初中语文教学中自主学习的策略探究

初中语文教学中自主学习的策略探究
初中语文教学中自主学习的策略探究
【摘要】初中语文教学中学生的自主学习，离不开教师的悉心指导和培养。

教师必须坚持不懈地从激发学习兴趣和学习动机入手，教会学生自主制定学习计划和学习目标，教师必须适时、适宜的对学生进行自我评和自主反馈的训练和指导，教会学生对自己的学习行为进行自我调节、自我监控，让学生获得自主学习的能力。

最终实现学生语文能力的提高，实现语文教学中“教为了不教”的理想。

【关键词】初中语文；自主学习；策略
21世纪的教育是强调知识学习的探索性和创新性的教育，语文学科作为一门主要教育学科，决不能再袭用传统的教师讲，学生听的“填鸭”“满堂灌”或“满堂问”的教学方法。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。

语文教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生自主学习的能力，从激发学生学习动机入手，把课堂还给学生。

提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。

初中生学习策略的发展并不完善。

多数初中生的学习处于一种消极被动接受知识的状态，还没有掌握适合独立学习的学习策
略。

作为一线初中语文教师，应当采取什么策略促进初中学生的语文自主学习呢？
1 激发学习动机和学习兴趣是实现语文自主学习的前提
语文教师在实现自主学习的过程中，必须了解学生的学习的需求与兴趣，使学生真正意识到学习是学习者自己的事，不能靠别人也无法靠别人来替代，让所学知识和内容成为学生学习的兴趣点，从而促使其能够在学习上充分发挥自己的主动性和积极性。

正如鄂教版教材七年级（上）的一篇课文《袁隆平的寻梦园》中的袁隆平院士那样，他之所以能够成为当今举世瞩目的“杂交水稻之父”,正是源于他六岁时在北京郊区看到一片美丽的苗圃，从而立志要在我国的农业科学领域执着地走下去，最终实现了自己儿时的梦想，尽管其间充满曲折和艰辛，他仍然一如既往地走下去。

这正是缘于兴趣的巨大作用。

如何激发学生的学习兴趣，初中语文教师可以从以下方面着手：
1.1 激发和培养兴趣从展示语文的美入手。

中华民族的语言文字是人类语言文字的瑰宝。

上下五千年，纵横千万里，承载着炎黄子孙的悠久历史和伟大精神，它的伟大神奇令世人惊叹。

教师要用自己生动的语言，昂扬的激情以及对祖国语言文字的热爱去激发和感染学生。

同时，教师要给予学生的语文实践以充分的时间和空间，让学生完全自主地进入语文学习，与文中的主角同悲同喜，同挣扎共命运，达到“我”与语文
融为一体的状态，这样，学生自然而然就会产生自主学习语文的冲动。

1.2 培养兴趣要让“情”贯穿语文课的始末。

语文和其它学科相比，似乎更强调情感。

那些优秀的文学作品在创作过程中尽管也有表象运动和抽象思维，但决不能离开情感活动，而情感活动往往对作品成败至关重要。

情感是学生认知能力发展的动力。

语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感。

因此，通过调动学生的情感与作者产生共鸣，与作者进行心灵的沟通一定能够激发学生的语文学习兴趣。

1.3 兴趣要在掌握学习方法中提升。

教师要善于引导学生进行自主性学习，教会学生如何发现问题、产生疑问，训练学生掌握阅读方法、思维方法和练习方法，运用所学的知识去比较、分析、归纳、综合，从而形成一定的自主学习能力。

有了一定的自主学习能力之后，学生通过自主学习就会有一定的收获，从而提升其自主学习的兴趣。

1.4 兴趣要用成功感来强化。

教师在教学过程中，要使学生随时了解自己的学习成果，即及时反馈，使学生享受到收获的欢乐，得到胜利的鼓舞。

第一，教师要根据学生个性差异善于降低起点，引导其体味成就感，培养其自主探索意识。

第二，要因材施教。

通过个别辅导，使学习好的学生“吃得饱”,较差的学生“吃得了”,使不同的学生感到越“吃”越有味道，给他们都带来满足和欢乐。

第三，将语文融
入生活，让生活因语文更精彩。

语文与生命同在，语文与生活同在。

所以语文教师应当把语文教学同学生的生活紧密联系起来，指导学生在生活中学习语文、运用语文
2 自主制定学习计划和目标是实现语文自主学习的基础
现代教育和传统教育的显著区别是尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力，充分调动学生的积极性和创造性，促进学生自主和谐地发展。

引导学生自定学习计划和目标则是自主和谐发展的一个基础。

学习目标在课改中被细化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

它秉承的是一种整体教育观，切实关注学生作为“整体的人”的发展。

因此，新课程无论在学习方式的改进上，还是在学习目标的制定上都充分地考虑到以学生的成材和成长为根本目标，因而，学生成长的需要，就是教育的目标；学生学习的革命，就是为实现这一目标而前进 .鉴于此，我们可以从以下几个方面来引导学生自定学习计划和目标：
2.1 根据自己在语文学习中知识和能力的薄弱处自定目标。

初中学生在语文学习的过程中对自己的薄弱之处通常还是比较明确的，他们可以在教师科学有效的指导下，寻找到自己知识和能力的生长点，从而制订出符合自己成长需求的学习目标。

比如，有的学生很清楚地知道自己在现代文阅读中关于人物描写这个知识点上有所欠缺，因而，当遇到人物描写相当出色的文章时，比如鲁迅的小说《故乡》和《孔乙己》对人物的描写都非常
精彩，就可将这一点作为本课的学习目标；而对于那些对环境描写的作用总是理解不清的同学，就可以将课文中关于环境描写的理解和学习作为自己的学习目标。

这样，不同的学生在同一篇课文的学习中将会有不同的收获，从而大大提高语文学习效益。

2.2 根据文本的写作特点自定学习目标。

初中阶段我们将循序渐进地将记叙、说明、议论三大文体的相关知识逐渐介绍给学生。

在学习这些文章的时候，学生可以在教师的指导下，制订出符合文体特点的学习目标。

而当这些文体出现的次数较为频繁以后，学生自然可以依据自己对这些知识点的掌握情况进一步寻找自己的薄弱环节制订课文的学习目标。

2.3 根据学期目标和单元目标来制定自己的学习目标。

因为这些学习目标直接反应出教材编写者对学生在语文学习上的要求，也是教育主管部门根据多年来语文教学的目的和现状制订出的科学而规范的目标，而且很可能就是将来考试的考点，学生必须予以充分的理解和重视。

当然，要想让学生熟练地制定出科学合理的学习目标，需要教师多次反复地，耐心细致地给予讲解、训练和指导。

例如，在学习《变色龙》时，教师可以让同学们了解本单元目标，单元目标里明确指出“学习本单元要在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏人物形象，把握人物性格”、“了解小说多样化的表现手法和艺术风格”,在学生了解单元目标后，再针对课文制定预习提纲：1、熟读小说，掌握其故事情节；2、找出小说
的主要人物，尝试分析其性格特征；3、理解小说的主题；4、领会小说讽刺性的语言特点；5、学习小说中以小见大的写法。

学生依据上述提示，结合自己在学习小说方面的体会，就可以自定学习目标了：或以欣赏契合夫小说的讽刺，幽默的语言艺术为目标；或以学习以小见大的写法为目标；或以分析人物形象，学习小说中刻画人物的方法为目标等等。

如此引导几次，学生就会对每一篇课文的学习目标饶有兴趣地“自我定向”了，从而建立起学生的主体意识，这就意味着我们的学生已成功地迈出了自主学习的第一步。

3 自我评价和自主反馈是实现语文自主学习的有力保障
自我评价既是自主学习的一个主要过程，也是自主学习能力的一个表现侧面。

齐莫曼指出，自我评价是一种重要的自主学习学习策略；自主学习者使用自我评价的次数明显多于学习自主性差的学生。

班杜拉也指出人们的学习行为在很大程度上通过自我评价来调节的。

自我评价一方面为行为提供自我导向系统，另一方面为行为提供动力。

那些提供自我评价对自己的行为表现感到满意的人会汇集其必要的努力，去进一步完成他们所看重的工作；那些对自己的能力充满自信而又对自己的行为表现不太满意的人，也会付出更多的努力去完成自己所设置的目标；与实体性的自我奖励相比，评价性的自我反应更能够促进其更迅速的学习。

新课程语文标准也要求我们：教学评价重在激发学生的学习兴趣，促进学生自主提高语文能力。

要将形成性评价与阶段性评价，纵向评价与横向评价，教师评价与学生自评、互评结合起来，力求改变过去的以阶段性评价为主、横向。