第五章思维和想象PPT课件
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思维与创造PPT课件
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创造性思维的特点： 1、思维结果的新颖性和价值性 2、发散思维和集中思维的有机 结合 3、多有灵感的出现 4、创造想象的参与
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（二）创造性思维过程 拉斯(J.Wallas,1926)把创造过
程的思维活动分为四个阶段 准备期、酝酿期、豁朗期、验证 期。
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（三）创造性思维的培养
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有意想象按照其内容新颖性和创造性 的不同，可分为：
（1）再造想象：是根据语言、文字的描 述或图样的示意，在人脑中形成相应的 新形象的心理过程。 （2）创造想象：是根据一定的任务、目 的在人脑中独立地创造出事物新形象的 心理过程。 （3）幻想：是与个人生活愿望相结合并 指向未来的想象。
1-491-2源自内容概要思维的概述 概念的获得
问题解决 表象与想象 思维品质与创造性思维
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第一节 思维的概述
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一、什么是思维
（一）思维的概念 思维(thinking)人脑对客观事物 概括的与间接的反映，它反映事物的 本质特征和内在联系。
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（二）思维的主要特征
1、概括性 思维的概括性是指在大量感性材料的基
（一）概念获得的途径 个体掌握概念所反映的事物
的本质属性就是个体对概念的获得。 主要途径有概念形成和概念同化。
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1、概念形成 概念形成(concept formation)是
指个体通过对同类事物的大量例证， 经过比较，独立发现同一类事物共同 的、本质的属性，从而获得概念的过 程。
社会实践活动是概念形成的条件和 基础。
发散 思维
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（三）根据思维过程的特点可将 思维分为直觉思维和分析思维。
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六、思维与教学
1、教材得选择与合理使用 知识要有助于思维必须很好地组织起来,成
为一个结构严密得系统,这种知识具有更加 概括得性质,更科学得表达形式,因而能够使 人在更大范围内加以运用,促进思维得发展。 教学得内容直接影响学生得思维活动。
六、思维与教学
2、改进教学得方法 创设问题情境,培养学生提出问题得能力 发挥学生学习得主动性 有意识地帮助学生掌握各种思维方法与培
概念与表象也就是有区别得。表象就是关于事物 得形象得反映,概念则就是关于事物本质属性或内 部关系得反映。
三、概念及其形成
2、概念得形成 概念形成就是一种积极主动得活动过程,也 就就是人在认识事物得过程中积极主动地 进行概括、推理、提出假设,并将这一假设 应用于日后遇到得事例中,加以检验。检验 如果得到证实,那就肯定自己得假设;否则,就 根据新得信息,修改假设或提出新得假设。
三、概念及其形成
3、在教学条件下对概念得掌握 (3)使被掌握得概念进行概念体系 概念不就是彼此孤立得,而就是相互联系构成一种系
统而存在得。掌握概念不仅要分出事物得本质特 征,而且要从事物得本质特征出发,把概念纳入一定 得概念系统。
(4)将学到得概念用于实际 概念就是各种具体情境中得实际应用,衡量概念掌握
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)联系 从思维得特点瞧 从思维得内容与结果瞧 从思维得种系发生来瞧 从思维得个体发展历史来瞧
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)区别 从本质特征来瞧 从生理机制来瞧 从思维与语言与客观事物得关系来瞧 从思维与语言规律得性质来瞧
三、概念及其形成
几种启发法
选择性搜索:在解决问题时,根据已知得信息 与某些有关得规则,寻找突破口,并从初步突 破中获得更多信息,以便进一步搜索直至找 到正确得答案。
中学生认知与学习 第五章思维与想象PPT课件
熊的问题
一只熊从Ａ点出发，向南跑１公里，然 后转向东跑１公里，再转向北跑１公里 便回到了出发地Ａ点。请问这只熊是什 么颜色？
psychology
解决这个问题需要一定的知识： 地球是圆 的，在北极的顶点上向南、再向东、再向 北各跑１公里便可以回到出发地（北极熊 是白色的）。
7、个性特征
具有远大理想、意志坚强、勇于进取、 富于自信、有创新意识、人际关系良好、 果断、勤奋等人格特征的人，常常能克 服各种内外困难，善于迅速而有效地解 决问题
⑵创造想象：根据一定的目的，任务， 运用已积累的表象，在头脑中独立 地创造出新形象的过程。
⑶幻想：指向未来并同愿望相联系(创 造想象的特殊形式) 。
理想：积极
空想：消极
想象测试
想象是一种特殊的思维形式。是人 们将过去经验中已形成的一些暂时 联系进行新的结合。它能突破时间 和空间的束缚，达到“思接千载”通 万里”的境域。
其表现为： 1、 思维能对不在眼前没有 直接作用于感官的事物加以反映。
2、 思维能对根本不 能进行感知的事物 进行反映。
3、 思维能在对现实事物认识的基础上 做出某种预见。
思维是人脑对客观事物的间接反映
感觉 知觉
颜色鲜艳 鲜花非常美丽
思维 推断春天来了。
思维的概括性是指在大量感性材 料的基础上，把一类事物共同的 特征和规律抽取出来，加以概括。
3.思维定势。
卢钦斯盛水实验要求被试用大小 不同的容器量出一定量的水，用 数字进行计算。
定势：是个体按照某种比较固定 的方式去解决问题的一种心理 倾向 。
有三个大小不同的杯子，利用这三个杯子量出一定量的水（下面用 数字进行计算，共有８个问题，每题限时30秒钟 ）
卢钦斯量水实验
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第三节 问题解决
问题解决是由一定的情境引起，按照一定的目标，通过各种认 知操作活动，使问题得以解决的心理过程。
一、问题解决的思维过程
（一）发现问题
发现问题就是认识到矛盾的存在并产生解决矛盾的需要和动机。
能否发现具有重大社会价值的问题，主要依赖于以下条件：
情绪对解决问题有重要影响。
紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题的解决，而
乐观、镇静、愉悦、轻松的情绪有助于激发人的潜能，使问
题顺利解决。
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高 简单任务
效 率
难度适中的任务
低
复杂任务
低
动机水平
高
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四、思维和语言
语言是一种以词为基本单位、以语法为构造规则、社会约定 俗成的符号系统。
言语是个体掌握和使用语言的活动过程。
（一）思维和语言的联系
1．语言是思维活动的载体。人的思维活动是以感性材料为基 础，凭借语言为载体而实现的。语言具有如下特点：
（1）语言具有概括性； （2）语言具有物质性。
2．语言是交流思想的工具。
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根据解决问题时是否有明确的逻辑步骤和清晰的意 识，可分为
直觉思维：
是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并 作出判断的思维活动。这是一种直接的领悟性的思维活动。
心理学第五章思维与想象 教学课件
四、思维和语言的联系
2. 思维和语言有很大的区别
（1）职能不同。 （2）思维具有全人类性，语言具有民族性。
第二节 想象概述
一、想象的概念
想象是人脑对已储存 的表象进行加工改造，从而 创造出新形象的心理过程。 例如，我们读白居易的诗句 “日出江花红胜火，春来江 水绿如蓝”时，头脑中浮现 出祖国江南秀丽景色的画面。
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（2）类别变动法。这种方法用来克服思维定势和功能固着的影响，以提高思 维的变通性。 例如，给出“盆子”的概念，让受训练者首先想到它的一个特殊用途， 如装水果，然后归纳为“容器类”，继而在“容器类”中细想它可能有的特殊用途， 如装鸡蛋、装纽扣、装衣服等；接着换一种类别，再细想它的各种特殊用途。通过这 种方法，使受训练者对事物的用途有了变通性的认识，培养了创造力。 （3）创造性的问题解决。该方法有以下四个步骤： ① 界定问题，即在解决问题之前彻底理解所要解决的问题，弄清已知与未知情况。 ② 开放头脑，即考虑各种可能的解决问题的办法，类似于大脑激荡法中的畅所欲言直 至穷思竭虑的过程。 ③ 确定最佳构想，即在设想的各种办法中选择最优的解决办法。 ④ 付诸实施，即把选择的解决办法进行应用，在解决问题的过程中进行调整、完善。
特别拓展
培养儿童想象力，大人要注意这三点 1.不要嘲笑孩子天马行空的想法 永远不要用成年人现实的眼光去评判孩子的想象，为孩子保留思想里的那 一份跳脱。曾有这样一个故事:孩子把会飞的汽车展现给自己的父母，而自己的 父母确告诉孩子汽车是在地上跑的，让孩子重新构思。简简单单多么现实的教 导，父母觉得这样做没错，却不知道自己确是孩子想象力发展过程中的绊脚石。 永远不要嘲笑孩子天马行空的想法，孩子的想象力不要用现实去衡量和禁锢。 2.引导孩子敢于去想 不要觉得不切实际就不值得想象，孩子想象力的发展就是在于现实与不可 能之间的差距中发展起来的。并不是所有的孩子在一开始都有敢于去想的想象 力，父母要善于引导孩子去想象，引导孩子跳出思想的禁锢，激发他们想象的 热情。
大学心理学第五章-思维与想象PPT课件
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五、分类 P98-100
（一）无意想象 没有预定目的，不由自主产生的想象。 （二）有意想象 1、再造想象 2、创造想象 3、幻想:包含科学幻想、理想和空想。 4、妄想：是一种常见的思维障碍，是思维的
内容发生的障碍，病人对妄想的内容坚信不疑。
2021/7/24
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想象
无意想象
有意想象
上面。
给定：有三根杆子A、B、C，A杆上有n个直径不同的圆 盘，每次移动一个盘，大盘不能移在小盘上面；
目标：把A杆上的n个碟子全部移到C杆上；
障碍：怎样移动才能按规则将A杆上的盘子移到C杆上
。
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（二）什么是问题解决？
由一定情景引起的，按一定目标应 用各种知识和技能，经过一系列思维 操作，使例如问“题韩得信以分油解”决算的术游过戏程：。
P104）
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1、问题情境的影响
（1）事物的空间排列 （2）刺激模式与个人的知识结构 （3）无关刺激的干扰
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已知一个圆的半径是2厘米，求圆的外切正方形的面积。
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将旁边9个点用 四条直线连起来， 而且要求这四条 直线是用一笔画 成的。
发现问题就是认识 到问题的存在，并产生 解决问题的动机。
善于发现问题是思维 水分平析发问展题的就重是要明标确志。 问题中给定的条件与问
——直接检验，即通
题的目标之间的关系。
过实际操作来检验解
通过分析问题，人们
决问题的实际效果。提出假设
——间接检验，即通
可以明确问题的障碍之 所在。
过思维活动来检验。
分析问题决定着解决
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独创性：独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于 发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。
批判性：批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。是循 规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过 程中一个很重要的品质。思维的批判性品质，来自于对思维 活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。它具 有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。 正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识，也 就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在 改造客观世界的过程中改造主观世界。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方 面或个别特征的思维过程 。综合是在头脑里把事物 的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的 思维过程。
(二)比较与分类
比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确 定它们之间的异同点的思维过程。分类是在头脑中 根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为 不同种类的思维过程。
三、思维的形式 1、概念：是人脑对客观现实和现象的一般 特征和本质特征的反映形式.一个概念反映一类 事物,任何一个概念都反映一类事物. 2、判断：是在脑子中运用概念对客观事物 的关系进行肯定和否定判断的思维形式. 3、推理：是从一个或数个判断推出新的判 断.也是人脑对客观现实之间本质联系的反映形 式.
五、思维品质及其培养
Hale Waihona Puke 思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品 质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要 包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性 五个方面。
深刻性：深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑 水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维 的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题， 善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的 本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事 物的发展进程。超常智力的人抽象概括能力高， 低常智力的人往往只是停留在直观水平上。
敏捷性：敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐 程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中， 能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判 断和迅速地作出结论。比如，智力超常的人，在思考问题时 敏捷，反应速度快；智力低常的人，往往迟钝，反应缓慢； 智力正常的人则处于一般的速度。
第二节 想 象 一、想象的概念
想象是人对头脑中已有表象进行加工改造， 创造出新形象的心理过程。
二、想象的分类
根据新形象的形成有无目的性，可以把想 象分为无意想象和有意想象。
根据想象的新形象的新颖性、独特性和创 造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。
学习并没有结束，希望继续努力
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四、创造性思维
(一)创造性思维的涵义及特点
创造性思维可以理解为主体在强烈的创新 意识驱使下，对头脑中的知识、信息进行新 的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、 新的理论的思维过程。
1、发散思维和集中思维的统一 2、创造想象参与 3、多有灵感出现
(二)创造性思维的培养途径
1、培养学生的创新意识 2.立足课堂教学，培养学生创造性思维 3、利用第二课堂培养学生创造性思维 4、注意非智力因素的作用培养学生创造性 思维
根据思维的主动性、创造性程度分常 规思维和创造性思维。
根据思维的主动性、创造性程度分常 规思维和创造性思维.
（四）意义 1、思维能力是一个人成才的重要标志. 2、是人智力结构的核心. 观察力是智力的基础. 记忆力是智力的桥梁. 思维力是智力的核心. 想象力是智力的翅膀. 注意力是智力的保证.
二、思维的过程 (一)分析与综合
灵活性：灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括： 一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多 种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合， 从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概 括—迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分 析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的 结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。灵活性反映 了智力的“迁移”，如我们平时说的，“举一反三”、 “运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从 不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考 问题，解决问题。
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(三)抽象与概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质 的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思 维过程。
概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质 的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍 化的思维过程。
(四)具体化与系统化
具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、 原理与理论同具体事物联系起来的思维过程。
第五章 思维与想象
一、思维概述
(一)概念： 是人脑对客观事物的本质属性 及其内在规律的反映。
(二)特征 1、思维的间接性 2、思维的概括性 3、问题性 4、与语言的不可分性
（三）思维的种类 根据思维过程凭借物不同，可将思维
分为直观动作思维、具体形象思维与抽象 思维。
根据思维活动探索活动目标的不同方向， 可分为集中性思维和发散性思维
批判性：批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。是循 规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是思维过 程中一个很重要的品质。思维的批判性品质，来自于对思维 活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。它具 有分析性、策略性、全面性、独立性和正确性等五个特点。 正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识，也 就是人类不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在 改造客观世界的过程中改造主观世界。
分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方 面或个别特征的思维过程 。综合是在头脑里把事物 的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的 思维过程。
(二)比较与分类
比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确 定它们之间的异同点的思维过程。分类是在头脑中 根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为 不同种类的思维过程。
三、思维的形式 1、概念：是人脑对客观现实和现象的一般 特征和本质特征的反映形式.一个概念反映一类 事物,任何一个概念都反映一类事物. 2、判断：是在脑子中运用概念对客观事物 的关系进行肯定和否定判断的思维形式. 3、推理：是从一个或数个判断推出新的判 断.也是人脑对客观现实之间本质联系的反映形 式.
五、思维品质及其培养
Hale Waihona Puke 思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品 质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要 包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性 五个方面。
深刻性：深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑 水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维 的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题， 善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的 本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事 物的发展进程。超常智力的人抽象概括能力高， 低常智力的人往往只是停留在直观水平上。
敏捷性：敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐 程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中， 能够适应变化的情况来积极地思维，周密地考虑，正确地判 断和迅速地作出结论。比如，智力超常的人，在思考问题时 敏捷，反应速度快；智力低常的人，往往迟钝，反应缓慢； 智力正常的人则处于一般的速度。
第二节 想 象 一、想象的概念
想象是人对头脑中已有表象进行加工改造， 创造出新形象的心理过程。
二、想象的分类
根据新形象的形成有无目的性，可以把想 象分为无意想象和有意想象。
根据想象的新形象的新颖性、独特性和创 造性的不同，又可分为再造想象和创造想象。
学习并没有结束，希望继续努力
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四、创造性思维
(一)创造性思维的涵义及特点
创造性思维可以理解为主体在强烈的创新 意识驱使下，对头脑中的知识、信息进行新 的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、 新的理论的思维过程。
1、发散思维和集中思维的统一 2、创造想象参与 3、多有灵感出现
(二)创造性思维的培养途径
1、培养学生的创新意识 2.立足课堂教学，培养学生创造性思维 3、利用第二课堂培养学生创造性思维 4、注意非智力因素的作用培养学生创造性 思维
根据思维的主动性、创造性程度分常 规思维和创造性思维。
根据思维的主动性、创造性程度分常 规思维和创造性思维.
（四）意义 1、思维能力是一个人成才的重要标志. 2、是人智力结构的核心. 观察力是智力的基础. 记忆力是智力的桥梁. 思维力是智力的核心. 想象力是智力的翅膀. 注意力是智力的保证.
二、思维的过程 (一)分析与综合
灵活性：灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括： 一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多 种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合， 从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概 括—迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分 析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的 结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。灵活性反映 了智力的“迁移”，如我们平时说的，“举一反三”、 “运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从 不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考 问题，解决问题。
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(三)抽象与概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质 的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思 维过程。
概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质 的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍 化的思维过程。
(四)具体化与系统化
具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、 原理与理论同具体事物联系起来的思维过程。
第五章 思维与想象
一、思维概述
(一)概念： 是人脑对客观事物的本质属性 及其内在规律的反映。
(二)特征 1、思维的间接性 2、思维的概括性 3、问题性 4、与语言的不可分性
（三）思维的种类 根据思维过程凭借物不同，可将思维
分为直观动作思维、具体形象思维与抽象 思维。
根据思维活动探索活动目标的不同方向， 可分为集中性思维和发散性思维