人教版小学数学四年级下册重难点梳理word版本

金州实验小学四年级下册数学重难点梳理

胡建军

开头：1、、、、、、、

2、看教师用书，下载图片，选择其中我感受较深的地方和大家交流。

一，整学期课时安排：

重点是：小数的意义与性质、小数的加法和减法、运算定律与简便运算、三角形，整体是中间大，两头小，其中重中之重是有关小数的内容，占了两个单元，共计20课时，其一个内容就占了整学期新知识的约五分之二。

二，四则运算

（一）表：在老师用书里，每一个单元的教材说明里面，都列了一个表出来，这个表清晰地把第一个单元的主要内容都用表格的形式，简单明了地呈现出来，比如第一单元的就在第16页，对我们从整体上把握教材内容有很好的作用。

（二）主题图：打开第一单元，迎面而来的就是一幅“冰天雪地”的主题图，主题图从活动区域指示牌上可以看出滑雪区、滑冰区和冰雕区，场景图中还给出了三条信息：滑冰区有72人，滑雪区有26人，冰雕区有180人。给学生提问题提供了数据。教材创设了热闹的滑雪场情境，由此引出相应的4个例题。连贯性很强，能极大地激发学生的兴趣。

（三）解决问题：通过我班的孩子们考试的情况我发现，他们完成

解决问题比较难，一部分平时表现优秀的学生无法在考试时得到高分，往往是解决问题的题没能很好地完成。从刚才出示的表上大家可以

看到，第一到四课时的内容都是以解决问题的形式表现出来的。所以我们可以充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法．

（四）掌握解决问题的步骤和策略。本单元混合运算的顺序是结合

解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。如，可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。不要

停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能开始时学生不习惯，但这种习惯终究会养成。

（五）运算顺序：A、用笔标注：B，用尊敬长辈的良好习惯进行引

导

三．位置与方向

（一）确定位置

1、向学生介绍物体所在方向的一般表述。学生在交流例1的结果时，可能会出现两种答案：东偏北30°或北偏东60°，教师应告诉学生

在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。例如，本例题中1号检查点的方向，一般说成“东偏北30°”。

2、“做一做”中，我犯了一个错，那就是没有认真备课，导致引导学生做错了，直到学生提醒我才改过来，我希望老师们不要犯我一样的错。（第二题填了东偏南的方向上，实际应该填东偏南30度，少填了30度）

（二）绘制物体位置：

可充分利用插图进行教学：插图中，三个孩子说的两句话有画龙点睛的作用，一是先确定方向，二是，用一厘米表示多少米。．（三）相对位置：

教材的要求有的原话：“目的是在学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。”但在具体的作业中，却不只是要求体会而已，还要说出来，结果孩子们做不出来，这时我想到在前面的教学中，、、于是，我就把最大的那个拿出来，把相对的两个物体画在黑板上，要学生两步走，一是把两物体连线，二是把“方向标”以上北下南的方向放在一个物体的位置，确定方向并量出夹角。

四、运算定律与简便运算

（一）加法运算定律：

1、整体上把握：

从表中我们看出，本单元分成三部分，一是加法定律，二是乘法定律，三是简便方法。我们从心里知道这个编排意图，更便于我们自己总结，也可以在教学中进行总结，让孩子们的知识系统化。

2、主题图。

本节教材的三道例题，都是由主题图引出的，讲的是王叔叔骑车旅行中的有关数学问题、、、、其中，小精灵说的话：“李叔叔准备骑车旅行一个星期。”对于解答例1无关紧要，但能为后面引出例2、例3埋下伏笔。教学时，应充分利用主题图的故事性，逐步生成连贯

的情境，逐步生成后续的问题，使本节的教学在内容与表现形式上

都形成一个有机的整体．

2、例3时：教材设计的四个加数，其中两个可以凑成整百数，另两

个可以凑成整十数，旨在让学生将前面所学的两条加法运算定律，综合运用于解决实际问题的计算中。这里教材没有给出完整的计算过程，而是适当留白，并提出：你是怎样计算的？你运用了哪些运算定律？我们可以充分利用这个留白进行引导。

（二）乘法定律

2、在教学例2时，可以很好地培养学生分析能力。

让学生先根据问题试着从主题图中找到所需的条件，然后放手让学生自己列出算式并计算。通常，根据不同的解题思路会有学生列出（25×5）×2与25×（5×2）两种算式，可以让学生说说是怎么想的。

引导学生比较两种算法的异同：计算顺序不同，但解决的是同一个问题，计算结果也相同，所以能用等号把这两个算式连起来。

这里，还可让学生通过比较，初步体会到两个算式虽然结果相同，但后一个算式计算起来更简便。接着，可以让学生再自己编出几个类似

例2这样的算式，以积累更丰富的感性认识。这种方式也可用在其它两个定律的推导过程中。

（三）简便运算

此节给我最深刻的印象是，在运用简便运算时，学生容易错，于是重点就是在要分清出现的题目是哪一种情况，是连减、连除还是乘除，弄清楚后对号入座。．

五、小数的意义和性质

（一）小数的产生和意义

1、概念重要：本单元的一些概念、法则、性质非常重要，是进一步学习的重要基础。如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的变化，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。这些知识逻辑性比较强，学生学习起来有一定的困难，我们得采用适宜的措施帮助学生理解这些知识。

2、主题图简要地呈现了“小数产生”的过程：通过实际测量活动，使学生体会到在进行测量和计算时，往往得不到整数的结果，还需要把一个单位平均分成10份、100份、1000份……等较小的单位来量，从而产生了小数。不过，根据实际情况，不是所有的学生都有米尺，于是我是让学生量课本，看看有多少厘米，得不到整数时，同样能引导学生理解小数的产生。

3、数位顺序表：小数数位顺序表的整理，可以为学生系统理解小数