对外汉语教学法课件教师的语言、板书、示范和演示
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句，陈述句多于疑问句。
*话语的重复和解释多，进行语言转换时会
夹杂母语或媒介语，同时附带大量手势、动
作和表情。
总的来说有三大特点：
*慢 * 简化 * 详细化
3、教师语言的作用
*教师的语言是在课堂教学中用来组织教学
活动，实施课堂教学计划的。
*教师的语言要用于管理课堂，维护教学秩
序，保证教学计划的正常进行。
四、教师的示范和演示
*示范
就是教师为学生提供正确的语言模式， 包括有声语言和“文字语言”，供学生学习 和模仿。
*演示
就是教师应用形体动作或出示教具等实 物，帮助学生理解目的语的语言信息，掌握 目的语的语言系统。
示范和演示要求： （1）示范和演示必须正确规范。 （2）示范和演示必须清楚。 （3）示范和演示应情绪饱满，具有感染力。 （4）适当时候让学生示范。 （5）发挥现代化电教手段的示范作用。
*教师的语言是学生获得目的语（汉语）输
入，尤其是可理解输入的主要来源之一。
4、注意
（1）不论是语音、词汇、语法或汉字，都应 准确、规范，不允许有错误存在。
（2）教师的语言应简练，避免长篇大论的讲 解，增加师生之间的对话、问答，以加强交 流、互动，把尽可能多的时间留给学习者。
（3）除了语音材料或新词语教学以外，无论 课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常， 避免夸张。
பைடு நூலகம்
（4）选词用句浅显易懂，随着学生程度的提 高逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。
（5）课堂中使用的语言要有意识地重现已学 过的句型和词汇，以利于学习者的复习巩固。
（6）尽量运用目的语与学习者沟通，避免语 言转换或夹杂学生的母语或媒介语。
（7）客服口头禅或过多重复、啰嗦等其他不 良语言习惯。
二、教师的体态语言
3、如何正确使用体态语
一个民族，用什么样的人体语言表示什么 样的意思是约定俗成的。违反了这个约定的 规则，不是引起交际的中断，就是产生误解。
*社会习惯 *交际习惯 *体态语的一致性 *群体接受性
（1）中国社会化体态语与学生习惯的冲突。 （2）对学生体态语所隐含的文化意义的理解。 （3）教师体态语的群体接受性。 （4）切勿滥用体态语。
教师的课堂教学行为（五） 教师的语言、板书、示范和演示
本章主要介绍：
* 教师的语言：有声语言、体态语言 * 教师的板书 * 教师的示范和演示
一、教师的有声语言
1、教学语言
课堂上“教师的语言”具有两层含义：
一是指通常所说的“教学语言”，它是把 （语言）知识和技能传授给学生时使用的语 言，起着传递教学内容和信息的作用。
三、教师的板书
1、板书的作用
*帮助学生理解并记笔记。 *使课堂教学纲目清楚，更具条理性。 *突出重点引起学生的注意。 *将听说技能和读写技能训练相联系、给学
生提供更多的认读汉字和学习汉字机会。
2、板书的设计和书写
（1）重点突出，主次分明。 （2）流畅规范，鲜明醒目。 （3）精心设计，合理安排。 （4）根据需要，适时呈现。
1、什么是体态语
体态语是由人体发出的具有表情达意功 能的一套图像性符号，包括人的面部表情、 身体姿势、肢体动作和身体位置的变化构成， 是人类重要的交际手段之一。
2、体态语的作用
（1）教师可根据学生的面部表情推测授课情 况及学生的情绪。
（2）教师利用体态语可以“延长”授课时间， 增加授课内容。
（3）教师可以通过有意识地运用体态语来展 示自己的风度。
二是指语言教师对学习者说的话，也称为 “教师话语”（Teacher Talk，TT），它有 一些专门的特点，在学生的目的语习得中起 着特殊的作用。
作为目的语自然语言的变体，教师话语 在语音词汇语法方面都有特点：
*发音夸张，语速较慢，停顿多且时间。 *一般只使用基本词汇和替代词汇，少变化。 *多用结构完整的单句，较少用复合句或从
*话语的重复和解释多，进行语言转换时会
夹杂母语或媒介语，同时附带大量手势、动
作和表情。
总的来说有三大特点：
*慢 * 简化 * 详细化
3、教师语言的作用
*教师的语言是在课堂教学中用来组织教学
活动，实施课堂教学计划的。
*教师的语言要用于管理课堂，维护教学秩
序，保证教学计划的正常进行。
四、教师的示范和演示
*示范
就是教师为学生提供正确的语言模式， 包括有声语言和“文字语言”，供学生学习 和模仿。
*演示
就是教师应用形体动作或出示教具等实 物，帮助学生理解目的语的语言信息，掌握 目的语的语言系统。
示范和演示要求： （1）示范和演示必须正确规范。 （2）示范和演示必须清楚。 （3）示范和演示应情绪饱满，具有感染力。 （4）适当时候让学生示范。 （5）发挥现代化电教手段的示范作用。
*教师的语言是学生获得目的语（汉语）输
入，尤其是可理解输入的主要来源之一。
4、注意
（1）不论是语音、词汇、语法或汉字，都应 准确、规范，不允许有错误存在。
（2）教师的语言应简练，避免长篇大论的讲 解，增加师生之间的对话、问答，以加强交 流、互动，把尽可能多的时间留给学习者。
（3）除了语音材料或新词语教学以外，无论 课堂或课外交际，语速都应正常或接近正常， 避免夸张。
பைடு நூலகம்
（4）选词用句浅显易懂，随着学生程度的提 高逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。
（5）课堂中使用的语言要有意识地重现已学 过的句型和词汇，以利于学习者的复习巩固。
（6）尽量运用目的语与学习者沟通，避免语 言转换或夹杂学生的母语或媒介语。
（7）客服口头禅或过多重复、啰嗦等其他不 良语言习惯。
二、教师的体态语言
3、如何正确使用体态语
一个民族，用什么样的人体语言表示什么 样的意思是约定俗成的。违反了这个约定的 规则，不是引起交际的中断，就是产生误解。
*社会习惯 *交际习惯 *体态语的一致性 *群体接受性
（1）中国社会化体态语与学生习惯的冲突。 （2）对学生体态语所隐含的文化意义的理解。 （3）教师体态语的群体接受性。 （4）切勿滥用体态语。
教师的课堂教学行为（五） 教师的语言、板书、示范和演示
本章主要介绍：
* 教师的语言：有声语言、体态语言 * 教师的板书 * 教师的示范和演示
一、教师的有声语言
1、教学语言
课堂上“教师的语言”具有两层含义：
一是指通常所说的“教学语言”，它是把 （语言）知识和技能传授给学生时使用的语 言，起着传递教学内容和信息的作用。
三、教师的板书
1、板书的作用
*帮助学生理解并记笔记。 *使课堂教学纲目清楚，更具条理性。 *突出重点引起学生的注意。 *将听说技能和读写技能训练相联系、给学
生提供更多的认读汉字和学习汉字机会。
2、板书的设计和书写
（1）重点突出，主次分明。 （2）流畅规范，鲜明醒目。 （3）精心设计，合理安排。 （4）根据需要，适时呈现。
1、什么是体态语
体态语是由人体发出的具有表情达意功 能的一套图像性符号，包括人的面部表情、 身体姿势、肢体动作和身体位置的变化构成， 是人类重要的交际手段之一。
2、体态语的作用
（1）教师可根据学生的面部表情推测授课情 况及学生的情绪。
（2）教师利用体态语可以“延长”授课时间， 增加授课内容。
（3）教师可以通过有意识地运用体态语来展 示自己的风度。
二是指语言教师对学习者说的话，也称为 “教师话语”（Teacher Talk，TT），它有 一些专门的特点，在学生的目的语习得中起 着特殊的作用。
作为目的语自然语言的变体，教师话语 在语音词汇语法方面都有特点：
*发音夸张，语速较慢，停顿多且时间。 *一般只使用基本词汇和替代词汇，少变化。 *多用结构完整的单句，较少用复合句或从