任务驱动教学与项目教学对比
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】这篇文章介绍了“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用。
在分析了该教学模式的研究背景和研究意义。
正文部分分别介绍了项目引导和任务驱动教学模式的特点，探讨了两者结合的优势，并通过实际案例分析展示了其在教学中的应用效果。
讨论了学生在这种教学模式下的受益和成长。
结论部分总结了文章的主要观点，并展望了未来该教学模式的发展方向。
通过本文的阐述，读者将更深入地了解“项目引导,任务驱动”教学模式，并可以在实践中更好地应用和推广这种教学方法。
【关键词】项目引导、任务驱动、教学模式、课程、引导、驱动、优势、案例分析、学生受益、成长、总结、展望、发展方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的不断探索和创新是教育领域关注的焦点之一。
随着社会发展和科技进步的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代学生的学习需求和认知方式。
寻找一种更符合学生学习特点和发展需求的教学模式显得尤为迫切。
项目引导和任务驱动教学模式作为新型教学模式，逐渐受到教育工作者和学者的关注和青睐。
他们通过引入项目引导和任务驱动的教学方法，改变了传统的课堂教学方式，使教学更加贴近学生的实际需求和兴趣。
项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用成为当前教育改革的重要探索方向。
为了更好地了解这一教学模式的运用情况及其效果，有必要对其进行深入研究和探讨，以期对教育教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义项目引导和任务驱动教学模式注重学生的参与和实践，通过具体项目和任务的设置，让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实践能力和创新思维。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣和收获，从而提高学生的学习主动性和自主性。
项目引导和任务驱动教学模式能够更好地培养学生的团队合作精神和沟通能力，使学生在合作中学会尊重他人、倾听他人的意见，提高学生的综合素质和能力。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要讨论了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的相关内容。
首先介绍了研究背景和研究意义，然后详细分析了项目导向教学法和任务驱动教学法在职计算机课程中的具体应用情况。
接着探讨了将项目导向与任务驱动相结合的教学模式，并通过案例分析和实践效果评估来展示其实际应用效果。
最后总结了项目导向、任务驱动教学法的优势，并展望未来的研究方向。
通过本文的分析和讨论，可以为职业计算机教育提供一种更有效的教学模式，促进学生的学习和能力提升。
【关键词】关键词：项目导向、任务驱动、教学法、职计算机课程、应用、教学模式、案例分析、实践效果评估、优势、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景项目导向教学法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，通过设立项目任务来引导学生学习相关知识和技能，并在实践操作中不断提升自己。
任务驱动教学法则是根据学生的学习需求和兴趣设置任务，让学生在完成任务的过程中逐步提升自己的能力和技能。
这两种教学法结合起来，形成了一种更加灵活和实用的教学模式，有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，提升职业计算机课程教学的质量和效果。
研究项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义研究的意义在于通过深入探讨项目导向和任务驱动教学法在职计算机课程中的应用，揭示这两种教学方法对于提高学生的实践能力、解决问题能力和团队协作能力的重要性。
随着信息技术的快速发展，职计算机课程对于学生的要求也越来越高，仅仅掌握理论知识已经不能满足当前社会的需求。
研究项目导向和任务驱动教学法的应用，可以帮助教师更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过案例分析和实践效果评估，可以更好地了解这两种教学方法在职计算机课程中的实际效果，并为今后的教学实践提供借鉴和参考。
本研究对于改进职计算机课程教学质量，提高学生的综合素质具有深远的意义和价值。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用近年来，在教学领域里，出现了两种教学方法，分别是项目教学和任务驱动法。
这两种教学方法在许多学科领域都有广泛的应用，给学生带来了新的教学模式和孵化实践能力的机会，使学生不再限于书本上的理论课程，而是开始理解如何实践，并将所学知识应用于未来的职业生涯中。
项目教学是基于实践和探究的教学方法。
在项目教学中，学生要根据特定的主题或学科领域开展实践活动。
在这个过程中，学生会尝试通过试验、研究和调查，探究问题并获得知识。
这是一种积极学习方式，运用多种技能和知识来完成项目，让学生更好地学习，理解和掌握所需知识，并且能够更好地将所学知识应用于实际工作中。
任务驱动法是一种学习方式，重点在于学生在完成任务中获取知识和掌握技能。
在任务驱动教学中，学生被要求完成特定的任务，并且这些任务需要在特定的时间内完成。
让学生在有限的时间内针对不同的问题，采用不同的解决方案和方法来得到结果。
这种教学方法鼓励学生参与，发挥个人的创造力和想象力，获得灵活的思维，是一种灵活的学习方式。
对于教师和学生来说，这两种教学方法都是很好的选择，因为它们都可以使学习过程变得更现实，更有趣，更易于应用。
在项目教学中，学生可以通过实践探索真实的问题，并为真实的需求解决问题。
在任务驱动法中，学生可以积极参与并理解任务，发挥个人的想象力和创造力，并且掌握需要了解和控制的所有材料。
项目教学和任务驱动法可以应用于多个学科领域，如科学、技术、机器人、图形设计等。
这两种教学方法在现实生活中都有很好的使用。
例如，在科学教学中，可以让学生做实验来理解分子的结构和化学反应的性质。
在机器人教学中，学生可以构建和程序控制机器人以实现动作，这样可以很好地学习计算机编程和机械工程的知识。
在图形设计教学中，学生可以创建自己的图形设计和电影特效来发展自己的审美观和技术能力。
这些实践活动均可以积极推动学生的兴趣和掌握相关技巧。
此外，这些教学方法还可以增强学生的协作精神，使学生更有信心和独立思考能力，更能以团队的形式学习。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学一直是教育界的热点话题之一。
随着社会的发展和教育的改革，教师们在教学过程中不断探索新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
在这样的背景下，项目引导和任务驱动作为两种新兴的教学法备受关注。
项目引导教学法是一种以项目为基本单位来引导学生主动学习的教学方法。
通过项目设计和组织，教师可以让学生在实际问题中运用所学知识，发展他们的创造力和解决问题的能力。
与传统的直接授课相比，项目引导教学法更注重学生的参与性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法是一种以任务为中心来驱动学生学习的教学方法。
通过给学生提供真实的任务情境，让他们在解决问题的过程中掌握知识和技能。
任务驱动教学法注重学生的问题解决能力和实践操作能力的培养，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。
项目引导和任务驱动教学法是中职数学教学中的两种重要教学方法，它们都有着独特的优势和特点。
通过对这两种教学法的深入研究和实践，可以为中职数学教学的改进和提升提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实际应用情况进行深入分析和研究，探讨这两种教学法在中职数学教学中的有效性和适用性。
具体包括了以下几个方面的研究目的：1. 研究中职数学“项目引导”教学法的核心理念和教学方法，探讨其在学生学习中的作用和价值；2. 探讨中职数学“任务驱动”教学法的特点和实践应用，分析其对学生学习动机和效果的影响；3. 调查中职数学教师在实际教学中对项目引导和任务驱动教学法的认知和运用情况，了解当前教学中存在的问题和挑战；4. 比较分析项目引导和任务驱动两种教学方法的优缺点，以及在中职数学教学中的适用场景和效果；5. 总结实践研究的结果，验证项目引导和任务驱动教学法在中职数学教学中的有效性，并为中职数学教师提供教学方法和策略的参考和借鉴。
项目教学法与任务驱动教学法的异同比较
关键 词 ： 目教 学法 ； 务 驱动教 学法 ； 同 ； 项 任 异 建议
中 图分类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４．１ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １— ５ ８ ２ １ ） ３— ９— ４ １ ７ ６ ５ （０ １ ０ ７ ０
Ｔ ｅＳｍｉ ｒｔ ｓａ ｄ Ｄ ｆ ｒｎ ｅ ｆＰ ｏｅｔＴ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｈ ｉ ｌ ｉｅ ｎ ｉ ｅ ｅ ｃｓｏ ｒｊｃ ｅ ｃ ｉｇＭｅｈ ｄ ａ ｉ
应用 价值 ；２ 能 将 某 一 教 学 课 题 的理 论 知 识 和 实 （）
和任务驱动教学法都属 于行动导 向教学法 ， 导致许 多教师对这两种方法 的特点和作用认识 不清 ， 甚至 有 的将 任务 驱动 教 学 法 当作 项 目教 学 法 ， 或将 这 两
收 稿 １ ：０ １ ３—２ ３期 ２ １ —０ ５
０ 引言
种方 法划 上 等号 。
高职教育着重培养学生 的职业能力 ， 传统 的讲 授法 达不 到 高职教 育 的培 养 目标 要 求 ， 因此 高 职 院 校一 直在 进 行 教 学 改 革 ， 断 探 索新 的 教 学 方 法 。 不
在这 些方 法 中 ， 目教 学 法 和任 务 驱 动教 学 法 被 认 项 为是 比较 适 合 高 职 院 校 培 养 目标 和 高 职 学 生 特 点 的 ， 被广 泛运 用 于高 职 教 学 中。 由 于项 目教 学 法 并
任务驱动、自主学习、项目教学
任务驱动、自主学习、项目教学福州金桥学校：张城计算机这门学科在现今已经成为一门必不可少的公共课。
结合我校二次转型升级发展的要求，在计算机教学中要以学生为主，让学生积极主动参与，主动探索，生动活泼发展，敢于创新，使学生在主动学习中获得成功的乐趣。
我们在教学过程中通过精心创设情境，激发学生的求知欲望，促进学生发展。
为了加强学生的计算机操作能力，培养学生的信息素养。
我们采用任务驱动法、自主学习法、项目教学法等教学方法，使学生入门快、印象深，极大地调动了学生的学习积极性和主动性，培养了学生的创新能力。
首先是任务驱动法，就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
对学生计算机知识结构的建立具有较好的引导作用。
使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
它基本环节是：1.确定问题：在创设的情境下。
选择与当前学习主题密切相关的真实性事件问题作为学习的中心内容，问题的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，通过问题的解决来建构知识。
比如教学中我们可以出几道在平时工作中遇到的办公软件操作问题，引导学生解决这些问题。
2.自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师引导学生如何去解决该问题，如从何处获取有关的信息资料等。
强调发展学生的"自主学习"能力。
比如我们可以教学生使用百度的技巧，同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】项目引导,任务驱动教学模式在课程中的应用越来越受到关注。
本文从背景介绍、问题陈述和研究目的入手，分析了项目引导和任务驱动模式在教学中的重要性。
在详细讨论了项目引导在课程设计中的应用和任务驱动在课程实施中的实践，总结了这种教学模式的优势及其在教学中的意义。
通过案例分析，进一步验证了项目引导,任务驱动在课程中的有效性。
在总结讨论了文中提出的观点，并展望了未来在教学中该模式的发展方向。
通过本文的研究，有望为教育界对项目引导,任务驱动模式的认识提供新的思路和见解。
【关键词】项目引导，任务驱动，教学模式，课程，运用，引言，背景介绍，问题陈述，研究目的，正文，概述，应用，实践，优势，案例分析，结论，总结讨论，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍项目引导,任务驱动教学模式是一种新兴的教学方法，通过设置具体的项目和任务，引导学生主动探究与学习。
随着信息技术的发展和社会对人才的需求不断提升，传统的教学模式已经不能适应现代教育的要求。
项目引导,任务驱动教学模式的提出为教育界带来了新的思路和方法，受到了广泛的关注和应用。
背景介绍部分主要介绍当前教育背景下的问题和挑战，以及引入项目引导,任务驱动教学模式的必要性和意义。
教育部门的课程设置和教学方法往往过于单一和繁重，学生缺乏实际动手能力和创造力。
学校教育往往侧重于知识传授而忽视了学生发展综合素养和实际应用能力的培养。
引入项目引导,任务驱动教学模式成为当前教育改革的迫切需要，以促进学生的综合发展和创新能力的培养。
1.2 问题陈述在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与感。
教师侧重于知识的灌输，而学生则往往只是机械地学习知识，缺乏实践和应用的机会。
这种教学模式在一定程度上限制了学生的发展和创新能力，导致他们在面对实际问题时缺乏解决问题的能力。
如何改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣和动力，使其能够更好地应对现实生活中的各种挑战，成为当今教育领域面临的重要问题。
项目导向 任务驱动 浅谈“项目式学习”与“任务驱动”在小学 Scratch教学中的应用
项目导向任务驱动 *浅谈“项目式学习”与“任务驱动”在小学 Scratch教学中的应用摘要:Scratch是由美国麻省理工学院研制开发完成的、适用于八岁以上的儿童使用的一种积木式、可视化图形化编程语言。
广东教育出版社出版的第三册（下）信息技术教材，通过编写故事、动画、游戏、音乐等方式，将数学、科学、艺术等学科知识巧妙融入到Scratch编程学习中，除了第一课《初识Scratch》，课本内容均具体为一个个生动的项目式主题，本文结合学生学习案例《打砖块》，讨论了在Scratch教学中通过项目式学习发展计算机思维、任务驱动刺激学生学习动机的相关研究。
关键词: Scratch，项目式学习，任务驱动法Scratch是由美国麻省理工学院研制开发完成的、适用于八岁以上的儿童使用的一种积木式、可视化图形化编程语言。
其操作简单、趣味性强、素材丰富等独特优势，深受青少年的喜爱，基于Scratch的少儿编程也逐渐走进小学信息技术课堂教学，成为学生学习编程的好帮手。
在Scratch创意编程的课程中，学生可以发挥丰富的想象，通过项目分析、小组合作，恰当运用Scratch中的编程工具实现创意，体验利用信息技术解决问题实现创意的成功，体验问题解决的思维塑造过程，获得操作技能、思维能力的发展。
广东教育出版社出版的第三册（下）信息技术教材，通过编写故事、动画、游戏、音乐等，将数学、科学、艺术等学科知识巧妙融入到Scratch编程学习中，除了第一课《初识Scratch》，课本内容均具体为一个个生动活泼的项目式主题。
以下我将针对课堂中常用的两种信息技术教学方法对小学Scratch编程课堂中如何有效的开展项目式主题的编程教学，谈谈我的看法。
一、任务驱动法“任务驱动”是一种以完成任务为目标，刺激学生学习动机的教学方法。
具体到五年级Scratch课堂教学，它具有以下几个特点：（一）目的性任务驱动法具有突出的目的性，它的目标指向是某一单一任务的完成，例如在《打砖块》中，挡板的功能设置“在一定高度随鼠标左右移动”的任务，完成该部分的脚本编写，就成了学生完成此环节学习的直接目标。
Maya三维动画教学中＂任务驱动教学法＂和＂项目教学法＂的运用
Ｍ ａ ｙ ａ －维动 画制作 软件深 受新时代影视制 作 、广告制 作行业 的欢迎 ，正逐 步取代传统动 画制作 ，成为时代主流 。为响应 技术发展和社 会 需求 ，很多高校逐渐加 大Ｍ ａ ｙ ａ 三维软件的教 学力度 ，力求培养 出更 多高素质 的三维动画设 计人才 ，其中对 “ 任务驱动教 学法”和 “ 项目 教学法 ”的灵活运用更是 适应 了Ｍ ａ ｙ ａ ￣维动画 的教学要求 。 “ 任务驱动教学法” “ 任 务驱动教学法 ”注重启发学生思维 ， 培养 学生操作能力 ，满 足Ｍ ａ ｙ ａ － 维动画制作技 术更 新速度的要求 ，符合 本课程的教学特点 。 教师 可以从 “ 任务 ”的设置着手，提高课堂教 学效率 。 Ｉ ． 趣味性 的 “ 任务 ” 在教学中，只有趣味性 的内容才能激发学 生 的热情 。教师应 设计 能引起学生兴趣的教学 内容，调动学生 的积极 主动性，吸引学生主动 参 与到教学活动 中，这 样不仅有利于完成教学 任 务，也有利于学 生收获最大化的学 习效果 。 那 么 。如何设计趣 味性 的教学 “ 任务 ”呢 ？教 师 可 以从 生活 中学生 喜爱 的常 见事 物入 手 ， 如选取宠物 “ 小狗 ” ‘ 作 为Ｍ ａ ｙ ａ 动画设计制作 的 任 务 ，让每个 同学从 自己对小狗的认识 出发 ， 创 建 自己心 目中宠物 “ 小狗 ”的模样 学生通 过动手操作 ，可 以掌握 了Ｍ ａ ｙ ａ 三维动画新建 和 编 辑的技能 。所有 同学完成心 目中小狗 的设计 后，教师还可 以对 优秀作品进行褒奖 ，进一 步
Ｉ 一 学 銮 …………………………一
Ｍ ａ ｙ ａ －维动画教学中 “ 任务驱动教学法’ ’ 和 “ 项 目教学法＂ 的运用
天津机 电职 业技术学院 闰 坤
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中研究相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4)培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生研究的主动参与意识，激发学生的研究兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按种别分为若干手艺或技能单元，每个手艺或技能单元作为一个教学项目，实施理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项手艺或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目标教学。
职业教育常用的几种教学方法简介
中等职业教育常用的几种教学方法简介现代教学方法有很多种，而且几乎每一种方法都有其自身的特点和适用范围，我们这里所探讨的主要是与职业技术教育的教学密切相关的，特别是与职业技术教育中的有关能力培养方面密切相关的现代教学方法。
因为说实在的，长期以来，我们已经在知识传授方面积累了丰富的经验，在这一方面，我们甚至可以和世界上任何一个国家媲美。
但是，在能力培养方面，我们还存在不少的差距，还需要做出极大的努力。
这也是我们每一位教师都应该思考的问题。
职业教育在教学方法上，基础教育的教学方法固然可以借鉴，但是在专业教学上仅仅靠那些借鉴过来的方法是远远不够甚至是不实用的，所以，探索一些科学、实用的教学方法对发展职业教育有很大的好处。
由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，针对不同的教材和学生的实际，在从事教学活动时，在方法上都有自己的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的方式方法，创造出自己的授课路子和风格。
不同的教学特色和授课风格可以并行，不应嵌在一个框子里，只要是效果好，质量高，就是好方法。
下面介绍几种主要的教学方法：1、角色扮演法角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。
案例：如在公关礼议课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手、自我介绍、传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。
再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，对于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质发展有重要意义。
学生开学活动方案中的项目式学习与任务驱动教学
学生开学活动方案中的项目式学习与任务驱动教学一、项目式学习及其教育意义现代教育中的项目式学习是一种以项目为核心、以解决问题为导向的学习方法，它能够培养学生的综合能力和解决实际问题的能力。
在学生开学活动方案中引入项目式学习，可以培养学生的自主学习和合作学习能力，提高他们的综合素质。
二、任务驱动教学方法的特点任务驱动教学方法是一种以任务为中心的教学方式，通过给学生真实的任务，引导他们主动学习和解决问题。
任务驱动教学可以使学生更加主动参与学习，培养他们解决实际问题的能力。
三、项目式学习与任务驱动教学的关系项目式学习和任务驱动教学都是以实际问题和任务为导向的学习方法。
项目式学习注重学生的合作学习和实践能力培养，而任务驱动教学更注重学生的主动学习和问题解决能力培养。
两者可以相辅相成，相互融合，共同促进学生的综合素质发展。
四、学生开学活动方案中的项目式学习在学生开学活动方案中，可以通过设计一些项目式学习的任务，引导学生主动参与、合作学习与实践。
例如，可以组织学生开展一项社区服务活动，让他们通过实践解决实际问题，培养他们的责任感和团队合作能力。
五、学生开学活动方案中的任务驱动教学任务驱动教学在学生开学活动方案中的应用可以帮助学生更好地完成学习任务。
例如，可以给学生制定一个探索本地文化的任务，让他们主动收集资料、调查研究，并形成自己的报告或展示。
通过这样的任务，学生可以主动参与学习，提高他们的学习兴趣和能力。
六、项目式学习与任务驱动教学的优势项目式学习和任务驱动教学都可以激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。
项目式学习注重学生的实践与合作，使学生能够掌握知识的同时，培养他们解决问题的能力。
任务驱动教学则更注重学生的主动学习和思考能力，通过真实任务的完成，帮助学生培养问题解决的能力。
七、项目式学习与任务驱动教学的应用范围项目式学习和任务驱动教学不仅适用于学生开学活动方案，也可以应用于课程设计和教学实践中。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
任务驱动教学法和项目教学法的异同
任务驱动教学法与项目教学法的异同比较
任务驱动教学法:是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
特点：任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
项目教学法：是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
它是“行为导向”教学法的一种。
一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。
特点：
1.实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
2.自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。
3.发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。
4.综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。
5.开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。
6.评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。
项目导向、任务驱动,打造能力培养型课堂
项目导向、任务驱动，打造能力培养型课堂摘要：任务驱动、项目导向教学法，是中职学校在实际教学中不断探索和改革，逐渐形成的教、学、做一体化教学模式的教学方法，有效地调动学生的学习积极性，促进学生主动学习，提高综合职业能力。
关键词：任务驱动项目导向PLC控制技术一体化教学模式一．项目导向、任务驱动教学法“项目导向、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做、在做中学”的教育理论。
它是一种以“项目导向、任务驱动”为主要形式，就是将课程按职业岗位能力要求划分为若干典型项目，并下达给学生。
教师按项目实现的进程进行能力要素的教学和训练，学生带着任务，边教边学，边学边做。
通过理论学习和实践应用的多渠道循环，提升认识，形成能力，实现从书本知识到职业能力的转化。
“项目导向”体现了教学成果的实际意义，解决了以往闭门造车、脱离实际的传统教学模式，把无形的东西变为有形的实体，有利于激发学生的学习兴趣。
“任务驱动”具有压力转化为动力的特征。
“项目导向”使学生明确学习方向，知道自己要做什么，“任务驱动”使学生知道怎样去做，在完成教学任务的同时，实现能力的增长。
职业教育的重心已由“知识传授”转换到“技能培养”。
近几年来，我校积极倡导实施“能力培养型”教学模式，努力探索从“知识传授型、技能训练型”课堂向“能力培养型”课堂的转变。
新的教学模式的实施，关键在于新理念指导下的新课程设计和创新的课堂教学方法。
为有利于学生职业能力培养和职业素养的形成，结合我校“能力培养型”课堂教学模式，我在讲授《电器及PLC控制技术》这门课程时，积极尝试将项目导向和任务驱动这两种教学法有效结合，收到了良好的效果。
二．项目导向、任务驱动教学法在《电器及PLC控制技术》课堂教学中的应用《电器及PLC控制技术》课程是一门理论和实践都非常强的机电技术应用专业的专业核心课程，它衔接《电工电子技术与技能》课程，同时又整合低压电器、电动机控制和变频器形成一个完整的控制系统。
[项目引领任务驱动教学法的优点和缺点]直观教学法的优点缺点
![[项目引领任务驱动教学法的优点和缺点]直观教学法的优点缺点](https://img.taocdn.com/s3/m/3bf69fd6b04e852458fb770bf78a6529647d3576.png)
[项目引领任务驱动教学法的优点和缺点]直观教学法的优点缺点项目引领、任务驱动的教学方法，是现在提倡的教学方法，在教学实践中得到越来越多的应用。
根据辩证法的观点，任何一种教学方法在特点的教学环境下都有其适合应用的地方，也有其不适合应用的地方。
我非常推崇项目引领、任务驱动教学法，在长期的教学实践中一直坚持，努力实践此教学方法。
在实践应用中，发现项目引领任务驱动教学法的优点与缺点。
一、项目引领任务驱动教学法的优点1.虚拟现实情景，学以致用。
项目引领任务驱动教学法，是指在教学过程中，通过设置项目，以学生完成任务的形式，驱动学生学习，促使学生达到学习目标的教学方法。
项目、任务的设置与工作、生活情景紧密相关，或是直接来源于工作和生活情景，或是对工作、生活情景的改造、提炼，使得项目、任务与当前的学习内容紧密相连，学生完成该任务后，即可获得相应的知识和技能，并能应用到实践中。
比如：在网页制作课的教学中，给出带有文字、图像的制作任务，学生在完成任务的同时，即掌握在网页中添加文字、图像的技能。
2.激发学习兴趣，培养主动探索精神。
这是教学的一个重要目标，对学生的成长和未来有极大的益处。
人天生具有探索世界的好奇心，并在探索过程中发展出能力而得到自我肯定，激发出更大的好奇心和进取精神。
设置具有挑战性的任务，能激发学生的好奇心和兴趣，引起学生的关注，培养学生的观察力。
学生通过听讲、查资料和动手操作等多种学习方法，完成给定的任务，学习行为得到肯定，学习兴趣得以巩固，主动探索精神得到培养。
3.培养综合能力，全面提高。
成功设施项目，完成任务，需要综合运用多种能力。
首先是理解力，要明白完成的任务是什么；其次是分析能力，要通过怎样的步骤才能完成任务；对于稍大的项目而言，小组合作才能完成，还需要具备管理能力、交流合作能力和语言表达能力。
采用项目引领、任务驱动教学法可以给学生提供培养多种能力的舞台，在实际应用中有效地培养学生的多种能力，实现学生素质的全面提高。
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任务驱动教学法与项目教学法的比较
在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：
(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。
项目教学是一种方法，更是一种方案。
“项目教学法”的特点：
(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。
在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。
(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。
每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。
三、情境教学法
1、定义
是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2、基本途径
基本途径
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
生活展现情境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。
学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、两种教学法的比较
（一）任务驱动教学法与项目教学法联系
1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、实践，而不是仅仅聆听别人(例如教师)讲解，都能很好的调动学生的学习积极性。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究性学习。
通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”。
在教学上都是注重培养学生的能力。
3、任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、学、做”相统一，重在“做中学”。
4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的应用，充分体现学生的主体地位。
5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师的引导、点拨更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。
6、任务驱动法与项目教学法都是实现了“理论教学、实践教学和实习教学一体化”、“教学资料、教学媒体(设备)和教学方式一体化”。
由此可见，任务驱动教学法与项目教学法，是两种不同而又各具特色的教学方法。
在教学实践中，教师可以视其教学内容和目标要求不同，有选择、灵活地加以运用，必将起到教学相长、相得益彰的效果与作用。
五、“项目引导、任务驱动”教学法
任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。
将二者结合起来进行整合课程开发，将更加有利用提高课堂教学效果。
（一）“项目引导、任务驱动”教学提出的理由
1、教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多，通过任务驱动法的锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。
2、在基础欠缺的情况下实施项目法，完全由学生独立设计与实施显然是不合适的，应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存，根据先易后难的教学原则，在第二阶段再实施项目教学法，学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。
（二）“项目引导、任务驱动”教学法的涵意
“项目导入”是将工程实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，
激发学生学习动力；“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。
虽然“项目引导、任务驱动”教学方法可以结合两方面的优势．使教学效果得以提升。
但在执行的过程中也要注意以下的几个方面：
1．任务驱动教学部分：设计的目的是为了知识点的掌握，主要用于新知识点的学习．但在知识点的选取方面也应遵循由简入繁，由易到难的循序渐进的原则。
2．项目教学部分：设计项目时，不一定要涵盖所有知识点。
但重点知识必须涵盖。
让学生通过知识点的选择来强化知识：为了照顾学时．在课堂上以交流和讨论为主，完成和修改可以利用课余时间来完成；要重视评价环节，强调综合的解决实际问题的能力。