚进入初中的学生，还保留着小学生好动，记不住教师课堂要求的情况.所以要给学生事先讲好课堂要求。

例如针对地理学科，我们要求课前学生需准备好相关书籍和学习用品，将其它的书和物品均收到课桌里。

这样做的好处有以下几点.1、提醒学生本节课要上的是地理，要做好相应准备。

2、收下与地理无关的书籍和物品，这主要是为了在上课时避免个别学生，趁教师不注意做其它学科作业。

这一个方法是十分有用的.我上课时就一直要求学生这样，这暗示在这堂课上学生不应做与地理课无关的事情，这样就很好地提高了地理课的课堂效果。

第三，课堂教学要精致。

教师的讲课是十分重要的.如果课堂没有吸引力，学生会认真学习吗？怎样让学生有兴趣学习，那就需要教师课前精心设计教学、课上精讲，设计好相应的教学环节，利用现代化的教学用具展示地理知识，多角度吸引学生们喜欢地理课学习。

《地球的运动》这一小节知识点的教学，因为人教版和星球版教材的编写，均把它放在了初中一年级上册，而学生在此时还没有学习空间几何，所以在学习这一部分的时候很多学生没有足够的空间想象能力，在学习时十分吃力.如果我们用传统的教学方式，用地球仪来演示，不论演示多少遍，总有大部分的同学听不懂，学不明白。

中师地理教学有效性的探讨

中师地理教学有效性的探讨摘要:中师地理课属于非专业课,再加上中师学生的初中地理知识储备不足,因此,中师学生地理课兴趣不高,地理课堂教学效率也不高。

但是作为一名中师地理教师,我们有责任积极探讨提高地理教学有效性的方法,让我们的学生能有所收获。

关键词:中师地理有效性探讨摸索地理课程在中等师范学校里是作为非专业课开的,每周仅有一节课时,而且多数时间作为考察课,学期末不考试,所以学生并不重视。

再就是现在的初中教学中,未把地理当成必修科目,存在上课教师不专业、学校重视程度不够等现象,导致学生的地理知识储备不足,中师地理课堂上听不懂课。

因此,中师地理课堂教学效率并不高。

所以作为一名中师地理教师,我们有责任积极探讨提高地理教学的有效性的方法,让中师学生能有所收获。

让我们的国家人口素质一代更比一代强。

我想可以从以下几方面去做。

1 提高学生的地理学习兴趣是中师地理教学有效性的前提中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”所以提高学生学习的地理兴趣很重要。

怎样才能提高学生的兴趣呢？我想可以利用手边有限的教学资源,采用多种方式去教学。

我校由于地处县城,硬件设施并不是很完善,没有充足的多媒体教室,没有地理实验室,没有教学挂图,有的只有传统的黑板、粉笔、电视、碟机等。

在地里教学中,我就把这些有有限的教学资源都充分利用了起来。

首先利用好黑板。

(1)通过醒目、清晰、美观的字体,条理清晰的列出本节课的知识网络。

(2)板图、板画速度快,形式根据内容多变。

(3)板图准确、形象、简略、美观。

(4)板书、板图过程要动态展示学习认知的逻辑顺序。

(5)规范正版与副板的版面位置,尽可能保留正板书的内容。

其次利用好电视和碟机。

现在是网络信息时代,网上有很多资源可以利用,所以我就结合教材知识,从网上下载一些专题纪录片、图片,转换成碟机支持格式,用U盘在碟机和电视上播放。

例如：我在讲解第一章《宇宙中的地球》时,就从网上下载了《宇宙与人》这部片子给学生看。

农村初中地理课堂评价的艺术探讨

农村初中地理课堂评价的艺术探讨摘要：新的一轮的教育改革实施，将提高学生的学习能力作为新课改的核心内容，而在新课改的过程中对课堂评价的关注也日益增加。

地理课堂评价作为一种教育与教学方式,对提高学生对地理知识认知能力起着非常重要的作用。

因此在当前我国的初中阶段进行有效的地理课程评价，是当前初中阶段地理课程教学的主要方向。

课堂评价是课堂教学取得实效的一个重要环节，它也是检验教师课堂教学质量的一个指标，更是激发学生积极学习，活跃课堂气氛的关键。

初中地理是一门基础课，没有教师的指导很难学好，而优秀的课堂评价技巧将使初中生对地理学产生浓厚的兴趣。

所以提高教师的地理课堂评价艺术在进行地理课堂教学改革中发挥着非常关键的影响，地理教师应该从尊重学生、巧妙激趣、幽默机智等课堂评价的方法来激活地理课堂的气氛，从而提高学生对地理学科的兴趣。

关键词：农村；初中地理；课堂评价；艺术探讨课堂评价是教学过程的一个重要环节，是教师对学生学习情况的判断和评定，它对提高学生学习兴趣、激发学生学习动机、培养学生创新意识和探究能力具有重要作用。

作为地理教师，课堂教学是整个教学活动的中心环节，也是师生进行情感交流和知识传授的主要渠道。

而课堂教学评价能及时地捕捉和把握住课堂信息，科学、有效地进行反馈，进一步巩固学生所学知识，促使学生学习向更高层次发展。

所以说，课堂评价是提高教师教学水平的重要手段。

一、肯定、鼓励性评价为主苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童。

”这句话告诉我们，对学生进行肯定、鼓励性评价，就是对学生的一种信任和爱护。

它有利于让学生树立信心，努力学习，有利于培养学生良好的学习习惯。

只有得到肯定、鼓励的学生，才能保持积极向上的心理状态。

在课堂教学中，教师要充分利用地理学科的特点，采用肯定、鼓励性评价方式，使学生感受到教师对自己的关注、关心、爱护，使其产生一种积极学习的动机。

通过大量的教学实践发现，利用地理学科特点和优势，采用肯定、鼓励性评价方式对学生进行肯定、鼓励性评价不仅可以使学生树立自信心，还能引导学生感受到老师对自己的信任和关心，可以激发学生的学习兴趣和积极性，进而让学生认识到自己在学习过程中所表现出来的优点与不足之处，从而及时纠正自己的错误，改正缺点。

新课程标准下地理课堂教学有效性

探究新课程标准下地理课堂教学的有效性摘要：随着新课程标准的下达，对于地理学科而言，在课堂教学中要求教师打破传统的教学观念，形成新的教育理念。

必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。

关键词：地理新课程课堂教学一、转变观念，激发学生主动学习的激情教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：1、平等教学。

在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。

2、建立具有时代特征的新型师生关系。

我们认为新课程标准下师生关系应包含下列基本要点：第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。

教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。

因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。

第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。

教师应该成为学生的知心朋友。

第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。

教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。

第四，教与学的关系。

教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。

二、因材施教，培养学生的主动学习意识传统的教学足教师讲，学生听，被动的接受知识，新《课标》要求学生在教师引导下进行独立学习和自主活动，充分发挥自身的主观能动性，变”要我学”为“我要学”。

我校是城市三类学校，学校生源差，学生学习被动，缺乏学习的主动性和积极性，尤其他们认为地理是“副科”，更是以可学可不学的态度来对待。

面对这种情况，我在学生有了一定的地理基础知识后，凡是学生能自己理解的内容，在学生自己查资料的前提下，我适当指导，让学生自己当小老师，给全班上课。

著录卡表

《地理课堂教学评价简洁有效性探究》一文的著录卡文献编号文献来地理教育2010年3月源地理课堂教学评价简洁有效性探究作者杨玉东文献标题2013年12月31日著录人赵思雨著录时间主题词地理课堂；教学评价；内容摘要一、课堂评价要素的行为化描述行为要素陈述法。

即用可以观察和测量的教学行为来陈述需要评价的要素，常常用学生学习的预期行为来表述。

心理过程与外显行为结合。

即以增加内部心理过程与外显行为相结合的方法来表述评价的要素。

二、地理课堂教学评价标准第一，地理教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现第二，地理教学中是否努力激活先前相关知识与经验第三，地理教学是否通过举例展示了要学习的内容而不仅仅是陈述第四，学生是否有机会练习和应用其刚刚理解的知识或技能第五，地理教学能否促进学生将新知识与技能应用或迁移到日常生活中三、地理课堂教学评价方法（1）评价小组首先根据某一节课的具体内容，列出能体现上述1-15 项的核心要点，并根据教学内容特点，确定各项和各等级的权重（2）听课结束后，运用课间时间，确认师生在上述15个方面的具体表现。

如果是粗略的评价，评价者只需确认每项是否落实，落实的打“√”，没有落实的不选择。

最后数“√”的个数，就可以非常容易地排列出课堂教学的名次。

（3）如果是细致的评价，就需要确认每项落实的具体等级：“优”、“良”、“一般”或“待提高”，在相应位置打“√”，最后计算各个等级“√”的个数，各等级再赋予一定的权重，最后计算出每个评价人给的分数；将每个评价人的分数进行统计，即可得出评价的分值，再给出一个比较的顺序。

（4）根据“课堂教学质量评价表”，还可以对“教”和“学”的状况做出诊断，提出优化途径分析与说明一堂课的好与坏需要通过各个方面来进行评判，本文通过重点论述课堂评价的标准以及评价方法，进一步使教师可以调整“教”的策略，学生可以优化“学”的方式。

地理课堂教学评价是地理教学的重要环节，其最终价值指向是学生的全面发展与个性发展。

浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性

浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。

本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。

一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。

我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。

《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。

良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。

学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。

如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。

知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。

既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。

反思是提升认识的有效途径。

教师的成长离不开对教学各个环节的反思。

笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。

在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。

如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。

高中地理课堂教学的有效性

高中地理课堂教学的有效性课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。

然而课堂教学的时间是有限的,要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展,讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点,此时对有效课堂教学的探索和研究显得尤为必要。

1对有效课堂教学的理解在新课程理念下,对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习;关注教学的效益,要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

2有效课堂教学要有明确的教学目的和任务高中地理教育是要引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据课程标准、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务。

教学目的和任务一要具体明确。

二要全面恰当。

知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。

比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。

培养学生的能力，还要通过一定的练习，掌握相当的技能。

3有效课堂教学要设计合理的教学结构地理课堂的效果如何，常常与课堂教学结构是否合理和优化有关，因此地理教师在教学设计中，必须考虑的是，如何设计出合理的教学环节、如何设计出科学的教学结构，在课堂中以便更好地组织和指导学生去观察、实践，以便更好地引导学生去思考、去讨论，使学生能够更好地动眼、动手、动脑、动口，从而突出体现地理学科的特色。

3.1精选教学内容。

在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。

一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的，具有基础性和示范性，以帮助学生收到以纲带目的良好效果。

构建初中地理教学的有效评价体系

构建初中地理教学的有效评价体系地理教学的目标是培养学生的地理素养和空间认知能力，使他们能够理解和解释地球上的自然现象和人文现象。

为了能够准确评价学生在地理学习中的表现，构建一个有效的评价体系是至关重要的。

本文将讨论如何构建初中地理教学的有效评价体系。

一、评价体系的目标评价体系的目标是明确的，在地理教学中，我们希望通过评价体系能够达到以下几个方面的目标：1. 评估学生对地理知识的掌握程度。

包括学生对地理基本概念、原理和理论的理解，能否准确运用地理知识分析和解决问题。

2. 评估学生的地理实践能力。

地理学科强调实践性，通过实地考察、地图阅读和实验等方式，评价学生能否运用地理知识进行实际操作。

3. 评估学生的地理思维能力。

地理学科注重培养学生的地理思维能力，包括空间思维、系统思维和综合分析能力等。

4. 评估学生的地理态度和价值观。

地理学科涉及到环境保护、可持续发展等重要议题，评价体系应该能够评估学生对这些问题的认识和态度。

二、评价方法和工具为了实现评价目标，我们可以采用不同的评价方法和工具。

下面列举几种常用的方法：1. 笔试。

通过开展测验、考试等形式的评价，评估学生对地理知识的掌握程度。

可以包括选择题、填空题、解答题等。

2. 实地考察。

带领学生参观实际地理环境，观察和记录相关现象，评估学生的实地考察能力和对地理实践的理解。

3. 地图阅读。

提供地图材料，要求学生解读和分析地图信息，评估学生的地图阅读能力和空间思维能力。

4. 课堂讨论。

组织课堂讨论，引导学生对具体地理问题进行思考和交流，评估学生的合作能力和综合分析能力。

5. 项目展示。

要求学生开展个人或小组项目研究，并进行展示，评估学生的研究能力和表达能力。

三、评价标准和等级划分为了使评价更加客观准确，我们需要制定评价标准和等级划分。

评价标准应该明确具体，能够覆盖评价目标的各个方面。

例如，在评估学生对地理知识的掌握程度时，可以将评价标准划分为基本知识掌握、概念理解和应用能力等几个方面，每个方面再进行具体的等级划分，如优秀、良好、及格和不及格等。

《初中地理课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总结

《初中地理课堂教学活动有效性研究》课
题中期活动总结
初中地理课堂教学活动有效性研究
中期活动总结
本文档旨在总结《初中地理课堂教学活动有效性研究》课题的
中期活动。

以下是主要内容的回顾和总结：
1. 研究背景
介绍课题的背景和目的，为了改进和提高初中地理课堂教学活
动的质量和效果，开展了该课题的研究。

2. 研究方法
说明采用的研究方法，例如实地调研、问卷调查、课堂观察等，以收集相关数据并分析研究对象的地理课堂教学活动。

3. 活动概述
回顾中期活动的主要内容和进展，包括课堂教学活动的设计与
实施、学生参与情况、教学资源的使用等。

4. 结果与分析
根据收集到的数据和观察结果，对课堂教学活动的有效性进行
分析和评估。

结合相关理论和前期研究成果，提出初步的结论和建议。

5. 进一步工作
提出继续开展的研究方向和下一步的工作计划，例如进一步收
集数据、开展实验研究等，以深入探究地理课堂教学活动的有效性。

6. 总结
简要总结中期活动的收获和体会，在整个研究过程中所做出的
努力和为更好地提高地理课堂教学活动质量所作出的贡献。

以上是《初中地理课堂教学活动有效性研究》课题中期活动总
结的内容。

谢谢阅读！
（注意：本文档为中期活动总结，仅包含主要内容，不涵盖详
细数据和细节。

如需更详细的信息，请参考完整研究报告。

）。

初中地理课堂教学有效性的提升策略探究

初中地理课堂教学有效性的提升策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中地理课堂教学是培养学生地理素养的重要环节，而地理知识的学习不仅涉及到学科知识本身，更重要的是培养学生的地理思维能力和地理综合素养。

传统的地理课堂教学模式往往存在教学内容单一、教学方法陈旧、教师角色僵化等问题，导致学生对地理学科的兴趣不高，学习效果不佳。

如何提升初中地理课堂教学的有效性成为当前教育工作者亟需解决的问题。

随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，初中地理课堂教学也应该随之进行改革和提升。

有效的地理课堂教学应该注重培养学生的地理思维能力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，提高学生的学习效果。

本文旨在探讨如何通过合理的教学内容设计、多样化的教学方法选择、充分利用教学资源、合理定位教师角色以及提高学生参与程度等策略，有效提升初中地理课堂教学的有效性，为学生全面发展提供更好的支持和保障。

1.2 研究目的本研究旨在探讨如何通过合理的教学内容设计，灵活多样的教学方法选择，充分利用各类教学资源，明确教师的角色定位，提高学生的参与程度，从而有效提升初中地理课堂教学的质量和效果。

通过本研究的深入探讨和分析，旨在为提高初中地理课堂教学有效性提供可行性建议和借鉴，为地理教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。

【字数：200】2. 正文2.1 教学内容设计教学内容设计是地理课堂教学中至关重要的一个环节，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。

合理的教学内容设计应该符合学生的认知水平和年龄特点，引导学生主动学习，激发他们对地理知识的兴趣。

在设计教学内容时，可以考虑以下几个方面：要确保教学内容与学生的实际生活和实践经验相结合。

地理知识应该贴近学生的日常生活，让他们能够直观地感受到地理知识对生活的影响。

通过与学生互动、实地考察等方式，引导学生探索地理现象背后的规律和原因。

要注重教学内容的系统性和科学性。

地理学科是一个综合性学科，教学内容应该具有系统性，让学生能够清晰地了解地球的自然和人文现象。